第一篇：淺談小學生習作評改的有效策略

淺談小學生習作評改的有效策略

湖北省襄陽市47中小學部張春妍

一次習作課后,學生們?nèi)玑屩刎摰亟粊砹曌鞅荆窈竦男∩剿频囊淮筠曌鞅荆疑钌畹貒@息：自己的“移山”工作何時才能完成？要知道，如果逐一評改，一節(jié)課（40分鐘）我只能改出3-5本來。于是，我挑燈夜戰(zhàn),一本又一本地認真批注、修改,并工工整整地寫上評語，可是,當習作本發(fā)到學生手中時,卻出現(xiàn)了令我難堪又難過的景況：大多數(shù)學生只看一下等級就把習作本丟在一邊,即使是少數(shù)優(yōu)秀學生,對被修改的地方也并不領情,象征性地一瞥(可能是看老師改的地方是多還是少),便也毫無感覺地將習作本收到抽屜里去了。難過之余，我暗下決心：這種老套的“高勞動，低效率”的“農(nóng)耕式”習作評改模式的“堅冰”一定要打破！新課標指出“重視對學生習作修改的評價，不僅要考察學生修改習作內(nèi)容的情況，還要關注學生修改習作中的態(tài)度、過程和方法。引導學生通過自評和互改，取長補短，促進相互了解、合作，共同提高寫作水平。”葉圣陶曾提出，“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文本人”。

那么怎樣進行有效地自評和互改，提高學生的習作能力呢？在實踐中，我初步摸索出一套以讀為本，吸引學生主動參與的“對話式評改”教學模式，頗有成效。

具體做法及操作流程如下：

1、自讀自評，自我評價

引導學生完成習作之后，像讀課文一樣大聲讀自己的文章，多讀幾遍，讀給自己聽。借助聲音，憑借語感，幫助自己發(fā)現(xiàn)作文中需要修改的語言問題，比如語句是否通順，用詞是否恰當?shù)鹊取＿呑x邊改，并以“作者心語”“自我感言”“自我推薦”等形式，對文章展開自評。為避免“語句通順，條理清楚，中心突出”等套話，引導學生以“說心里話”的方式談談自己選材時的所思所慮，說說自己習作中的得意之處以及習作過程中遇到的棘手問題。這樣的自評，不僅能激發(fā)學生的成就感，消除學生怕作文的心理，樹立自信心，還有利于培養(yǎng)學生習作后主動修改的良好習慣，而且為教師的點評指導提供了必要的線索，是能彰顯學生個性，提高習作能力的自評。

2、互讀互評，小組評價

在“互評”中采取小組評議、同桌互評等形式，大膽讓學生互批互改。將全班學生分成人數(shù)相等的小組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學生組成，并相對固定；每個成員輪流擔任組長；每個小組一般4到5人，目的是讓學生在小組活動中合作交流，達到共同提高。

評改時，學生交換朗讀他人的習作，組與組之間交叉評改。各小組內(nèi)，首先拿到作文看為第一評改人，第一評改人對自已拿到的第一篇作文負全責。第一評改人批完后交第二評改人，以次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求填寫“作文評改記錄表”(內(nèi)容包括作文題目、習作者、評改日期、評改人、錯別字、語病、主要優(yōu)缺點、內(nèi)容、語言、結構、卷面等分項得分欄，綜合得分等。)每篇作文限時10分鐘完成。然后全組推選出本組范文，由組長執(zhí)筆，全體組員共同討論，給范文寫出評改意見(評語)，準備宣讀。一個學生就是一個評改教師，喚起了學生參與的熱情，使他們成了習作評改的“主角”。

3、生讀師評，教師點撥

學生互批過程中，教師在各組間巡回輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導推選范文和擬寫評語，另一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，引導學生展開討論。

分組互批結束后，由組長在講臺上朗讀本組范文并闡述本組評改意見及得分。再讓下面的同學議論評語是否恰當、中肯，得分是否合理。

教師點評是當堂評價，要以肯定小組意見為主，也要注意多用積極向上、充滿鼓勵的的評語善待范文的作者。只有這樣，學生的習作勁頭才會越來越足，不至于在一味批評中喪失信心，評價不必面面俱到。

經(jīng)過分組互批、范文點評，學生批閱了本組的幾組作文，又聽了幾篇范文及評語后，基本上掌握了本文的寫作要求及評改情況，對如何寫評語也有了感性認識。然后由第一評改人，依據(jù)改標準及范文評語，給自己負責的文章寫出評語，并參照考試的評分標準，得出該文的分數(shù)。

由組長將作文及“評改記錄表”收交老師。教師仔細審閱后，整理出這次寫作及評改的情況，集中精力針對學生習作中的典型問題進行講評。既評習作，又點評學生合作交流情況，還要結合實際情況教給學生評價方法。總結經(jīng)驗，肯定

成績，指出存在的問題及改進辦法，以供下次寫作及評改時借鑒。同時結合優(yōu)秀評語，再次對評語寫作進行指導。

3、再讀再寫，以評促寫

上述環(huán)節(jié)結束后，把作文本連同“評改記錄表”還作者。作者認真閱讀“評改記錄表”及評語，認真分析習作中存在的問題，再次修改，并在此基礎上再讀再寫，完成本次習作活動。這樣，作文教學的過程就擴展成了“寫作—評價—再寫作”，使學生嘗到了評改的甜頭，提高了修改能力，同時促進了學生對寫作規(guī)律的認識，“好文章不僅是寫出來的，更是改出來的！”同時設計“優(yōu)秀習作展示園地”，將各小組推薦出的優(yōu)秀習作張貼出來，鼓勵學生向報刊雜志投稿，讓學生感受自評互評和師評帶來的喜悅，激發(fā)學生的習作興趣。

這種作文評改模式，不再是教師“一統(tǒng)天下”，學生全程參與，每一位學生即是評價者，又是被評價者，學生既嘗到了當“老師”的甘苦，又培養(yǎng)了欣賞、評價作文的能力，從而提高了作文水平；而老師批改作文的心態(tài)也發(fā)生了轉變，經(jīng)過學生自評和小組互評，一些學生常犯的錯誤都糾正了，教師在此基礎上評改，工作量大大減輕，從勞作走向享受，從煩躁走向愉快！總之，這種評改模式既減輕了老師的負擔，又充分發(fā)揮了學生的主體作用，何樂而不為？

第二篇：小學生自主習作評改策略

小學生自主習作評改策略

作者:孫永明

自主評改習作，是指學生在教師的科學指導下，對習作進行自我點評、修改、鑒賞活動，從而提高習作評改水平和學習語文的能力。

綜觀小學習作評改的現(xiàn)狀，概言之：從教師角度看。（1）習作只重視指導，而忽視評批。（2）習作批改，作后評講落得不實。批改時，或認真仔細地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。從學生角度看。習作批語無作用，對眉批、總批的學習不實，對自己習作只重視分數(shù)、等第，而自己習作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進行修改，于是，教師辛苦的勞動等于付諸東流。

這些均阻礙著學生習作水平和語文學習能力的提高。長此以往，對學生素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展有著較大的影響。正是從這個角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學生自主評改習作策略。

一、自主評改策略具體操作

1、展示目標。即展示本次評批所要解決什么，使學生具有明確的學習目標定向，培養(yǎng)學生的目標意識，效益觀念，進取精神。

2、自主定標。即在教師指導下，自主制定評批標準，一般含“一般要求”（即任何一篇習作均須達到的常規(guī)性要求，多指標點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習作訓練的規(guī)定性要求）。這樣，有利于學生明確評批尺度與標準是什么，知道用什么來衡量習作；這樣有利于進一步培養(yǎng)學生的審題能力，懂得審題對于每一次習作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評和批。

3、自主評批。這是整個評批策略中至關重要的一環(huán)，它很大程度上決定學生評批的成敗。在這一環(huán)，集中地體現(xiàn)了本策略的四個特性，并為組內(nèi)自主交流做準備。同時，這一環(huán)也是對學生自我閱讀方面的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養(yǎng)。一般應完成：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習作置于講臺，全班同學不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象。②組內(nèi)推磨評批式。一組內(nèi)四位同學，A評B,B評C,C評D,D評A。③組內(nèi)一對一評批式。組內(nèi)同學，A與B,C與D一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內(nèi)一對一評批式。班內(nèi)你任意選定一位同學，與之對調(diào)評批。⑥組內(nèi)隨意抽取評批式。組內(nèi)四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批對象。⑦小組對調(diào)評批式。以組為單位交換評批，即A組評B組，B組評A組。操作時要注意：①要認真的指導學生寫好眉批和總批。②要認真指導學生規(guī)范習作批改。③要有明確的可供操作的量化細則，便于評批習作的等第。④留給時間要充足。⑤教師巡視點輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學生思路，將個人獨立評批所得，轉化成集體成員的共同認識的過程。同時，也是為學生創(chuàng)造更多的自我鍛煉，表現(xiàn)機會，激發(fā)其表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學生的自主參與意識，為每個學生，特別是后進生提供較充足的課堂參與機會的過程。更是有利于培養(yǎng)學生間的溝通，培養(yǎng)他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發(fā)自己的評批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報式。各人將自己的評批結果在小組內(nèi)宣讀交流。②宣讀補充式。在個人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點的，及時補充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時提出來，讓大家各抒己見，不苛求統(tǒng)一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時要注意：①教師要注意在交流時的巡視。②要重視小組長的訓練和培養(yǎng)工作。③要把握好討論的幾個要素：目標指向、時間保證、師生反饋、討論常規(guī)、師生情趣、優(yōu)劣勢互補。

5、師生點評。即教師點名宣讀習作及評批結果，再進行點撥、評價。這樣，有助于幫助學生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利于擴大學生的知識層面，加強思維的深廣度、準確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學性、準確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質(zhì)疑式。操作時要注意：①教師的點評語言要簡介明確。②點評時要注意考慮到不同層面的學生習作及評批，以反映習作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點訓練項目，要有意識地將重點、難點滲透在點評之中。④教師要深入鉆研，精于調(diào)控，講究留白。

6、自主修改。即學生自主評批后，根據(jù)評批結果進一步修改自己的習作。這樣，有利于發(fā)揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發(fā)揮，能落到實處；有利于學生在吸收評批信息后進行第二次習作，養(yǎng)成自主修改的習慣，并逐步認識好習作是改出來的這一寫作規(guī)律。操作時要注意：①要注意修改后的第二次評批。（一般對照評批進行第二次簡批）。②要引導學生認真自覺地學習評批語，認識到習作中的優(yōu)缺點，養(yǎng)成自覺，快速修改的習慣。③要引導學生正確地處理好評批中的不足（含自己習作的不足及評批者不恰當?shù)脑u價），養(yǎng)成他們?nèi)绾胃玫嘏c他人交流、合作的良好習慣。

7、評改總結。學生在教師引導下對評批情況，評批所得等一一總結，有利于學生及時提煉并形成知識結構，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發(fā)學生對作文的評批熱情；有利于學生知道不足，明確改進方法。操作時要注意：①要以生為主，教師作相機點輔引導。②要注意圍繞目標及評批要求。③要顧及不同層面的學生。④要注意幫助學生理順知識體系，學習序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。（此環(huán)節(jié)一般在課后）。

二、自主評改策略特點簡析

本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下四個方面的特點：

1、自主性。實踐告訴我們，學生的主體性集中體現(xiàn)是獨立性、主動性、創(chuàng)造性。沒有這些，學生的主體地位的發(fā)揮就是一句空話。整個評批流程，它始終把學生當作學習的主體，充分地體現(xiàn)了在教師的主導下“以生為本”的學生主體作用。注重喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生獨立地、主動地、創(chuàng)造性地參與習作評批。在實踐中去點評、修改、鑒賞等，從而提高學生主體的認知水平，激發(fā)學生在全程學習中的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

2、訓練性。在評改的過程中，從定標——評批——交流——點評——修改——總結，體現(xiàn)了全程式的訓練。學生要綜合地運用平時在閱讀中的知識、能力，即自己在學習中形成的具有自我特性的種種有效的認知結構，認知策略，調(diào)動自己的知識、能力儲備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。學生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質(zhì)疑或討論；可以自己調(diào)整學習速度：或快或慢；或停頓或重復，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯(lián)想??

3、全面性。在進行自主評改習作的過程中，始終體現(xiàn)了這一特性。一方面班級學生全面參與評批過程，機會均等，都是習作的評批者，都在一定的要求、目標之下進行自主的評批活動。另一方面，學生個性也得到了全面發(fā)展。（1）通過這樣的評批活動，在意識傾向方面，對他們對待習作的動機、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調(diào)控作用。（2）通過這樣的評批活動，在個性心理特征方面，對一個學生的能力（特別是其中的習作能力、學習語文的能力）、氣質(zhì)和性格等發(fā)面的發(fā)展和形成，均有著良好的促進和養(yǎng)成作用。

4、創(chuàng)新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內(nèi)容。一是從“自主定標”中顯示了創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新性的評批意圖，愿望、動機。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創(chuàng)新性的思維，即不受固有模式的束縛而進行有創(chuàng)見性的學生個體內(nèi)部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應。其中肯定不乏富有真知灼見的點評、修改、鑒賞。三是整個評批策略，顯示了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即在整個評批過程中，學生對多種創(chuàng)造方法和解疑策略的學習、掌握與運用得到了驗證、鞏固和深化。

第三篇：小學生習作評改的策略研究

論文編號：

2019年寧遠省教育研究論文

學科類別：

小學語文

論文題目：

小學生習作評改現(xiàn)狀簡析及策略

作者姓名：

鐘倩倩

作者單位：

湖南省永州市寧遠縣灣井完全小學

專業(yè)職稱：

小學一級教師

通訊地址：

湖南省永州市寧遠縣灣井鎮(zhèn)灣井完全小學

郵

編：

425603

聯(lián)系電話：

***

電子郵箱：

1327834249@qq.com

小學生習作評改現(xiàn)狀簡析及策略

小學語文

摘要：長期以來，小學習作教學的一般模式為“教師指導——學生習作——教師批改——教師講評”。多數(shù)教師重視作前指導，在習作評改環(huán)節(jié)中，往往“以批代評“”以讀代評”，忽視學生評改，導致收效甚微。習作評改是提高學生習作能力的重要途徑，如何提高小學習作評改的效益是教師目前需要解決的一個問題。把習作評改權還給學生，讓學生重視評改，不斷提高習作水平。

關鍵詞：小學生；

習作；

評改。

一、小學習作評改的現(xiàn)狀

新課程實施以來，習作教學，特別是在習作評改中，高耗低效的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師翻開一篇習作，邊看邊改，從錯別字、標點符號到語句、段落乃至篇章，都要逐一糾正，甚至幫助潤色、補充內(nèi)容，然后煞費苦心寫上眉批和總批。評改習作耗費了教師大量腦力與體力。但是，據(jù)我在平時的教學中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學生最關心的只是習作分數(shù)或等級。對于評價，有75%的學生只是大概看一遍，但都不會去思考這些評語的真正意義，而25%的學生根本不看。面對這樣的結果，教師們顯得很無奈。要想擺脫這種局面，充分發(fā)揮習作評改的作用，真正實現(xiàn)以評促改，以改促寫，尋求一條有效的習作評改之路迫在眉睫。

二、小學生習作評改存在的主要問題及成因

（一）認識出現(xiàn)誤區(qū)

自古以來，學生的作文都由教師批改，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著＂生寫師改＂的老套模式．各級領導和家長都習慣地以為＂精批細改＂是教師負責的表現(xiàn)．大部分教師也都習慣這樣做，不管教學工作多么忙碌緊張，都要面對＂作文山＂，每天“挖山不止”，認為“改得越多，批得越多”，就是“精批細改”，以表工作認真的態(tài)度，從而就能得到教育行政管理者的認可或好評。

(二)評改主體錯位

由于評改主體認識上出現(xiàn)誤區(qū)，在作文教學中，當學生完成習作后，評改則成為了教師的“專利”，學生習作的好壞決定權在教師，而一些教師往往以成人的認知和寫作能力去主宰小學生的習作。教師又是學生心中的“重要他人”，從而教師的評價在學生心里有著一種“至高無上”的權威，對學生的影響非常大。久而久之，學生就習慣于、依賴于教師的評價，認為寫成文后不必再去下功夫，評改是教師的事。在這種評改模式中，學生處于被動狀態(tài)，缺少自我反省、自我感悟、自我認識的機會，無形之中缺乏了自主評改的意識。

（三）評價方式籠統(tǒng)單一

教師評改學生的習作，就等于在與學生進行情感上的交流。由于大部分教師的批語的大眾化、模式化、成人化，忽視了學生對文字好奇與好玩的心理特點，導致無法激發(fā)學生再創(chuàng)造的能力。例如：對不夠好的習作用“語句不通順，中心不明確”、“錯別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語充斥大多數(shù)學生的作文本中，即使對好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準確生動”等等這類，都顯得抽象，學生對這種技術性批語如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領會，只留下一個模糊的感覺。

（四）評改居高臨下，不平等

大部分教師批改學生作文，往往用自己的眼光去評價學生的作品。希望學生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優(yōu)美、開篇新穎、引人注目、結尾點題、深化主題等等，做到十全十美，毫無缺陷。正如葉圣陶所說，在作文教學中“只顧到學生作好的文，卻忘了作文的學生。”缺乏“平等對話”式的作文批語，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來交流，教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學生是谷底望天“隔岸觀火”，達不到批改效果。

(五)學生無視老師的批改

面對作文本，學生的狀態(tài)是各種各樣的。有的學生“又是良/B”；有的學生“耶！又是優(yōu)/A”；有的學生根本不打開看看等級就塞進書包、抽屜了！大部分學生都無視教師含辛茹苦備注的那一個個的符號，一條條紅線，一面面小紅旗，無視教師精心寫的批語，無視教師提出的修改建議，且很少有學生針對教師的建議自主修改習作，進行再設計。教師修改習作是大刀闊斧的改造，學生看見點評是呆若木雞的無奈，教師的精心修改就那么付之東流。

（六）一味撒手，放任自流。

一些教師基于“新課標新理念”的要求，他們似乎開始著手培養(yǎng)學生評改習作的能力，一味撒手讓學生自己修改，既不傳授學生修改習作的一定方法（有的班級甚至連修改符號也未統(tǒng)一）也沒有進行科學合理的訓練，更沒有制定科學的管理方法，長期以來，學生敷衍塞責，馬虎行事，改與不改差不了多少！豈來習作水平的提高？

(七)反饋周期長

一般一篇作文要兩個星期才能有一次反饋，學生對作文的內(nèi)容已經(jīng)淡忘，興奮點已經(jīng)轉移，即使教師精批細改，也難以引起學生思想上的共鳴，導致學生習作水平的提高相對緩慢。

三、小學習作評改的重要性

在從教的過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學生的習作量越來越大了，有大習作、小習作、練筆等等。我統(tǒng)計過一個五年級的學生一周平均要寫至少4篇習作。然而，在小學習作教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對習作的“批改與評價”卻忽略。教師在評改習作中耗費時間與精力，學生對習作的評改視若無睹，大部分學生關心的是教師給的等級而不是老師寫的評價。評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結果是學生不知習作的目的，長期已久學生對習作滋生了厭惡、恐懼之情。對寫好習作缺乏內(nèi)在動力，導致習作水平提高緩慢。雖然近年來，各級各類的優(yōu)秀習作指導課、示范課如雨后春筍層出不窮。然而，作為習作指導的重要環(huán)節(jié)——習作的評改，并沒有受到廣大教育者的“青睞”，大多依然是“穿新鞋，走老路”，習作評改的現(xiàn)狀不容樂觀！因此，還學生習作評改的權利，讓學生成為習作評改的主人，是培養(yǎng)學生自主能力---時代的要求。

（一）學生評改習作是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展，社會分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面的機會日益增多，對工作、生活進行總結，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準確地表達自己的經(jīng)驗，情感。

（二）學生評改習作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

我國傳統(tǒng)的“應試教育”已與我國現(xiàn)代化建設的現(xiàn)實需要不相適應。現(xiàn)代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應該是教師與學生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。習作評改是習作教學的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應遵循現(xiàn)代教學規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發(fā)展的主體，習作評改的權利應該還給學生。

（三）學生評改習作是習作自身規(guī)律的必然要求。

習作是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動，它需要通過內(nèi)部言語來操作。因為習作是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的獨有認識。基于習作的自身特點，因此，習作評改是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，學生是最具有權利的習作評改者，而教師的作用只是教給學生習作評改的方法。

(四)學生評改習作是學生自身發(fā)展的要求。

學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體。一篇習作是學生自己情感與思想的結晶，學生最清楚習作的內(nèi)在。學生通過習作評改，不斷完善自己的習作，從而準確地表達自己的情感。

四、有效地小學習作評改方法

葉圣陶先生曾說過:“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會:徒勞無功。”為什么教師的良苦用心會“竹籃打水一場空”?怎樣的作文評改方式才能改變這一局面?以往，作文評改權一般由教師獨攬，呈現(xiàn)出統(tǒng)一評改的單一模式。許多教師都認為，“精批細改”才算是負責任的教學行為。可是，對于教師“拼死拼活”改出的作文，大部分學生對評語簡單過目，很少去琢磨其中透露出的問題。面對這種反復出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認為，主要是教師在作文評改中忽視了寫作主體——學生的地位，導致作文評改的低效，更使得學生的寫作能力無法得到持續(xù)提高。怎樣的作文評改方式既能把教師從愚公移山式的“勞作”中解放出來，又能提高學生的寫作能力呢?

（一）教師范改　學會自改。

第一階段，教學評改課上，結合本次習作的重點要求，教給學生方法。在學習批改之前，首先要教學生掌握批改的方法。一次習作后教師可以在全班選擇具有典型性的習作,通過投影,示范詳細批改，教師必須正確統(tǒng)一的批改符號，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號。培養(yǎng)學生見符號明意圖的思考習慣和領悟能力。學習從字、詞，句、標點方面進行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯別字的辨析要求。從詳細、照應、過渡等方面考慮文章的結構，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次習作訓練的重點，檢查落實情況。寫批語是批改中的一大難事，引導學生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習作的主要內(nèi)容，第二條就結合本次習作的訓練重點進行，要一次一個重點，一作一得。然后逐步學會寫綜述式的批語。

學生學習自改。可以分為兩個階段進行，開始階段可按以下5個方面進行評改。1、格式是否正確；2、卷面是否整潔；3、有沒有錯別字；4、有沒有不通順的句子；5、指出標點符號有沒有用錯。經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這些基本要求。第二階段再評改兩、三篇，掌握得比較熟練了，然后一條一條地增加新的要求，1、改正用錯的標點符號、錯別字和有語病的句子

2、看文章的中心是否鮮明、集中；3、所選材料是否真實、典型；4、段落是否清晰，過渡是否自然；每次寫完習作后，讓學生依照這些要求閱讀自己的習作逐一檢查評改。例如，在從教中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在學生二年級時開始注意培養(yǎng)學生自主能力，一般情況下小作文都是自己先批改，找出錯字、別字再交由老師批改。所以學生的自主修改能力有了提高，而且寫錯別字的現(xiàn)象出現(xiàn)的少了。

（二）互改、取長補短。

學生互改是在自改的基礎上進行的。也要分階段進行，開始階段要求要低，要鼓勵學生表達自己的意見。每次評改有側重點，經(jīng)過以上自改要求的單項訓練后，再進行綜合性的評改，包括文章中心，語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的評改。對那些錯別字、使用不當?shù)臉它c符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當?shù)脑~句，補出不夠完整的句子。

學習互改習作前，要構建相應的學生批改習作小組。可以按座位劃分小組4個人為一組，并選出習作水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照前面的習作批改步驟作針對每次習作的重點和老師給出的評改重點及實施意見，有針對性的批改。例如，在寫我的實習老師這篇習作時我將全班4個大組分為8個學習小組進行小組批改。然后我再隨機抽4個學習小組的同學的作業(yè)進行檢查。

（三）教師批改，突出重點，引導為主。

新課標要求，教師參與習作批改的角色要站在主導的位置上。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不要面面俱到。做到短時高效，事半功倍。所以教師評改主要給學生以示范作用。結合共性問題有效地指導學生評改。

（四）綜合評改

綜全評改以教師改、學生改、學生互改三種形式穿插進行，兼之以其他批改形式。像好朋友互評改，家長參與評改等。

（五）還可以采用骨干學生評改，一對一評改，共同批改等等方式進行評改習作。

以上五種的批改方式，教師要根據(jù)學生的具體情況“對癥下藥”。靈活選取兩三種適合自己班級情況的批改方法，行之有效的堅持下去，不僅能提高學生的習作能力，還能培養(yǎng)學生的自主學習的能力，達到預期的效果。

五、總結

習作評改是一門藝術，有效的藝術需要創(chuàng)新。我們應該做好指導和促進工作，堅持新課標理念，突出學生的主體地位，發(fā)展學生的自我能動性，有效提升學生的習作興趣和習作能力。

參考文獻

[1]薛麗.《例談習作評改指導的有效性》[J].教學與管理.2009.(2),132-147.[2]王家生.《讓學生成為習作評改的主人》[J].福建論壇（社科教育版）.2011,(2):17-28.[3]陳繼霞.重視習作評改提高寫作能力[N].濟寧日報.2010

-03-17(04).

第四篇：小學生習作評改研究

《小學生習作評改研究》 階段性計劃

課題負責人：劉海珠

新的學期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進入實質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導思想

有針對性地開展研究工作，以提高學生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔為主要目的，促進學校教育的長足發(fā)展，促進教師的長足發(fā)展，促進學生的長足發(fā)展。

二、工作目標

1、結合日常教學開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調(diào)整、改進研究內(nèi)容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學習有關課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。

（2）交流研究論文、學生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構建作文評改課堂教學的一般模式；完善自我評改作文模式，構建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導如何評改作文——教給評改方法。學生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當堂朗讀、或印發(fā)給學生。先放手讓學生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結合學生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導評改。強調(diào)“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。

(2)自我評改：學生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學生加以指導。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側重于以下兩方面的訓練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復朗讀，反復修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導學生自我評改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習作要求，結合學生作文實際，評價學生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導學生正確評價自己的作文，認識本次習作的得失，提高學生的理性認識。

(6)學生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學生結合教師的批注自我認識，進一步提高自我評改作文的品位。一方面結合批語，正確評價本篇作文，認識本次習作的得與失；另一方面結合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。

（2）、收集各項資料形成檔案。

第五篇：教學論文：培養(yǎng)小學生習作評改能力的有效策略

抽象：

工作不斷修改成為一個好工作，能夠反映學生的實踐能力，使學生體驗到樂趣和成功的樂趣。提高學習能力的能力的提高對提高學習的整體能力至關重要。我們必須從研究開始時開始，在完成修訂和評估后開始，讓學生開發(fā)人力資源，進行獨立評估，相互評估，教師評估，家長評估的多元化方式，在評估的科學指導上的符號，詞匯和圖紙的整合，使評估水平更加豐富。評價點從內(nèi)容選擇，語言表達，意識形態(tài)內(nèi)涵和原創(chuàng)性的方面出發(fā)。學習能力。

關鍵詞：構成評價多樣化方法能力利益

明確指出，寫作是用語言表達和溝通的一種重要方式，是理解世界，自我理解，創(chuàng)造性表達的寫作能力的過程是對語言素養(yǎng)的全面反映。寫作教學在漢語教學中的性質(zhì)和地位。一直以來，我們在教學的組成，從閱讀班投入了大量的精力 教會的有效傳遞，對文章的組成的分析，甚至是課外閱讀豐富的數(shù)據(jù)已經(jīng)形成了很多成功的經(jīng)驗和實踐。然而，組成評價的研究沒有多少關注。書寫評價的專業(yè)符號，入口點，指導建議，加強審查，甚至設備評價的特點都不是評估工作或教師評估方式的系統(tǒng)總結，對于學生的改變，生活和生活，父母參與評價等方法不廣泛普及并給予指導的方法。組成的時間限于學校的教室，為了交換學生，家庭成員之間的訪問交換不能及時進行。書面評價單一，簡單，不高，對于學生感興趣的學習和能力增強的作用的現(xiàn)象很普遍。只有加強對論文研究的有效評價，才能引導學生學會修改工作，不斷自我完善，才能創(chuàng)造出一種評價，增強寫作氛圍，建立一篇好文章，改變出正確的觀念。

編輯的工作是學生的初步想法的結果，但要使學生的實踐真正反映內(nèi)心的想法和設計意圖，必須仔細評估和修改，以便成為一個強大的學生能力的見證 亮。因此，學習評價是學習過程的重要組成部分。高中部分的語言課程標準對相關變化的要求是：修改自己的工作，并主動與他人交流修改，使語句流利，正確，寫作規(guī)范，書寫規(guī)范，干凈整潔。為了使學生能夠在小學最高學校實現(xiàn)這一目標，我們需要逐步實施有效的策略，使學生在老師的指導下，通過自我評價，相互評估，教師評估，父母評級和其他方式，逐步提高學生的評價能力和工作水平。在日常教學中，我使用了一些評估方法來提高學生的審查能力，現(xiàn)在簡要介紹一下。

一，分工作為示范，學習和評價方法。

教師閱讀全班學習，選擇中，小學習每一個，作為一個修改的例子打印給學生。教師在完整的課程準備的基礎上，指導學生閱讀，提出修改意見，然后由教師在教會示范時，在組成使用符號，刪除，增加，更改，使學生學習如何改變文本;學會欣賞，寫支持;和引導學生從格式是正確的，寫作整齊，是否有打字錯誤，語句是 和其他初步要求進行評估，隨著等級的增加，然后文章中心清晰，是否選擇中心，是否典型，文章水平是否清晰，轉變是否自然，是否開始和結束等，評估，引導學生學習寫的評論。一步一步，有計劃進行指導和培訓，逐步提高學生的評價能力。

同時，完成學生作業(yè)的速度不一致，教師應注意孩子寫作速度更快，個性化的指導，幫助學生提高自己的寫作能力。同時，在廣泛的閱讀指導的基礎上，教師應該有一個計劃，針對組成的主要問題，改變，個性化的教學方法，實施面對面的學生。寫作方式寫作來掌握學生的工作不是很好，老師可以用來修改第一，并且組成類似或類似的問題出現(xiàn)在學生面試中，逐一指出部門并解釋為什么校正，使學生朗讀，作為一個整體來了解老師的意圖修改和作用，及時在下一次提醒或提示修改地方，讓學生改變。在學生完成修改后，教師將被批評與學生。這是正確的藥，可以調(diào) 學生寫作的熱情，提高學生寫作水平。

二，以自我評價為基礎，保持原有的風味。

葉紹濤先生說：“文章自己改變，學生學習改變的能力，才能寫文章。學生的自我評價非常關鍵。對于學生自我完善，教師要讓學生理解自我評價的意義，教他們評估學習的方式，讓學生快樂，善于評估自己的工作。你可以讓學生通過朗誦方法，審查方法等方法修改自己的工作，并發(fā)表評論，寫評論！

學生寫的第一次是因為太急急，沒有根據(jù)和產(chǎn)生各種問題，回來看看組成之前，會發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的修正。因此，教師應鼓勵孩子自己做實踐，做出許多改變，發(fā)展自我修正的習慣。教師通過早期的指導，讓學生掌握方法和技巧來修改學習，從文章和中心學習是一致的，文章的結構是完整的，內(nèi)容具體，詞語是適當?shù)模缓蟾淖兾淖值腻e字和不當使用詞語，疾病等。文章改變后，朗讀幾次，閱讀和審查，細致的閱讀品味，你會發(fā)現(xiàn) 文章上的句子，學生回來體驗的事件體驗，然后消化。教師根據(jù)學生自我變化的自我評價情況，選擇一個典型的文章，讓課堂輔導員自我評估，交流寫作和修改經(jīng)驗，學生將會親切容易接受，理解組成，加強學生對寫作的興趣。

三，相互評價為平臺，實踐評價策略。

根據(jù)組成訓練的關鍵要求，教師將指導整個班級討論示例的合作類型，以便所有學生可以在實踐中獲得修改后的文章的知識和經(jīng)驗。

在論文中，學生在組成的問題與符號標記出來，引導學生修改符號，熟悉修改過的符號的含義。組成的常見問題在組成，總結成幾個，宣傳出來，引導學生閱讀自己的文章閱讀，看看什么問題，和自己的大腦變化。

主要采用組評估法。根據(jù)學生的工作水平和評估能力，不同學生將按組別分為不同組，由組長負責組織學生討論變革。由學生 閱讀自己的工作，其他同學仔細聽，找到問題，做好錄音，由老師組織的學生組織完成，提前生成老師的請求逐一檢查，或小組的學生交流工作，逐一閱讀學習小組的學生，進行修改或作出適當?shù)挠涗洝＝處熯m時巡邏關注尋找有爭議的問題，給出急切解決。對于常見的問題可以專注于審查，討論解決方案。

四，家庭評估作為補充，開展多重評估。

在教育的因素中，父母是重要的一部分。父母對孩子的學習和生活條件有更多的理解，特別是對于個性化內(nèi)容的真實見證內(nèi)容，以及父母對孩子的學習更加關心，愿意提高孩子的學習能力做出自己的努力，父母輔導孩子效果比老師的集體咨詢或短期個人輔導效果好得多。因此，教師應善于利用家長的有利因素鼓勵家長參與學生的評估工作。

首先，教師和家長通過早期溝通，讓家長了解學校孩子的工作要求，交流學習方法，倡導鼓勵主要，更多的優(yōu)點來評論，增強學生的學習興趣，力。二，同樣的工作要有廣泛的變化，組織師資評價，學生自我評價，相互評價，家長參與評價，使用不同顏色標記，結束審查實施廣泛的評價，使學生全面評價，學習有效的建議，提高學習能力。同時，教師應與家長溝通，評價孩子的及時反饋能力，實現(xiàn)有效的教育共同促進家長的利益，促進和促進父母子女共同生活的良好氛圍，評價。

五，競爭激勵進行多層次評價。

當組成評價時，學生必然會厭倦的心情，如何讓學生嘗試保持對組成和動機的熱情，競爭無疑是一個有效的策略。為了讓學生有一個修訂的例子，我將學生的優(yōu)秀或特色的編輯成為一個類文章，定期打印出來的整個類。同時，請父母陪同，為每個孩子打印一份老師和學生的副本，家長有共同的評估，寫自己的評論，課堂交流和展示。設置不同的評價特點：最有特色，最強的指導作為最佳評論獎，老師，同學，家長參與綜合評估作為總評 動員獎勵，將根據(jù)評論改變實踐作為最好的反饋進度獎勵，將堅持以評估期間的學生作為最具有決定性的評論員獎，以各種獎勵鼓勵孩子參與，一起工作，不斷升級。

六，評價為階段，共享評價結果。

在實施多重參與評估時，將從優(yōu)秀的評選作品中遴選出來，讓我們學習，使學生的評價興趣和能力進一步提高。孩子們最喜歡看他們的作品是獎勵和展覽，孩子們的自豪和榮耀興奮。同時，小主人的評價是有義務解釋員工，為學生解釋他們的評價標準，評價思路，建議等，使修改后的文本細致，生動，自己的想法和意圖告訴更多的人，分享和交流，解釋和傾聽碰撞和交流的思維，相互學習，拓寬思維，實踐學習作為學生交流學習方法平臺，分享學習的結果。

這些方法被證明是有效的，老師在教學中從現(xiàn)實，靈活選擇，教師指導學生在寫作時學習自己的變化，應特別注意 發(fā)揮領導作用，教師提前閱讀所有的學生寫作，發(fā)現(xiàn)共同和個性問題，選擇例子，確定討論和討論要點的重點，選擇指導方法。學生在自己變化的過程中，加強對學生熟悉的練習培養(yǎng)，有耐心的指導，積極鼓勵。打開機會和平臺讓家長們來審查，經(jīng)過普通修訂后，老師再評分，評論不僅注重學生的寫作水平，而且也關注改變的能力。這種長期堅持，不僅可以大大提高學生評估工作和寫作水平的能力，還能提高學生的自我學習能力，全面提高學生的素質(zhì)。