第一篇：“生活與作文”課題研究方案

“生活與作文”課題研究方案

一、問題的提出

1、“生活作文”研究基于本校的“蘇州市生活教育理論改革教學(xué)方法”的總課題?！吧罴唇逃薄Ｗ鳛橐环N教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個(gè)具體，“生活作文”研究是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃碚摰慕梃b、實(shí)踐和探索。

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

3、我校曾進(jìn)行“生活作文”市級(jí)課題的研究，有一定的研究基礎(chǔ)，而我校又地處虞山腳下，豐富的自然資源為我們提供了教育教學(xué)的源頭活水。因此，從生活內(nèi)容到對(duì)生活作文的研究積累來看，“生活作文”研究具有可行性。

二、概念的界定

我們對(duì)小學(xué)生活作文教學(xué)研究作如下的界定：小學(xué)生活作文是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)作文，提高學(xué)生表達(dá)生活、思想、情感的能力，在學(xué)習(xí)作文中提高生活質(zhì)量。

三、理論依據(jù)

1、陶行知生活教育理論。強(qiáng)調(diào)“生活即教育”，啟示我們必須

堅(jiān)持“以人為本”“以學(xué)生為本”，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的“現(xiàn)代人”這個(gè)高度來審視構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，開展教育教學(xué)。

2、陶行知的現(xiàn)代教育理論。強(qiáng)調(diào)我們的教育必須培養(yǎng)學(xué)生的 自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

3、多元智力理論。多元智力理論認(rèn)為：每一個(gè)孩子是一個(gè)潛

在的天地，都有他自己所傾向的學(xué)習(xí)類型、工作方式和氣質(zhì)性格。都有適合他們的學(xué)習(xí)方式，就需要構(gòu)成一個(gè)開放、民主和諧的教育教學(xué)方式。

四、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

1、通過研究和實(shí)踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表

達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，使學(xué)生的作文能力適應(yīng)生活的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。

2、通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出生活作文的基本途徑，內(nèi)容的組

織、方法的選擇，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出生活作文的操作性結(jié)論，尋找生活作文目標(biāo)大面積高質(zhì)量達(dá)到的有效途徑。

五、研究的措施

（一）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。通過各種途徑學(xué)習(xí)當(dāng)前教學(xué)新理

論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，吸取前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)。

2、更新觀念，開闊眼界，不斷總結(jié)，勤于反思。在反復(fù)探索中

逐漸總結(jié)出規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

（二）、豐富學(xué)生生活。

學(xué)生作文內(nèi)容應(yīng)該也必須是學(xué)生生活內(nèi)容的反映。我們研究生活作文教學(xué)要從生活出發(fā)，構(gòu)建作文教學(xué)內(nèi)容系列。

1、觀察絢麗多姿的自然生活，留心紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，參

與豐富多彩的學(xué)校生活，體驗(yàn)富有特色的家庭生活，獲取感性認(rèn)識(shí)，形成生活表達(dá)，提煉生活素材。

2、在立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，通過精心創(chuàng)作情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在愉悅的境界里重構(gòu)生活，創(chuàng)作生活。

（三）、改革訓(xùn)練方式。

寫作能力是現(xiàn)代人生活、學(xué)習(xí)、工作的一種必備技能，而任何技能都是通過訓(xùn)練得來的，寫作能力的培養(yǎng)，也必須注重訓(xùn)練。

1、創(chuàng)設(shè)生活條件。教學(xué)中要研究學(xué)生的生活，引進(jìn)學(xué)生的生

活，符合學(xué)生的生活，縮短課堂需要和生活需要的距離，訓(xùn)練學(xué)生提高正確表達(dá)生活的能力。

2、加強(qiáng)語(yǔ)言積累。寫作，從形式上來說，它是語(yǔ)言文字的組

織，它由詞到句，到段，最后到文，而詞是文章的最基本的單位，要提高寫作水平，有一個(gè)前提條件，是寫作基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，就是語(yǔ)言的積累。生活作文的研究，決不排斥語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而是要在生活化思想的指引下，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，使語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與生活認(rèn)識(shí)能力，思維能力，思想能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)中，要利用各種有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的方法，創(chuàng)設(shè)作文的生活氛圍，給予機(jī)會(huì)，激發(fā)成功欲。

語(yǔ)言積累的最好方法是閱讀。閱讀是生活的一部分。閱讀的材料是一種間接的生活。

①加強(qiáng)課堂閱讀。學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間占學(xué)生生活的很大部分，以寫作為手段促進(jìn)閱讀理解，豐富課堂生活。在學(xué)生解悟文本中提高解悟生活的能力。

②拓展課外閱讀。課外閱讀是學(xué)生生活的重要內(nèi)容，是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)和生活認(rèn)識(shí)能力的重要渠道。

3、“生活作文”與教材各單元寫作訓(xùn)練重點(diǎn)結(jié)合起來，繼續(xù)用好各年級(jí)各學(xué)期生活作文訓(xùn)練系列。

（四）、優(yōu)化指導(dǎo)過程。

總結(jié)實(shí)現(xiàn)作文指導(dǎo)過程所需的基本板塊，把生活引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、思維，學(xué)會(huì)反思生活，從紛繁的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作素材，提高學(xué)生生活認(rèn)識(shí)水平。一句話，就是用生活的觀念指導(dǎo)作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營(yíng)養(yǎng)作文，在以前作文教學(xué)模式的基本框架：體驗(yàn)生活--評(píng)點(diǎn)生活--自由命題--寫作交流的基礎(chǔ)上，最終形成“先生活后作文”的體驗(yàn)式作文教學(xué)模式。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。

2、個(gè)案分析法。開展研討、展示活動(dòng)，收集典型個(gè)案，認(rèn)真分

析反思。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)、提煉、提高認(rèn)識(shí)。

第二篇：作文課題研究方案（定稿）

課題實(shí)施方案

管埭中心小學(xué) 語(yǔ)文教研組

課題名稱：

農(nóng)村小學(xué)本色作文教學(xué)的研究

一、課題的提出

語(yǔ)文教師都有這樣的經(jīng)歷，每次布置作文，學(xué)生很少有喜形于色的；而談到作文教學(xué)，教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說，沒想到現(xiàn)在的學(xué)生竟然不喜歡寫作；作家則說，沒想到現(xiàn)在的學(xué)生寫出的文章如此難看??

既然叫“作文教學(xué)”，學(xué)生作文寫不好，教師難辭其咎。事實(shí)是，很多寫作者自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來的，而是通過多讀書，自己悟出來的，練出來的。教師只能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)大概寫法，更多的是要靠學(xué)生體悟、實(shí)踐。但為了提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學(xué)的現(xiàn)狀，多方面尋找原因。

然而，在小學(xué)作文教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題：首先是大部分學(xué)生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎(chǔ)較差；其次是應(yīng)試作文模式過早地影響了正常的寫作教學(xué)，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有把寫作作為一種有價(jià)值的思維活動(dòng)。

同時(shí)，當(dāng)前小學(xué)生的作文正面臨著嚴(yán)重的“灰色污染”。文化市場(chǎng)適合少年兒童的作品匱乏．大量庸俗化、雷同化、成人化的影視劇、書刊的充斥，再加上不少家庭的“填鴨式”培養(yǎng)方式，學(xué)生的習(xí)作素材日益枯竭。部分學(xué)校和教師為追求優(yōu)秀率、升學(xué)率。作文開展套路教學(xué)，熱衷于傳授一湊、二抄、三套的“作文訣竅”。不少學(xué)生手中都掌握有一定數(shù)量的作文選，習(xí)作生搬硬套，程序化、模式化、成人化泛濫。不少小學(xué)生的作文由此被污染，有的過于早熟，作文中有明顯的成人腔，讓人根本分不清是小學(xué)生還是中學(xué)生；有的有明顯的抄襲痕跡，東拼西湊，“剪切作文”、“拷貝作文”大量出現(xiàn)；有的套路雷同，千人一面、千篇一律，原本生機(jī)勃勃的學(xué)生泯滅了個(gè)性，抹殺了靈性，窒息了創(chuàng)造性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”因此在作文時(shí)不僅要使學(xué)生對(duì)作文感興趣，不斷提高學(xué)生習(xí)作能力。更應(yīng)幫助學(xué)生從生活中選取習(xí)作的材料，在創(chuàng)作中展現(xiàn)自己特有的個(gè)性和自身獨(dú)有的本色，使作文成為他們生活中不可缺少的一部分。

二、理論依據(jù)

作文教學(xué)與作文寫作，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，聽說讀寫中的“寫”，不光是指一篇篇具體的作文，它包括書面交流血中的“需要表達(dá)”“自主表達(dá)”“真實(shí)表達(dá)”等四個(gè)方面思維內(nèi)涵和心理內(nèi)涵?！氨旧笔潜菊n題研究的核心，它包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是指學(xué)生個(gè)性在作文中的具體體現(xiàn)，二是指小學(xué)生作文如何適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。三是教師作文教學(xué)的個(gè)性化。

作為“本色作文”的教學(xué)，應(yīng)該具有“喚醒”功能，營(yíng)造一種“作文是人際交流的的需要，作文是成長(zhǎng)發(fā)展的需要”的習(xí)作氛圍。逐步還原習(xí)作的工具性，指導(dǎo)學(xué)生在生活中作文，在作文中生活，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文、接受作文、喜歡作文，讓作文成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。只要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)作與自己的生活息息相關(guān)，只要把習(xí)作還原到日用工具的狀態(tài)，作文教學(xué)就有了“本色”的土壤。

在學(xué)生習(xí)作的過程，不要過分強(qiáng)調(diào)形式，也不要過分注重結(jié)果，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字和社會(huì)生活相融合的體驗(yàn)過程，尊重學(xué)生真實(shí)的生活感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生抒寫真實(shí)的感受和體驗(yàn)，才是本色習(xí)作教學(xué)的真諦。

三、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

本課題研究的主要內(nèi)容是要探索和總結(jié)新課改的形式下小學(xué)作文教學(xué)的基本要素和基本方法，在新課標(biāo)下，如何促進(jìn)作文創(chuàng)作過程的優(yōu)化及如何促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生作文創(chuàng)作的環(huán)境，從而形成一些小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)模式與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。本課題要對(duì)如何促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化的小學(xué)本色作文教學(xué)的的研究。要充分發(fā)揮學(xué)生生活經(jīng)歷的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與作用，提高教學(xué)效果進(jìn)行研究，特別要對(duì)作文教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)歷以及學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)等要素的整合方法進(jìn)行研究。本課題的目標(biāo)是在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，以《新課表》理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為橋梁，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，通過各種手段，在作文課堂教學(xué)中引入學(xué)生生活情景，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解作文，在作文創(chuàng)作中努力展現(xiàn)學(xué)生本色，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，鍛煉自主創(chuàng)作能力，從而引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中展現(xiàn)個(gè)性，體驗(yàn)成功，逐步提高學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平。

四、研究條件

我校有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，同時(shí)我校投資配置了全套多媒體設(shè)備，設(shè)有計(jì)算機(jī)教室、實(shí)物投影儀等。通過教學(xué)實(shí)踐，教師們有運(yùn)用多媒體促進(jìn)學(xué)習(xí)過程優(yōu)化，提高教學(xué)效率的強(qiáng)烈愿望，所以研究本課題，符合研究者的意愿，適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)故世的強(qiáng)烈愿望，具有新意和潛力。

五、研究對(duì)象

管埭中心小學(xué)現(xiàn)有的八個(gè)班級(jí)

六、研究原則

1、科學(xué)性原則：研究要體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)精神,能保證自主性實(shí)踐探索方向的正確性。

2、主體性原則：研究以學(xué)生為主體,選擇問題、資料收集、方案設(shè)計(jì)、問題解決、結(jié)果評(píng)價(jià)等整個(gè)過程都要放手讓學(xué)生自主完成。教師主要起組織、指導(dǎo)和參與評(píng)估的作用。

3、實(shí)踐性原則：研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

4、創(chuàng)造性原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思想意識(shí)和創(chuàng)新能力。

5、合作性原則：引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

七、研究方法

1、案例研究法：對(duì)師生在研究性學(xué)習(xí)中的典型學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和研究案例，進(jìn)行分析、提煉，尋找內(nèi)在規(guī)律。

2、調(diào)查研究法：直接深入到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，通過觀察、訪談和調(diào)查等形式總結(jié)提煉相關(guān)材料。

3、文獻(xiàn)資料研究法：查閱有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料，對(duì)各子課題研究性學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行分析、歸納，根據(jù)課題的要求有所取舍，從而得出結(jié)論性的見解。

4、綜合研究法：即綜合運(yùn)用上述各種方法。

八、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：（2010.10—2010.11）

制訂課題實(shí)施計(jì)劃，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，查閱同類課題的研究成果，著手開展研究。

2、實(shí)施階段：（2010.12—2011.8）

在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，扎實(shí)開展實(shí)驗(yàn)研究，通過文獻(xiàn)，調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等探索課題目標(biāo)的實(shí)施、深入研究，有效提高課堂教學(xué)效果，積累過程性資料，并定期小結(jié)。

3、總結(jié)階段：（2011.9—2008.10）

通過文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)等研究，整理資料，分析結(jié)果，撰寫結(jié)題報(bào)告。

九、研究措施：

1、研究教師要有強(qiáng)烈的研究欲望和研究動(dòng)力，明確對(duì)作文教學(xué)的研究是對(duì)新教材研究的重要組成部分，是新課改必然迎接的挑戰(zhàn)，也是順利完成我縣兩個(gè)年建設(shè)的必要要求。認(rèn)識(shí)到研究的目標(biāo)是盡可能地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)必須遵循學(xué)生個(gè)性差異的特點(diǎn)，重視學(xué)生的主體地位，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，一切以學(xué)生為本而不是知識(shí)本位。

2、根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容劃分研究模塊，根據(jù)不同模塊的差異，有針對(duì)性地對(duì)古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的研究分析。

3、制定科學(xué)、合理的備課制度。

（1）備課要有個(gè)性化，但必須基本做到“三有”和“三明”?！叭小奔矗河性O(shè)計(jì)意圖、有預(yù)想效果、有課后反思?！叭鳌奔疵鞔_教材如何體現(xiàn)課標(biāo)，明確課標(biāo)理念在教材中如何落實(shí)，明確課堂設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)教材編寫意圖。

（2）閱讀相關(guān)教學(xué)書籍，用先進(jìn)理論指導(dǎo)備課，把所學(xué)知識(shí)和備課有機(jī)結(jié)合起來。對(duì)每次學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)每次的教學(xué)進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)，不斷提高。

（3）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，把握教材，突出學(xué)生主體地位。備課既要備教材，也要備學(xué)生。無論課程多新，教材多精，方法多活，都要通過課堂教學(xué)才能實(shí)踐。因此備課的目的是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，最終都是為學(xué)生服務(wù)。在實(shí)施課程改革中，課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在教師的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。

十、成果形式

1、總 報(bào) 告

2、階段報(bào)告

3、案例分析

4、優(yōu)秀教案

5、論 文

6、其 它

十、研究人員

執(zhí) 筆 周春雷

材料整理 孫長(zhǎng)義 張慶興

材料收集 王建林 黎鳳梅 孫立美 張家國(guó) 秦豐蘭

第三篇：課題研究方案

《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)》實(shí)施方案

一、題目: 《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)》

二、研究的背景及意義

對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)關(guān)系到我們教學(xué)質(zhì)量的提高與否，關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生的切身利益，從遠(yuǎn)處看，更關(guān)系到每個(gè)學(xué)生家庭的幸福生活以及我們國(guó)家的繁榮昌盛和長(zhǎng)治久安，因此，面對(duì)不同的輔導(dǎo)對(duì)象，我們要選擇適合的輔導(dǎo)材料，合理的把握時(shí)機(jī)，采取有效的手段和方法，這樣才能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)才會(huì)有意義有價(jià)值。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)也是我們教師應(yīng)盡的義務(wù)，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的同時(shí)不斷強(qiáng)老師和學(xué)生之間的友誼，對(duì)以后的教學(xué)過程中提供有力的保證，教師在輔導(dǎo)中也充實(shí)了自己的工作生活，使得老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有意義。目前我國(guó)有許多對(duì)小學(xué)的各種問題進(jìn)行了研究，也分析了存在問題的原因及提出問題解決的對(duì)策，這對(duì)我國(guó)小學(xué)生身心發(fā)展的研究起到了促進(jìn)的作用，但是目前對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)研究比較少，也沒有比較規(guī)范的研究，所以這是本文研究的意義。

三、理論依據(jù)、丁淑純?cè)凇秾W(xué)生厭學(xué)原因及相關(guān)對(duì)策》中提出厭學(xué),是學(xué)生中常見的現(xiàn)象,根據(jù)表現(xiàn)程度的不同，可以分為三種:有些學(xué)生只是偶爾對(duì)某門學(xué)科或某位老師產(chǎn)生不滿的心理和情緒，從而討厭上某一次課，或產(chǎn)生厭煩,從而導(dǎo)致上課睡覺，不寫作業(yè),甚至?xí)缯n,有時(shí)還伴有一些諸如頭痛之類的生理反映，討厭做某一門作業(yè),這是輕度厭學(xué);有些學(xué)生經(jīng)常對(duì)某門學(xué)科或某位老師、某個(gè)學(xué)校,這是中度厭學(xué)；有些學(xué)生則一提到學(xué)習(xí)就頭痛、厭煩并伴有嘔吐現(xiàn)象,對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的一切表現(xiàn)出極度的憤慨乃至仇恨，仇恨書本,仇恨學(xué)校，仇恨處處與他為“敵”的老師，仇恨“逼”他讀書的父母，這是重度厭學(xué)。在這三種程度中，前兩種比較常見。在07年第5期的《教育研究與實(shí)踐》中關(guān)于對(duì)中小學(xué)生輔導(dǎo)需要調(diào)查的報(bào)告里提到，輔導(dǎo)室協(xié)助學(xué)生克服適應(yīng)和發(fā)展上的困難的教育活動(dòng)；輔導(dǎo)應(yīng)面向所有學(xué)生；輔導(dǎo)的目標(biāo)是學(xué)生全面的發(fā)展；當(dāng)事人對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)需要的知覺可以作為輔導(dǎo)需要的測(cè)量指標(biāo)。文章里面也提到了美國(guó)學(xué)校心理咨詢師學(xué)會(huì)在97年通過的《學(xué)校輔導(dǎo)計(jì)劃的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，在學(xué)校情境中，促進(jìn)和增強(qiáng)教育過程，使所有的學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者，是一個(gè)全面的輔導(dǎo)計(jì)劃的全部。

四、研究目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)和創(chuàng)新之處

1、研究目標(biāo)：通過分析問題存在的原因找出問題解決的對(duì)策，希望能通過本次的研究，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、研究?jī)?nèi)容：

（1）學(xué)生分層研究，如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生分層。

（2）課內(nèi)針對(duì)性輔導(dǎo)，包括學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解，知識(shí)的接受與延伸，方法的掌握，情感，態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)。

(3)課外針對(duì)性輔導(dǎo)，怎樣設(shè)計(jì)不同類別的課外作業(yè)，讓學(xué)生開展個(gè)性化的課外拓展。

3、研究假設(shè)

我校如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)的一系列研究，能給全校小學(xué)生的問題解決提供較好的解決方法，針對(duì)小學(xué)生的各方面輔導(dǎo)有了相應(yīng)的解決方法，從而能提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量。

五、研究的對(duì)象及方法

本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

1、研究思路：

（1）組成研究小組。

（2）選擇有代表性的課堂實(shí)踐年級(jí)：一年級(jí)和三年級(jí).2、研究方法：

（1）訪談法：通過與相關(guān)學(xué)生的交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，必要時(shí)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況及生活狀況

（2）分層教學(xué)法：在每節(jié)數(shù)學(xué)課的課前課中課后，設(shè)置不同層次的知識(shí)點(diǎn)及作業(yè)，以滿足不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;

（3）個(gè)案研究法：通過對(duì)學(xué)生個(gè)性的研究，充分了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，對(duì)個(gè)性化輔導(dǎo)的學(xué)生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進(jìn)行分析比較。

（4）階段總結(jié)法：不定期召開課題小組成員會(huì)議，讓大家對(duì)前段時(shí)間的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)個(gè)性化輔導(dǎo)策略的研究作一個(gè)匯報(bào)，并提出在課堂輔導(dǎo)中碰到的問題。

六、時(shí)間和步驟：

技術(shù)路線和實(shí)施步驟

(一)準(zhǔn)備階段：2013年6月—8月

（1）通過各種途徑搜集、整理、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料及理論；

（2）針對(duì)實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的研究計(jì)劃；

（3）撰寫課題具體實(shí)施方案。

(二)研究階段： 2013年8月—2014年2月

（1）按時(shí)上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會(huì)。

（2）有計(jì)劃有步驟的實(shí)施課題研究，做好記錄，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，撰寫教學(xué)反思。

（3）按時(shí)參加小課題研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時(shí)獲得專家引領(lǐng)、研究方法和理論支持。

（4）與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（5）隨時(shí)調(diào)整研究方法，師生互動(dòng)，重視研究效果。

（6）結(jié)合指導(dǎo)教師的幫助，撰寫小課題研究中期報(bào)告，上報(bào)研究情況。

(三)總結(jié)階段（2014年3月—2014年6月）全面總結(jié)課題研究成果，加工修改研究案例，撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、預(yù)期成果：

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要幫助學(xué)生學(xué)到真正屬于自己的數(shù)學(xué)。通過與相關(guān)學(xué)生的交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，必要時(shí)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況及生活狀況,對(duì)其制定針對(duì)性的輔導(dǎo)方案;在每節(jié)數(shù)學(xué)課的課前課中課后，設(shè)置不同層次的知識(shí)點(diǎn)及作業(yè)，以滿足不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;通過對(duì)學(xué)生個(gè)性的研究，充分了解學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，對(duì)個(gè)性化輔導(dǎo)的學(xué)生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進(jìn)行分析比較;不定期召開課題小組成員會(huì)議，讓大家對(duì)前段時(shí)間的數(shù)學(xué)課內(nèi)外針對(duì)性輔導(dǎo)策略的研究作一個(gè)匯報(bào)，并提出在期間碰到的問題，各抒己見群策群力給予后續(xù)方法的改進(jìn)。運(yùn)用了訪談法；分層教學(xué)法；個(gè)案研究法；階段總結(jié)法等手段。

通過以上方法的實(shí)施，使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

八、分工一覽表、九、條件分析、1．領(lǐng)導(dǎo)高度重視、教師積極參與

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師充分認(rèn)識(shí)到，在新課改環(huán)境下，重視數(shù)學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的重要性和緊迫性，學(xué)校教育要逐步從“傳統(tǒng)教育”向“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變。教師以課題研究為契機(jī)、為切入點(diǎn)，都積極參與到教學(xué)創(chuàng)新中去，努力研究培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。

2．硬件、軟件條件成熟

學(xué)校的硬件建設(shè)良好。學(xué)校現(xiàn)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室。教師辦公室都配有連接因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。有足夠的空間和寬帶保證本課題所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

同時(shí)，學(xué)校在軟件資源建設(shè)方面也逐年加大投入，學(xué)校訂有《教師報(bào)》、《中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《中國(guó)現(xiàn)代教育》等多種國(guó)家級(jí)雜志，校圖書館現(xiàn)有圖書4萬(wàn)余冊(cè)，并且每年保持一定的更新比例。這些軟件資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎(chǔ)。

3．其它保障條件

學(xué)校行政為本課題的研究提供了人力、物力和財(cái)力的保障，并且在組織上、制度上規(guī)范了本課題的運(yùn)作。教研室的領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)本課題給予了高度的重視，給予我們理論上和實(shí)踐上的指導(dǎo)，協(xié)助我們進(jìn)行科研攻關(guān)。

綜上所述，在我校進(jìn)行《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)》的課題研究是切實(shí)可行的。

第四篇：課題研究方案

《如何引導(dǎo)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話》研究方案

靖邊縣梁鎮(zhèn)小學(xué)王蓉

一、問題的提出

小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)是寫作的初步階段，也是孩子對(duì)寫作習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。孩子在這時(shí)候是否喜歡讀書、寫作，將會(huì)影響孩子在進(jìn)入三年級(jí)后的命題或半命題作文的質(zhì)量和興趣。所以我們應(yīng)該特別注意在這個(gè)階段引導(dǎo)孩子的看圖寫話，為孩子喜歡寫作、順利學(xué)會(huì)寫作文打下良好的基礎(chǔ)。

二、課題研究的背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出一二年級(jí)的寫話的目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！痹谌粘５目磮D作文教學(xué)現(xiàn)狀中,小學(xué)生寫話有許多不盡如意的地方, 如“流水賬”式的表述、雜亂無章式的幻想、缺乏主題和重點(diǎn)等，這直接影響著寫作水平。

三、課題研究的意義

本課題主要是研究小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生在看圖寫話時(shí)存在的盲點(diǎn)和誤區(qū)，通過一系列教學(xué)探索，從語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，課堂寫話的訓(xùn)練，看圖寫話的指導(dǎo)等多個(gè)角度，通過多種手段培養(yǎng)和提高學(xué)生看圖

寫話的能力，避免學(xué)生在看圖寫話時(shí)無話可說、無從下手等現(xiàn)象，并為中高年級(jí)的作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、課題研究的內(nèi)容和研究思路。

（一）課題研究的主要內(nèi)容

1、小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話現(xiàn)狀的調(diào)查研究；

2、小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話的訓(xùn)練方法研究；

3、小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話的指導(dǎo)方法研究；

4、小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生寫話評(píng)價(jià)體系的研究。

（二）課題研究的思路：

1、多種途徑多種渠道加強(qiáng)課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)。

2、通過調(diào)查問卷了解學(xué)生看圖寫話的現(xiàn)狀，明確研究?jī)?nèi)容和方向。

3、重視學(xué)生語(yǔ)言積累，為寫好看圖寫話打下基礎(chǔ)。

4、課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用多途徑多方法訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。

5、授之以漁，注重教給學(xué)生看圖寫話的方法。

6、建立行之有效的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生形成愛寫的良性循環(huán)

五、課題研究的過程

研究過程：第一階段（2013年5月——2013年6月）：選題 接到通知，通過和課題組其他成員商定，確定題目《如何引導(dǎo)一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話》。

第二階段：（2013年7月——2013年10月）：設(shè)計(jì)研究思路，選擇教學(xué)情景。

在這個(gè)階段，同本組其他成員設(shè)計(jì)并確定研究思路，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)，查找資料，制定看圖寫話的指導(dǎo)策略。

第三階段：（2013年11月——2014年3月）：開展實(shí)際教學(xué)研究

在本階段，根據(jù)前期選擇的素材進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，調(diào)研組其他成員觀摩，提出寶貴意見，并對(duì)看圖寫話的指導(dǎo)方式和策略有效的進(jìn)行試驗(yàn)。

第四階段（2014年4月——2014年6月）：整理前期活動(dòng)照片、論文、隨筆，撰寫課題報(bào)告。

將前期籌備、實(shí)施過程中的所有素材（照片、論文、隨筆）整理，并根據(jù)前期課題開展情況撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)資料法；

2、調(diào)查法；

3、個(gè)案研究法；

4、行動(dòng)研究法；

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；

七、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和預(yù)期成果

(一）本課題的預(yù)期目標(biāo)：

1、利用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，找出阻礙學(xué)生寫話的原因，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案；

2、初步構(gòu)建一二年級(jí)寫話教學(xué)的基本模式與方法；

3、通過一系列教學(xué)探索提高一二年級(jí)學(xué)生看圖寫話質(zhì)量；

4、通過行之有效的寫話激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生寫話的積極性，在班級(jí)內(nèi)形成較好的寫話氛圍。

（二）本課題的預(yù)期成果

1、通過研究和實(shí)踐，總結(jié)出指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話的教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)。

2、激發(fā)學(xué)生寫話興趣。

第五篇：2017課題研究方案

初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究研究方案

海陽(yáng)市留格莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 姜風(fēng)志 吳洪

《初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究》是由海陽(yáng)市留格莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)姜風(fēng)志、吳洪同志承擔(dān)，于2016年11月該課題由煙臺(tái)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)（編號(hào)：YJGH135169），被確定為煙臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。為保證該課題的研究工作能夠有序，有效地開展，現(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，以保證該課題研究工作扎實(shí)有效地開展。

二、問題的提出(一)課題研究的背景

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進(jìn)的教育理念真正轉(zhuǎn)化為教師日常的教學(xué)行為，是取得本次課程改革成功的關(guān)鍵。而且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生要“具有獨(dú)立閱讀的能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；廣泛閱讀各種類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”,建議老師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016——2017學(xué)始，海陽(yáng)市教學(xué)研究室大力倡導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)要開展閱讀教學(xué)，“高效閱讀”教學(xué)也因此成為初中語(yǔ)文教學(xué)的一部分。但在實(shí)際操作中，就目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻存在著各種問題，一方面，受應(yīng)試教育的影響，許多語(yǔ)文教師依然是囿于教材，只管一味基于考試點(diǎn)將教材中的講讀課文咀嚼的粉碎，對(duì)學(xué)生實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生呢，因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)付課本知識(shí)，無心也無力進(jìn)行閱讀。另一方面，有些學(xué)校，或者老師，即使偶爾組織閱讀，也是采取“放羊式”閱讀的方式，至于“讀什么”“怎么讀”，教師在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往是放任自流。閱讀教學(xué)無內(nèi)容、無選擇、無方法、無效率等問題普遍存在。所謂的“高效閱讀”教學(xué)只是表現(xiàn)在口頭上或紙面上，而無實(shí)際行動(dòng)；或者有一定的行動(dòng)，卻不能做到規(guī)范科學(xué)，持久發(fā)展，不能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出“散”“亂”“差”的局面。教師所做的往往是避重就輕，注重做足表面文章，用來應(yīng)付一些部門的檢查。學(xué)生所謂的閱讀，也只是從一些凌亂的資料上零零星星摘抄了一些文字而已，無所謂學(xué)習(xí)，無所謂理解，是一種名副其實(shí)的任務(wù)閱讀。一言以蔽之，由于對(duì)閱讀教學(xué)的意義缺乏深度的理解，實(shí)踐中，閱讀教學(xué)作秀，閱讀力低下，已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。鑒于此，這就要求學(xué) 校的語(yǔ)文教學(xué)必須及時(shí)積極推進(jìn)“高效閱讀”的改革步伐，加強(qiáng)教學(xué)研討，改變過去閱讀教學(xué)無方法、無策略、無習(xí)慣、無效率等閱讀局面，改變過去“教師累，學(xué)生苦；讀書慢，收獲少”的閱讀狀況，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的核心能力——閱讀教學(xué)能力，讓“閱讀力就是學(xué)習(xí)力”的觀念成為一種行為準(zhǔn)則。

(二)研究意義

讀書素養(yǎng)是一個(gè)人最起碼的素養(yǎng)，閱讀的狹窄和閱讀的趣味淺薄，會(huì)造成人文素養(yǎng)的缺失和精神世界的匱乏，并且好的讀書習(xí)慣是令人終生受益的。目前，“全民閱讀”的呼聲日益高漲，閱讀已成為生活工作的必需。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校重視“高效閱讀”教學(xué)已是大勢(shì)所趨。而加強(qiáng)閱讀教學(xué)的研究，不僅符合“構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的精神要求，也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，對(duì)于提高教學(xué)成績(jī)更是大有裨益的。同時(shí)開展“高效閱讀”，對(duì)于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也都有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，而這一切的實(shí)現(xiàn)則源于“高效閱讀”能夠有序有益、有效、有序的開展。本課題正是本著這個(gè)原則，立足實(shí)際，有效的整合資源，通過探索系列策略，使閱讀教學(xué)更趨于規(guī)范化、高效化、常態(tài)化。所以說，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

（三）課題研究的現(xiàn)狀

近些年來，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了“大語(yǔ)文”教學(xué)改革倡議，各種關(guān)于“高效閱讀”的理論模式也應(yīng)勢(shì)而出，屢見于報(bào)端，一些“高效閱讀”教育項(xiàng)目工程研究也已初見成果。就“高效閱讀”而言，很多專家學(xué)者都提出了相對(duì)獨(dú)特、有益的理論。如于春吉《大閱讀與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升》、程漢杰《語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)法》，施良方、趙春林等專家也就“高效閱讀”的組織實(shí)施提出了具體的觀點(diǎn)，這對(duì)我們的語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)提供了很好的理論和技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)于本課題的研究不無裨益。但理論層面的東西，往往高屋建瓴，用于具體的實(shí)踐需要一個(gè)消化、吸收的過程，而大部分教師又疏于學(xué)習(xí)，一些形成的科研成果往往無人問津，因此很難在短時(shí)間內(nèi)將專家形成的一些研究成果用于實(shí)踐中，產(chǎn)生實(shí)踐效應(yīng)。

針對(duì)這種情況，我們課題組提出了初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究，意在“高效閱讀”的理念指導(dǎo)下，整合各種有效的資源，通過在閱讀教學(xué)實(shí)踐中定位“核心素養(yǎng)”，因勢(shì)造型，因地制宜，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，具體問題具體分析，逐漸形成初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)系列化的、可操作的有內(nèi)容、有形式的組織策略，用于規(guī)范教師組織學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在研究中，主要從 以下幾方面予以突破：一是形成“高效閱讀”教學(xué)的有效策略，二是構(gòu)建實(shí)用性閱讀教學(xué)校本課程。

（四）課題研究的依據(jù) 1.理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義的教學(xué)理論和認(rèn)知理論以及人本主義學(xué)習(xí)理論、教育學(xué)、心理學(xué)是本課題研究的主要理論依據(jù)。

（2）葉圣陶先生談閱讀：閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)??唯有特別注重方法，才會(huì)收到事半功倍的效果。多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀、怎樣寫。對(duì)于這個(gè)“怎樣”如果不能切實(shí)解答，就算不得注重了方法。

（3）程漢杰高效閱讀法。著名語(yǔ)文特級(jí)教師程漢杰先生，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)、腦科學(xué)、系統(tǒng)論和控制論等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)生的閱讀實(shí)際和現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)而成的一套現(xiàn)代文教學(xué)訓(xùn)練體系。

（4）趙春林通用固定程序閱讀法。中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)高效閱讀課題組趙春林，倡導(dǎo)高效閱讀，他提出的目標(biāo)是“一目十行，過目成誦，讀書萬(wàn)卷；高效閱讀，高效學(xué)習(xí)，高效人生。”

2.政策依據(jù)

（1）關(guān)于開展2016年全民閱讀工作的通知（新廣出發(fā){2016}1號(hào)）：廣泛開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的全民閱讀活動(dòng)。組織開展主題演講、經(jīng)典誦讀、讀書征文、知識(shí)競(jìng)賽等豐富多彩的主題閱讀活動(dòng)，弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量。??大力倡導(dǎo)家庭閱讀、親子閱讀、階梯閱讀??建立規(guī)劃科學(xué)、服務(wù)高效i、覆蓋城鄉(xiāng)的基礎(chǔ)閱讀設(shè)施體系，探索長(zhǎng)效管理機(jī)制。充分發(fā)揮各級(jí)各類圖書館在閱讀推廣中的重要作用??充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，提升數(shù)字化閱讀的質(zhì)量和水平，進(jìn)一步拓展全民閱讀活動(dòng)的載體和形式，豐富全民閱讀活動(dòng)的內(nèi)容。深入探索讀者閱讀行為和閱讀習(xí)慣的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，因勢(shì)利導(dǎo)，提供更便捷、人性化的數(shù)字化閱讀技術(shù)服務(wù)，全面推進(jìn)全民閱讀的多媒體、多平臺(tái)融合??建立健全全民閱讀組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不斷完善全民閱讀工作體制機(jī)制。

（2）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生要“具有獨(dú)立閱讀的能力：學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；廣泛閱讀各中國(guó)類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”，建議老師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016-2017學(xué)始，海陽(yáng)市教學(xué)研究室大力倡導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)要開展閱讀教學(xué)，“高效閱讀”也因此成為初中語(yǔ)文教學(xué)的一部分。

二、課題研究的設(shè)計(jì)

（一）課題界定

本課題的研究是以海陽(yáng)市留格莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文“高效閱讀”課堂教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)“高效閱讀”課堂教學(xué)存在問題及成因，以及“高效閱讀”課堂教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，用以提升學(xué)生的閱讀速度、閱讀效率和閱讀能力，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)有序有益的開展。這是一項(xiàng)應(yīng)用性課題研究。

“高效閱讀”指的是圍繞著語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科原理，借鑒國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法，結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)際設(shè)計(jì)而成的一套具有快節(jié)奏、高效率為主要特征的閱讀課堂教學(xué)策略。

（二）研究假設(shè)

假如我們以“高效閱讀”科學(xué)理論為指導(dǎo)，以“高效閱讀”教學(xué)課堂為研究點(diǎn)，采用文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究等方法，針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文“高效閱讀”課堂教學(xué)中教學(xué)行為、課堂管理、課堂評(píng)價(jià)以及課堂監(jiān)管的問題進(jìn)行觀察研究，就能夠探索出科學(xué)、規(guī)范的“初中語(yǔ)文“高效閱讀”的課堂教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的“高效率”。

（三）研究目標(biāo)

在認(rèn)真分析“高效閱讀”教學(xué)存在問題及成因的基礎(chǔ)上，研究探索出一套符合實(shí)際的“高效閱讀”教學(xué)策略，并建構(gòu)實(shí)用性閱讀教學(xué)校本課程。

1.通過問卷調(diào)查，分析“高效閱讀”教學(xué)存在的問題及成因。2.通過行動(dòng)研究，形成“高效閱讀”教學(xué)策略。3.通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，建構(gòu)實(shí)用性閱讀教學(xué)校本課程。

（四）研究?jī)?nèi)容

1.“高效閱讀”教學(xué)存在的問題及成因研究。2．“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究。

（1）“高效閱讀”教學(xué)行為策略研究。重點(diǎn)是在在閱讀教學(xué)實(shí)踐中通過高效閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂組織、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、閱讀材料整合開發(fā)等行為研究，探究實(shí)現(xiàn)高效閱讀的規(guī)范化課堂教學(xué)策略。

（2）“高效閱讀”課堂管理策略研究。重點(diǎn)是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中通過師生教育行為管理、心理管理、環(huán)境管理等的研究，探究建立一個(gè)和諧有序、張弛有度 的課堂氛圍的管理策略。

（3）“高效閱讀”教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中借助于課堂觀察、案例研討、課堂反思等手段，重點(diǎn)加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)策略和結(jié)果性評(píng)價(jià)策略的研究。

3.實(shí)用性的閱讀教學(xué)校本課程研究。

三、課題研究的實(shí)施

（一）課題研究的組織及分工 1.成立課題組

主持人：姜風(fēng)志

吳洪

成員：隋紅娜

崔海燕

付永華

李麗艷

劉祥民 2.課題組成員分工

姜風(fēng)志

吳洪負(fù)責(zé)進(jìn)行課題管理，工作協(xié)調(diào)，撰寫課題研究方案和課題研究報(bào)告

崔海艷、付永華、李麗艷負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)，是課題實(shí)驗(yàn)人。

隋紅娜、劉祥民負(fù)責(zé)階段性工作總結(jié)及過程性材料的手機(jī)和整理。

（二）研究思路

思路：學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、提升

路線：調(diào)查診斷（準(zhǔn)備）——實(shí)施方案（假設(shè)）——研究深化（實(shí)施）——?dú)w納總結(jié)（結(jié)題）

（三）研究方法

本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法。文獻(xiàn)研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的同類或相關(guān)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)檢索，在文獻(xiàn)分析和綜述的基礎(chǔ)上，探尋本課題的研究起點(diǎn)，形成初步研究框架，確立課題研究的理論前提和基本理念。

調(diào)查研究法：采用問卷、訪談、觀察等方式，配合課題組開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，獲取教師對(duì)組織初中語(yǔ)文“高效閱讀”的觀點(diǎn)以及合理化建議。

行動(dòng)研究法：按照設(shè)計(jì)的研究方案，采用邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)、邊總結(jié)完善的研究方法，逐步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目研究目標(biāo)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)組織“高效閱讀”的個(gè)案材料，歸納、提煉初中語(yǔ)文“高效閱讀”的成功經(jīng)驗(yàn)和有效策略，形成典型案例，在全校范圍內(nèi)加以推廣、應(yīng)用。

（四）研究步驟

1.課題準(zhǔn)備階段（2016年10月—2016年12月）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，課題組由姜風(fēng)志、吳洪牽頭，付永華、李麗艷、崔海燕、劉祥民、隋紅娜等年輕骨干教師擔(dān)任本課題主要研究力量。制定課題研究計(jì)劃和實(shí)施方案，明確人員任務(wù)分工；開展校本資源建設(shè)相關(guān)文獻(xiàn)研究；參加課題組項(xiàng)目啟動(dòng)開題論證會(huì)；組織課題組教師培訓(xùn)等。

2.課題實(shí)施階段（2017年1月—2018年6月）

由主持人協(xié)調(diào)，各成員按照分工開展課題研究。開展本校語(yǔ)文教學(xué)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告；選定研究方向，開展“高效閱讀”的有效策略的專題研究，及時(shí)收集案例資料，總結(jié)、提煉、總結(jié)有效的“高效閱讀”策略。組織課題組成員在教學(xué)中實(shí)踐中觀課反思，撰寫案例，收集、整理、交流“高效閱讀”案例資料。

3.課題總結(jié)階段（2018年7月—2018年9月）

收集、整理、分析項(xiàng)目研究資料，匯編研究成果，撰寫研究報(bào)告。

（五）可行性分析

課題主持人姜風(fēng)志、吳洪，負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)、教科研工作，曾實(shí)質(zhì)參與過學(xué)校煙臺(tái)市級(jí)課題研究，本人多次主持海陽(yáng)市級(jí)課題研究，具體指導(dǎo)過學(xué)校60多名教師進(jìn)行小課題研究，對(duì)課題研究并不陌生，且基本入門，基本熟知課題研究的基本技術(shù)路線。另外，課題組成員都是一線教師，從事語(yǔ)文教學(xué)，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有效的遵循課題研究“邊研究，邊實(shí)踐，邊研究”的研究思路，確保課題研究有效有序的開展。再者，“高效閱讀”已成為海陽(yáng)市語(yǔ)文教學(xué)工作的“重頭戲”，也是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作研究的重點(diǎn)，也為本課題研究提供了環(huán)境支持。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，能夠通過建章立制，資金投入，確保課題研究有序有益的開展。

四、課題研究的預(yù)期成果及其形式

（一）階段性成果：主要是相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告、典型案例、學(xué)術(shù)論文。

（二）最終研究成果：于2018年9月底前完成課題研究報(bào)告《初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)的有效策略研究》。

（三）成果轉(zhuǎn)化：1.課題組成員通過自己的體驗(yàn)和反思，對(duì)其他教師形成示范帶動(dòng)作用，推動(dòng)本校語(yǔ)文教學(xué)“高效閱讀”大環(huán)境的形成；2.通過這一研究以期對(duì)初中語(yǔ)文“高效閱讀”教學(xué)起到指導(dǎo)、輻射作用。