第一篇：三年級習作教學之我見

三年級習作教學之我見

時間:2010-05-10 13:42來源:未知 作者:查澄娟 點擊:

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《新課程標準》中把作文教學劃分為1-2年級和3-6年級兩個階段。1-2年級的作文叫做“寫話”，3-6年級的作文叫做“習作”。從作文的名稱上就可以看出它們的區別，所謂“寫話”也就是把自己或者別人說的話，用文字的形式寫出來；而所謂“習作”，“習”是練習的“習”，“作”是作文的“作”，包含有做文章的意思。習作，就是練習寫文章的意思。課程標準的這一設計體現了作文由說到寫、由口語表達到書面語表達的發展規律。

目前，對于3、4年級，人們習慣上叫做小學中年級，是小學階段習作教學的起步階段，能否在這一階段激發起學生的習作興趣，讓學生愛上習作，對學生日后學習作文是非常重要的。教師作為學生學習的組織者、引導者，就應該在習作教學中給予學生正確的指導，讓每個學生都能成功地習作。那么，在小學中年級怎樣才能夠搞好習作教學呢？以下就是我在三年級作文教學中的幾點思考：

一、精心選材，創設情境。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，因此，激發學生的寫作興趣很重要。只有激發學生的寫作興趣，才能更好地提高學生的寫作水平。要激發學生的寫作興趣，我建議可以從以下幾個方面著手：

首先要注意選材。作文選材要注意學生的心理發展，貼近學生實際生活，學生之所以怕寫作文，其中一個重要原因是因為他們的生活單

一、枯燥，與社會的接觸比較少，所以很多學生都會沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細微之處見真情”？所以在一開始寫作的時候，作為老師要引導學生在多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。

其次，要創設情境。我們可以從學生感興趣的事入手，創設特定的情境，讓學生發揮想象，激發學生表達的欲望。如在作文前運用錄音、錄像、投影等播放一些動畫片、成語故事或各種班級活動開展的實況等創設情境，為學生提供聲、形、色的感觀和新穎的直觀形象，引導學生看、聽、想、說、寫等，激發學生的寫作興趣。簡而言之就是導入方式要多樣，例如：

（1）故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內容寫下來，接著由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學復述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優”等，學生嘗到了成功的喜悅。例如：在一次寫作練習中，我給同學們講了《七色花》的故事，《七色花》是一個富有教育意義的故事，在我給學生講這個故事時，學生們聽得非常認真，最后我提出了這樣一個問題：同學們，假如你也有這樣一多神奇的七色花，你打算用來做來做什么呢？同時提出寫作要求：請你以《我有一朵七色花》為題，寫一篇習作，在文章中你可以用七色花去幫助植物、動物，可以幫助身邊的人，也可以是童話故事里的人物。

（2）活動式導入。根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，我先選大家都能做的小制作、小實驗、小游戲等，讓大家參與，然后讓學生結合自己的實踐討論，最后有重點的寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。如

在指導寫人的習作時，設計了“猜猜我是誰”這項小游戲，讓學生用自己的話描述一下班級中某一位同學，讓其他學生來猜一猜“他是誰？”通過這個小游戲讓學生對于人物的外貌描寫有了更深刻的體會和理解。

（3）情境式導入。就是為班級創設一定的情境，讓學生發揮想象，從而激發學生表達的欲望。在作文前運用音樂、錄象、投影等手段創設情境，為學生提供直觀的感官體驗和新穎的形象感受，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄象等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。

最后，可以采用童話故事新編法命題作文。在學習一篇童話的基礎上，要求從新的角度或不同的側面去重新考慮，設計不同的經過，得出與課文相同或不同的結果，因為可以在原有童話故事的基礎上進行續寫。如學了《我應該感到自豪才對》以后，以“小駱駝和小紅馬在小溪邊又見面了??”為開頭，引導學生展開想象：小駱駝和小紅馬再次見面會說些什么呢？小紅馬還會那么驕傲嗎？

二、引導學生留心觀察，積累生活素材。

《語文新課程標準》中對中年級學生習作明確要求：“留心周圍的事物，養成勤于觀察、思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式，自由地把見聞和想象寫出來，內容具體，感情真實，語句通順。”俗話說：“觀察是最好的老師。”巴甫洛夫也曾說過：“觀察，觀察，再觀察。”世界上有寫不盡的人、事、景、物。如果學生沒有留心觀察，在腦海中只留下一個隱隱約約的印象，那么學生習作時常常會感到無從下筆，無話可寫。作為中年級的教師應注意引導學生學會留心觀察，讓觀察成為一種習慣，做個生活的有心人。引導學生在習作中反映自己真實的生活，表達自己真實的情感，這樣才能寫出更好的文章。圍繞這一觀點，我提出了以下觀點：

1.走近自然，直面自然的美。在多姿多彩的大自然中，值得觀察的內容很多：一棵樹，一朵花，一處景觀??只有讓學生主動地去留心觀察，大膽展開合理想象，才能將大自然的魅力形象生動地表現出來。打個比方來說：春天到了，我們讓學生走出校園，來到大自然中尋找春的足跡，徜徉在大自然的懷抱中，說說自己的感受，寫寫春天的景色。夏天，讓學生在教室中認真傾聽蟬鳴聲，從中感受夏日的魅力。秋天，讓學生走進金色的田野，欣賞秋天的成熟，享受豐收的喜悅，從中體會農民伯伯勞動的艱辛。冬天，讓學生在校園中細細觀察樹木的不同變化，如果是下雪天，就可以讓學生盡情觀賞那飛舞的雪花，寫寫在冬天堆雪人的樂趣。每當此時，大自然種種景象所包含的一切都會引起了孩子們的喜悅、驚嘆和思考。大自然是學生寫作的土壤，它蘊含著取之不盡，用之不竭的智慧源泉。2.關注生活，品嘗生活的美。創作來源于生活，一方面來自學生自己的實踐勞動，另一方面來自學生對周圍生活的觀察思考。如果學生生活枯燥無味，寫出的作文也就干巴巴的。詩人何其芳曾說：“生活是多么廣闊，生活是海洋。”要使學生筆下有東西可寫，就要引導學生學會觀察生活，反映生活。葉圣陶先生也曾指出：“生活猶如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉圣陶先生的這一句話告訴我們要想讓學生成功地習作，就要找到它的源頭。而這“源頭”便是學生豐富多彩的生活。蘇教版第五冊有一篇寫關于“觀察水果”的習作。我設計這篇習作時，讓學生每人帶了一樣水果，有意識地引導學生注意留心水果的顏色、形狀以及味道。結束后，讓學生談談感受，說說你自己的水果是怎樣的。由于學生親身體驗了，又進行了細致的觀察，因此，學生說的時候爭先恐后，詳盡細致地描繪了自己的水果。然后，再讓學生把這次觀察的結果寫下來，怎么說就怎么寫。這樣，學生就會觀察得有序仔細，寫得真實

具體。我想，只要學生從小養成了關注生活中的細節，反映生活的習慣，那么，他們發現和捕捉生活素材的能力就會增強，習作時也就會有話可說，有話可寫了。3.勤于動筆，記錄生活的真實。留心觀察了生活，并不意味著只是積累豐富的作文素材。教師要注意引導學生把對生活的新鮮感受及時地記錄下來，為習作提供具有新意的感情基礎。堅持閱讀課外讀物、摘錄好詞佳句就是一種很好的積累素材方法。為激發學生摘錄的興趣，我給他們講了關于魯迅的一段話，魯迅先生非常講究讀書方法。他提倡博采眾家，說：“書在手頭，不管它是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內容。”有拓寬思路，增長知識等好處。對于較難懂的必讀書，他的看法是硬著頭皮讀下去，直到讀懂鉆透為止。他還提倡在“泛覽”的基礎上，選擇自己喜愛的書深入研究。在研究中，他主張要獨立思考，注意觀察與實踐相結合，用“自己的眼睛去讀世間這一部活書”，“使所讀的書活起來。”對看不懂的地方，他認為“若是碰到疑問而只看到那個地方，那無論看到多久都不會懂。所以跳過去，再向前進，于是連以前的地方也明白了”。魯迅十分重視運用“剪報”積累材料。曾說：“無論什么事，如果陸續收集資料，積之十年，總可成一學者。”基于魯迅先生的“剪報”理論，我在教學中采取的是讓學生在閱讀課外讀物的過程中，自己記錄碰到的好詞好句。又例如，在春季實踐活動中，我讓學生隨身攜帶一本記錄本，隨時記錄自己觀察到的有趣事物，學生認真地記錄了許多關于活動的信息。我相信，長此以往，學生的習作基礎會更堅實，習作的儲備回更豐富，學生會更樂于表達，更自由地表達。文從字順，真情自然流露，書面語言的表達能力也會得到不斷地提高。

三、以范文引路，放飛學生想象翅膀。

模仿是小孩子的天性，當兒童初步“練習把自己看到的、聽到的、想到的內容和親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來”時，就需要有一個文字表達的榜樣作為模仿對象。這時提供必要的例文可以讓學生明確一定的寫作方法，懂得怎么寫。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”挖掘語文書里一篇篇文質兼美的課文里的習作資源，引導學生進行或仿寫、或想象、或擴充等語文實踐活動，既能深化對課文的理解，又能鍛煉書面表達能力。因此仿寫是初學寫作的有效手段，是走向獨立寫作的橋梁。想象力是一種特殊的思維能力，豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉，英國詩人雪萊

曾說過：“想象是創造力。”人的想象過程，就是創造力的發展過程，想象越發展，越有助于創造性思維的發展。因此，要激發學生的寫作興趣，就要為學生創設激發想象的情境，使學生插上想象的翅膀，更加生動、具體、完美地去想象，直到編寫一個完整的故事，提高學生的創新能力。

仿寫句子：如三年級下冊《趕海》一文中，“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼??”這句話運用了“有的??有的??有的??”的句式，生動地描繪出了趕海時沙灘上的場景。在練習中，我讓學生根據這個句式，寫一寫下課后教室里的場景。這同樣也是來源于生活，但在做練習時還可以通過想象，聯系實際想想在下課后會做些什么，許多同學寫得都極具趣味。

仿寫片段：三年級應注重段的訓練，語文課本里有許多構段方式明顯、精彩生動的段落，在三年級下冊中尤其注重總分總構段方式的訓練，如《廬山的云霧》、《美麗的南沙群島》等課文。學完了這些課文，我一般都引導學生仿寫一段話。如：學完了《廬山的云霧》，我就請學生仔細觀察傍晚的天空，然后以“天空的云彩變幻無常”為開頭，仿照課文第二、三自然段寫一段話。通過真實的生活體驗及仔細觀察，許多同學都認真完成了這項工作！

仿寫文章：學習寫人的范文，可模仿范文描寫人物外貌、語言、行動和愛好特長來表現人物的思想品質。如蘇教版三年級下冊《習作2》中，課堂上可讓學生按照樣模仿寫一個同學外貌。其中一個同學寫道：“你猜她是誰?只見她有一頭烏黑的長發，像一個十分可愛的洋娃娃。她的眼睛大大的，很明亮，像兩只帶露水的黑葡萄似的。她總是微笑著，噢，原來她是我們班新來的同學許靖。”記事的作文，同樣可以模仿范文的手法，如何把事情經過寫清楚，寫具體，在多次的仿寫中，讓學生悟出：在寫每一件事、每一個物時，只要把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫出來，就會把內容寫清楚，就會寫出言之有物、物中有情的作文來。

四、注重多形式鼓勵，讓學生體驗成功的快樂。1.善用評語，積極評價。

作文教學中，教師對學生習作的點評是不可缺少的一部分。作為一名教師，在作文批改中應做到細致詳盡，要及時發現每個學生習作中的“閃光點”，并在

適當時給予肯定和鼓勵。對學生作文中的精彩之處，哪怕是一個好詞，一個佳句，都不能放過，要及時讓學生知道自己的進步，讓學生體會到成功的快樂。對學生習作中出現的不足，也不求責備，潑冷水，而應該以熱情委婉的態度給予指導與改正，再提意見時始終以保持學生的寫作積極性為目標而展開。批改時，可重點突出優秀作品的優秀段落，中等水平習作中的佳句，讓后進生讀自己的好詞好句。這樣，始終堅持讓每個學生都獲得成功習作的信心。

2.班內范讀，落實評價。

始終以欣賞的眼光看待每一個孩子的作品，努力將學生作品中的亮點找出來，用波浪線著重標出，然后在班級中進行范讀，如：一個好句，一組好詞，一個引人注目的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾??每次在習作中，找出一句話，一個段落，讓學生慢慢地積累這種成功的喜悅，我堅信，每個孩子都是寫作的人才。

3.樹立榜樣，升華評價。

針對學生愛表現的特點，教師應千方百計地為學生展示自我搭建舞臺，樹立班級的小榜樣。如通過班級佳作交流、小作家評比、網上學生習作展覽等形式，為班級中作文優秀者作品的展示提供各種機會，并鼓勵學生積極地向報刊雜志投稿。讓全班的學生在這些同學身上看到希望，受到鼓舞，從而以點帶面，產生整體效應。使之成為一種強大的精神力量，促使學生以更飽滿的熱情去更執著地追求成功，從而進一步激發學生的寫作興趣。

總之，三年級的作文還剛剛是個起步，有時確實是使人感到無頭無序，無從下手，但只要我們當老師的多一份心，講究一下方法，相信會給學生帶來一份收獲。在新課程標準的帶領下，我們要更好地擺正教師主導、學生主體的地位關系，讓學生的習作充滿情趣，讓每一個學生都能夠快樂地寫作。

第二篇：習作教學之我見

三年級上冊習作教學之我見

寧強大安小學 張曉霞

人教版小學語文教材三年級上冊,在習作的內容和形式上都較以前大有不同，堪稱是一道色、香、味俱全的大餐，具體表現在以下幾個方面。

一、“正餐”與“點心”，一正一輔，互為補充

教材在語文園地里安排了８道習作“正餐”，依次為：寫一寫自己的課余生活；寫一個熟悉的人；寫一幅選的或者畫的秋天的畫；寫一則觀察日記；寫一寫生活中的傳統文化；寫一個吸引人的地方；編一個童話故事；自由習作。除“正餐”外，教材還在部分課文后面安排了“小練筆”。這些“小練筆”都和課文內容緊密相連，有利于提高學生的認知水平，升華他們的思想情感，同時，“小練筆”與習作“正餐”也有密切的聯系，在日積月累中，在潛移默化中，培養學生的作文能力。作文貴在平時。如果僅僅依靠數得清的幾次習作訓練，是遠遠滿足不了學生旺盛的求知欲的。新課程標準明確規定，中年級的習作要引導學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。在這一點上，“小練筆”是一個積極的有益的革新。

二、葷素搭配，花色繁多，營養全面

前些年，作文教學比較講究限定體裁和題材。新課改的來臨，給作文教學吹來了一陣清新的風。吹走了許多禁錮和限定，也吹走了許多的抱怨和無奈。作文，重新開始恢復了自由身，并且日益活躍，越來越體現出它鮮活的生命力。我們從教材的８項習作訓練中，就不難看出：作文教學的臉正悄悄地在改變。

（一）內容上，從單一走向豐富

８項習作訓練，涵蓋了寫人、事、物、活動、地方、童話等多項練習，打破了許多舊教材三年級側重寫物、四年級側重寫事、五年級側重寫人的逐級排列的順序。而且，作文的內容與同組中的課文有關聯，使得同組中的課文都成了優秀的范例；作文的內容也與學生的生活實際有關聯。

（二）形式上，從呆板走向靈活

“在綜合性學習活動中，我們搜集了不少資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還看到了、聽到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的，把他們理一理，寫成一篇習作。” 《語文園地五》這樣的習作訓練，打破了傳統作文教學你講我聽、你指導我寫的僵化局面，打破了課內與課外的界限，使習作成為一種綜合性活動，需要調動學生多方面的感官，同樣的，也培養了學生多方面的才能，而不單單是作文技巧。

（三）評價上，從一元走向多元

作文的評價一直是個難題。學生寫，老師批的傳統格局還有很大市場。教材在這一方面進行了積極嘗試。把習作的實際讀者，從老師擴展到學生，再擴展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了讀給別人聽，請別人提意見修改，還有裝訂成習作集或者把作品展示在教室里等。學生寫作文，除了要表達內心的感受之外，很重要的一點動機是獲得別人的贊同。教材滿足了學生展示自我和享受成功的需要，自然能激發學生的習作熱情。

三、就地取材，自助用餐，形式自由

做有心人，從現實中取材。三年級學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了

教材中安排的習作內容，或是從課文中生發出去，或是取材于學生的生活經驗，或與相應的季節等相關事物相結合，不論哪一種形式，都尊重學生的生活經驗和認知基礎，一切從學生的實際出發，這樣的“大餐”，學生自然愛吃。至于“吃”的方式，也留給學生很大的自主權。如，寫一個吸引你的地方，可以寫與眾不同的，也可以和別人寫同一個地方；可以 寫曾經去過的地方，也可以寫沒去過但很想去的地方。《語文園地八》中的習作訓練，更為開放，不規定內容和范圍，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。學生沒有絲毫的學習負擔，因為供選擇的路多了，自然總能“柳暗花明又一村”。

有了這道“大餐”，的確是學生的大幸，但如何用好這道“大餐”，讓它發揮最佳的功效，就需要我們教師的智慧了。

（一）加足“作料”

教材中的“小練筆”找到了課本資源讀和寫的結合點，也為我們指明了一條讀寫結合的有效途徑。教學中要重視教材中安排的練筆，但又不能滿足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。

１．充分挖掘教材中的練筆資源。如，學了《聽聽，秋天的聲音》，教師可以提供一組聲音的素材或實地帶學生去野外聆聽秋天的聲音，寫下自己所聽到的和感覺到的。學了《花鐘》以后，帶學生觀察校園里的花，引導學生寫寫觀察日記。既然是小練筆，便可長可短，可抒可批，自由暢達。可以是續寫式；可以是填補式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不過，這也給教師帶來了不小的壓力，因為備課時必須仔細鉆研教材，做好預設。

２．有效利用生活中的練筆機會。秋天到了，寫寫秋風、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風、冰塊、大雪。開學了，寫下對自己的勉勵和希望。學期結束了，向父母匯報一學期來的學習生活。生活是習作的源泉，就看你有沒有發現。特別值得一提的是，要重視觀察日記的引導。觀察是認識自然、走進生活最好的老師。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時記錄，不計較文章長短，不計較結構筆法，只求真實。一開始，教師要做好充分的指導，使學生掌握觀察的方法。例如，觀察人，可以觀察他的相貌、衣著，也可以觀察他在不同的場合中不同的神態、動作、語言等等；觀察事，校內的事，校外的事，家里的事，菜場的事等等，不同時間、不同地點的事，大事小事家常事，凡事留心；觀察物，上至日月星辰、風霜雪雨，下至飛禽鳥獸、花草樹木，動態的、靜態的，包羅萬象，要懂得欣賞。當學生能有意識地將觀察所得筆錄下來，他們的“材料倉庫”就不僅豐富而且有條理，習作時，一個個素材便呼之欲出。觀察日記還要經常交流，常用的方法是，將日記本一一掛在墻上，學生可以自由查看，還可以在旁邊寫上評語或建議。

在加強多寫的同時，還要重視課外閱讀的指導和語言的積累。教材中多處出現讀讀背背抄抄優美句段的練習，教學中要引起足夠的重視。畢竟，多讀多寫是寫好作文的左膀右臂，缺一不可。

（二）吊足“胃口”

沒有好的“胃口”，縱然是山珍海味也是枉然。教學中，教師要充分調動學生的興趣，在作文的起步階段，給他們一些美好的感覺。大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。”讓學生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起許多小手。所以，我認為：

１．重要的第一印象。新學期第一堂作文課，教師走入課堂必須心里有“底”，肚里有“貨”。先顯示同情：“寫作文挺不容易吧？”繼而話鋒一轉：“今天，不妨咱們來換個角色，你們出題，老師即興口頭作文，4 如何？”當學生搜腸刮肚想出來的作文難題都被老師化解的時候，學生發自內心的驚訝、佩服，就會轉化為對老師的信任和對語言文字的興趣。

２．經常流露對文學的愛好。課內課外，常和學生聊聊，比如說，自己小時候愛看的書，古今中外的文人軼事，自己寫文章的心得體會，自己最欣賞的好詞好句等等，讓學生自然地感受到老師的勤奮好學與文學功底。強烈的模仿意識也會激起他們多看書的欲望。在此基礎上，經常舉行一些讀書交流會，師生共同品味讀書的樂趣。

３．表現出對學生真心的理解。習作無非是讓學生把自己胸中的積蓄寫出來，不說假話空話，表達真情實感。作為教師，一定要真正把學生當成朋友，傾聽他們的煩惱，分享他們的快樂，讓學生消除心中的警戒，信任老師，這樣，他們才敢在作文中表現真實的感情。

４．善待學生的作業。教師需要處理的雜務多，學生交上來的作文，有時候一忙，就暫時擱置了，殊不知，這傷害了學生滿懷期待的心。一篇作文，就是一顆真心，教師不但應該及時閱讀，而且要對學生提出中肯的意見，提高他們的積極性。信任是相互的。教師的才華和責任心可以贏得學生的尊敬和信任，教師更應該信任學生，相信他們中的每一個人都有作文的潛能。

誘發寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力。總之，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好基礎。

第三篇：3三年級習作教學——仿寫 之我見

三年級習作教學——仿寫 之我見

摘要：習作是語文能力中的一個非常重要的能力，在語文教學中有著舉足輕重的地位，教會學生寫作文，訓練學生遣詞造句、布局謀篇的能力，準確妥帖地表達自己的思想情感是語文教學的一項重要任務。學生對于作文的態度其實就是對待語文學習的態度，做好這一環是非常關鍵的。當習作成為學生的興趣時，那給學生的不僅僅是一門學科，更可能是自我學習的態度，終身學習的信念。

關健詞：習作仿寫愿寫能寫樂寫

習作教學歷來都是語文教學中的瓶頸，盡管老師們在習作教學上花的時間和精力很大，卻收效甚微，耗時低效。導致老師怕教作文，學生怕寫作文。9月，筆者第三次任教三年級語文，開學初翻閱三年級上冊語文教材，作文教學就讓我發愁了：像玩得真開心，中華傳統文化等，范圍廣，難度大，正處在習作起步階段的三年級學生該從何處入手呢？怎樣才能消除學生對習作的畏懼心理，讓三年級學生從一開始就學會習作，愛上習作呢？

筆者認為三年級的學生仿寫是讀寫結合，提高習作能力的有效形式。在教學中，讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等知識；根據學生的思維發展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發展成創造性仿寫，在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，從而提高了學生寫作能力，讓學生做到了愿寫、能寫、樂寫。下面淺談仿寫在三年級習作教學中的幾點做法：

1、指導學生理解范文，主要以課文為載體，降低習作難度，讓學生“愿寫”。

范文是仿寫的依據，理解范文是仿寫成功的前提。因此，在教學中，有計劃地加強默讀、朗讀、復述、背誦、聽寫訓練，使語文教學真正起到訓練學生思維、豐富和發展學生語言的作用。解題時，要聯系審題，讀課文，要聯系立意、選材，說段意、分層次，要考慮編寫作文提綱。這樣不僅使學生在語言上汲取了營養，而且也使學生學會了表達方法。例如教學《平分生命》一課，學生通過朗讀感悟，親情與分享的快樂，也激發起他們的共鳴，學生暢所欲言，講述自己身邊分享的事，然后仿照課文內容，自己也能寫自己的小故事。

2、走進學生生活，指導學生觀察生活，讓學生“能寫”

學生能夠讀懂范文，也就有了仿寫的基礎但還必須使學生有仿寫的具體內容，即有東西可寫。要做到這一點，教師就要指導學生觀察生活，積累素材。指導學生觀察生活有兩種情況：一種是在學習范文之前組織學生觀察。比如學習一篇有關雨的文章，不可能恰巧在學習這篇文章時就會下一場大雨，那么如果學習之前下了雨，就應該及時組織學生觀察。另一種是先學好范文，然后按照范文的內容和提供的寫作方法組織觀察。觀察的內容一定要適合于仿效范文的寫作方法。如學了《蝸牛》一課后，教師可以讓學生仿照它的寫法，去觀察一種小動物，而后仿寫。要注意的是，在指導學生進行仿寫訓練時，教師更要注重拓展學生的思維，使之“仿”“創”結合，寫出新意。

3、指導寫作方法，仿寫指導要有序

仿寫的訓練方式包括仿句、仿段、仿篇三種方式。仿句仿段都是為了給仿篇作準備。先句、再段、后篇，這是仿寫的順序。教師應該依據這個順序，循序漸進，由低到高有計劃地進行指導。

（1）句子的仿寫。在指導低年級學生仿寫句子時，要引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式結構特點。建立句子的概念。例：仿照例句,仿寫一組句子。例句：母愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；母愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈。學生仿寫：父愛是方向盤，指引我正確的人生道路；父愛是一種默默無聞,寓于無形之中的一種感情，只有用心的人才能體會。

（2）段落的仿寫是一種單項訓練，課文中的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等，都可用來進行仿寫。從仿寫中使學生了解段的構成，逐步形成段的概念。

（3）篇的仿寫，主要是從結構和寫法上進行模仿。因此，要引導學生把握一篇文章的組織和結構，弄清整體和部分、部分和部分之間的關系。

4、尊重個體感受，增強寫作信心，讓學生“樂寫”

（1）積累語言，激發傾吐欲望。

要提高學生的習作水平，還必須激發他們的習作興趣。興趣來自學生感興趣的活動，諸如我們組織同學們做游戲、開故事會、做實驗等激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，訓練學生在習作中講真話、抒真情。學生在感興趣的方面就會有較深的情感體念，在一定情景中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而學生在作文中明顯“有話可說，有東西可寫”。

（2）尊重獨立感受，增強寫作信心。

在評閱學生習作時，特別注意不以成人眼光來看待評價孩子的表述，盡量珍視學生的個人獨特感受。并且在評改時，采用的標準也是分層而定，不同層次的學生，評定等級的標準不同。這樣得“優”的不僅僅就是那幾個學生，學生在習作時的自信心漸漸建立起來了，也同時產生了愿意寫得欲望。

在習作教學過程中，巧妙的指導學生進行仿寫，做到在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。相信學生會愛寫，樂寫，能提高學生的觀察能力，口語表達能力及習作能力。

參考文獻：

《小學語文新課標》

《如何指導學生仿寫作文》

第四篇：三年級習作教學淺析

三年級習作教學淺析

中衛市陽溝小學姬學文

《九年制義務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”貫徹這種精神，我教育學生從現實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、排難激趣

大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.30的個子，大約有40公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。”讓學生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起幾十雙小手。

二、做有心人，從現實中取材

小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《課余生活》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這一實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。

三、采用課堂動態教學

在靜態的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用光盤，把學生帶到一些旅游區，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。

四、體驗大綱要求，培養學生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象，幻想，發揮自己的創造性。”小學生的作文雖不是藝術創作，但同樣需要運用生動的聯想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯翩呢？如教續寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

誘發寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力。總之，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好基礎。

第五篇：小學語文習作教學之我見

小學語文習作教學之我見

———觀摩習作課有感

重慶市黔江區濯水小學張紅

2012年4月23日—4月26日，我有幸傾聽了由重慶市教育科學研究院、重慶市小學語文專委會舉辦的重慶市第7屆小學語文青年教師教學技能競賽活動之習作比賽，本次賽課活動由南岸區教師進修學院承辦，來自全市主城區和各區縣的15位老師參賽。本次參賽的課型為習作指導和點評，我將從以下五個方

面來與大家交流：

一、情景再現

璧山縣五里小學的張敏老師執教的小學語文西師版三年級下冊<照片里的故事>，這堂課不僅讓學生，也讓我重溫了對童年的記憶。在教學前，她首先讓學生拿出自己帶來的照片，看著自己的照片，想一想：這張照片是在哪里照的？有什么意義？自然而然將學生帶到照片當中，引起他們對往事的追憶。然后引導學生回顧課文《爬天都峰》中把故事寫清楚的方法看照片，想故事，并試著講故事，最后讓學生把剛才所講的故事用筆寫下來，教師相機指導。在講評課上，張老師始終圍繞“把看到的、聽到的、想到的寫具體，寫清楚”進行點評，并引導學生用“問一問”的方式把有問題的習作修改具體、清楚，是我們在平時的作文教學中最容易忽視的。

來自榮昌的楊明月老師，更為我們上了一堂生動的、新穎的、發人深省的作文教學示范課“一件令我感動的事”，首先她讓學生伸出雙手鼓鼓掌，然后問學生：你最想把你這響亮的掌聲送給誰？為什么要送給他？他做的什么事令你如此感動？將學生帶進感動的情感世界中。然后引導學生選擇素材，解決寫什么的問題，最后課件展示《金色的魚鉤》片段，抓住人物的動作、語言、神態、心理等細節描寫，讓學生將學到的表達方法充分運用到習作當中!在習作講評課上，楊老師緊緊圍繞兩個教學目標：1.抓動作、語言、神態、心理等細節描寫，把內容寫具體；2.感情真實。在講評課上，楊老師善于表揚學生，表揚學生寫得好的句子、段落以及篇章，增強了學生寫作的信心。

獲得本次賽課一等獎的是來自長壽的雷紅老師，她為我們演示了一堂《父母之愛》作文示范課。首先雷老師將本堂課分成了四個板塊，第一板塊向學生交代了本課時的任務：用語言文字來傳達父母之愛，讓學生明確寫作內容。第二板塊她用視頻喚起真情，讓學生選定本次習作素材。在第三板塊中，雷老師引導學生從《地震中的父與子》和《慈母情深》兩課中，體會作者是通過哪些寫法來表達父母之愛的？并讓學生體會細節描寫的好處。第四板塊時，出示習作要求，讓學

生選定素材，運用方法進行習作，并提醒學生可以在“父母之愛”為主題下給習作起一個情味十足的題目。在講評課上，雷老師放手讓學生互評作文，互批評語，充分將課堂教給學生，并通過案例點評，引出“讓細節說話”的方法讓學生再次修改自己的習作。

二、精彩點評

來自重慶市南岸區進修學院的專家，針對本次賽課，采取了追問式的點評：

1、課標的大方向和概念的描述清不清？

2、對學生最近發展區的追問：這節課學生必須知道哪些？學生已經知道了哪些?

3、符號化、概念化的寫作知識解決了沒有？

4、怎樣用語言的操練去引導學生思維的提升？

5、最近我在干什么？我干了些什么？我這樣做值得嗎？

6、人生不經歷一件關鍵事件，你的專業素質何以提升？

三、我的感言

經過三天的觀摩，聽了15位老師的精彩授課以及專家的點評，我感慨頗多，終身受益。我只能用一句話來說：“冰凍三尺，非一日之寒”！首先，在作文教學之前，幾位老師都為學生創造了習作環境，對學生進行了適當的引導，不是為了作文才作文。

其次，在作文教學中，幾位老師都引導學生選好了素材，都聯系了課本中的文章，選擇了材料。

然后，在引導學生習作時，幾位老師都注重引導學生將所學的方法運用到習作中。

最后，在評價學生習作時，幾位老師都采用了多表揚，多鼓勵。

四、習作教學的誤區

（一）透過現象的叩問

變味的“引導”

在教學《我的收藏》這篇作文時，我是這樣引導的：

在你的抽屜里，可能珍藏著許多“寶貝”，或許是幾顆美麗的雨花石，或許是一個自制的校模型，或許是一張精致的賀卡??選擇你最珍愛的收藏，把它寫出來，讓大家共同分享吧！

想一想：你最心愛的收藏是什么？你能介紹一下它的顏色、形狀、種類以及有關的知識嗎？

它有什么來歷？

它有什么與眾不同之處？你為什么那么喜歡它？

師：同學們，這次習作，我們要寫的內容是什么？

生：寫我的收藏。

師：請同學們讀讀書中的這幾段話，看看這次習作提了哪些要求？

生：選擇我最珍愛的收藏寫出來。

師：從哪些方面寫呢？有誰補充？

生：首先要交代自己收藏的東西。

師：對。（邊說邊板書“收藏”）你們都收藏了哪些東西？

生：照片（發卡、圖書、日記本??）

（學生邊說物件的時候教師邊在黑板上板書）

師：同學們說得真多，那你們打算從哪些方面介紹這些收藏呢？

生：介紹它的顏色、形狀、種類等。

生：還有它的來歷。

生：最關鍵的是要寫出與眾不同的地方，以及自己喜歡的原因。

（在學生敘述的時候教師相機完成板書。

1、點明“我”的收藏是什么？（顏色形狀）

2、具體介紹“我”的收藏（種類來歷）

3、交代“我”喜愛的原因。（與眾不同之處）

師：對，這次我們就是要從這些方面來寫。現在，請同學們以小組為單位，選擇自己的一件收藏物品，從顏色、形狀、種類、來歷等方面說說。

師：現在請一位同學來說說。其他同學認真聽，看他是不是圍繞這些方面說的。

師：相信大家還有很多想說的，請同學們拿起筆，將你剛才說的內容寫下來。聽了5位教師的示范課，讓我深知：這種教學只是在告訴學生習作“寫什么”這個大的方向，卻缺失具體的引導如何喚醒學生對個性的“自我”以及鮮活的“生活”的回憶。類似的只“指”不“導”的還有以下幾種方式：以審題代替指導；以念范文代替指導；以列提綱代替指導；以提供關鍵的詞語代替指導。

（二）理想課堂的憧憬

“寫”的聯想：

有寫的欲望與激情；有寫的內容；有寫的方法；有寫的過程。

理想的習作課堂應做到：

1、情趣的誘發。

2、經歷的喚醒。

3、方法的點撥。

4、個性的抒寫。

四、習作教學的幾點建議

（一）誘發情趣，讓學生喜歡寫作。

教師課前應與習作對好話，站在兒童的角度，用一顆童心看習作，看看習

作要求與學生的生活有什么距離，想想如何拉近這之間的距離，化解習作的難點。當然，讓學生喜歡習作，不僅僅是在習作教學指導時要做到的，更應讓學生始終保持這種對習作喜的狀態，這就要求教師要注意：

——用童心看學生的習作，激勵學生“喜作”。

——用兒童喜歡的方式，引導學生“喜作”。

——命兒童喜歡的題目，吸引學生“喜作”。

——用多種形式展示，強化學生“喜作”。

注意：學習的主體是學生，應放手讓學生自主選材，自主評改，自主發現問題，自主解決問題。教師點撥要及時，不要過多占用學生的時間。

（二）喚醒回憶，讓學生有“作”。

理想的習作課堂堅持從內容入手，應有學生生活經歷的喚醒，即教師在教學的時候要注意在習作時調動學生的積累，讓學生的各種積累“呈于眼前，浮于筆端”。我們可以創一個情景，讓學生親身體驗；提一個話題，讓學生暢所欲言；舉一個例子，讓學生聯想翩翩；加一個詞語，讓學生思維多變。教師要不僅僅滿足于習作前讓學生帶著任務去觀察積累，還應引導養成習慣，堅持不斷觀察，做生活中的有心人。

1、走進生活，擴大學生觀察生活的視野。

2、制造生活，激發學生觀察生活的興趣。

3、盤點生活，指導學生敘述生活的方法。

4、言傳身教，引發學生熱愛生活的情感

（三）無痕指導，讓學生會“作”。

1、全方位解讀習作的“導”。①說真話，表真情。②多角度，細思考。③謀篇布局，遣詞造句。

2、指導訓練有層次，有梯度，選材貼近生活。教師在組織教學時，選取學生身邊熟悉的事來寫，讓學生寫自己感受最深的事，比如寫親情，這是學生易于體會到的素材，學生有很多話可說。在日常的作文教學中，我們應努力選取貼近學生生活實際的話題去習作，讓學生感到寫作不是那么難于下筆，激發學生寫作的興趣。

（四）強化修改，讓學生善“作”。

1．變教師評改作文為學生評改作文。

2．訓練學生評改作文須把握好幾個要點：

一是教給評改文章的方法。

二是將個人評改與小組互相評改、教師評改相結合。

3．發揮教師的主導作用。

(1)、精選例文，品中學“寫”。

(2)、用多種形式展示，強化學生“喜作”。

(3)、即時點評，評中巧“撥”。

作文評改過程是一個信息交流過程。在這個過程中，教師不宜喧賓奪主，應把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用。這幾節課恰好體現了這個特點，讓學生自主地評改，自主地發現問題，自主地解決問題。在自主評改的前提下，發揮學生合作學習的最大作用，通過小組互評，讓學生在小組內取長補短，通過交流做到了資源共享，提升自己的最佳效果。對學生作文的評價，作為老師，我們要毫不吝嗇地行走于學生之間，及時指導，對于學生的作文只要符合要求的，老師總是給予高度評價，同時也會說出學生作文的成功之處，又委婉地指出不足及改正的方法，讓學生感受到作文的成功與快樂。特別是在小組內選取優秀作文交流時，教師適時地給予指導與肯定，讓學生在交流中體驗到了成功的快樂，從而使學生的寫作水平得以提升。

老師們，本次交流活動已近尾聲。在相互的交流之中，您也許會想到自己的課堂。讓我們帶著幾分疑惑，帶著幾分思考，帶著美好的企盼，走向屬于我們自己的那一方教育沃土，去實踐新的課程理念，去不懈地追求教育的理想吧。今天，我們是在山腳下分手，總有一天，我們會在山頂上相遇。讓我們用執著與激情努力登攀，去領略習作教學的無限風光。