第一篇：《互動(dòng)式習(xí)作評(píng)改策略探究與實(shí)踐》課題研究方案

《互動(dòng)式習(xí)作評(píng)改策略探究與實(shí)踐》課題研究方案

仙游縣城東中心小學(xué)語文課題組

一、課題的提出

《互動(dòng)式習(xí)作評(píng)改策略探究與實(shí)踐》課題的提出，是在我校市級(jí)課題《感知體驗(yàn)式教學(xué)策略探究》已結(jié)題的基礎(chǔ)上確立的，將習(xí)作教學(xué)研究的重心從教向改轉(zhuǎn)移。作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它既是對(duì)學(xué)生作文情況的檢查、評(píng)估、交流和總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生繼續(xù)修改作文的指導(dǎo)。因此，作文評(píng)改必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文作文教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的地位，我們語文教師一直被作文教學(xué)的“高耗低效”所困擾著。學(xué)生怕寫作文，寫出的文章空洞無味，言不由衷。久而久之，學(xué)生對(duì)寫作文失去興趣，甚至視作文為畏途。一見作文就頭痛。每次批改作文，老師辛辛苦苦字斟句酌，精批細(xì)改的作文發(fā)下去后，學(xué)生并不領(lǐng)情。教師在作文本上批改出的錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)、語句不通、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等有必要修改的問題學(xué)生并不重視，甚至視而不見。只是看一下分?jǐn)?shù)和評(píng)語就合上本子，萬事大吉了。教師精疲力竭，學(xué)生收效甚微。

針對(duì)上述情況，為了走出這種困境，激發(fā)學(xué)生主體參與寫作的積極性，使學(xué)生在作文教學(xué)中愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。成為學(xué)習(xí)的主人，我們根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔的精神，提出師生、生生互動(dòng)式作文評(píng)改法。

二、概念界定

所謂互動(dòng)式作文評(píng)改是指教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，從而建立生生、師生雙向的情感交流，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高，雙向的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，初步形成教學(xué)相長的作文評(píng)價(jià)新機(jī)制。

評(píng)價(jià)是教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

三、預(yù)期目標(biāo)：

（1）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，提高學(xué)生習(xí)作的自信心。（2）構(gòu)建互動(dòng)式習(xí)作評(píng)價(jià)體系，在互相交流、雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)之中，提高學(xué)生的寫作能力，增進(jìn)教與學(xué)的相互了解和深層次的溝通，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

（3）建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)建民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與習(xí)作多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)議習(xí)作的能力，營造人人愛習(xí)作、樂寫習(xí)作的良好習(xí)作氛圍。

（4）加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)，提高教師習(xí)作教學(xué)的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也減輕教師的工作負(fù)荷。

四、研究內(nèi)容：

（1)調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)行習(xí)作評(píng)價(jià)方式的心理反映，調(diào)查教師對(duì)習(xí)作批改的期待。

（2)依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，探索互動(dòng)式習(xí)作評(píng)價(jià)策略實(shí)施途徑及方法，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

（3研究在互動(dòng)式習(xí)作評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位如何做到和諧統(tǒng)一。

五、研究方法：

(1)調(diào)查法，通過座談、問卷，了解教師、學(xué)生、家長對(duì)開展互動(dòng)式習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)看法及建議，了解活動(dòng)實(shí)施效果，根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究方法。(2)文獻(xiàn)研究法，廣泛收集關(guān)于小學(xué)生互動(dòng)式習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)有效開展的策略研究的信息，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。

(3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在實(shí)驗(yàn)研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

（4）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，將實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。

（5）案例研究法，組織本組成員開展教研活動(dòng)，研究分析好的案例。

六、操作措施：

(一)、依托習(xí)作，傳授方法

1、提出學(xué)生自改互評(píng)的內(nèi)容要求

2、教給學(xué)生自改互評(píng)的基本方法

3、實(shí)施學(xué)生自改互評(píng)的教學(xué)方法 1)示例修改法 2)點(diǎn)撥修改法 3)講座修改法(二)、出示范文，師生共賞

1、佳作賞析

2、范文修改

七、課題實(shí)施步驟

1、課題啟動(dòng)階段：（2014、10—2014、12）（1）、文獻(xiàn)資料研究。

（2）、選擇確定課題，成立課題組。

（3）、調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)行習(xí)作評(píng)價(jià)方式的心理反映，調(diào)查教師對(duì)習(xí)作批改的期待。（4）、設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案，向縣進(jìn)修學(xué)校申請(qǐng)立項(xiàng)。

2、課題實(shí)施階段：（2015、1—2016、6）（1）、專題講座，以理論為引領(lǐng)。（2）、制定階段性實(shí)施方案并交流研討。（3）、根據(jù)研究專題撰寫論文。（4）、分階段召開課題研討會(huì)。

3、結(jié)題階段：（2016、7—2016、12）（1）、全面總結(jié)研究工作，整理材料。（2）、整理匯編實(shí)驗(yàn)成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。（3）、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際、推廣應(yīng)用。

八、組織機(jī)構(gòu)與分工

（一）、組織機(jī)構(gòu) 課題組負(fù)責(zé)人：鄭慶仙

課題組成員：陳雪霞、陳升陽、肖晉渠、邱鳳美、王煌梅、邱志鋒、陳愛金、段元華、林 娟、肖梅芬

（二）職責(zé)分工：

1、鄭慶仙：負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)、監(jiān)督課題的實(shí)施。

2、陳雪霞：負(fù)責(zé)課題的創(chuàng)意和指導(dǎo)，撰寫研究論文。

3、陳升陽：負(fù)責(zé)課題的組織、統(tǒng)籌，課題研究方案的制定。

4、肖晉渠、張清其：負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理

5、邱鳳美、王煌梅：負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生對(duì)現(xiàn)行習(xí)作評(píng)價(jià)方式的心理反映，調(diào)查教師對(duì)習(xí)作批改的期待相關(guān)數(shù)據(jù)分析及其評(píng)價(jià)反饋的信息處理。

6、邱志鋒、陳愛金：負(fù)責(zé)互動(dòng)式作文評(píng)改策略探究與實(shí)踐論文發(fā)表、評(píng)選、匯編。

7、段元華、林 娟、肖梅芬：負(fù)責(zé)小學(xué)生的優(yōu)秀作文和習(xí)作講評(píng)課教學(xué)案例的整理、匯編。

2014 4

年11月

第二篇：互動(dòng)式作文評(píng)改課題研究方案

互動(dòng)式作文評(píng)改課題研究方案

吉林長春市一七五中學(xué)課題組

一、課題的提出

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它既是對(duì)學(xué)生作文情況的檢查、評(píng)估、交流和總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生繼續(xù)修改作文的指導(dǎo)。因此，作文評(píng)改必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文作文教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的地位，我們語文教師一直被作文教學(xué)的“高耗低效”所困擾著。學(xué)生怕寫作文，寫出的文章空洞無味，言不由衷。久而久之，學(xué)生對(duì)寫作文失去興趣，甚至視作文為畏途。一見作文就頭痛。每次批改作文，老師辛辛苦苦字斟句酌，精批細(xì)改的作文發(fā)下去后，學(xué)生并不領(lǐng)情。教師在作文本上批改出的錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)、語句不通、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等有必要修改的問題學(xué)生并不重視，甚至視而不見。只是看一下分?jǐn)?shù)和評(píng)語就合上本子，萬事大吉了。教師精疲力竭，學(xué)生收效甚微。

針對(duì)上述情況，為了走出這種困境，激發(fā)學(xué)生主體參與寫作的積極性，使學(xué)生在作文教學(xué)中愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。成為學(xué)習(xí)的主人，我們根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔的精神，提出師生、生生互動(dòng)式作文評(píng)改法。

二、概念界定

所謂互動(dòng)式作文評(píng)改是指教師與學(xué)生.學(xué)生與學(xué)生雙方相互作

1用.從而建立生生、師生雙向的情感交流，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高，雙向的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，初步形成教學(xué)相長的作文評(píng)價(jià)新機(jī)制。

評(píng)價(jià)是教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

三、互動(dòng)式作文的優(yōu)勢(shì)

1，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位

互動(dòng)式作文評(píng)改法改變了過去以教師為中心的作文評(píng)改法，讓學(xué)生參與作文評(píng)改，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。教師是課堂作文互動(dòng)教學(xué)的組織者、參與者、合作者，學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)改，在學(xué)習(xí)過程中投入情感；在互動(dòng)中交流研討相互補(bǔ)充；從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。有一種主人公的感覺，學(xué)生的主體地位得到凸現(xiàn)。

2、體現(xiàn)師生平等和諧

在互動(dòng)式作文評(píng)改教學(xué)中，教師不再是權(quán)威的代名詞。

在作文評(píng)改中，決策權(quán)掌握在學(xué)生手中。教師在保持教育責(zé)任的同時(shí)，又尊重學(xué)生，和學(xué)生一起合作探究學(xué)習(xí)，建立起一種教學(xué)相長的“利益共同體”，幫助學(xué)生尋找寫作規(guī)律，使學(xué)生悟出寫作真諦。

3、激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂

傳統(tǒng)的作文評(píng)改是單向的、平面的，是從教師的主觀愿望出發(fā)

寫個(gè)評(píng)語，是以教師為主體的，學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán)，只是被動(dòng)接受，沒有成功的體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作文失去信心。而互動(dòng)式作文評(píng)改則是雙向的、立體的，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注的是學(xué)生寫作水平的提高與發(fā)展，在評(píng)改和反饋習(xí)作時(shí)，采用“縱向比較、因人而異”的評(píng)價(jià)方法，力爭使多數(shù)學(xué)生的反饋心態(tài)呈正值，發(fā)揮其激勵(lì)作用。

四、互動(dòng)式作文評(píng)改的特點(diǎn)

1、互動(dòng)性

現(xiàn)代教學(xué)理論指出：教學(xué)過程是師生交往，積極互動(dòng)共同發(fā)展的過程。在作文自改互評(píng)中，問題的解決是師生共同活動(dòng)的過程，是師生之間、學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的交流過程，通過交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互勾通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，師生間建立了一種和諧的新型關(guān)系，教師與學(xué)生同處平等地位，進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、研究、爭論、交流，在這樣密切配合的氛圍中有利于學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正實(shí)現(xiàn)自主合作、探究性學(xué)習(xí)。

2、開放性

作文評(píng)改教學(xué)是以信任學(xué)生，信任學(xué)生的能力為基礎(chǔ)的，因而作文評(píng)改由原來的教師獨(dú)評(píng)擴(kuò)展為教師導(dǎo)評(píng)、學(xué)生主評(píng)，師生、生生互評(píng)等方式。互評(píng)的過程是開放的，評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)具有開放性，因人而異。

五、操作措施：

(一)、依托習(xí)作，傳授方法

1、提出學(xué)生自改互評(píng)的內(nèi)容要求

2、教給學(xué)生自改互評(píng)的基本方法

3、實(shí)施學(xué)生自改互評(píng)的教學(xué)方法

1)示例修改法

2)點(diǎn)撥修改法

3)講座修改法

(二)、出示范文，師生共賞

1、佳作賞析

2、范文修改

六、課題實(shí)施步驟

第一階段：籌備階段(2007.8—2007.12)

組建研究隊(duì)伍；確定研究對(duì)象；查閱相關(guān)資料撰寫課題研究方案

第二階段：研究實(shí)施階段(2008.1—2008.12)

對(duì)比實(shí)驗(yàn)；階段總結(jié)；及時(shí)提高

第三階段：總結(jié)階段(2009.1—2009.12)

歸納階段總結(jié)材料，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。

七、預(yù)期目標(biāo)：

(一)、學(xué)生

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，學(xué)生自我意識(shí)，主體意識(shí)得到強(qiáng)化，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、采取生生互動(dòng)，師生互動(dòng)式評(píng)改作文法，能讓學(xué)生不僅關(guān)注自己的作文質(zhì)量，還學(xué)會(huì)了評(píng)判他人文章優(yōu)劣和準(zhǔn)確識(shí)記寫作文的基本要求，懂得文章修改的方法和意義，從而提高寫作水平，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)識(shí)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3、學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)。

(二)、教師

1、總結(jié)作文自評(píng)的得失，寫出作文自評(píng)法的研究論文。

2、征集作文評(píng)改經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論文，編輯成冊(cè)，內(nèi)部交流。

3、構(gòu)建初中作文評(píng)改的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)作文評(píng)改法，力爭使成果在較大范圍內(nèi)推廣。

八、完成方法：

1)、行動(dòng)研究法

2)、活動(dòng)法、興趣法、指導(dǎo)法、實(shí)踐法、討論法

九、實(shí)驗(yàn)保障

1、組織保障

有組織，學(xué)校高度重視，領(lǐng)導(dǎo)親自參與科研。

2、知識(shí)、能力保障

課題組成員常識(shí)淵博，有較強(qiáng)的科研意識(shí)，責(zé)任心強(qiáng)，善于觀察，收集整理材料。

3、經(jīng)費(fèi)保障：有足額的資金用于課題研究支配。

第三篇：馬鎮(zhèn)安--互動(dòng)式作文評(píng)改課題研究方案

互動(dòng)式作文評(píng)改課題研究方案

一、課題的提出

長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，語文作文教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的地位，我們語文教師一直被作文教學(xué)的“高耗低效”所困擾著。學(xué)生怕寫作文，寫出的文章空洞無味，言不由衷。久而久之，學(xué)生對(duì)寫作文失去興趣，甚至視作文為畏途。一見作文就頭痛。每次批改作文，老師辛辛苦苦字斟句酌，精批細(xì)改的作文發(fā)下去后，學(xué)生并不領(lǐng)情。教師在作文本上批改出的錯(cuò)別字、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)、語句不通、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等有必要修改的問題學(xué)生并不重視，甚至視而不見。只是看一下分?jǐn)?shù)和評(píng)語就合上本子，萬事大吉了。教師精疲力竭，學(xué)生收效甚微。

針對(duì)上述情況，為了走出這種困境，激發(fā)學(xué)生主體參與寫作的積極性，使學(xué)生在作文教學(xué)中愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。成為學(xué)習(xí)的主人，我根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔的精神，提出師生、生生互動(dòng)式作文評(píng)改法。

二、概念界定

所謂互動(dòng)式作文評(píng)改是指教師與學(xué)生.學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用.從而建立生生、師生雙向的情感交流，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高，雙向的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，初步形成教學(xué)相長的作文評(píng)價(jià)新機(jī)制。

評(píng)價(jià)是教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

三、互動(dòng)式作文的優(yōu)勢(shì) 1，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位

互動(dòng)式作文評(píng)改法改變了過去以教師為中心的作文評(píng)改法，讓學(xué)生參與作文評(píng)改，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。教師是課堂作文互動(dòng)教學(xué)的組織者、參與者、合作者，學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)改，在學(xué)習(xí)過程中投入情感；在互動(dòng)中交流研討相互補(bǔ)充；從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

2、體現(xiàn)師生平等和諧

在作文評(píng)改中，決策權(quán)掌握在學(xué)生手中。教師在保持教育責(zé)任的同時(shí)，又尊重學(xué)生，和學(xué)生一起合作探究學(xué)習(xí)，建立起一種教學(xué)相長的“利益共同體”，幫助學(xué)生尋找寫作規(guī)律，使學(xué)生悟出寫作真諦。

3、激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂

傳統(tǒng)的作文評(píng)改是單向的，是從教師的主觀愿望出發(fā)寫個(gè)評(píng)語，是以教師為主體的，學(xué)生沒有主動(dòng)權(quán)，只是被動(dòng)接受，沒有成功的體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作文失去信心。而互動(dòng)式作文評(píng)改則是雙向的，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注的是學(xué)生寫作水平的提高，在評(píng)改和反饋習(xí)作時(shí)，采用“縱向比較、因人而異”的評(píng)價(jià)方法，力爭使多數(shù)學(xué)生發(fā)揮其激勵(lì)作用。

四、互動(dòng)式作文評(píng)改的特點(diǎn)

在作文自改互評(píng)中，問題的解決是師生共同活動(dòng)的過程，是師生之間、學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的交流過程，通過交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互勾通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，師生間建立了一種和諧的新型關(guān)系，教師與學(xué)生同處平等地位，進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、研究、爭論、交流，在這樣密切配合的氛圍中有利于學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正實(shí)現(xiàn)自主合作、探究性學(xué)習(xí)。

作文評(píng)改教學(xué)是以信任學(xué)生，信任學(xué)生的能力為基礎(chǔ)的，因而作文評(píng)改由原來的教師獨(dú)評(píng)擴(kuò)展為教師導(dǎo)評(píng)、學(xué)生主評(píng)，師生、生生互評(píng)等方式。互評(píng)的過程是開放的，評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)具有開放性，因人而異。

五、操作措施：

(一)、依托習(xí)作，傳授方法

1、提出學(xué)生自改互評(píng)的內(nèi)容要求

2、教給學(xué)生自改互評(píng)的基本方法

3、實(shí)施學(xué)生自改互評(píng)的教學(xué)方法 1)示例修改法 2)點(diǎn)撥修改法 3)講座修改法

(二)、出示范文，師生共賞

1、佳作賞析

2、范文修改

六、課題實(shí)施步驟

第一階段：籌備階段(2011.11—2012.1)確定研究對(duì)象；查閱相關(guān)資料撰寫課題研究方案 第二階段：研究實(shí)施階段(2012.2—2012.12)對(duì)比實(shí)驗(yàn)；階段總結(jié)；及時(shí)提高 第三階段：總結(jié)階段(2013.1—2013.12)歸納階段總結(jié)材料，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。

七、預(yù)期目標(biāo)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，學(xué)生自我意識(shí)，主體意識(shí)得到強(qiáng)化，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、采取生生互動(dòng)，師生互動(dòng)式評(píng)改作文法，能讓學(xué)生不僅關(guān)注自己的作文質(zhì)量，還學(xué)會(huì)了評(píng)判他人文章優(yōu)劣和準(zhǔn)確識(shí)記寫作文的基本要求，懂得文章修改的方法和意義，從而提高寫作水平，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)識(shí)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3、學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)。

第四篇：習(xí)作評(píng)改課題總結(jié)

創(chuàng)新作文評(píng)改方式課題研究 小課題中期總結(jié)報(bào)告 2016.2.22 金土完小語文教研組

課題組

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣。本次研究將力求在新課程的環(huán)境下，以自主—合作—探究課堂教學(xué)作為主陣地，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章的能力，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。切實(shí)嘗試解決教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這無論對(duì)于新課程改革，還是對(duì)于學(xué)生發(fā)展都具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

至此，課題研究已進(jìn)入中期，現(xiàn)對(duì)前階段研究進(jìn)行總結(jié)。

一．問題的提出

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，作文批改又是其中很重要的一環(huán)。從作文教學(xué)過程來看，批改這一環(huán)十分重要，這是一個(gè)學(xué)生由對(duì)文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。

作文批改大體可分為兩種方式：老師批改和學(xué)生批改。老師批改能有效地了解學(xué)生的寫作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法,提高學(xué)生的寫作技能技巧,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)，因此，學(xué)生的參與應(yīng)是必然的。但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改，錯(cuò)失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對(duì)于每本作文要精批細(xì)改，要有眉批、夾批、總批，寫評(píng)語更是絞盡腦汁，既要指出學(xué)生文章不足，又要照顧學(xué)生面子不傷害學(xué)生自尊心，寫出鼓勵(lì)性話語。而學(xué)生對(duì)于老師的勞動(dòng)總是表現(xiàn)出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學(xué)生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段。

二．課題研究的方法

該小課題的研究方法主要是實(shí)踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

10月——議課、聽課、反思、提高。我們?cè)诜e極召集語文教研組進(jìn)行商討，按年級(jí)分組，針對(duì)不同年級(jí)作文教學(xué)確立研究點(diǎn)，同課頭老師做好課前議課，認(rèn)真觀摩作文評(píng)改課，認(rèn)真觀察課堂上學(xué)生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導(dǎo)。與此同時(shí)，我們將聽課得來的一些經(jīng)驗(yàn)方法與我們自己的做法結(jié)合起來進(jìn)行反思，吸收其他老師的長處。然后在自己作文課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中結(jié)合不同學(xué)情，不斷提高個(gè)人教學(xué)研究水平。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于寫作方面的資料并做好篩選分析。

11月——我們通過作文教學(xué)反復(fù)實(shí)踐、確立有效的作文評(píng)改方法，同時(shí)不斷優(yōu)化。作為以實(shí)踐研究為主的小課題，我們本階段用時(shí)一個(gè)月，著重解決了2個(gè)問題：在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)過程中，不斷提升理論水平，確立不同文體的作文評(píng)改要點(diǎn)，確立以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)式作文評(píng)改模式。我們?cè)谶@一個(gè)月中，比以往任何時(shí)候都關(guān)注學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中興奮、喜悅甚至困惑。盡管一兩個(gè)月的時(shí)間對(duì)于這樣一個(gè)小課題的研究來講確實(shí)是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對(duì)于我們今后把握、操作合作探究式學(xué)習(xí)來講無疑是寶貴的財(cái)富。

三．課題研究成果

“作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究”小課題，歷時(shí)3個(gè)多月，在各個(gè)方面共取得了2項(xiàng)成果；而且這些成果都是預(yù)期的。

1.確立不同文體的作文評(píng)改要點(diǎn)。

（1）看題目與選材

知道題目對(duì)表現(xiàn)文章中心的重要作用。看選材是否圍繞中心，是否符源于生活，是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（2）看表達(dá)方式

能分清作文常用幾種表達(dá)方式在文章中所占的比例及作用；確定不同文體對(duì)于表情達(dá)意的不同要求主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。

（3）看語言運(yùn)用

注意文章句式選擇，遣辭造句是否恰當(dāng)，語言是否簡練、通順、生動(dòng).。

（4）看思想內(nèi)容 文章所要表達(dá)的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么，中心是否鮮明、集中。在作文指導(dǎo)時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。學(xué)生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導(dǎo)時(shí)，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。

（5）看文章結(jié)構(gòu)

開頭、正文、結(jié)尾、以及照應(yīng)與過渡。總分式、并列式還是起承轉(zhuǎn)合式等。層次段落要清晰。過渡要自然。開頭和結(jié)尾要照應(yīng)。

（6）看書寫習(xí)慣

卷面是否整潔；有無錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字； 有幾處病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有無明顯錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。

以上幾條，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）條，這是寫好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）條，這是寫好文章的“心肺”；最后是（6），這是寫好文章的“手足”。學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。老師每節(jié)作文評(píng)改課上，都要根據(jù)評(píng)改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的具體評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評(píng)改知識(shí)、清楚了評(píng)改要求的情況下就差不多可以實(shí)際操作了。

2.確立以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)式作文評(píng)改模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者以及所有同學(xué)都應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體中成員，建立生生、師生合作的評(píng)價(jià)制度。

（1）.小組活動(dòng)，動(dòng)態(tài)管理

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等方面都的差異，在作文評(píng)改實(shí)施時(shí)，首先要做好學(xué)生寫作水平的摸底工作。再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平合理分成若干個(gè)小組，每組推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評(píng)改活動(dòng)。小組成員不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)組合。

（2）.公布標(biāo)準(zhǔn)、明確要求 老師每節(jié)作文評(píng)改課上，都要根據(jù)評(píng)改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同層次小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)。比如：同是評(píng)改記敘文，對(duì)有的小組要求是側(cè)重評(píng)改錯(cuò)別字、語言不通順、思路不清等，對(duì)有的小組則側(cè)重評(píng)改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對(duì)語言的評(píng)改，有的側(cè)重語言通順、流暢，有的側(cè)重語言的嚴(yán)密、生動(dòng)。評(píng)改前教師可把各層學(xué)生的評(píng)改要求印成講義，發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生在掌握了評(píng)改知識(shí)、清楚了評(píng)改要求的情況下就差不多可以實(shí)際操作了。

（3）.小組活動(dòng)、教師指導(dǎo)

小組確定了，基本的評(píng)改知識(shí)以及層次評(píng)改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進(jìn)行評(píng)改實(shí)際操作了。首先要求小組內(nèi)自評(píng)，重新審視自己的作品，可能有不一樣的感受。然后組內(nèi)成員合作討論，對(duì)其習(xí)作發(fā)表看法，提出修改意見，評(píng)改組組長記下評(píng)議結(jié)果。這樣使同學(xué)相互之間能取長補(bǔ)短，他們每個(gè)人都是活動(dòng)的參與者，受益者。

教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為學(xué)生真正的指導(dǎo)者。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時(shí)地給評(píng)改工作以必要的指導(dǎo)和建議。

(4).代表發(fā)言、展示成果

這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，各小組經(jīng)過相互討論后，可以推薦一篇佳作，全班師生共同評(píng)議。先請(qǐng)各組代表朗讀文章，其余學(xué)生認(rèn)真聽讀；朗讀完畢，然后全班共議，各抒己見。各小組代表全班展示作文修改成果 全班總結(jié)修改作文方法大家在討論中得到啟發(fā)，共同進(jìn)步。

(5).反思方案、不斷提升

每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行冷靜思考，肯定成績，明確不足，對(duì)癥下藥不斷提升自己的作文評(píng)改能力。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式基本是老師的獨(dú)角戲。而“自主—合作—探究”的評(píng)改方式對(duì)教師而言，力避了以往評(píng)改工作的高付出、低收效等缺點(diǎn)，教師的工作變得輕松愉快。在與學(xué)生的平等交流與對(duì)話中，教師自身也常常受到觸動(dòng)、受到啟發(fā)。

四．存在的問題

反思前期課題研究工作，我感到還存在以下問題。

1．因?yàn)檎n題組研究人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，自身教育教學(xué)理論相對(duì)缺乏，用于科學(xué)總結(jié)、提煉的時(shí)間較少，所以老師理論和實(shí)驗(yàn)的水平有待提高。致使很多時(shí)候我們總感到困難重重。

2．雖然各實(shí)驗(yàn)教師對(duì)我們這個(gè)課題都非常重視，但由于教學(xué)壓力很大，使得教師不能投入更多的時(shí)間在研究上。現(xiàn)在我們更注重行動(dòng)研究，鼓勵(lì)老師多反思。

3.該小課題研究時(shí)間較短，所取得的效果也僅限于我們學(xué)校范圍內(nèi)，所以其真正價(jià)值尚需要大量事實(shí)來佐證。我們一直沒有找到其他合適的理論支持體系，衷心希望專家給予幫助和指導(dǎo)。

五．解決辦法

1．積極開展集體備課活動(dòng)和課題研討活動(dòng)，加大課堂教學(xué)的研究力度。

2．建議各課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間以及與兄弟學(xué)校之間加強(qiáng)交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同為課題研究的順利開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

3．延長研究時(shí)間，總結(jié)現(xiàn)有的效果，力爭取得高水平的成果，以回報(bào)學(xué)校對(duì)我們的關(guān)懷與支持。

總之，我們將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)研究，不斷解決教學(xué)中的新問題。力爭以課題研究成果指導(dǎo)課程實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性及實(shí)效性。

第五篇：習(xí)作評(píng)改課題基本模式

白沙小學(xué)語文教研課題

“小學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改的實(shí)踐性研究”

基本模式

語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

語文校本教研課題領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員通過認(rèn)真的探討，初步規(guī)劃了“小學(xué)生習(xí)作自主評(píng)改的實(shí)踐性研究”基本模式：

操作說明：

1、出示要求

要求包括習(xí)作要求和評(píng)改要求

2、互批互改（我要當(dāng)“師”）

學(xué)生互改作文前，要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生評(píng)改小組，可以按座位劃分小組或同桌結(jié)對(duì)等、4個(gè)人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。實(shí)施互改時(shí)，參照前面的作文自改內(nèi)容及每次作文的重點(diǎn)和老師給出的評(píng)改重點(diǎn)及實(shí)施意見，有針對(duì)性的評(píng)改。讓學(xué)生以品評(píng)欣賞為主，讓學(xué)生在潛移默化中感受到別人作文的立意、構(gòu)思、布局

1謀篇或表現(xiàn)手法的優(yōu)點(diǎn)，做到讀寫結(jié)合，讀改結(jié)合。對(duì)于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求：

①．格式是否正確；

②．卷面是否整潔；

③．錯(cuò)別字有幾個(gè)；

④．有幾處病句；

⑤．在批改時(shí)至少要找出同學(xué)作文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

第一次閱讀就只針對(duì)第一條要求進(jìn)行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以后每次閱讀就增加一條要求。五遍文章讀下來，每位學(xué)生都能圍繞這五個(gè)要求寫出批語了。

到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：

①．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤；

②．看文章的中心是否突出、特點(diǎn)是否鮮明；

③．所選材料是否真實(shí)、典型；

④．段落是否清晰，過渡是否自然；

⑤．感情是否真摯；

寫評(píng)語是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語寫起，首條評(píng)語要寫出習(xí)作的主要內(nèi)容，作者要表達(dá)什么的情感，第二條至少要找出同學(xué)作文的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，提一個(gè)建議。

（1）、激勵(lì)式評(píng)語。

學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表揚(yáng)。在師評(píng)、互評(píng)中注意及時(shí)給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時(shí)，你會(huì)覺得平時(shí)的努力是值得的！”

（2）、對(duì)話式評(píng)語。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對(duì)話來闡釋自己的評(píng)改建議，學(xué)生會(huì)更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時(shí)會(huì)對(duì)姐姐這么說嗎？”

（3）、指導(dǎo)式評(píng)語。“所謂批，無非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹撛鯓酉氩艑?duì)，該這樣寫才好。”如：雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動(dòng)作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！

（4）、商量式評(píng)語。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點(diǎn)評(píng)時(shí)我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來呢！”

3、匯報(bào)展示

抽派小組代表在全班作交流匯報(bào)，交流評(píng)改過程中值得欣賞的地方，指出習(xí)作中的不足，我最欣賞誰的作文，結(jié)合評(píng)改重點(diǎn)說出理由，可以是一個(gè)優(yōu)美的詞語或句子，也可以是一個(gè)段落或篇章，誰的作文

有缺陷，我們給他修改了幾處或提了幾個(gè)建議，是怎樣修改的。評(píng)改人和作者可進(jìn)行交流或辯解等。學(xué)生匯報(bào)結(jié)束由教師做總結(jié)講評(píng)。

4、美文積累

把學(xué)生評(píng)改后的作文返還原作者，作者仔細(xì)閱讀，可以與評(píng)改者進(jìn)行交流，為自己進(jìn)行辯護(hù)或者對(duì)評(píng)改提出意見，最后把評(píng)改好的作文美美地朗讀，再一次完整的謄寫，超越自己。對(duì)于習(xí)作能力欠缺的學(xué)生也可以積累別人的美文，在積累中學(xué)習(xí)別人的習(xí)作方法和優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，逐步提高自己的習(xí)作能力。

備注：

1、每個(gè)學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備3個(gè)本子，第一個(gè)為草稿本，第二個(gè)為作文本，第三個(gè)為美文積累本。

2、每次作文，教師應(yīng)抽改一部分學(xué)生的習(xí)作，一學(xué)期教師應(yīng)輪流批改完全班習(xí)作至少一次。

3、教師批改完每個(gè)單元的習(xí)作，同樣要寫好習(xí)作講評(píng)。

4、統(tǒng)一修改符號(hào)：增加、調(diào)換、改換、刪除

5、作文的謄寫要求,寫一行，空一行。

6、評(píng)語要有眉批和總批。