第一篇：三年級習作教學的有效策略

三年級習作教學的有效策略

三年級習作教學的有效策略

接手三年級的語文教學，學完第一單元的《荷花》，發現孩子們寫作的水平參差不齊，怎樣才能有效地幫助孩子提高習作能力呢我嘗試用這樣發的方法，覺得孩子挺有效的。

一、抄中學

我覺得學生可以分為三類：第一類，老師不用教，孩子也可以寫得很好，比如張語欣同學的《我最喜歡的花》：

在我家的陽臺上，有一盆茉莉花，我常常給它澆水。

今天，我照例拿著小水壺走到陽臺上。令我驚訝的是，昨天還含苞待放的花蕾，一夜工夫就開了。茉莉花從綠葉之間探出頭來，顯得那么小巧玲瓏、精致可愛。它的花瓣層層分開，白如雪、輕如紗，形成朵朵圓形的小白花，散發出陣陣清香，映襯在綠葉中間，仿佛似碧玉盤中的顆顆珍珠。

一陣微風吹過，我看著又香又白的茉莉花，心里有一種說不出來的高興和喜愛。

全篇書寫工整，語句通順，用詞準確、優美，詩一般的流暢，字里行間自然地流露出真實地情感，一個字你也不用改。說真的，有時候，老師也不一定能寫出這樣的文章。

第二類，是不會寫，但是能夠按照學過的課文來仿寫，或者按照老師教的方法來寫。屬于老師教了，就會寫了。第三類，老師教了，教了好幾遍，仍然不會寫，有時為了湊字數，甚至可以把一句話顛來倒去，寫上好幾遍。這一類孩子的思維往往比較慢，特別討厭寫作文，苦思冥想的樣子好像寫作文比要命還難受。

這一種策略主要是針對第三類孩子。正所謂“巧婦難為無米之炊。”她肚子里沒有孩子你卻硬要人家生出孩子來，這既是跟孩子過不去，也是跟自己過不去。為了幫助他們，也幫助自己，我想了一個辦法——抄。怎么抄？弄清題意，讀懂題目所要求表達的內容，找相關的輔導書，找相關的范文來抄。或者找班級里寫得好的同學的習作來抄，抄的難度降低了，但是抄的內容增加了，至少要抄寫三篇。思維較慢的孩子通常也比較懶，讓他抄三篇，他肯定不愿意，這時候就讓他看，給他一個組兩個組的本子，看會了，可以自己寫到合格的程度，你就可以自己寫一篇。自己能看會，就自己寫一篇，自己實在看不會，就抄三篇，自己選擇。越不愿寫的同學就越不愿意多寫，大多數孩子還是不愿意抄的，一篇多好呀，多省事呀，這樣一來就逼著自己去看與本篇習作相關的文章，邊看還得邊記，一般第三類孩子也不怎么喜歡看書，現在目標很明確，三篇范文已經滿足不了他的要求了，我就給他一個組的本子或者兩個組的本子，當他有了明確目標再去讀相關習作，在習作上對他的幫助真是立竿見影。其實這也是讀寫結合的一種表現形式。

抄的時候要注意：

一、抄的文章必須符合本次習作的要求，不能隨便抄，也就是要審題，弄明白題目的意思。

二、抄是建立在讀的基礎之上，實際上這是學生在積累材料的過程，是模仿的基礎。

三、抄的目的是為了不抄，為了獨立的創作。

二、仿中練

平時孩子們要完成的背誦任務就挺多。我們學校除了課文里面要求背誦的內容，還有《千家詩》40首，上次我們上了一節全國的的國學經典課《走進<論語》，課題組又送給我們班一本他們的教材《論語》節選，一共16課，書拿回來了總得用吧。還有按照進度要求完成得《大學》背誦的任務，既然是要讀要背，那就是可以拿來用的，我經常鼓勵孩子寫作的時候能用一句就一句，能用兩句就兩句，那樣不叫抄襲，叫“引用”，別人寫得好，照著別人的樣子來，那叫仿寫。當你寫作文不會寫的時候，能引用就引用，能仿寫就仿寫，對于課文我一般很少深究，品詞品句的事做得也不是很扎實，因為一周就七節課，最近又出臺了減負的政策，稍微多做一點還得被曬出來。如果不做作業，肯定學生不會考試，如果考試成績不好，學校領導對你有看法，家長也會對你有看法。怎么辦？上課還得盡量擠出時間來讓學生做練習。今年寒假我曾認真拜讀了魏書生老師的教學論著，他就提到說：“知識是可以傳授，可以灌輸的，但是能力一定是在實踐活動中鍛煉出來的。比如說騎自行車，你跟孩子說騎車須知四十點，騎車要領五十條，孩子天天背騎車須知四十點，騎車要領五十條，背得滾瓜爛熟，給他一輛自行車，他會騎嗎？肯定不會。什么也不說，給他一輛自行車，告訴他大操場上沒人，溜去吧。不出四五天，正常的情況，孩子就會了。”語文教學很重要的任務就是培養孩子聽說讀寫的能力，如果沒有時間讓孩子進行聽說讀寫的訓練，孩子的語文能力怎么能提高呢？所以要培養孩子寫的能力，就要讓孩子寫鍛煉的機會，不會寫就告訴孩子們用引用、用模仿的方法，這也是大多數學生在習作起步階段最常用的方法。如王濤同學寫的《我最喜歡的花》：

由于近段時間的陽光特別好，我家的三角梅開得非常旺盛。

三角梅已經開了不少了。挨挨擠擠的，把枝條都壓彎了。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩紅色的花蕊。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的三角梅，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的三角梅看做一大幅栩栩如生的畫，那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵三角梅，穿著紫紅的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，紫紅的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一樹的花兒都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的甜美。蝴蝶飛過來，告訴我舞蹈的快樂??

過了好一會兒，我才記起我不是三角梅，我是在看三角梅呢。

這是典型的仿寫課文，還有一種仿寫，如沈思源同學就模仿了《美麗的小興安嶺》那篇課文。她先寫自己最喜歡的花是茉莉花，接著寫茉莉花春天怎么樣，夏天怎么樣，秋天怎么樣，冬天怎么樣，結尾寫自己喜歡茉莉花的情感，也很有意思。

學生積淀得多了，寫的多了，自然就會了。

三、念中改

對于語文老師來說，最苦的差事莫過于批改作文。一大堆的作文本就像壓在心頭的一座大山。于是發揚愚公移山的精神，歲歲移，年年搬，改了半天，收效并不大。

我國著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是要把全篇稿子放到口頭里去念，也可以不出聲的念，只在心里默默地說。一路念下去，疏忽的地方自己會發現。”由此可見，念文章是修改作文，提高習作能力的一個絕妙方法。

魏書生老師說他從來不批改作業，學生成績還這么好，很重要的原因是調動每一個孩子內心深處積極向上的動力，他總是先讓學生自己批改，第一關，自檢，第二關，互檢。我也學著他的樣子先讓學生自檢——自己出聲念。在念的時候，其實他們很容易發現自己的問題，比如我們班廖樾同學寫的：“茉莉給人一種清淡的感覺，它有一種樸素的美麗，我覺得那種美麗極了的牡丹還是比不上那種樸素的美麗。”她自己念念，覺得不通，再念念發現好像不太對稱，后來她自己改成：“茉莉給人一種清淡的感覺，它有一種樸素的美麗，我覺得盡管牡丹雍容華貴、絢麗多姿，還是比不上這種樸素的美麗。”這么一改就通順了。多好！

還是這篇文章，這個孩子在習作中有這樣一段描寫：“菊花在九月開花，黃色的菊花一大片一大片的，就像鋪了一地的金子。那可是真美啊！可惜我沒看到。”同桌互相念的時候，廖樾的同桌黃澤明一聽就質疑說：“你沒有看到怎么知道？”廖樾立刻改成了“可惜我們現在看不到。”這樣一來就合情合理了。

一般我要求孩子們準備三種顏色的筆，紅、藍、黑。用黑色筆寫，自己先用藍色筆改，同桌再用紅色改過一遍，最后老師用紅色筆給出等級評價。學生在自念互念中已經挑出了一部分錯字，病句、明顯用錯的標點，他們可以看出書寫是否整潔，內容是否符合題意，在幫助別人的同時也提高了自己，這是一件多么有意義的事情啊！

隨著年級的升高，我還會慢慢地教孩子們自己寫評語，如看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。語言是否流暢、簡練、深刻。看文章的結構層次是否清晰，過渡是否自然，是否能給人真實地感受等等。

四、評中悟

聽賈志敏老師的作文課，發現他特別注意作文點評。為什么這樣做呢？無非是以點帶面，教給學生習作的技巧、方法。在同學們的評議中，習作的同學能發現問題，改正錯誤，提高習作的水平；聽的同學也能在評議中學習到習作的方法，可謂一舉兩得。例如有一次到同學們去長隆歡樂世界游玩，回來之后讓孩子們寫游玩后的感受，有個孩子是這樣寫的：

今天老師帶我們去長隆歡樂世界游玩，媽媽在我的書包里塞了好多好多好吃的，有雞翅、薯條、面包、水果、還有一大瓶可樂，我好不容易把書包背到學校，等啊等，等啊等，結果等了很長時間車子才來。我們上了車，一路上打打鬧鬧，終于到了長隆歡樂世界。

我們先去玩激流勇進，太刺激了。我們又去玩騎摩托車過山羊，也很刺激，最刺激的是玩十環過山車。

今天真是難忘呀！

今天真是開心呀！

今天真是是刺激呀！

我把這篇習作投影后念給大家聽，讓孩子們給這篇文章提提修改的建議。有的同學說：“這篇文章開頭太羅嗦了，‘媽媽在我的書包里塞了好多好多好吃的，有雞翅、薯條、面包、水果、還有一大瓶可樂，我好不容易把書包背到學校，等啊等，等啊等，結果等了很長時間車子才來。我們上了車，一路上打打鬧鬧，終于到了長隆歡樂世界。’這些都可以不要，因為重點要寫游玩的經過，這些跟游玩關系不大，要簡單，一兩句話就可以了。”

有的說：“游玩的過程寫得太簡單，沒有把怎么刺激寫出來。”

有的說：“玩的時候要寫清楚怎么玩的，還要把當時的心情寫出來。”

有的說：“這么多的游戲，不能湊在一段里寫，寫一個游戲要另外起一段寫另外一個游戲。”

還有的說：“不要老是刺激刺激的，應該多用一些詞語，其實我的玩得時候頭暈腦脹，提心吊膽，可以用上類似的詞語。”

有的說：“我認為結尾也有點羅嗦，三段寫成一段就可以了。直接寫成今天真是難忘、開心、刺激呀！”這時出現了不同的聲音，有的同學認為要寫成三段，表示語氣的強調，提出要寫成三段，只是標點可以用增加感嘆號的方式來表現。

大家各抒己見；在全班同學的幫助下。這篇文章最后改成：

今天老師帶我們去長隆歡樂世界游玩，我們可高興了！

給大家講講幾個刺激的項目吧。我們先到“激流勇進”，這是個水上過山車項目。大家穿好雨衣坐到一輛水車上，水車慢慢前進，然后加速，再從高高的山上沖下來，在下面砸起巨大的水花，我的心都快要跳出來了，大家一片尖叫，還好我們都穿了雨衣，要不準要變成落湯雞了！

接著我們又去玩“騎摩托過山車”，因為項目比較驚險，所以要身高一米四的同學才可以玩，謝天謝地，好在我的身高達標了，心里甜滋滋的。服務員阿姨把我扶上車，我緊緊地抓住車把，只聽一聲巨響，車子發動了，隨后就像箭一樣沖了出去，我們翻山越嶺，還在空中翻起了跟斗，我聽到很多人都在高聲尖叫，但是我卻一聲不吭，為什么呢？因為我都快嚇暈了！

最后我們走進了榮獲吉尼斯世界紀錄的刺激項目——-：“十環過山車”。我迫不及待地坐到車上，面對挑戰我有些提心吊膽，又緊張有期待，到底刺激到什么程度？開始我們坐在車里慢慢地爬坡，突然又從高處猛地滑行下來，我真希望能長出一對翅膀，讓自己滑得慢一點，可還沒回過神來，迎面又是一個漩渦，一環接一環，最厲害的是有一環好像天空中刮起了龍卷風似的漩渦，人都要飛到太空里去了。天哪！漸漸地，漸漸地，車終于停下來了。我的心也終于回到了自己的胸膛里。

今天真是難忘呀！

今天真是開心呀！

今天真是是刺激呀！！

最好的教，就是做出樣子給學生看一篇好的習作是怎樣練成的。并逐漸在習作的過程中學到嚴謹認真的態度和精益求精的精神。

在各種各樣的學習活動中，我們還可以充分利用網絡來進行交流和表達，作為教師要有意識的在習作教學中培養學生這方面的能力，告訴他們可以將自己的習作發表在自己的QQ群空間里，可以在聊天室里盡情暢談，還可以幫助孩子們建立自己的博客，讓孩子們用玩的心態來寫作文，充分享受作文帶來的快樂，在無拘無束的表達中，在互讀互評互議中體驗到作文其實是簡簡單單的事情，孩子們回到了隨意寫的原生狀態，就能夠發揮潛能，這樣學生學習的范圍將更為廣闊，他們習作的興趣也將越來越濃。當自己的寫作成果被別人分享，寫作思想被被人分享的時候，那是一件多么快樂的事情啊！

第二篇：三年級習作指導策略

三年級習作指導策略

——淺談習作模仿

云南省大理州祥云縣城東社區完小：李惠瓊

小學習作教學一直以來是小學語文教師探討的話題，困惑的難題。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。可盡管老師們在習作教學上花的時間和精力很大，卻收效甚微，耗時低效。導致老師怕教作文，學生怕寫作文。而習作又是語文能力中的一個非常重要的能力，在語文教學中有著舉足輕重的地位，教會學生寫作文，訓練學生遣詞造句、布局謀篇的能力，準確妥帖地表達自己的思想情感是語文教學的一項重要任務。

一、模仿是提高學生習作水平的途徑。

模仿是人類學習的初始階段，孩子學走路，孩子學說話，孩子學寫字等等，哪樣不是從模仿開始呢？回想作文寫得好的學生，發現他們都有一個共同點，模仿能力強，閱讀量大。小學生剛開始學習寫作，生活閱歷不深，知識儲備少，觀察能力有限，頭腦中積存的東西很少，掌握的寫作方法、表達方式等寫作技巧也不多。他們就如同一個牙牙學語的孩子，需要母親的示范、指導和訓練。在平時的作文訓練中，充分發揮兒童模仿的天性，呵護孩子的自尊心，從仿寫開始，符合小學生的心理發展特點。我通過多次習作教學實踐，發現習作模仿是快速提高作文水平行之有效的一個途徑。

二、范文為載體，模仿學寫作。

三年級是作文起步階段。但由于學生沒有學會從觀察生活中積累材料，有一種見怪不怪的的態度。有時候雖然觀察了，但是因為沒有寫作的經驗，在寫作過程中不知從何入手。從而導致寫作思路打不開,經常是無話可說，或者是重復啰嗦，內容也缺乏新鮮感，讓人“嚼之無味”。而且層次不清，段落不分明，敘述一件事或描述一樣事物總是寫不具體。怎么辦？

新的《小學語文課程標準》總目標對寫作的要求是：“能明確的、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作。”這里“常見的表達方式”從何而來，毫無疑問，教材給我們提供了最好的范本。閱讀教學與習作教學是兩個相輔相成的，聯系非常緊密的教學過程。充分發揮教材的示范作用，讓學生在課文學習的過程中掌握常見的表達方式，學生知道了該模仿什么，怎么寫，寫起來就不會太困難。如三年級上冊教材，《我們的民族小學》可以讓學生仿寫《我們的學校》，《富饒的西沙群島》《美麗的

小興安嶺》可以讓學生仿寫一個地方的景物，下冊《翠鳥》，就是一篇仿寫小動物的最好范文等等。

三、仿寫指導是關鍵。

學生習作“寫什么”“怎樣寫”是學生真正的難點。“教師的任務是指導學生模仿什么，怎樣模仿，檢查學生的實踐，是否正確，是否熟練。”（《呂叔湘論語文教學》第9頁）由此可以知道，習作模仿指導就是要著重指導學生“模仿什么”，“怎么模仿”。

（一）、模仿什么？

生活處處皆語文，文章材料皆來源于生活。但面對寫作經驗為零的小學生，首先習作指導應從選材、結構和表達技巧的模仿上入手。

1、仿選材。

材料是構成文章的內容，一篇文章有了真實的材料做支撐才顯得有血有肉。

例：三年級下冊《翠鳥》

這一篇課文介紹了翠鳥的外形，活動兩個方面。外形抓住翠鳥顏色鮮艷來寫，活動特點突出翠鳥靈活敏捷，以翠鳥捕魚為例來說明其特點。課文層次清楚，語言生動。沒有一個情字，卻處處透出作者對翠鳥的喜愛之情。在學習作者 的選材方法后，讓學生仿寫一種小動物，他們就知道該如何著手準備材料了。

2、仿結構。

結構主要指文章如何謀篇布局——如何開頭結尾，安排段落和層次。

例：三年級上冊《美麗的小興安嶺》

課文是比較明顯的總、分、總結構方式。先總述小興安嶺樹木多，種類多，然后分述小興安嶺四季的美麗景色，最后總結小興安嶺一年四季景色誘人，是美麗的花園，是巨大的寶庫。

這樣的結構簡單明晰，學生易懂。學了這課后，我們就可以讓學生利用總——分——總的篇章結構仿寫一篇《家鄉的公園》。再通過了解其他內容，相同結構的文章，從而發現總——分——總的篇章結構是比較適合初學寫作的一種方法。

3、仿寫作技巧。

寫作技巧主要指如何運用語言手段來達到最佳的表達效果，如何用詞的精準，修辭手法的恰當。

例：《翠鳥》一課對翠鳥顏色的描寫：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。

背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”用“頭上的羽毛是橄欖色。背上的羽毛是淺綠色。腹部的羽毛是赤褐色。”與原文進行比較，讓學生明白在寫作的時候，可以運用比喻的手法，讓所描寫的事物更生動。除此以外，擬人、排比等修辭手法，學生都可以仿寫。這樣，學生的習作久而久之就會生動形象富有感染力。

（二）怎樣仿？

1、不能急功近利，要循序漸進。

習作不是一蹴而就的事，在習作教學中，要特別注意兒童的身心特點，由淺入深、由易到難。在方法上，仿寫的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準備。先句、再段、后篇，這是仿寫的順序。教師應該依據這個順序，循序漸進，由低到高有計劃地進行指導。從內容上來說，可以先側重于某一種修辭手法的運用，某一種簡單的文章結構，最后到某一類文章的寫法。這樣層層深入，逐步提高要求。

2、不能一刀切，要區別對待。

由于學生的智力發展、學習水平，對語言文字的敏感程度有所不同。如果我們要求沒有層次，必然會挫傷后進生的學習積極性，達不到訓練的效果。比如對一些寫作水平較差的學生，先讓他對一篇范文，運用自己已有的經驗做一些簡

單修改。而對于領悟能力較強的孩子，我們則應要求他在模仿中有創新提高。

仿寫是為了學習積累，如果我們只是一味模仿，就會止步不前。仿寫的最終目的是為了靈活運用，形成自己的東西。在習作教學過程中，巧妙的指導學生進行仿寫，在仿寫中培養學生的自信心，在仿寫中積累寫作方法，在仿寫中逐步創新提高，就能讓學生輕松地、較快的跨入寫作的大門。

第三篇：寫話習作教學的有效策略

寫話習作教學的有效策略

在以往的作文教學中我總是感到 學生無話可說，都是在說空話、假話、套話的主要原因。那么怎樣讓學生有話可說呢，寫話習作教學確實要講究策略。通過學習“寫話”，“習作”的目標我懂得了課程標準降低了習作的門檻，低年級定位于寫話習作。寫話習作是啟蒙作文，關鍵是培養興趣，引導學生留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話習作中，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，這樣的要求不高不嚴，沒有很多的限制和束縛。指導學生寫話習作可以從以下幾方面入手。

第一，要培養學生寫話習作的興趣。第一學段“課標”要求學生“對寫話有興趣”，第二學段則提出“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂”。這就不但是一般練習書面表達，而且要樂于表達，要求是比較高的，卻是十分重要的。因為只有樂于書面表達，才能表達好，也只有表達好，才會樂于表達，兩者是緊密關聯的。怎么才能做到“樂于書面表達”，這就關系到實際的教學質量。作文教學不僅要培養學生書面表達的興趣，還要讓學生感受到自己書面表達能力一步步提高的成就感。作文教學要達到這樣的標準，關鍵是要讓學生有表達的欲望，做到有話要寫，有話會寫，有話能寫好，老師不斷地給予引導與鼓勵。根據新課標的理念及習作的要求，需要對傳統的作文教學進行改革。如何改革，“新課標”第二學段在“習作”的第二條和第三學段的第二、第三條都從習作內容和教學形式上進一步提出了明確要求。

第二，要引導學生留心觀察事物，激發寫話習作的愿望。課程標準在第一學段“留心周圍事物”的基礎上，第二學段提出要“觀察周圍世界”，第三學段提出“養成留心觀察周圍世界的習慣”。從一開始的“留心”，到中年級的“觀察”就比“留心”提高了一步，不僅是一般的“觀”，還要“察”，既要求看得細，又要動腦筋去思考、去研究；到第四個學段，要求“養成留心觀察的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。

第四篇：小學語文習作教學的幾點有效策略

小學語文習作教學的幾點有效策略

《小學語文課程標準》指出：寫作教學的重點是培養學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。可見習作是多么的重要。但經過我對4—5年級的學生進行關于習作的問卷調查，了解到：只有約18%的學生喜歡習作，40%的學生對習作感覺一般，42%的學生不喜歡習作。由于習作教學的內容和操作很難形成一個科學的合理的序列、體系，教師和學生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應付的狀態之中；學生“急于求成”；教師習作教學“有量無序”、“臨時抱佛腳”或放任自流，學生升學需要與作文實際需要產生矛盾。

通過對調查結果分析,找到了“病根”：

（1）不細心觀察生活，培養觀察能力，顯得尤為重要。

（2）沒有豐富的語言儲備，缺少基本的表達方法；

（3）習作內容、形式等限制了學生的思維。

習作，就是思想感情的自然流露，就是心靈自由自在的飛翔！讓作文多一些童趣、童心、童真，少一些虛假的莊嚴與崇高。然而傳統的習作教學，始把學生放到被動的地位：不需要學生提出什么，只需要他們說明什么；不需要學生創造什么，只需要他們證明什么??因此，只有通過教師創造性地教，引發學生創造性地學，才能促進學生樂于在習作中記錄下自己在生活中的點滴小事。下面我想談談自己在習作教學中的一點想法。

策略一:要消除學生對習作“恐懼癥”

現在有許多學生害怕寫作文，拿到作文題目無從下手，面露愁色。其實習作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的寫下來，讓人看明白就行了。“習作”，是為了能在生活中輕松自如地表達內心、與他人交流，是為了掌握一項日常生活所需要的重要本領，它是生活的一部分。這一理念從作文的本質出發，避免了教師用“寫作”的標準來衡量學生習作，避免了用太多的條條框框去約束學生習作；讓他們能在習作中自然傾吐，樂于表達。因此，有利于消除學生習作“恐懼癥”。策略二:要激發學生的習作興趣

我們要認識到城鄉結合部孩子學前生活的優勢。孩子們普遍沒有受到正規的學前教育，幾乎都是純自然的自由空間，只有父母親情的呵護，缺少人為束縛限制他們的思維。山川、野獸、百鳥、蟲蛇??自然風光、風土人情、農家生活都是孩子們取之不盡，用之不竭的天然習作素材。但是他們沒有留心觀察，對那些人、事、物只看了那么

一、兩眼，甚至不去理會，就隨隨便便放過去了。正像五彩斑斕的世界在盲人眼中是一團漆黑一樣，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去體會，怎能感受到它的美好？“生活化”習作教學注重引導學生關注生活，不僅要用眼睛看，還要用手觸摸、用耳朵聽、用口交談、用大腦思考，同時還要積極參與生活，體驗生活的滋味。要打破學科界限、課內外界限、時空界限、現實和幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可謂是“無拘無束”的。這樣的習作，相信學生

都想張開自己理想的翅膀，在天空自由馳騁，遨游天際。

策略三:要激發學生留心觀察生活，積累素材。

要開展豐富多彩的實踐活動，如各種語文實踐活動：讀書交流活動、編輯作文集、出版班級學習板報??也可以是班級和學校開展的各種文體活動，只要是學生樂于參加的活動，我們都應該經常開展，積極引導學生在活動中積累寫作素材。二是校外活動。廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動。可以就近組織參觀、游覽、春游、野炊等活動，讓孩子們親身實踐，親身體會。如利用城鄉結合部特有資源，讓他們到田野里參加勞動，還可以讓學生觀察一種禽畜、植物或一處景物，從而讓學生獲得更多的寫作素材。

總之，在我全身心地投入到習作教學研究中的時候，我深深地感到習作教學的深遠與厚重，讓學生熱愛生活，熱愛習作，學會習作是習作教研的最終目的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。讓我們大家共同探討習作教學之路,使之不斷進步！

第五篇：小學語文習作教學的有效策略研究

小學語文習作教學的有效策略研究

寫作能力是語文素養的綜合表現。提高寫作能力是小學語文教學的重中之重，寫作能力提高了，學生的語文素養也就提高了。但是，筆者在調查中發現，作文教學改革顯然跟不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學生怕寫作文，談“文”色變，抄襲、杜撰等現象十分嚴重，作文教學處于“瓶頸”階段，難以突破。

當前小學生的作文存在以下幾個問題：

言之無物。怕寫作文的重要原因是學生覺得沒有可以寫作的材料，或材料太少。這與當前的“大環境”有關，許多孩子課業負擔較重，疲于應付，根本無暇顧及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，這樣寫出來的作文內容就不夠充實。

言之無味。學生常常禁錮在老師傳統的作文教學模式之中，把自己看成是站在起跑線上的運動員，每次寫作都是按照審題、構思、選材、修改格式化的程序進行，致使大家的習作千篇一律。

言無特色。大到作文的框架，小到作文的語言，刻意模仿或照搬他人的痕跡太多，沒有自己的創造和個性。只要寫“做好事”，必然和“讓座”掛鉤；只要寫“天氣”，一定是“陽光明媚、晴空萬里”。這樣的文章讀起來如同嚼蠟，索然無味。

如何顛覆按部就班的寫作訓練方式，改變當前學生談“文”色變的現狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個方面進行努力，探究習作教學的有效策略。

一、搭一個平臺――班級作文報是習作的舞臺

近幾年，作文教學也涌現出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動作文、童化作文等。我也萌發了讓學生通過手中的筆，真實地記錄自己生活的感受和成長過程的點滴，并能將這些感受發表在報上的念頭。于是，由班級為單位的“作文革命”開始了。

（一）稿子從何而來

1.每日一記：捕捉精彩瞬間

每日一記題材不限，文體不限，只要是學生自己的創作，只要是表達真情實感的文章都可以入選刊登。

2.教材作文：記錄學習足跡

除了“每日一記”，我們的班級作文報上也要刊登當冊學習的八個單元的大作文。

3.片言只語：彰顯人文關懷

對于部分寫作能力暫時落后的學生來說，要想在報上發表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開辟了一個“片言只語”欄目，刊登學困生寫得精彩的一兩句話。

（二）批注從何入手

在一段時間的前期努力之下，我們班的班級作文報《小小太陽花》終于“問世”了。看到學生拿到屬于自己班級的報紙那種喜悅的神色后，我又開始引導孩子去認真閱讀，并給予旁批。批注要點：①所選材料是否新穎？是否緊扣中心？②用詞是否準確？③哪些地方值得你學習，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？??

（三）評價從何出發

我又設計了按字數獲得積分、評選最佳小作者等獎勵措施，以此激勵孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫作的興趣。

二、創一個空間――積累素材是習作的基礎

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經歷都是讓學生習作真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。可以說習作教學的基本思路就是引導學生感受體驗、表達體驗。

（一）身臨其境拓視野

“語文教學的外延等于生活。”語言文字源于生活、用于生活，可以說生活處處皆語文，教師應巧妙引導學生到生活中進行相應的語文實踐活動，讓學生廣泛接觸社會、積累素材。

（1）在家庭中體驗。以家庭服務作為工作崗位，把“我是小當家”作為扮演的角色，學生可根據家庭生活的實際情況做具體事務。（2）在學校中體驗。如積極引導學生參加“跳蚤書市”“游園活動”等，使學生覺得自己就是校園生活的主人，讓學生體驗同學間的友誼、關愛。（3）在社會中體驗。把當一天環衛工人、肯德基服務員、車站售票員等作為扮演的角色，體驗面對工作時的心情和責任，工作過程中的辛苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創造未來美好的生活。

我校讀書節中舉行了“跳蚤”書市活動，學生就在作文中這樣寫（片段）：

開始買書了，有些同學揮著自己做的海報，大聲吆喝：“賣書了，賣書了，大家請注意！買一送一，先到先得，送完為止！”有的同學手里拿著書叫道：“大家快來買呀，最新出版的書！”我坐在旁邊靜靜地看著來來往往買書的人，忽然，我看見一位同學正在選書，我立刻把她叫了過來，問她想要買什么樣的書，她說要作文書，我聽了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優秀作文選嗎，看來找到買家啦！在她的一番討價還價之下終于以10元錢兩本書成交！我的第一筆“生意”大功告成！

體驗學習，許多時候是隨機的，要善于抓住和借助一切有利時機，讓學生自己去參與，讓學生體驗參與的真實、參與的樂趣、參與的辛勞，從而獲得真情實感，豐富自己的人生閱歷。

（二）品讀名著出靈感

閱讀名著，重視閱讀體驗是學生寫好習作的基礎，也是學生積累思想、情感、語言的必有路徑。但凡優秀的作家都會深刻感受到讀和寫密不可分的聯系。《義務教育語文課程標準》在闡述閱讀教學目標時指出，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

《木偶奇遇記》是一部經典的童話故事，受這部童話故事的影響，班上一位同學在“我的讀書故事”作文比賽中，也將自己“童話”了一番，寫出了這樣一篇佳作：

《木偶奇遇記》笑了（片段）

呵呵，這可是個好主人，她馬上抱起我，坐在書桌上，認認真真地看著我。你瞧她，一會兒大聲朗讀，一會兒圈圈畫畫。看到有趣的地方笑了，看到有感想的地方就在旁邊寫幾句。不知過了多久，只聽見一個女聲溫柔地叫道：“孩子，吃飯了！”可她好像沒聽見一樣。等了一會兒，一個男高音叫：“難道看書比吃飯還要重要嗎？”這可真是門外話了，所謂“讀書是精神食糧”嘛，所謂“書中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇：“快點，出來吃飯！”“再不出來，我可要扔書了！”??一聽到這些，我瑟瑟發抖，只好向主人求饒：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她沒辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進書櫥里。

文字閱讀，不僅讓學生在生動曲折的故事情節中，在樸實無華的語言中感受到閱讀帶來的快樂，還使他們增長了知識，開闊了視野，啟迪了思想，迸發了寫作的靈感。

三、送一把鑰匙――交流感悟是習作的動力

著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”學生在活動中，通過體驗交流、回憶得到了逐步深化，教師應組織學生用自己的語言來具體描述當時的場面和感受。

（一）侃侃而談憶親歷

兒童習作的真正魅力就在于有真情實意，不斷練習將所見、所聞、所想或親身經歷用恰當的語言或生動的文字表述出來。起步階段，一個小故事、一則小笑話、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學生課堂參與度就提高了，興趣就會更濃厚，課堂氣氛也會更活躍。

在一次課前5分鐘交流趣聞的時間里，我班一位同學談了周末爸爸邊看球賽邊指導自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學們也聽得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文《煎蛋》就出爐了（片段）：

我準備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道：“往鍋里加油。”我照他說的加了點油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的叫了起來：“加油，加油！哎呀！”我不耐煩地大叫起來：“老爸！油不是剛加過嗎？”“哦！對了，加蛋。”老爸應道。

我往鍋中打了個蛋后問：“蛋打好了，下一步該做什么？”爸爸又放開嗓門叫了起來：“加油！哎呀，大笨蛋。”我生氣地沖他嚷著：“老爸！我看媽媽平時不是這樣做的。”他也生氣地說：“叫你加油你不聽，看到下場了不？快加油！”

沒辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進廚房，可剛看一眼，就驚呆了――半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。

這“杰作”真可以去參加吉尼斯世界紀錄了，說不定呀，還能得第一呢！

讓學生有意識地去留意身邊的人，主動地去關注他們的變化，通過激發觀察興趣，吸引學生積極參與體驗，引導學生在觀察體驗中思考，在思考中提升。在這個環節中，教師可將觀察體驗的過程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學生眼前逐一顯現。因為獲取了大量鮮活的寫作素材，再加上老師有意識的引導，學生的作文才能言之有物、言之有理。

（二）行云流水涌真情

學生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動、或同情的情感洗禮，在習作時，教師要引導學生運用富有情感生活的語言――用會傷痛的語言、會歡欣的語言、會哭泣的語言來寫作。在一次寫《雨》的習作中，一個學生是這樣寫的：

我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河東獅子吼讓這些雨快滾！聽著這些枯乏無味的雨聲，它們就好像一個瘋子在彈琴，煩得我神經快打結了！

另一位同學在表達自己內心歡喜的心情時，則這樣寫道：

頓時，我的心里像開了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發出一種令人陶醉的香味！

因此，教師應充分引導學生運用自己最深層、最情感化的語言，促使他們獨特的體驗在自己的筆下衍生與凝固。

（三）匠心獨運顯特色

現今，有些學生說著空話、大話，這些語言掩蓋了學生個性化的體驗，使個體的勞動體驗在“群性語言”中得不到表達。作為教師，就應不斷鼓勵學生寫出能充分展示自己個性的話語。學生的體驗是豐富的，他們的語言或許是嚴謹的，或許是豪放的，或許是率真的，或許是細致入微的??因此，要鼓勵學生張揚個性化的語言，讓學生獨特的體驗在文本中縱情地流瀉。同時，主張個性言語，積極鼓勵學生在習作中挑戰教師的語言權威，展示獨具匠心的個性語言。在學生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子：

★30天沒見，他還是那么“二”。

★一個蘋果引發的“戰爭”，我的小命差點沒保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”！

★我的心里就好像有無數個活火山，小宇宙頓時爆發了！這樣誰受得了！

★玩了兩局，老師說：“時間不早了，回班！”天哪，偶還沒玩夠呢！這么快就結束游戲了？老師賴皮！

像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時尚語的出現，既增加了語言的趣味性，又使文章別出心裁。

“文章千古事”，習作教學是個值得好好探究的大問題。實踐證明，習作教學只有重視學生的內心體驗，讓學生學會閱讀積累，并創設一定的舞臺讓其施展，這樣才能充分激活和喚醒學生習作的原動力，著實有效地破譯“談文色變”的習作解碼，學生的習作激情一定會不斷迸發，真知灼見一定會在筆尖自然流瀉，作文教學也會變得更加有效！

參考文獻：

常珍.小學中高年級語文習作教學策略研究[D].渤海大學，2014.編輯溫雪蓮