第一篇：三年級習作教學心得

三年級作文教學心得

五境鄉小學 和文春

作文教學對于整個語文教學來說，我想都是一個重難點，也是一個老生常談的話題。如何才能上好作文的啟蒙教學呢?我想這是每一個語文老師都在思考的問題。今年我擔任了三年級的語文老師，大家都知道三年級就要學寫習作了。可還沒上，這就讓老師開始頭痛，學生呢?一開始就有了恐懼心理，什么“老師難教，學生難學”的觀念開始在我們心里萌芽了。

三年級第一單元的習作是讓學生寫一寫自己的課余生活，我并沒有刻意地去上好這一節習作課，我也沒有把他們當著三年級的小學生來看。只是按照以往的方法進行教學，一節課下來，我得到了許多心得：

一、讓學生多進行口語交際

口語交際是寫好習作的基礎，所以在上口語交際課時，老師

要盡力地引導學生多說多交流，而在說的過程中還要注意讓他們說完整的話，通順的話，如果他們表達不清楚，老師一定要在這個時候進行引導訂正，并且要及時地讓他們把自己說的話一字不漏的記錄下來，這樣循序漸進，習作中就不會存在許多病句。

二、看課余書要積累好詞佳句，作好讀書筆記

現在我們班成立了圖書角，里面存放了各種課余書，學生們對這些書也非常地感興趣，但他們只是一味地“看”書，并沒有去“記”書。所以我要求他們在看書時必須作好讀書筆記，記錄好詞佳句并把它們記錄下來，在看完一個故事或一節內容后，我都要求他們寫一寫自己的收獲和體會，這樣長此以往，學生們的習作一定會有進步。

三、引導學生寫好開頭

第一次的習作，讓我看到了學生學寫習作的“痛苦”。我看到他們大多數的學生都拿起筆落不下去，不知道該怎么寫，即使開了頭，都是干癟癟的、千篇一律的，沒有新穎可言、生動可言。比如這次習作是讓他們寫一寫自己的課余生活，他們很多人都開不了頭，而有一部分學生都是以“星期六的天”、“有一天”，這樣的字眼開頭，這讓我不得不一個一個地進行引導，雖說老師比較辛苦，但是成效卻不小，學生們漸漸有些明白了什么叫“生動”。

總之，習作的啟蒙教學，老師一定不能超之過急，欲速則不達。要讓學生能寫出令人滿意的習作，不管是老師還是學生，都要付出更多的努力。

第二篇：三年級習作教學的幾點心得

三年級習作教學的幾點心得

江蘇省揚州江都區中閘小學朱國順

連續教了多年的高年級語文，去年開始接了個三年級。教學高年級學生時，覺得他們一提起習作好像都有恐懼的心理，筆者做過的調查顯示，在農村小學六年級學生中，對作文有恐懼感的占20%左右，無所謂的占60%左右，喜歡寫作文只占10%左右。什么原因讓他們對寫作如此敬畏？帶著這個問題，我開始了三年級的習作教學。通過不斷地觀察、探索、思考和總結，筆者對三年級習作教學有了一些心得，現在贅述如下。

一、一著不讓抓好基礎

俗話說：文章是要寫給別人看的。在教學高年級作文時，最怕看到“龍飛鳳舞”的習作，這些作文教師往往要辨認半天，而這些壞習慣因為養成了特難改掉；也有些習作，從頭至尾一小節，每節開頭不空格，讓人啼笑生非；標點問題是習作的大問題，有為數不少的學生到了高年級，還是“一逗到底”，或是“逗號開頭”，至于有的是有了上引號沒有下引號，更是“家常便飯”！究其原因，我認為就是在初學習作時這些基礎教學抓的不牢、要求不嚴導致。長此以往，養成這般那般壞習慣，再難改之！因此，在小學三年級初寫寫作時，寫作行款、格式、字跡等基礎教學尤為重要。

抓好這些應做好以下幾點工作：第一是明確要求。教師要明確寫作在字跡、行款和格式上的一些具體要求。在教學中，我首先讓學生明確習作的字跡要認真，包括字在格子中的位置，字的大小，筆畫到位等問題，均提出具體要求。在學生謄抄作文時，我一一查看，及時糾正，讓他們從寫作一開始就樹立起要認真寫好字的信念。其次在行款上，標題如何寫，我給他們提出具體要求，標題要在第一排中間，少于4個字每個字之間可空一格。每小節開頭空兩格，不會寫的字可用拼音代替。標點教學是習作教學的一個難點，我在教學標點時將標點寫法一一示范，包括在格子中的位置、順序等，對于一些重要的標點提出一些具體要求，如逗號、句號不能寫在第一格，上下引號要呼應等。第二，要做好引領示范和及時糾正的工作。鑒于三年級學生的年齡特點，很多要求布置了，不能一下子就能掌握，教者在教學時首先要做好示范工作。教師自己在實物投影儀上示范寫作，讓學生注意行款、標點的寫法，讓學生感受教師寫字的工整，在潛移默化中影響他們。在示范的同時，要做好及時糾正工作。在學生習作的同時，我經常到每個學生座位前，及時指導，發現共性錯誤全班講解、糾誤。例如發現關于說話內容如何加標點有

為數不少的學生不能掌握的時候，及時讓全班一句抄寫關于說話內容及標點的句子。通過糾誤，學生的習作基礎進一步加強，為習作打下了良好的基礎。

二、隨心所欲保護興趣

俗話說：興趣是最好的老師。通過調查發現，高年級學生大多對習作都有恐懼感，更談不上興趣了。而三年級學生則不然，他們沒有經過那一篇篇僵化的、固定的、嚴要求的習作的摧殘，他們對習作興趣還是有的。談到習作，他們不像高年級學生那樣唉聲嘆氣，有時還是興趣盎然。針對這一特點，在教學中，我特別重視保護學生的這種可貴的興趣。具體做法就是“隨心所欲”，即想寫多少就寫多少，想怎么寫就怎么寫，絕不做硬性的字數要求和什么所謂的硬性要求。蘇教版三年級教材寫作第一篇也是這樣要求的，在孩子們交上來的習作中，有四五百字的“長篇大論”，也有百十余字的“豆腐塊”。對于百十余字的習作，千萬不能批評，打壓其積極性。如果這樣就勢必會給他帶來負擔，也許從此以后寫作對他來說就沒有任何興趣可言，這對習作教學時極其有害的。他們雖然寫了短小的一篇，但是也動了一番腦筋，而且字跡工整，完成速度快，又得到了老師的認可，這樣習作在他們看來就不是負擔，而是可以“信手拈來”的，有了這樣的自信和興趣，學好習作還有什么難的呢？對于他們寫的內容，只要是自己親身感受、體驗過的，教師不做任何干預，讓他想寫什么就寫什么。這樣學生今后的習作可能就會更加貼近生活，少一些“假作文”，少一些“無病呻吟”。

三、示范、激勵促提高

學生習作完成了，質量參差不齊，而且又是“隨心所欲”，怎樣才能有效的提高學生習作質量呢？我認為，從示范和激勵兩方面入手，來提高學生習作水平。每篇習作課堂教學之時，教師總要出示自己的下水作，從行款、字跡上給予學生示范，在習作語句上給予學生引領。習作之后，教師總要找出一些學生的佳作，通過實物投影儀展示，讓他們即時學習。三年級學生寫作除了標點行款問題之外，最主要的還是初學習作，描寫不具體、不生動，有些還有習作條理不清楚等問題。在這些問題上，在教學時教師要注重激勵，通過激勵來引導學生。例如在課堂教學中，鼓勵學生說，發現學生說出佳句時及時表揚，讓學生感受老師對這些“靈光一現”佳句的由衷喜愛，這種激勵更能激發他們的興趣。于是，大家都在動腦，怎樣描寫的更具體、更生動。習作批改時，要給每個學生找出每篇習作的閃光點，標上記號，讓他們享受成功的喜悅，激發再創作、動腦的欲望。習作講評時，要把最好的句子出示出來，讓大家一起讀一讀、評一評、記一記。

通過這些激勵，讓他們對一些好的方法能有所掌握，對于一些好的句子有一些記憶，進而對作文方法形成自己的一些辦法和特點，這樣作文教學就成功了一半。

四、觀察、積累不可少

觀察和積累是習作的兩把“雙刃劍”。《語文課程標準》指出要養成學生留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己獨特的感受。葉圣陶先生曾在《和教師談寫作》中說過：“寫一篇東西乃至一部著作，雖然是一段時間的事，但是大部分是平時積累的表現，平時積累得怎樣，寫作的時候努力怎樣，兩項相加，決定寫成的東西怎樣。”三年級作文教學是作文教學的初始階段，觀察和積累的習慣培養必不可少。在初學習作時養成的習慣，往往更有效，而且可能能貫穿學生的一生，讓他們終身受益。沒有生活就沒有寫作，沒有熟悉的生活也就沒有出色的習作。生活是豐富多彩的，這就要求學生多觀察，多感受。具體地做法就是要求學生在生活中注意看、聽、想，可以把看到的、聽到的、想到的有意義或有意思的內容，觸摸到的、品嘗到的、耳聞目睹到的新鮮事物，及時記錄下來。在教學中，教師要注意教給學生一些觀察的方法，讓他們在觀察中積累。這樣不但積累了豐富的習作素材，而且對他們的人生也是益處多多。

第三篇：三年級習作教學淺析

三年級習作教學淺析

中衛市陽溝小學姬學文

《九年制義務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”貫徹這種精神，我教育學生從現實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、排難激趣

大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.30的個子，大約有40公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。”讓學生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起幾十雙小手。

二、做有心人，從現實中取材

小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《課余生活》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這一實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。

三、采用課堂動態教學

在靜態的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用光盤，把學生帶到一些旅游區，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。

四、體驗大綱要求，培養學生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，幻想，發揮自己的創造性。”小學生的作文雖不是藝術創作，但同樣需要運用生動的聯想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯翩呢？如教續寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

誘發寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力。總之，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好基礎。

第四篇：習作教學心得

習作教學心得

習作教學心得1

前些日子，我校張主任叫我看了看教研室下發的關于語文教師讀書的必讀目錄 ，當我看到《小學語文教學內容指要——寫話習作》這本書之后，一下子就被吸引住了，我想，我一定要好好把這本書讀完。因為我覺得自己在寫作教學方面一無所知，從來就是憑著感覺和自己的思緒上課，而根本不知道如何進行有效地寫作教學。

通過讀這本書，我覺得自己的教學有了思路，有了方向，更有了明確的好方法。

以前我的常規寫作教學就是根據語文書綜合學習里的寫作要求來讓學生們先簡單的自己寫，然后再簡單地評一評優秀作文，然后再讓學生寫這樣的教學套路，以致我發現，學生們一到上作文課就央求我說道，老師別上作文課了唄。我在想，語文課，最重要的一項基本技能就是寫作，寫作關系到學生語文成績及語文素養的高低，甚至很有可能決定著學生以后語文學習的發展，或許到未來的社會，擁有一項較好的寫作功底會直接關系到孩子一生的成長發展，如此重要的寫作課，竟然令我的學生們如此反感，是多么的不幸和悲哀啊！因此，為了學生將來的更好的發展，我想，我必須好好改進自己的寫作教學，讓學生們都能愛寫作，會寫作，寫得多，寫得好！于是，《小學語文教學內容指要----寫話習作》正恰逢時候的為我指點這方面的迷津，讓我在寫話教學中痛飲一泓清泉，暢快淋漓地享受著吳中豪老師的涓涓指導。

這本書共分三大部分，第一大部分是語文教學目標和教學內容；第二大部分是小學1_6年級寫話、習作教學目標和教學內容；第三大部分是教學內容解說和教學建議。從三大部分中我們看出了語文教學的幾個重要方面，使我們對語文教學有個全面整體的了解和認識。

第一大部分小學語文教學目標又從漢語、閱讀、寫話、習作等方面分別闡述，內容具體全面。

第二大部分向我們介紹了小學階段不同年級的寫話習作教學目標及教學內容，這為我們各個年級的寫作教學提供了明確具體的參考。

而我認為對我最有指點價值的則是第三大部分，即各種各樣的教學內容解說和教學建議。

比如，寫話部分共包括用一句話寫自己觀察到的事、觀察簡單的圖畫寫一句話、用幾句話寫出自己的觀察到的事、用幾句話介紹自己感興趣的閱讀材料等幾方面。

從以上寫話教學建議中我發現，原來寫作并不是長篇大論，要寫很多很多的字，我們教學上不能上來就給學生規定要寫很多很多的字的作文，我們要從一句話開始慢慢引導學生進行寫作。看到這里我欣喜若狂，寫一句話，多么簡單啊，這樣學生們就不會用愁眉苦臉地來寫作了。于是我開始讓學生們嘗試著先少寫些內容，看到什么，想到什么，或想說什么，都可以從一句話寫作開始。 我發現，這是個突破性地轉變，原來的死氣沉沉的作文課竟然充滿了無數生機和活力，我看到了學生們發自內心的高興和熱愛。他們高興原來作文是如此簡單，他們熱愛原來寫作可以如此暢快淋漓地抒發著自己的愛憎情感，就這樣，我的學生們開始愛上寫作，把寫作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就寫下來，寫完之后感到如此輕松和愉悅！

當學生愛寫作了之后，我們開始嘗試著段落寫作。根據吳老師的建議，我在寫作教學中向學生們教授了幾點寫段落的寫作順序，比如按事情發展順序寫，按時間順序寫，按方位順序寫，按事物的幾個方面寫，按先總后分的順序寫，按先概括后具體的順序寫等等。

我們練著寫段落就從描述自己身邊最熟悉的內容開始，就這樣，我發現原來每個孩子都是出色的小作家，他們寫出來的'內容甚至不左于課文中的內容。

就這樣六年級的學生，不管原來語文基礎多么差的都會嘗試著自己寫出一大片段落來。我想這些進步都是吳中豪老師指點的，都是讀了《小學語文教學內容指要——寫話習作》中給我的啟示，因此，我要感謝這本書，給我的語文寫作教學指明了方向，同時還要感謝教育局的有關領導，激勵著我在語文寫作教學中不斷學習，不斷進步。

當學生們都愛寫作，會寫些內容的時候，我就開始教授學生寫各種文體的文章，最好寫的是一件事，然后接著讓學生們嘗試寫一個人，寫一處景物，最能看出寫作水平的就是寫景散文，學生運用上一定的寫作順序，并加上很多的修辭手法，當我看到學生的寫好的作品時，我不禁為學生精彩的寫作而喝彩，原來，寫好一篇文章也是如此簡單！

后來我教授學生正確使用標點符號以及編寫寫作提綱，重點學習如何描寫人物，描寫環境場面，如何編故事，寫讀后感，寫通知，寫發言稿，如何修改自己的寫作，如何運用正確的修改符號進行修改等等。

總之，我從這本書中獲取了很多有關寫作教學方面的好方法，并將這些好方法教授給我的學生們，使我的學生們受益匪淺，而從這本書中我學到的還有很多很多，以上的這些內容遠遠表達不了我對這本書的熱愛與感激之情，我只能強烈地抑制住自己滿心的感激和歡喜之情，大聲喊一句：感謝《小學語文教學內容指要——寫話習作》這本書！感謝吳中豪老師！感謝有關教育局的領導！感謝你們使我在寫作教學中不斷進步，更使我的學生們愛上寫作，與寫作結下不解之緣！

習作教學心得2

一、閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。

二、注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的'思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。

三、培養學生的自我修改的能力

小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

四、培養學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。

習作教學心得3

20xx年4月23日至25日，寧德市小學語文習作（寫話）觀摩評選活動在福鼎市教師進修學校舉行。此項活動由福鼎市教師進修學校和桐北中心小學共同承辦。寧德市小學教研室蘇麗萱主任、福鼎市教師進修學校林開文校長、寧德各縣市小學語文教研員及教師等共260多人參加觀摩評選活動。

各縣市區十三名參賽選手和桐北中心小學十三個班級的小學生先后為與會教師共同呈現了十三節精彩的課堂。比賽之后，蘇教版語文實驗教材面向全國的推廣部主任、廣西師范大學小學教育教學特約研究員、特級教師孫景華老師為與會教師開設題為《小學各學段習作教學目標要求及建議》的講座。寧德市小學教研室蘇麗萱主任對十三節課做了簡要的點評，對本次會議進行總結，并熱誠地激勵老師們進一步做好小學習作（寫話）的教學研究，爭創更好的成績。

我有幸參加了本次教學觀摩研討活動。目睹了老師們別具一格的風采，各位老師用他們的智慧詮釋著對課堂的理解，他們精心的設計，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的課堂駕馭能力，無不讓我們深深地為之折服。短短兩天的學習，開闊了我的視野，也觸動了我的心靈，課堂中的許多亮點讓我感想頗多。

體會一：注重激趣，創設良好的寫話環境。《語文課程標準》非常重視寫作教學中的情感態度因素的優化，重點強調要培養學生的寫作興趣和自信心，激發學生愿意寫作，熱愛寫作的情趣，巧妙實現“要我寫”向我要寫的升華與過渡。有了好的氛圍，才能更好地調動學生情緒，激發學生的寫話激情，最終迸撞出思維的火花。古田一小程曉梅老師指導孩子寫一次體驗活動時，以孩子們喜聞樂見的《爸爸去哪兒》導入，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中快樂表達。福鼎銅北中心小學的黃老師更是構思精巧，課前互動時，黃老師憑借自身全面才藝素養和陽光、活潑的大男孩形象，借助表演、書法、吉他彈唱，讓學生對老師從外貌、性格、特長等方面有了直觀而又深刻的印象，不僅承接了課前的交流，有為后續的習作《我身邊的小能人》做了一個不露痕跡的鋪墊。

體會二：上實實在在的作文指導課。在課程改革的初期階段，公開課的表演成分，追求熱鬧課堂的形式主義是普遍存在的。而今天的課堂，表演的成分已經越來越少，更多的老師在把一堂堂實實在在的作文課展示給我們看。李華老師的'課堂，沒有過多的表演，“出示征文，明確要求”、“示范引領，巧列提綱”“嘗試習作，講評修改”這堂作文指導課環環相扣，老師上得非常沉穩，沒有一絲形式的浮華，是一堂非常常規的樸實而規范的作文指導課，給我們提供了一個操作性很強的課堂作文知道模式。

體會三：大膽想像，創新自我。蘇老師的課生動有趣，極大地激發了孩子們的興趣和想象，她從“卡通國王出新招、三言兩語說新事、妙筆生花寫清楚、七嘴八舌賞故事、各顯神通展風采”五個環節組織教學，很好地凸顯學段目標、激發想象與創新、發展語言和能力，課堂扎實、靈動、高效，獲得與會代表和專家的高度贊賞。

體會四：提高自主，培養修改能力。“文章不厭百回改。”修改是學生習作實踐不可或缺的一部分。《語文課程標準》“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。強調寫作教學”要引導學生通過自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。這次老師們都能舍得留下出時間給學生進行自我修改和互相修改、評賞。比如：二小的李老師在指導孩子修改時先讓孩子自評找優點，再同桌互改，讓同桌幫忙捉掉小蟲子，幫忙用上好詞好句，使內容更優美，最后再全班推薦評改，這樣有層次地引導學生評議，有利于提高學生的寫作水平。

習作教學心得4

一、教學中堅持以人為本，調動學生的學習欲望和積極性

一方面，小學語文教師應該把作文作為一個重要的教學課程，在課堂教學中不僅要傳授學生寫作的技巧，在實際生活中更要關注孩子的成長，以學生為主體，鼓勵學生自主學習，創新寫作方法。另一方面，教師需要依據學生的興趣來設計教學任務，比如，在人教版小學三年級上冊的一篇作文寫作課中，作文題目是《我的課余生活》，教師可以組織學生進行討論，把學生分成幾個小組，每個小組推薦一個代表發言，總結大家的討論結果，講述自己的課余愛好、生活興趣。然后把這些語言整理成文，這不僅有利于提高學生的`寫作能力，增強學生觀察生活的能力，也活躍了課堂氣氛，還增進了學生之間的交流。

二、引導學生觀察生活，從現實生活中提煉寫作素材

任何寫作活動都來自于現實生活，要想寫出好的文章，鍛煉學生的寫作能力，就要鼓勵學生觀察生活，從現實生活中提煉寫作素材。比如，教師可以增設閱讀課程，引導學生自主學習古代的詩詞、文化、成語，包括具有地方特色的風俗習慣等。教師還要鼓勵學生閱讀中國的優秀文學作品，這不僅可以積累一定的寫作素材，還可以學習其中的寫作方法。在寫作技巧方面，教師可以安排學生到風景區春游，進行對景色的寫作，教師講解一種花，讓學生用排比、比喻、擬人、夸張的手法對這種花進行描述，這樣不僅可以使學生提高寫作技巧，還可以豐富學生的課外知識，提高學生的審美能力，可謂一舉多得。

三、加大語文作文訓練，提高學生的寫作能力

作文水平的訓練是一個長期的過程，需要教師根據學生的具體情況制訂一套行之有效的方法，循序漸進，有計劃、有步驟地提高學生的寫作技巧。一方面，教師給學生安排的訓練題目宜少不宜多，要注重題目的質量和訓練效果。另一方面，教師需要引導學生進行自主學習和自主訓練，寫完作文后，自己修改，自己評價，然后教師在此基礎上再進行修改和評價。教師應

習作教學心得5

現在，習作教學是我們絕大多數語文教師的“頭疼”之事，課余之時免不了在埋怨孩子：語句不通順，不會運用詞語，或在日常生活中沒有留心觀察身邊的事物，到了習作時便覺得無從下筆等等。以上現象，我們農村教師更是屢見不鮮。如何提高學生的習作？經過幾年的思考、摸索，現在終于有了點眉目——采取簡便有效的措施，取得良好的效果：

（一）解決作文無話寫的問題

1、每天一個“精美”【詞語、名言、片段】摘抄（在教室后面黑板墻開辟“今日語言積累”專欄，展示班上習作精彩語段或學生摘抄的美段，并利用放學時間進行美文朗誦）

2、訓練學生寫“每周一文”

3、每周一篇美文摘抄、評點，寫感受。

堅持不斷地訓練，一年來，絕大部分同學完成了4本讀書筆記，寫了近40篇課外習作。積累了豐富詞匯，增強了語言的魅力，提升了作文水平；同時也提高了學生思想境界，激發了學生的潛能。

（二）激發興趣，解決不愿寫的問題

學習興趣可以調動學習積極性，當他們對學習產生興趣時，總是積極主動地學習，激發學習興趣，調動學習積極性，是學生取得學習成功的先決條件。因此，我主要采取了一下措施，激發學生作文興趣，調動積極性，使學生愿寫作文。

1、以尖子生激發興趣。在作文教學過程中，我注重抓尖子學生做到促進潛能生。對尖子生多下功夫、多指導，鼓勵拔尖，用尖子生領路從而激起全體學生的作文興趣。

2、開發潛能生激發興趣。許多潛能生往往會被我們忽視，潛能未及時被發掘。一次習作教學讓我恍然大悟，小帥的表現讓我發現了潛能生的潛能發掘的必要性、及時性。即：在我進行《掰手腕比賽》習作教學課堂上，我通過開展精彩的掰手腕活動，讓學生紀實習作，我們班59人，兩人一組，剛好缺一個搭檔，我這老師只好上陣了，為了活動更好地開展，我選一位高個子男生（（小帥）為對手。活動順利進行著，誰都知道，對手小帥同學絕對不是我的對手。第一局，我贏了，可是小帥他并不服輸，可看出，他在暗暗下決心下一局把我打敗。于是第二局，我稍微收點力，讓他艱苦地贏了，他興奮不已。第三局怎辦呢？我贏，小帥會失落，會遺憾；而我輸，學生們又會怎樣？最終我做出決定——我找借口：老師手痛了，贏不了小帥同學了，最后一局為小帥同學贏。而后我沒顧慮那么多，繼續進行習作指導，誰知，當我讓同學們自定文章題目時，小帥同學的題目讓我以及同學們意想不到——委屈的贏。這是同學們認為最好的一個題目。潛能所在，令人驚訝。（小帥是班上平時習作最差的學生之一）因此，對于潛能生，我非常注意他們的點滴進步，多表揚、多指導，鼓勵進步，從而激起全體學生的'作文興趣。

3、挑選范文激發興趣。在作文教學中，我們對優秀作文講評之后就教室后墻壁上搞一個專欄展示出來，還定期把學生作文編印成一個小冊子讓大家學習借鑒。當學生看到自己的習作得到肯定及展示，都非常高興和激動，從而激發起了寫好作文的興趣。

（三）注重作文的評改，解決寫不美的問題

1、批改過程中要善于發現美。交上來的不是每一篇都是美文，但是每一篇中都有“美”所在。即：一個用的恰當的成語、用的恰當的比喻句或擬人句、或是一個精美的片段等等，我都會用紅筆清清楚楚的圈畫出來，并在旁邊寫上一兩句贊美的批語，從而促進同學們在下一篇習作中出現更多的此類“美”，這樣更有利于提高學生的寫作水平。

2、培養每一位學生學會批改別人的習作。對于學生的習作批改，我不是每一次都是自己全批全改，而是挑選一些恰當的安排在課堂上讓學生互改。我們必須交給學生批改的方法，我給學生們的路子是：首先尋找錯別字，用錯的標點符號；接著尋找不通順的語句，給改通順；再次就是尋找“精美”——恰當的成語、用的恰當的比喻句或擬人句、或是一個精美的片段，寫得美的開頭或結尾等等，最后指導學生給習作寫上評語。讓學生學會批改習作，能更好的讓學生發現習作中的不足和優點，相互學習，從而更有效地提高習作水平。

3、我注重給學生寫上激發性的評語。學生寫作文有時說出自己的心里話，訴說自己的煩惱和困惑或不滿，我根據各個學生的情況勉勵之，開導之。其中一位男生因病休學一學期，最后還得重讀一年五年級（留級），而他是那么不愿意，于是，他在習作中述說自己的煩惱及不滿（因為是老師及父母要求他留級的，他本來是尖子生），為了轉變他情緒，調動他興趣，我給他寫上這樣的批語：“新的環境磨練新的意志，新的老師、新的同學會給你更多的開心、幸福，請你盡情享受幸福吧！夢想就在腳下。”在以后的日子里，我又看到了他燦爛的笑臉。此時，又讓我發現：關注學生的思想情感，給予激發性的評語，對于提高學生的習作水平是至關重要的

習作教學心得6

習作一直是語文老師的頭等難事，花費了極大地時間和精力，可有時卻很難得到相應的回報，因此，老師怕教，學生也普遍存在著“習作焦慮癥”。針對學生習作中存在的問題，結合培訓視頻的觀看，本人有這樣幾點思考。

一、讓學生融入生活，給學生創造生活，讓習作成為有源之本。

作文是一個從口頭表達到書我面表述的過程。有許多孩子也許口頭語言很不錯，但落實到書面卻出現無話可說，習作七拼八湊，語言匱乏。也許是我們教師指導習作時，讓學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活；也許是我們在要求上有所局限，習作思路被教者所匡定，學生還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”作指導，這樣使學生在習作時都努力體現教者的思路，表達出教者的理解，學生作文成為敷衍老師的一種學業負擔，作文為老師而作，為紀律而作，老師成了作文的唯一閱讀者，言為心聲的作文不得不出自于強迫！導致的結果是學生不喜歡作文，害怕作文！。

我們應該多聽聽孩子內心的聲音，走進去才能和孩子親切對話，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”這就要求我們教師盡可能做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護童真”，切實把習作的目標降到應有的程度。提倡在習作教學中，“兒童語言無禁區”!“兒童表達無禁區”!“習作內容無禁區”!讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發、表達自己的真實情感和內心體驗。只有降低了習作教學的'門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛，學生的語言才會充滿靈性，學生的個性和才情才會得以彰顯。

大千世界為學生習作提供了無盡的學習資源。我積極為孩子創造感受生活、豐富人生體驗的條件和機會：在河邊草地上打滾；捏泥團；用面粉捏小玩意兒；用花瓣制作香水；在窗臺上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；用手和腳作畫；自己搞一次野餐：用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創作一個泥雕；養小動物；采草莓；玩丟棍棒游戲；能認出5種以上的鳥類；捉小蟲子；做一個風箏并放上天；用草和小樹枝搭一個“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架……

這些事情，對于一個小學生來說是非常有意義的，它既可以充實孩子的課余生活，又可以豐富孩子的情感體驗，還可以使孩子增長知識、培養能力、開發智力、開闊視野。現在的孩子整天與電視、電腦、游戲相伴，與考試同行，遠離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”。學生做了這些事后，我們把這些事全部拿來放在課堂上，引導他們回憶曾經做過的事、是怎么做的，這些生動有趣的生活畫面必然會像電影一樣涌入學生眼前，寫起文章來就會有真情地流淌。

因此我們要走進孩子的童心世界，引導孩子融入到多彩的生活之中，“快樂著孩子的快樂，悲傷著孩子的悲傷”。和孩子們一起去感受生活的快樂，去品味生活的豐富，去積淀自己獨特的情感體驗。生活充實，語言表達才有源頭，“才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來”。

二、變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高自改能力。

平時教學中，我常有這樣的認識：提高作文能力，要靠“多練”，而“多練”就是“多寫”，忽視了“多練”也包括“多改”。于是讓學生大量地練習寫文章，尤其到了畢業班，學生習作的負擔更是不堪之重。與此同時，由于騰不出時間與精力加以批、評，只好簡單瀏覽一下，打個分數；或是讓“學習好的學生代為批改”；或是干脆置之不理。習作中的問題，因沒有得到教師的及時指導，便不斷重現于習作之中，習作水平與質量得不到應有的提高，訓練效果事倍功半。

我們可以減少一些寫作的負擔，變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高學生的自改能力，從而達到在自改中提升習作能力。

小學生剛剛開始自改習作，往往無從下手。在講評課中，我首先教學生學習獨立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習作的要求，調整順序，充實內容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯別字；第三遍放聲讀，進一步調換、修正詞句或認真謄寫。

限于習作水平，學生往往對自己的文章已形成定勢思維，找不出毛病來，此時可采用在小組中互評互改。第一步是每個人都要談一談自己文章的構思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請小組同學評議、啟發、補充；第三步是自己結合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學生閱讀同學提的修改意見。寫下自己的看法；第六步是上交老師評改，在互評互改中不斷提高自改習作的能力。

三、尊重學生身心發展特點，不隨意拔高要求，人為提高要求。

小學生限于自身的年齡特點，身心發展還很不健全，學生能用自己的語言把身邊發生的事表述清楚就不錯了。可在實際教學中，因為領導的要求、家長的期望，卻常常出現隨意拔高要求，人為提高要求的現象：一二年級就要求作文；三年級的片斷練習變成篇章練習，字數也提高到300字左右；用高年級習作的要求來指導中年級習作……

習作的目的是什么呢?不是為了應試，不是為了成為文學家，而是表達個人思想的需要，抒發自己內心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習作是內心的需要而一味提高要求，孩子怎么敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心? 人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程，因此小學生作文與成人寫作是有區別的。小學生作文是習作，習作不同于創作；習與創之別，習作是在教師指導下學習寫作，雖然要求學生自能作文，那也是在教師指導下不斷克服困難，不斷提高，逐步達到自能作文的目的，千萬不能“拔苗助長”、“陵節而施”。

基于這樣的認識，我在教學教材提供的習作素材時，往往尊重學生的主體感受，在學生實在沒這方面的感受時，允許學生寫相應體裁的的有感觸的事情，而在批改時也是同樣要求，絕不有意壓制。對學生習作的字數也沒有統一之規，有話則長，無話則短，但不允許無病呻吟，更不允許“假大空”的出現。在這樣的要求下，學生基本能做到有感而發，且并未失去對習作的興趣，習作雖不見特別優秀之作，但也能像模像樣。

習作教學心得7

“閱讀”是學習各科知識的基礎，在語文教學中占重要的位置；寫作更是學生課內外的一項重要任務。二者之間既有不同的教學特點，又存在相互依賴的的關系。由此可見，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。只要打下堅實的閱讀基礎，才能寫出更好的文章來。因此在“閱讀”與“寫作”中，為了培養學生創新精神和實踐能力，我談一下在語文教學中的幾點體會：

一、研究學生規律，明確教改方向

為了培養學生的閱讀能力和寫作素質，使教改工作取得進展。我在閱讀教學中，對學生進行了全面的調查和研究，了解“他們是怎樣上好語文課的？”“有什么規律？” 等問題，通過課堂實際考察，我發現存在這樣幾個問題：

1、在閱讀教學中，教師用自己的講解，繁瑣的問答式代替了學生的讀書實踐活動，占用了有效的讀書時間，使“學堂”變為“講堂”，很多學生在課堂教學中不是“讀書”，而是“聽書”。

2、學生在讀書中缺乏獨立思考，他們常處在只“讀”不思的境界中，所以，對教師提出的問題往往是“亂蒙一氣”。而教師又用自己或少數學生的思維代替大多數學生的思維。

3、還有一部分學生對讀書不感興趣，在學習中缺乏主動性和積極性。

以上這些情況，明顯突出了一個問題，那就是學生沒有讀書的機會，也沒有多讀多思的習慣，更嚴重的是他們沒有學到讀書的方法。目前，對這種教學質量不高的癥結所在。說明小學閱讀教學的教學改革勢在必行。其實，中國有很多的傳統經驗，“熟讀精思”就是語文教學中的.精華。我們在教改中，應將傳統的教學經驗同現代的教學思想結合起來，讓學生學會閱讀，通過閱讀，掌握更多的寫作方法。從閱讀中受到熏陶、感染，獲得正確的讀書方法。明確教改方向后，我經過潛心研究，制定了一套新的教學方案。即：課內導讀，課外自讀，在閱讀教學中講規律，教給學生方法，有目的、有計劃地培養學生的自學能力，這樣，既受到了良好的教學效果，又為今后的寫作打下了基礎。我的具體做法是這樣的：

二、教給學生閱讀方法，提高學生寫作能力。

針對學生“讀書難”這一問題，我教給學生“一問四讀 ”的讀書方法，學生掌握了讀書順序，一步步把課文讀懂。這種方法是：

1、課內閱讀，創建新體系。

對課題發問，尋找作者成文的思路。“課題”也是文章的“標題”寫文章擬標題，可以提示暗示文章的中心或主要內容，提示寫作目的等。總之，標題與文章內容有密切的聯系。因此，學生通過對標題的發問，就能揣摩作者成文的思路，例如：在學課文《西湖的“綠”》這篇課文時，通過提示課題，學生對西湖的印象是“碧綠的湖水”或西湖周圍是一片綠的景象。

初讀課文，了解文章的要素。

學生通過初步的閱讀，學會了生字、新詞，了解到這些詞在語言環境中的意義、作用。然后想一想文章的主要內容，目的是初知大意，了解文章。例如：文章選擇那些材料？這些材料是怎樣表達主題的？

細讀課文，把握作者的思路。

學生了解課文大意之后，圍繞著“怎樣寫”的問題邊讀邊思。逐步給課文化分段落，加深理解。值得注意的是：通過細讀，學生在質疑問難中，在解決不了的難題時，教師要再導，學生再讀，直到完全理解為止。

精讀課文，將知識轉化為技能。

在精讀的基礎上，圍繞著“為什么這樣寫？”放手讓學生自讀，通過詞、句、段的重點訓練，學生可以用自己的語言概括文章的中心思想。

評讀課文，自行總結學習方法。

這種讀法是衡量閱讀水平的標志。通過學習可以談感受最深的地方，可以理出作者的寫作目的和寫作思路，使學生互相啟發，各有所得。這種閱讀方法使我體會到：沒有吸收就沒有表達；只有吸收多了，表達得才更加充分，才能左右逢源，得心應手，運用自如。

2、課外閱讀，探索新途徑。

實踐證明：小學語文教學在有限的課內中學習是不可能的。因此，做為我們教師，要有計劃地指導課外閱讀，使學生多層次，多角度地通過閱讀，了解寫作方法。在閱讀與寫作的教學中，我是這樣安排的：

根據每一組教材的特點，采用課內帶課外，一篇帶多篇的方法，注重教方法，教規律，做到一課一得。一單元一得，得得相連，為學生的閱讀、寫作，提供了良好的條件。例如：學生學完一則寓言故事，我就向學生推薦“寓言故事”叢書，學生產生了興趣，學到了本領。當學到,《五彩池》一課時，我又向學生推薦了寫景的文章。有的學生高興地對我說:“寫景文章按‘總----份----總“分段的比較多。”同學們紛紛談論自己獲得的寫作知識。這樣，通過課外閱讀，學生們產生了興趣，豐富了知識，開闊了他們的視野，更有效地提高了他們閱讀、寫作的能力。

動員學生訂閱少年兒童書報，建立班級圖書角。

除此之外，還要組織學生開展多種多樣的閱讀活動。如：故事會、朗讀會、讀書心得交流會……

三、提倡閱讀鑒賞，悟出寫作之道。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古代詩人杜甫所言。的確，多讀好書能令人精神境界凈化。但從寫作角度的要求上看，僅僅讀書、積累還不夠，還要鑒賞，分析文章，領會寫作原理，指導寫作實踐。在近年來的語言教學中，我應用了從讀學寫，以寫促讀的教學方法，效果甚佳。我指導練習的形式是：從“讀”學解題，作文練審題和擬題；從“讀”學歸納中心，作文練怎樣表達中心；從“讀”學分段，概括段意，作文練擬寫作提綱；從“讀”學區別文章主次，作文練安排詳略；從“讀”學捕捉重點段，作文練怎樣突出中心；從“讀”學品評課文，作文練修改初稿。

由此，很多學生能夠運用閱讀課學到的讀書方法去領會內容，把學到的精煉的詞句深深刻在自己的大腦中，運用到寫作中。這樣相輔相成，順應了閱讀與寫作兩個逆向心理歷程規律。經過我的教學實踐，初步完成了小學語文閱讀與寫作教學整體改革的設想，學生們的閱讀水平和寫作能力也得到了相應的提高，至此，我感到無限的快樂!

習作教學心得8

電視上曾多次播放過這樣一幅畫面：一位年輕的媽媽在安撫好自己的寶寶入睡后，端一盆水給年邁的婆婆洗腳。正在這時，小孩見自己的媽媽不見了，好奇的尋找，結果發現這樣的情景。小孩轉身走了，不一會兒，他踉踉蹌蹌地端著一滿盆水說是給媽媽洗腳。我不由得被這則廣告觸動和感動，小小的手，大大的盆，滿滿的水，裝載著的是濃濃的親情和留給我無限的深思。我想以此為素材讓學生寫一篇習作，相信能讓學生聯想到很多記憶猶新的畫面，許多縈繞耳旁的輕聲細語。這是一次心靈的洗滌又是弘揚中華民族傳統美德的好素材，現在的小學生一見到寫作文就頭痛，覺得無話可說，無話可寫，無頭緒可理請，無章可循，總之是剪不斷，理還亂，別有一番滋味在心頭。縱然是絞盡腦汁，挖空心思寫出來的文章也是空話大話成堆，套話固定模式屢見不鮮。老師們也犯愁：為什么學生們的水平就這么難提高呢？為什么學生的作文模式都千篇一律呢？為什么學生們的心里話表達出來都一樣呢？是巧合嗎？陷入沉思和反思中的我在看到這則廣告后不禁茅塞頓開，我想這則廣告也不是作者刻意編造出來的，它來源于生活，從真實平淡的生活中來，又真實地反映平淡的生活，二者緊密相

連，不可分割，缺一不可。生活中處處都有這樣的鏡頭，生活之美每時每刻都存在，我們要善于捕捉生活中的微小鏡頭，以小見大，從一粒沙中見世界。從平凡中見不平凡，從平常中見特別。要用發現的眼光去觀察生活，要知道平平淡淡才是真，生活中哪有那么多的驚天動地和激情飛躍呢？所以小學生要放亮眼睛去看，放大腦袋去想，放穩筆去寫。下面是我對小學生作文教學方面的一些膚淺的思考：

一、用眼觀察生活收集寫作素材

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，一個又一個的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇，生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心也可以練就成一篇文章，重要的是我們要引導學生去留心觀察生活，思考生活，品味生活。用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活，談真實的.想法，不拘一格，只要有真情流露即為好文章。如果說一篇文章的內容是它的軀體，那么真摯的情感就是它的靈魂。平時我最喜歡批改學生的周記，也許很多人會說我傻，但我不這么認為，因為每當這時，我仿佛在與他們交談，與他們進行心靈溝通。周記是訓練學生寫作的重要方式，更是師生心靈交匯的一種重要渠道。每改完一篇周記，我的心情都是快樂的放松的。因為他們開始學會用發現的眼光去留意生活的美，為寫作收

集素材，同時不斷豐富了自己的閱歷，為寫作提供了源源不斷的活水。很多學生并不是完全沒有話可說，而是羞于表達。課間我留意到幾個男生聚在一起，興致勃勃地談論>中的精彩故事情節，佩服其中的某人足智多謀、神機妙算、英勇善戰等。不同班女生在一起比較誰的語文老師漂亮，嚴格，更關心學生等。每個人都有十分充足的理由證明自己的觀點。這時，老師要鼓勵他們把這些話記錄下來，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章。

二、親自體驗生活，創設寫作的情境。

＂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行＂小學生的生活經歷畢竟是有限的，作為老師要有意識地為學生創造機會，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗。老師要盡可能的組織學生開展一些有趣積極健康的活動或知識競賽等，讓學生在玩中學，學中樂，激發他們寫作的激情和欲望。教完>一文后，我組織學生可后收集資料，在課堂中開展一次小記者采訪活動。本次活動中，學生表現真是積極主動，個個振振有辭，個個采訪都有收獲，場面更是熱鬧。此后，一篇篇流露真情的習作躍然紙上，有了真實的生活就會有真實的內心感受，也就能流露真情的文章。作為教師，要引導學生善于實踐，通過親身體驗去感受生活，表

達真情實感，實踐出真知。

三、用心感悟生活，升華情感。

白居易說：＂感人心者，莫先于情。＂不同的學生對生活有不同的思考和感受。在習作中，教師要引導學生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解。因為學生具有自己獨具個性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達方式。我在授>中，讓學生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句“本自同根生，相煎何太急。”讓學生體會到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責勸戒的語氣。學生開始覺得很可笑，但兩三次演下來，教室里空氣凝重，同學們的表情異常嚴肅，目光嚴厲。我知道他們體會到了這些情感。又如，我在授>時，學到“周瑜很高興”時，讓學生想他高興的同時想了些什么．有的說：＂諸葛亮中計了。＂有的說：＂諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時啊．這回恐怕兇多吉少了。＂有的說：＂諸葛亮這個大笨蛋中計了，這回看他怎么在三天之內造十萬多枝箭，這回他必死無疑，我可以去除這個心腹大患了，除去這個眼中釘了。哈！＂我再叫學生以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了。不僅如此，我還鼓勵學生寫讀后感，讓每個學生勇于寫出自己個性化的想法。老師在習作中要理解，尊重，珍

視學生對生活的獨特感受。

四、用筆描繪生活，吐出真情。學生看到了，聽到了，想到了，怎樣讓學生樂于表達呢？教師要引導鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，讓學生想怎么寫就怎么寫，充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及深沉的內心世界，那么他們的習作離真實和精彩就并不遙遠了。

總之，教師要引導和鼓勵學生多在生活中去看，去聽，去想，欣賞他們的一切想法，為他們寫出富有個性化的真實作文創造寬松的環境，激發寫作欲望和靈感！

20xx—10

習作教學心得9

5月17日，我校全體語文教師參加學校組織的”快樂閱讀、輕松習作“主題教學觀摩研討活動。參加完這次觀摩交流會，我感覺受益匪淺，不虛此行，充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。通過聽吳慧老師和王琴玉專家的課和講座，感到她們身上有很多值得自己學習的地方。

在繪本中，比故事更重要的，就是蘊含在圖畫中的生命意義。這是繪本創作者、出版者的精神原點。無論是繪本的閱讀，還是關于繪本的寫作，如果不從這個原點出發，教學的價值就會大打折扣，甚至有害無益。《逃家小兔》是母子之間愛的詩性表達，主題顯而易見。吳慧老師在設計教學時，僅僅扣住這一主題，以此作為教學的起點和終點。吳老師在執教過程中以多媒體課件形態并結合適當的教具呈現教學內容，從而有效調動孩子的多通道視聽感官參與。在前兩組圖的閱讀經驗基礎上，引導學生用”如果你___我就___“的句式練說，進一步引導孩子思考，讓生”被動學習“為”主動學習"。這樣不僅可以激發孩子讀書的熱情，還可以讓孩子們更加充分地發揮自己豐富的想象力，并且訓練了孩子的思維能力。

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。繪本《你很特別》是一個關于生命教育的故事，王琴玉老師執教中借助繪本這一媒介，讓學生展開合理的想象，有感而發，激發孩子寫的欲望。王老師設計的對比想象，換位思考，體會他人的想法的做法，讓孩子更懂得用尊重他人，欣賞他人的目光去看待別人。

通過這一次的聽課活動，讓我對繪本閱讀有了進一步的認知。繪本以它獨有的`精妙的語言文字和明快引人的畫面，營造出了一片新的教學氛圍，賦予課程一個新的面貌．足以給師生共同的學習帶來鮮活的生機。不難發現，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂。

習作教學心得10

9月19至20日，“廣西第三屆小學習作和口語交際課堂教學觀摩研討活動”在桂林市體育館內舉行。來自全區多所學校的教師，教研員，以及全國著名的語文特級教師和來自香港特別行政區的教師代表齊聚一堂，共同見證了本次盛會的勝利召開。我和李俊熹、桂瀾芳、韋安麗等七位老師在張柳群主任的帶領下參加了觀摩學習。

本次研討會是一次高層次、高水平的學術交流盛會。走進名師課堂，使每位老師真正領略了名師的風采和高超的教學藝術。口語交際與習作教學是新課程改革后小學語文教學的薄弱點和難點,而學生的口語交際與作文實踐是教學的重要環節，是衡量學生語文整體水平的重要尺度。本次觀摩會召開的主要目的就是要加強習作、口語交際教學的探索和交流，以促進語文教學的全面均衡發展。其中,小學低年級和中年級主要是口語交際教學展示，而高年級則是以習作教學為主。參加教學展示的專家們不僅為在座的近千位老師準備了生動的觀摩課和講評課，課后還進行教學專題報告，向在場近千位教師講授自己多年的教學經驗，使得遠到而來的老師們贊不絕口，感到這是一次非常難得而又寶貴的學習、借鑒的機會,大家紛紛表示參加本次觀摩活動真的`是不虛此行。

讓我們印象深刻的有以下幾節課：浙江桐鄉市實驗小學教育集團總校校長金劍輝為廣西小語老師演示了一節習作指導課，出示了一幅自我漫畫，并用“哭、笑、驚訝”字面讓三名小學生到講臺上演示面部表情，給臺下的學生觀摩描寫。宣紙毛筆書寫，張揚了中華傳統文化，教師的開放式教學及較典雅簡潔的語言表述，給老師們帶來許多啟迪，寓教于樂的教學方法事半功倍。接著江蘇揚州市教研室的陳萍老師作了《口語交際教學應關注的要素》報告，把語文的表達（說寫運用）上升到了很高的地位，“一言興邦，一言喪邦”，強調聽說讀寫的語文應用能力。金劍輝老師的《秘密》習作指導課以做實驗引入，營造了神秘的氣氛，同時營造了輕松和諧的教學氛圍。他的作文課讓學生踏踏實實地把在課堂中感受最深、最有趣的片段不但寫具體、生動了，而且還寫出了自己的真情實感，聽他的課，既是一次提升，也是一種享受。南寧名師鐘蕙老師的口語交際《我說你猜》一課生動、高效、質樸。在課堂中她由淺入深、層層遞進，在多項互動的氛圍中交際，讓全場的老師耳目一新。陸云老師精彩的專題講座《有效的目標與有效的指導》，更令在座的老師深受啟發，他的教學理論給我們如何教好小學生的語文指明了一個方向，使我們真正明白學生習的內驅力不僅僅在于興趣，更在于能力發展的需要和學習取得的成效；學習是否有效，首先取決于目標是否恰當；然后，取決于教師的指導是否有效；學習，既是自發的，更是在教師指導和組織下進行的。因此，有效的目標和有效指導是有效教學的關鍵。

參加本次“小學習作和口語交際課堂教學觀摩研討活動”，對我們的教學有很大的啟迪。如何在今后的課堂教學中把握好語文的教學，值得我們語文教師不斷去探索和追求。

習作教學心得11

賞名家風采，悟教育真諦

初冬時節，微雨漫天。12月10日，我們一行3人來到了美麗的西子湖畔——杭州建蘭中學參加“千課萬人”自媒體視野下的小學“新常態習作”教學研討觀摩會。第一次走進千課萬人，感受了千課萬人的獨特魅力，聆聽了一場由名師課堂、專家講學薈萃而成的文化盛宴。歷時4天，雖然很累，但很值得，也很享受。

都說作文教學，是語文教學最難啃的骨頭，學生害怕，老師糾結。但是，在觀摩會上，我們所聆聽到的一節節作文課卻是那樣妙趣橫生、笑聲不斷。一堂堂生動的課堂，一場場前衛的報告，還有獨到的點評，都掀起了會場內的一陣陣高潮。

感受之一——千課千異，盡顯美麗

“千課萬人”的課堂，給我們的第一個感受是千課千異，盡顯美麗。這次習作觀摩課習作教學內容豐富多樣，有寫人、敘事、議論，也有童話、繪本、漫畫等。執教的老師既有小語界的泰斗，也不乏新生代的名師。張祖慶老師演繹《那些讓人噴飯的鏡頭》，激情洋溢，傾情揮灑；來自馬來西亞的郭史光宏老師演繹《好神奇的小石頭》，帶我們走進了孩子們神奇的想象世界；虞大明老師帶來《我的苦惱》，告訴我們作文課應該教師親自寫一寫“下水文”……品味一堂堂精彩又高效的作文課，我最大的感觸就是：不管是繪本作文、童話作文、創意作文、游戲活動作文，還是創作詩集、習作講評等，這些專家老師們都做到了心中有學生，以生為本，以學定教，課堂不花哨，課件很樸素，卻能給學生以實在的，觸而可及的指導，可復制可操作，為我們一線老師起了很好的示范引領作用。

感受之二——在講座中收獲理念

這次千課萬人習作教學觀摩課留給我印象最深的是王崧舟老師的講座——《作文教學三問》。王崧舟老師，就像是小語界的泰山，可望而不可及。一直沒有機會能聆聽王老師的課，但這次的講座也讓我受益匪淺。王老師針對現今學生的生活方式——“圈養”，以致孩子沒有生活，如何寫出文章，提出三問，一問：寫不出文章真的是因為孩子沒有生活嗎？其實孩子缺少的不是生活，而是我們的作文要孩子們寫的都是非常態生活，而沒有引導孩子做生活的`有心人關注自己的常態生活，沒有讓常態生活照亮孩子。二問：一定要寫有意義的生活嗎？什么樣的內容叫有意義，更多的時候都是我們老師給出的評判，其實什么才有意義，重要的是對誰有意義，離開了寫作主題人的文章都是沒有任何意義可言的，作文要體現孩子的真性情、真感覺。三問：為什么孩子發現不了有意義的生活？我們需要引導孩子從審美角度，從自己的感覺去覺知身邊的一切。如果我們也能留心觀察生活中的點滴，引導孩子充分覺知生活，我們何愁孩子作文沒有話可寫呢？

王老師的語言幽默風趣，娓娓道來，在笑聲中引發我們思考。其實細細想來，的確如此。孩子們對作文總是“談虎色變”，為什么呢？不是生活中無事可寫，而是缺少老師要求寫的所謂有意義的事。在條條框框中，孩子們束手束腳，瞻前顧后，作文素材也越來越少。“巧婦難為無米之炊”，在這樣的情況下，我們怎么還能要求孩子寫好作文呢？所以，教師不僅要教學生如何寫作，更要教會他們如何去觀察生活。

賞名家風采，悟教育真諦。在這四天的時間里，我近距離地感受大師們的教學魅力，耳聞目睹他們看似樸實，實則高超精妙的課堂演繹，聆聽他們充滿睿智的講演、點評，足以使人的心靈得到震撼，激勵著我們學著從不同角度思考教育教學問題，重新點燃教育的夢想。通過此次學習，我將會把此行所得踐行于自己的教學研究實踐中，讓課堂更加有效。

習作教學心得12

在小學的習作教學中，不僅要使學生好寫、愛寫是寫作的關鍵，而且還要懂得激發小學生對寫作的興趣。為了調動學生習作的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們愛觀察愛寫作。

由于小學兒童的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁地想說出來。教師要利用孩子的這些特點加以引導來培養興趣。為了調動學生的習作興趣，在習作教學中教師要不失時機地運用“引導”規律，努力把學生的興趣引導到觀察、寫作上來。

我們要懂得打破思維定勢的常規，培養學生習作的創新意識，由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致，長期以來，我們寫作教學運用同向思維的思維方式，使學生思維僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。創新意識強的'總能從不尋常的獨特視角研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。求異思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。

擴大閱讀視野，豐富知識為學生創作奠定基礎，作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好文章來。為了更好地引導學生閱讀和寫作，教師可組織一些有意義的課外活動，如：講故事、開讀書會等形式來鍛煉學生的口才，從而提高學生的寫作水平。加強思維方式訓練，培養學生寫作創新能力，培養學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大、由淺入深的思維方式。或結合課文，或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考，能使學生學會逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法寫作文，寫出的作文別出心裁，耳目一新，充滿童趣，又透出理性思維的光芒。

所以說，只要我們教師在語言教學中注重培養學生的創新意識，采取切實可行的方法，學生的創新思維一定能激活，創作能力一定能提高，獨特個性一定能夠得到好的發展，那么他們的寫作水平也會得到很好的提高。

習作教學心得13

本周三上午有幸聽了兩節習作研討課，這次研討課分別是中年級和高年級的兩節課。通過老師們的年級組研討準備，以及自己課前的構思、視頻準備工作，給我們全校語文老師集體學習和研討的機會。聽了這兩位老師的習作教學課感受頗多。結合這兩節課的聽課情況我來談談對這兩節課的感悟。

一、課前有心準備

第一節課是何秋玲老師的三年級統編教材《我的心兒怦怦跳》，第二節課是高小秀老師的蘇教版五年級《我崇拜的人》。這兩位老師在課前都做了精心的準備。何老師在教學PPT方面做了很充分的資源準備，如：呈現在孩子們面前的典型的范文，給學生提供關于心理描寫的詞語短句寶箱；高小秀老師為了讓孩子選取典型的事例，錄取一段關于崇拜人物的一段視頻。兩位老師都采用星級評選的方法對習作進行點評。從課前準備方面，兩位老師都做到了上作文課，讓孩子有話可說，有事可寫，一節成功的作文課，就是要做到精心準備，兩位老師是我學習的榜樣。

二、對照課程標準對學生提出要求

新課標在高年級習作目標中指出：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。這兩位老師為學生們把寫作范圍縮小到我們的生活中，讓學生心動、口動、筆動，讓孩子有話可說，有事可寫。。這兩位老師選取的事例都是孩子們在生活中的事例。就是我們生活中的普通人，貼近學生的生活，我想你。我們讓孩子們去寫作，就是要留心生活中的普通人，選取典型的事例，通過事例反映人物的品質和性格特點，只兩位老師都做到了，這點也讓我想到在以后的教學中，要讓孩子們聯系自己的生活，聯系自己所看到的事例去寫，我手寫我身邊的人，寫我身邊的事。

三、課中讓學生先說再寫

在這兩節課的教學中，兩位老師都是讓學生先在小組內表達，在班里表達。大膽的去說心中所想，眼中所看。讓孩子在說后，用筆記錄下所說的內容，用書面語言來表達口頭語言，最終所說的事例和人物的品質躍然紙上。聽了這兩節課，感覺到這兩位老師的出發點點都是充分讓學生先口頭表達出仔細觀察到的情景，再是我手寫我心，只讓學生直接去寫降低了難度，也讓我在以后的教學中，給了我很好的指引。

四、在寫作后的多元評價

在這兩節課的結尾處，學生在寫完習作片段后，兩位老師都展示了學生的習作成果，進行當堂點評，。第一節何老師的《我的心兒怦怦跳》采用了圈畫、勾出錯別字、修改病句的方法對學生進行點評，。采用是否有心理、動作、神態、語言等描寫方法進行加星評價，對學生進行描寫方法的點評，同時也是對學生的一次鼓勵，刺激學生仔細觀察，細致刻畫人物。描寫中恰當的通過描寫手法，表現人物的怦怦跳的心理。第二節高老師的點評中比較多元化，在習作后游老師的。示范店評。有學生與學生之間的互評。推薦好文章的分享評價，說出你分享這篇文章的理由。讓學生在點評中逐層逐步提高。在點評過程中提高學生賞析能力，修改文章的能力以及語言表達的能力。這對高年級的學生來講，不僅是習作的點評，更是語言表達方面的鍛煉。這樣的多元評價是我在以后習作教學中應該要學習的。

聽了這兩節課學到了很多的優點，同時我在聽課的過程中產生了一些自己的`思考。

1、語言訓練點再突出一點。

這兩節課從描寫方法來看他，都是通過描寫心理，動作，神態，語言，環境等多種描寫方法，表現人物心情和品質的習作。這兩篇習作有相同之處，同時也有不同，。在習作教學中，我想一節課里讓學生訓練的語言訓練點太多，并不能面面俱到。對孩子們來講實在是難度很大。我想在一節課之中可以降低難度，通過某一個訓練點的設計訓練，來提高學生的能力，讓學生“一課一得”。如第一節習作課。主要描寫表現怦怦跳的心理，那么這節課就可以。把描寫人物的心理描寫。這一語言訓練作為本節課的重點，指導學生把心理描寫寫的細致入微，如“不知所措”，“魂飛魄散，“心里像揣了只兔子”，“心都提到嗓子眼兒”，用上這些描寫心理的詞語、句子，讓學生用到恰到好處，不重復而又不嫌啰嗦，以后學生在寫類似的習作時就掌握了這一描寫手法。第二節課可突出某一個描寫方法，如：抓住人物的動作描寫，讓孩子們仔細的觀察，在觀察中重點抓住人物的動作，用上恰當的詞語和句子對人物進行細致的描寫，突出人物的性格和藹可親、平易近人等。。我想在一節課當中，抓住某一點學生通過整節課的訓練，定會在某一語言訓練方面有所提高，讓孩子們“一課一得”。

2、課前準備的資料可再精煉一點。

如第一節何老師的故事導入，老師可采用提前錄制錄音的方式，伴隨緊張的故事情節，把故事精煉的借助音頻方式播放。這樣既培養了學生聽故事的注意力，又節省了大量的故事時間，同時營造了“心兒怦怦跳”的課前緊張氛圍。高老師的課前視頻拍攝工作，可拉近鏡頭把視頻中的人物動作或神態方面等再放大拍攝，刻畫的再細致一點，攝像鏡頭對人物進行特寫，突出本節課要訓練的語言訓練點，這樣才能達到課前預知的效果。

3、對學生的能力要求在點評中再提高一點。

我想在習作教學中要培養學生聽、說、讀、寫以及評價的能力在點評過程中，要適時地通過評價提高學生這些方面的能力。在學生完成習作片段后，對學生的習作點評。可以通過學生朗讀。仔細聽，培養學生聽說的能力。在點評過程中，可讓學生通過口頭語言來鑒賞你對這篇文章的評價，。在平谷學生德興的同時，可讓學生通過。得到幾顆星來。表示遺憾，如“如果能把字寫好，那么老師就會給你再多一顆星了，希望下一次在書寫方面再認真一些。”，“如果能把清潔工的動作寫的再細致一些，相信你得的星會更多，語言也會更加的豐富，文章也會更加的生動，人物品質也會更加的鮮明。”我想在評價的過程，中學生定會在聽、說、讀、寫、評方面，通過有“期待式”的評價，學生也會在某一方面提高更多。

通過這兩節課的學習，在聽課后感悟并收獲著，對我以前的習作教學也反思一番。以后的習作教學課前要多思考和預設，課中要學會根據實際情況合理變通，課后更要反思。習作教學道路是一條漫長崎嶇的道路，思考并不畏懼，反思不斷潛行。

習作教學心得14

本周我們中段的語文教研活動被定在了南十里鋪小學，它緊挨著南三環，我和同事費了好大功夫才找到了這里。走近，校門口是一個個擺著各式各樣、色彩鮮亮的風箏攤位，頓時給這片光禿禿的土地增色不少，最近各校都在為即將來臨的風箏節做著準備，想必這些攤主也是為此而來吧！

進入校園，諾大的操場映入眼簾，我們不得不感概：這么大的校園讓我們好生羨慕呀！只見同學們排著隊列，手里拿著風箏，估計是要到操場上放飛自己親手制作的風箏吧！這次教研主要是來向崔老師學習她的習作經驗的，聽說她輔導的孩子的習作作品經常被登到鄭州日報和晚報上，我們這次也是慕名而來的！

崔老師用樸實的語言從童話故事和觀察日記兩大方面詳細的給我們介紹了她在教學中的心得，我很慶幸，因為這兩大方面正是我們三年級上學期學的，雖已經寫過，但通過聽崔老師講，我還是受益匪淺。過后，我也總結了一下崔老師在講習作中值得我學習的地方：

一、培養孩子觀察生活的習慣。習作的原材料來源于生活，只有擁有了一雙發現生活的敏銳的眼睛，才能抓住生活中的精彩片段，一篇好的習作才有可能誕生。有一次，崔老師剛上課，南十里鋪小學的上空下起了冰雹，崔老師隨即就讓孩子們走出教室進行觀察，結果一篇篇精彩的文章就出現了。

二、從多個角度訓練孩子寫作的能力。崔老師班上的孩子平時就有寫日記的習慣，為了給孩子們創造不同的寫作視角，崔老師經常給他們出一些題目來寫，如：蝴蝶 蛋糕 蠟燭 將這三個毫不相干的事物放到一篇文章當中，讓孩子們發揮想象盡情寫作。這種寫作方式我在教學中從未嘗試過，看著孩子們寫的如此的美，我也覺的很新穎，很具有創造性，以后在教學中也可以借鑒。教師學習心得體會

三、放手讓孩子盡情想象。無論是寫靜物還是人物，如果一味的寫表面，就好像人只有了軀殼而沒有靈魂，也可能會出現習作千篇一律的現象，但加入想象就完全不同，每個孩子都有自己的思維方式和價值觀，他們會給定格的物體注入新鮮的血液，讓物體具有生命和靈魂。從崔老師學生的作品中我發現：孩子們的'想象力遠比我們預計的要強大的多，他們想象的世界要遠比我們精彩，我們平時要盡可能的挖掘孩子無限的想象潛能！

四、習作中教師的引導很重要。學生在習作中除了腦海中搜集到的信息，就是老師的引導了。在崔老師展示的一篇習作《橘子》中，一個孩子這樣寫道：崔老師說：‘橘子掰開是一瓣兒一瓣兒的，但當他們被橘皮包裹著時，它們卻緊緊的挨在一起變成了一個團體，這不由得讓我想到了我們的班級……’。當我讀到這段時，真是觸目驚心，孩子的洞察力和接受老師訊息的能力真的是不容輕視的！老師簡單的引導卻點亮了孩子的內心，讓孩子在描寫橘子表面的同時又引發了更深的層面，并將橘子精神和生活緊緊的聯系在了一起。

簡短的交流卻讓我的內心受到了很大的觸動，好久都沒有這種心靈的觸動了，這次教研對我個人的成長而言真的是賦予了很大的意義，我不得不發自肺腑的感慨一句：不斷的學習和交流真的讓我們成長的很快！

習作教學心得15

前不久，筆者參加了由區教育局組織的“小學生現場創編故事比賽”觀摩活動，感受頗深。

語文新課標指出：在發展學生語言能力的同時，還應發展學生思維能力，激發想象力和創造潛能。小學生現場創編故事作為培養學生觀察能力，激發想象能力以及提高言語表達能力的重要途徑，在作文教學中往往被語文老師所忽視。

從嚴格意義上說，現場創編故事可以歸納為學生想象作文的范疇，只不過它與一般意義上的想象作文的呈現方式不同而已。前者是通過說，用現場講述方式傳達給聽眾。后者是通過寫，以文字的形式來呈現在讀者面前，盡管呈現方式不同，但都有一個共同點，那就是通過想象進行言語表達。

如何指導學生進行有效地現場創編故事，筆者結合人教版六年級語文上冊第四單元漫畫作文改編為現場創編故事教學實際，淺談自己的做法。

一、仔細觀察，確立主題。

一般情況下，現場創編故事可以通過以下途徑給予故事創編材料：出示8——10個詞語，任選其中的某幾個詞語創編故事；出示一張圖片，進行觀察，創編故事；連續出示幾幅圖片，創編一個完整的故事；播放一段視頻，可以是動畫的，也可以是其他形式的，看完后創編故事；播放一段音樂，讓學生聽歌詞或旋律，然后創編故事。

不管給定的是哪一種形式，仔細觀察所給材料的每一個細節，看懂所給材料是創編故事最為關鍵的.一步，在此基礎上，確立故事的主題，那就成功了一半。相反，如果創編的故事沒有主題的話，這個故事本身就失去了可讀性，言外之意這就是一個沒有意義的故事了。

如在對漫畫《哈尼智斗“光頭強”二號》（題目筆者自擬）進行現場創編故事時，我首先讓學生認真觀察漫畫，確定主題。漫畫中有伐木工“光頭強”二號，有斧頭，有樹樁，有啄木鳥哈尼，尤其是啄木鳥哈尼說的話——這段木頭里一定有蟲，很顯然這是一幅關于保護生態環境的漫畫，因此主題就是“保護生態環境”，如果故事脫離這個主題，那么這個故事就是“離題”之作了。

二、巧列提綱，一波三折。

“文似看山不喜平”，一樣的道理，故事的情節也要“一波三折”，切忌平鋪直敘，情節單一。為增強故事的生動性、趣味性以及可讀性，因此在列提綱時，要構思如何讓情節“一波三折”，突出一個“巧”字。在列提綱時，可以通過“N”型或“W”型來構造情節，如字母的起筆處代表故事起因，落筆處代表故事的結局，中間部分則代表故事情節的跌宕起伏，學生在列提綱時，便要想象在交接點處設計怎樣的情節，最后使故事情節達到一波三折。

如在這節課上，學生列提綱時，我是這樣引導學生的：如何體現啄木鳥哈尼的“智斗”呢？可能經過哪幾次失敗呢？最后又是如何成功“擊退”“光頭強”二號的呢？經過一點撥，學生在列提綱時自然就有了思路。而這，恰恰能夠體現故事的一波三折之處，也是故事扣人心弦之處。

三、現場表達，聲情并茂。

現場創編故事最重要的一個特點在于現場講述故事，因此，單單有好的提綱還不行，還必須通過自己聲情并茂的語言來講述。所以，在講述故事的時候，要學會聲情并茂、入情入境入味地講述，即一人扮演多個角色，把自己想象成故事中的人物，模仿故事主人公的說話、動作、神態等等，只有入情入境地講述，才會使故事聽起來有滋有味。

如在這節課上，學生現場講述時，能運用手勢模仿啄木鳥哈尼，用夸張的動作模仿“光頭強”二號伐木時的情節，以及啄木鳥哈尼與“光頭強”二號的對話，學生模仿地惟妙惟肖，這一切無不增強了故事的感染力，也給聽眾帶來視覺上的沖擊。

四、含蓄結尾，升華主題。

如果說一個生動的故事就是一座漂亮的房子的話，那么，富有啟發的結尾就是那美麗的屋頂，會給聽眾留下深刻的印象，現場創編故事亦是如此。一般情況下，學生在故事結尾時，一定要含蓄，以此升華故事的主題，但不可說的太直接，否則會給聽眾留下說教的感覺，進而影響故事的完美性。

我班有一位同學的故事結尾是這樣子的：至從啄木鳥哈尼擊退“光頭強”二號以后，“光頭強”二號經常夢見哈尼那鋒利的喙兒，而鳥兒的歌唱聲又和往日一樣，經常回蕩在整個森林之中……

這樣的結尾，既使聽眾認識到破壞森林行為必將受到懲罰，又感受到了保護環境的意義所在，結尾既含蓄，又升華了保護生態環境這個主題。

現場創編故事不僅僅可以使學生的口語得到鍛煉，更重要的是使學生在創編故事的過程中，培養了學生善于觀察和想象的能力，給學生終生發展打下堅實的基礎。總之，在習作教學時，既要重視常規作文的訓練，又要撐起習作教學的另半邊天——現場創編故事。

第五篇：習作教學心得

習作教學心得

符妙玲

現在，習作教學是我們絕大多數語文教師的“頭疼”之事，課余之時免不了在埋怨孩子：語句不通順，不會運用詞語，或在日常生活中沒有留心觀察身邊的事物，到了習作時便覺得無從下筆等等。以上現象，我們農村教師更是屢見不鮮。如何提高學生的習作？經過幾年的思考、摸索，現在終于有了點眉目——采取簡便有效的措施，取得良好的效果：

（一）解決作文無話寫的問題

1、每天一個“精美”【詞語、名言、片段】摘抄（在教室后面黑板墻開辟“今日語言積累”專欄，展示班上習作精彩語段或學生摘抄的美段，并利用放學時間進行美文朗誦）

2、訓練學生寫“每周一文”

3、每周一篇美文摘抄、評點，寫感受。

堅持不斷地訓練，一年來，絕大部分同學完成了4本讀書筆記，寫了近40篇課外習作。積累了豐富詞匯，增強了語言的魅力，提升了作文水平；同時也提高了學生思想境界，激發了學生的潛能。

（二）激發興趣，解決不愿寫的問題

學習興趣可以調動學習積極性，當他們對學習產生興趣時，總是積極主動地學習，激發學習興趣，調動學習積極性，是學生取得學習成功的先決條件。因此，我主要采取了一下措施，激發學生作文興趣，調動積極性，使學生愿寫作文。

1、以尖子生激發興趣。在作文教學過程中，我注重抓尖子學生做到促進潛能生。對尖子生多下工夫、多指導，鼓勵拔尖，用尖子生領路從而激起全體學生的作文興趣。

2、開發潛能生激發興趣。許多潛能生往往會被我們忽視，潛能未及時被發掘。一次習作教學讓我恍然大悟，小帥的表現讓我發現了潛能生的潛能發掘的必要性、及時性。即：在我進行《掰手腕比賽》習作教學課堂上，我通過開展精彩的掰手腕活動，讓學生紀實習作，我們班59人，兩人一組，剛好缺一個搭檔，我這老師只好上陣了，為了活動更好地開展，我選一位高個子男生（（小帥）為對手。活動順利進行著，誰都知道，對手小帥同學絕對不是我的對手。第一局，我贏了，可是小帥他并不服輸，可看出，他在暗暗下決心下一局把我打敗。于是第二局，我稍微收點力，讓他艱苦地贏了，他興奮不已。第三局怎辦呢？我贏，小帥會失落，會遺憾；而我輸，學生們又會怎樣？最終我做出決定——我找借口：老師手痛了，贏不了小帥同學了，最后一局為小帥同學贏。而后我沒顧慮那么多，繼續進行習作指導，誰知，當我讓同學們自定文章題目時，小帥同學的題目讓我以及同學們意想不到——委屈的贏。這是同學們認為最好的一個題目。潛能所在，令人驚訝。（小帥是班上平時習作最差的學生之一）因此，對于潛能生，我非常注意他們的點滴進步，多表揚、多指導，鼓勵進步，從而激起全體學生的作文興趣。

3、挑選范文激發興趣。在作文教學中，我們對優秀作文講評之后就教室后墻壁上搞一個專欄展示出來，還定期把學生作文編印成一個小冊子讓大家學習借鑒。當學生看到自己的習作得到肯定及展示，都非常高興和激動，從而激發起了寫好作文的興趣。

(三)注重作文的評改，解決寫不美的問題

1、批改過程中要善于發現美。交上來的不是每一篇都是美文，但是每一篇 中都有“美”所在。即：一個用的恰當的成語、用的恰當的比喻句或擬人句、或是一個精美的片段等等，我都會用紅筆清清楚楚的圈畫出來，并在旁邊寫上一兩句贊美的批語，從而促進同學們在下一篇習作中出現更多的此類“美”，這樣更有利于提高學生的寫作水平。

2、培養每一位學生學會批改別人的習作。對于學生的習作批改，我不是每一次都是自己全批全改，而是挑選一些恰當的安排在課堂上讓學生互改。我們必須交給學生批改的方法，我給學生們的路子是：首先尋找錯別字，用錯的標點符號；接著尋找不通順的語句，給改通順；再次就是尋找“精美”——恰當的成語、用的恰當的比喻句或擬人句、或是一個精美的片段，寫得美的開頭或結尾等等，最后指導學生給習作寫上評語。讓學生學會批改習作，能更好的讓學生發現習作中的不足和優點，相互學習，從而更有效地提高習作水平。

3、我注重給學生寫上激發性的評語。學生寫作文有時說出自己的心里話，訴說自己的煩惱和困惑或不滿，我根據各個學生的情況勉勵之，開導之。其中一位男生因病休學一學期，最后還得重讀一年五年級（留級），而他是那么不愿意，于是，他在習作中述說自己的煩惱及不滿（因為是老師及父母要求他留級的，他本來是尖子生），為了轉變他情緒，調動他興趣，我給他寫上這樣的批語：“新的環境磨練新的意志，新的老師、新的同學會給你更多的開心、幸福，請你盡情享受幸福吧！夢想就在腳下。”在以后的日子里，我又看到了他燦爛的笑臉。此時，又讓我發現：關注學生的思想情感，給予激發性的評語，對于提高學生的習作水平是至關重要的