第一篇：激活習作課堂之我見

激活習作課堂之我見

牛佛鎮羅井小學校 王 靜

【摘要】習作教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，教師要激活習作課堂，用動態生成的觀點創新習作教學，從而豐富學生生活和寫作素材，讓學生習作與學生的真實生活結合起來，使語言的載體很好地承載學生真實的思想情感，真正激活學生的創作情趣，切實提高他們的作文能力。教師在語文課堂教學中應引導學生大膽想象、樂學善思、寓教于樂、愛說善說，激發學生強烈的習作欲望，引導學生在豐富多彩的課堂活動中探索知識、感悟生活、體驗人生，豐富情感，激活學生的創作思維，放飛心靈。【關鍵詞】小學生

創設情境

激發興趣

獲取素材

想象

當今學生習作的現狀有人慨括為“三乏”：即學生學識貪乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對于這種說法，我不敢茍同。作為語文教師我們應該多反省自己的教學。如果老師能夠以多種方式激活習作課堂，那么，學生將會感受到習作課的幸福、快樂。這也是新課程下作為一名語文教師的追求。在新課標理念的引領下，我借鑒了很多優秀教師的成功經驗，潛心研究如何把作文引入課堂，優化學生的心境，讓學生快快樂樂地學作文，寫作文。

一、創設情境 激發興趣

課標指出：習作教學“重在培養學生的寫作興趣和自信心”。良好的教學環境對優化教學有著不可低估的作用。良好的情境是激發學生興趣的動力和源泉。根據學生的需求，教師要積極創設具體生動的場景，激發學生的寫作興趣。可以聯系生活、運用生動的語言、運用實物演示、借助圖畫、播放音樂、角色表演，還可以借助多媒體等手段，營造各種生動活潑、具體形象、民主和諧的良好情境氛圍。拉近學生習作學習和現實生活的距離，為學生主動參與、主動發展，創造良好的條件，更有利于學生積極動手、動腦、動口，引發表達的興趣。如教學觀察習作——“我喜歡的水果”：

師：（微笑地走進教室）孩子們你們從老師臉上發現了什么？ 生：老師臉上掛著微笑。師：美嗎？ 生：很美。

師：謝謝大家。老師今天特別高興，因為老師的論文在報刊上發表了。我的媽媽呀也很高興，所以就給我買了好多水果。同學們想吃嗎？

生：想。

師：那你們猜猜我到底拿來了哪些水果呢？ 生：蘋果、梨子、香蕉??（師出示大盤水果）

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師：看看，多漂亮的﹗喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：那好。請你們說說在這些水果中你最喜歡哪種水果？為什么喜歡它？（引導學生從它的顏色、形狀、味道等方面來說）

孩子們在老師引導下觀察得非常仔細，教室里洋溢著歡樂的氣氛。通過創設情境激發起學生觀察、探究、交流的興趣。同時又培養了學生大膽說話的能力，重視了思維能力的訓練，思維能力增強了，內部言語的水平會相應提高，組織語言的能力也就提高了。在這堂課中，孩子們不僅感受到了美味可口的水果給他們帶來的幸福快樂，還有了新的發現，增長了知識，為順利習作做好了鋪墊。

二、創設情境 獲取素材

葉圣陶先生說到學生作文時指出：“宜令學者隨時隨地探求事物之精髓，且必經己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通。”游戲活動就是學生模擬社會實踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學生的游戲生活入手，可起到“潤物細無聲”的效果。

如教學“寫一次游戲活動”。我設計了用“吹泡泡”這個游戲活動，教師把全班同學分為4個小組，再由小組決定玩什么，怎么玩。師提出要求：在玩的過程中注意觀察人物的動作、神態、以及熱鬧的場面。

寓教于樂，寓教于玩。引導孩子學習認識生活，體驗生活。讓學生在輕松愉快中獲取知識，開發智力，培養能力，陶冶情操。長一雙“亮眼睛”，學會觀察、認真思考。同時品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂”為載體，創設活動的情境讓孩子體驗生活，在生活中訓練孩子的觀察力、創造力、分析能力、語言表達能力，角色塑造能力，既訓練習作能力，又培養人。

三、自由命題

語文課程準標指出：習作指導要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡自主擬題，少寫命題作文”。在教學實踐中，教師要實突破傳統的舊的命題方式。解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權讓給學生，引導學生從獨特的生活經歷選取話題，從獨特的心理感受中發現話題。通過創設情境，讓學生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學中，教師出示“夢”要求組詞或補充成一道題材不同的選題。題目給學生留有許多的空間，許多學生思維活躍。出現了“夢鄉”、“惡夢”、“美夢”等命題。孩子對做夢有很大的好奇心，為什么會做夢呢？對自己做了什么樣的夢都愿意和同伴分享。在交流時，學生的積極性很高，你一言我一語，班里笑聲不斷。整個課堂呈現在歡樂的氣氛中，學生感覺不到習作的壓力。這樣讓學生寫自己的生活。許多學生消除了對習作的恐懼，發現自己都有東西可寫，也非常樂意寫。

我們老師經常會這樣說：你們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就會怎么寫。這并不是自由作文，反而讓學生摸不著頭腦，增加學生的心理負擔。在作文教學中，教師應該以學生

--的生活為基點，激活思維，激發欲望，表達生成，自由寫作。比如孩子都愛看動畫片，我就選用了動畫片《孫悟空》的配音，讓學生聽音樂、編寫一集新版《孫悟空》。孩子聽一段，說一段。聽是說的基礎。因此，我經常講童話、寓言、成語故事給他們聽，不但讓他們聽其中的情節，還使他們欣賞絕妙的語言。

因此教師在作文教學中要通過各種形式，創造不同的情境，豐富學生的表象儲備，鼓勵學生從不同的側面感受生活，從不同角度抒寫自己的感受，選擇不同的命題、自由表達自己的內心世界。

四、展開想象的翅膀

《語文課程標準》指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。兒童最寶貴的思維品質就是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對話的。在他們的心目中，想象仿佛就是真實的，美好的幻想是可以變成現實的。他們會覺得電視里演的，故事里講的，自己想的??都會實現。

因此，在教學中就要突出想象的引導。教師要善于引領學生進入想象的世界，使學生的思維在想象中空前活躍和豐富起來，追溯過去，展望未來，重新組合相關信息，創造出具有獨特審美意味的新形象。啟發學生的想象思維可以借助一定的載體創設相應的情境，形成適合的氛圍。激活學生的思維，打開學生想象的通道，使其思緒如飛、文思如泉，使他們能愉快地無拘無束地表達自己想表達的內容。寫出奇思妙想。注重發展個性，展現學生的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教學：

師：（在黑板上畫了兩個圓）我畫的是什么呀！生：兩個圓圈、兩枚雞蛋、兩個球、兩塊石頭??。

師：你們說的都對，就根據你們所說再想想他們之間會發生怎樣的故事呢？ 生：啊（ǎ）？

師：別急，老師的畫還沒畫完呢，根據你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫。還可以畫成連環畫的形式。我放了首輕柔的鋼琴曲，孩子一邊想，一邊畫，最后出示孩子的作品，請孩子介紹自己的畫說說他們想象的故事。

又如：教學六年級的一次想象作文《假如我有一只尼爾斯的鵝》。

師：同學們，請大家把自己想象成尼爾斯，騎在公鵝馬丁的身上，閉上眼睛，飛呀飛，大家飛上藍天，飛過巍巍的群山，飛過一望無際的田野，飛過綠綠的草地，我們來到了童話王國。這么多的主人聚在一起，他們都有誰？快認認。

生：有麻雀、烏鴉、喜鵲??

師：他們每個人都是身懷絕技，本領高強。請同學們展開想象，說說他們之間會發生怎樣的故事呢？

想象最忌讓學生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定適時啟發、點撥、引導，給學生想象需要的推動力，減輕學生在習作上的壓力。

五、善于創意表達

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表達是一種內在的需要，是一種迫切的欲望。創設情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，激發強烈的表達欲望，樂于表達，自由表達，創意表達。在作文教學中，經常創設不同的情境，使學生有特定的角色，并且不斷地轉換。根據兒童的心理需要，充分調動兒童語言的天賦，鼓勵學生在習作訓練中自由表達，個性表達、創意表達。

如一次習作前的口語交際：

師：有請各位選手隆重登場并作自我介紹。

生1：我是1號選手，我本領高強，不信，呆會兒讓你一飽眼福。生2：牛皮不是吹的，廢活少說，看我的真功夫吧。

生3：各位觀眾朋友，支持我的有大禮相送，請記住我是戰無不勝的3號選手。師：吹氣球比賽正式開始。

經過一番激戰后，教師采訪裁判員和觀眾。這些選手的表達如何？他們說：“他們的表達十分有趣。”選手輸了，但他表現得不是垂頭喪氣，而是幽默地說：“我中午多吃了些洋蔥，有些控制不住了，輸了比賽，是正常反應。”臺下一片哄笑。裁判員也不甘示弱，接著說：“根據我們觀察，吹氣球比賽和體積并不成正比，和嘴巴的大小有很大的關系”。觀眾：”會吹牛的并不一定會吹氣球，同學們說是不是啊！“全班樂開了花。一場別開生面的比賽觸動了學生的心弦，他們根本感覺不到寫作地壓力，而是感受到了一種愉悅地氛圍，讓他們把自己的感受輕松、快樂地表達出來了。

六、評改作文

自評自改是提高學生自由習作的有效途徑，也是習作訓練的目的。自改，就是讓學生尋找作文中的錯誤，善于發現問題，提出問題并自覺解決問題。自評，教師引導學生把自評作文當成是一次對習作過程的反思，當成是與讀者的對話。怎樣才能培養主動修改作文的良好習慣，讓他們在自我欣賞中感受快樂，在反思中提高習作能力？我認為應開展一些有針對性地活動。

比如開展“找別字大賽”、“啄木鳥醫病”等活動。把文字訓練與趣味活動結合起來，調動學生自改作文的積極性，同時培養了修改作文的能力。學生自己會修改作文是作文成功地一半。以前是學生寫作，老師改作。修改作文是老師的事，這不利于學生作文能力的提高。通過學生的自改，提高寫作水平。剛開始對學生的要求不能太高，鼓勵學生借助字典及一些工具書進行修改。從字、詞、句、段逐漸過渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵學生，增強他們的自信心。如“你看這個標點改得多好啊，這樣一改整句話的語氣就不一樣了，表達的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，這樣的小毛病也被你找到了，而且改得正確，你真行”！教師要相信學生的修改能力，盡量放手讓學生自主修改，要相信他們會寫出更精彩的作文。學生修改完作文后，談談自己的感受，夸夸自己的得意之筆，說說感到困惑的地方。以自己寫評語的形式表達自己的感悟。如有一個學生在自評中寫道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔心寫得不夠好，所以認真地修改了3遍。我認為文中描寫“小胖”吹氣球時的臉部表情寫得很精彩，希望讀了文章的同學能給我提出寶貴的意見。”這樣的評語是他的心理話、真心話。在全班交流會上，許多同學向他提出了建

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議。經過再次修改，他的作文發表在黑板報的“習作天地”。

就這樣從自批自改升級到互評互改的高度。學生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認為寫得較好的作文，在全班誦讀，賞析。在評價別人的同時，完善自己的作文，這就是資源共享。

激活課堂，創設相應的寫作情境，激發學生的寫作興趣，使學生快樂地寫作文，還要根據教材內容和學生的年齡特點，符合學生的認知規律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學性、思考性、針對性、實效性。教師只有對教學內容了然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產生，將生活中的情境“信手拈來”不著痕跡地巧創佳境。

參考文獻：

[1]《唐詩鑒賞辭典》.上海辭書出版社，1988年12月

[2]《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶.教育科學出版社 1980年版

[3]全日制義務教育《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2002年出版發行 [4]任富強《透視新概念作文》、《寫作》2002年第2期

[5]《寫作指引》、《語文學習》編輯部編 上海教育出版社 2000年版

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第二篇：激活課堂方法之我見

激活課堂方法之我見

江蘇省江都市第一中學于秀梅 一堂好課，從學生的表現來看，應是聽得專心，思考得認真，活動得積極。教師最難過的事情，莫過于自己講課時看見學生懨懨欲睡或呼呼大睡了。激活課堂，創造充滿生命力的課堂教學，是語文課堂實施素質教育的必要途徑。那么怎樣讓課堂“活”起來呢？

一.激發學習熱情，使學生“愛課堂”

“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就比較高，而且不易產生疲勞。反之，如果一個人對某項活動不感興趣時，就算通過意志的努力去做，活動的效率也是很低的，也不一定能夠做好。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是有效教學的一個最簡單的方法了。怎樣才能使學生的學習熱情貫穿始終，使他們愛上課堂呢？

首先，教師的課堂教學方法應該是靈活多樣，富有啟發性，注重創造富有趣味的情境，引發學生求知欲，喚醒學生好奇心；在教學實際中，我利用多種方法調動學生的學習興趣。例如：在教課文《南州六月荔枝丹》時，我首先有感情地背誦了杜牧的一首詩：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”一下子把學生們帶入到情景交融的意境中，打開他們想象的翅膀，讓他們想起美好的意象——荔枝；接著我展示出荔枝的實物，課堂上頓時活躍了起來，趁此機會，我讓學生們說說他們對荔枝的了解，學生們暢所欲言。在此過程中，我又及時引導他們說明事物時要注意說明的角度、說明順序和說明方法。這樣，在調動學生求知欲的同時，又幫助他們復習鞏固了說明文的知識。

愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習能力就會在學習中形成。

例如：在教學《滿江紅》時，我首先創設情境，讓學生在音樂的伴奏中一起朗讀聞一多的詩《發現》，將學生帶入一個洋溢著熱情的愛國氛圍的情境中，引起了學生濃厚的學習興趣。接著，從圖畫入手，勾起學生對南宋愛國名將岳飛的回憶。頓時，課堂上議論紛紛，學生們積極發言，都想說說自己心目中所崇拜的英雄。欣賞完課文后，我為學生播放了一段“滿江紅”的音樂，課堂氣氛達到了高潮。學生們躍躍欲試，都想學唱。直到下課鈴響起，學生們還意猶未盡，我感覺我帶給他們的那份激情一定會給他們的成長留下燦爛的一頁。

其次，教師應該根據教學內容，采用多樣手段，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習語文的興趣，增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性，激發學生求知的興趣。再有，教師決不能“一言堂”，老師要充分調動所有學生參與的積極性，使他們主動地去獲取知識，人人都成為學習的真正主人。

二．建立平等關系，使學生“愛老師”

教師以自身態度的投入和情感的體驗感染學生，教師在課堂上的激情是上好一節課的靈魂。激情不是表演，而是教師用以感染學生、激發學生興趣的內在熱情，是教師的精神狀態。親其師信其道，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。許多學生都提出因為喜歡某位老師因而喜歡這門功課，同樣，也可能因討厭這位老師而討厭學習這門功課。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。建立什么樣的師生關系，主動權在老師手上。怎樣的老師才是學生喜歡的老師呢？

孟子曰：“幼吾幼以及人之幼”。我們也就此捫心自問：我能真正地以“幼吾幼”之心去呵護和誘導每一位學生嗎？你是因為“告狀”才去家訪嗎？把學生叫到辦公室談話時，你還是站著訓斥，學生垂手站著聽嗎？“今晚回去寫張檢討，叫家長簽字后明天早上拿來，不然，明天早上你不要進教室！”也許你沒有直接地“體罰”學生，可是，你這毫無教育藝術可言的情緒化的話語是在“心罰”學生呀。學生離你而去到明早踏進教室的十幾個小時里他心里將會如何地備受煎熬，身為人師的你換位想過嗎？正如中國臺灣朱秉欣《老師，您聽我說》一文中所言：“老師，請您把我當一個人看待，而不僅是您記分簿上的一個號碼。老師，您不要單看我的成績，更要看我所作的努力。老師，請您經常給我一點鼓勵，不要讓您的要求，超過了我的能力。老師，請您耐心地聽聽我所提出的問題。但只有您肯聽我，我才能向您學習去聽別人的意見。老師，請您記得，您也曾經是學生。您是否有時也會忘記帶東西，在班上您是否樣樣第一？??”誠然，無論是家長還是學生，都希望我們教師可以“溫柔地教予”，可以換位思考！

教師要與學生平等相處，將心比心，設身處地站在學生的角度，珍愛學生的自尊。教師面對的是聰明而敏感的青少年，他們需要心靈的撫慰，更需體貼入微的愛心。美國著名心理學家費理得曼說過：“如果孩子總是被責備，他就會失去耐心；如果他常常被夸獎，那么，他會對未來充滿美好憧憬，愛你、愛我、愛整個世界。”所以教師在教學中，要仔細審視自己的言行，無論是對學生的表揚、鼓勵，還是批評、糾錯，都要始終為學生著想。這時教師的鼓勵和安慰就如春風細雨滋潤著學生。多一些鼓勵，多一些理解，多體驗學生的感受，以教師的人格魅力影響學生，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，以真摯的愛賦予學生信心，促進學生身心健康發展。譬如，當學生上課無精打采、心不在焉的時候，教師一點也

不能急躁，而要換位思考一下：是不是我的授課方法有什么問題？怎樣才能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性呢？當學生屢勸不聽、屢教不改的時候，教師千萬不能泄氣，也要換位思考一下：是不是我的教育方法不恰當？當學生失去理智、頂撞冒犯你的時候，教師不能發火，換位思考一下：他會不會有什么特別的原因？我對他是否缺乏更深刻的了解和理解？他的心理方面會不會有什么問題？只有這樣教師才會教得輕松，學生才會學得快樂。教師應該通過多種形式，創造與學生平等、民主、友好的交流機會，走進學生內心深處，與他們交朋友，讓他們愛上你，從而愛上語文。

三．精心設計組織，教學生“學方法”

教學是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學生間的互動。這里的學生互動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。新課標倡導“自主、合作、探究的學習方式”，小組合作學習的生生互動把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，同時培養學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。

群體的閱讀活動使有些學生的自我意識處于潛藏狀態，而個性化閱讀需要強烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識實質是指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，喚醒學生的“自我”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強、積極性越高，個性就越能充分發揮出來。

例如：我在《斑紋》的閱讀教學中設計了四個步驟。第一步：自讀入手進入情境。為讓學生理解“斑紋”這個詞語，學生想象，并互相說說自己所看見過的斑紋。從各自不同的角度思考，結合組內別的成員的思維角度，更全面地理解。然后讓學生自讀課文，對課文有一個整體了解，教師可創設一定情境，引起學生興趣，將學生帶入一定情境中，引導學生學會整體閱讀的能力以及初步概括能力。第二步：自學質疑，初步解疑。在這一程序中，教師安排學生以小組派代表提出問題，比如什么是“斑紋”？為什么用那么多筆墨寫蛇？為什么要寫寓言和傳說？作者是怎樣在“斑紋”里體現對我們人類社會的哲理性思考的呢？ 這些問題的提出，可以足以說明學生們在動腦筋，力求讀懂課文，這是學生主體意識的體現，但有時學生的提問也會出乎意料，但卻正體現了學生求知欲和創造性的思維，因此在課堂中教師要鼓勵學生大膽提問，并讓學生積極地去尋找問題的解答。第三步：小組討論，多向交流。在這一步中教師將學生有所質疑的問題整理歸納成幾組并出示：作者筆下的“斑紋”有何含義？

文中斑紋呈現的規律是什么？ 作者是怎樣在“斑紋”里體現對我們人類社會的哲理性思考的呢？你認為作者寫這篇文章的意圖是什么？接著讓小組選取一個討論，最后由小組派代表發言，一一發言完畢后，組外成員發表意見。學生十分喜歡這樣的討論活動，因為這是一個訓練語言、活躍思維的過程，同時也活躍了課堂氛圍。這樣的討論活動時間由課文安排而定，而讓學生自己解決自己的問題能使學生對課文有深層次的理解，并且是通過自己的學習獲得的知識，比教師“講授”留下的印象更深，大大提高了教學效率。第四步：評價學習、自我反饋。在學完本課之后，可讓學生自己口頭評價一下自己的學習情況。諸如“通過這堂課我學到了 ??”、“我懂得了??”、“我還有問題沒解決??”等等，一改以前有教師作課堂總結的程序，體現了“以學生為本 ”的觀念。

四.正確引導鼓勵，使學生“會創造”

學生主動發展的火把，需要教師點燃。課上要激發每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發揮學生的想象能力。主動的核心是創造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的創造情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生發表異見，獨見，創見，品嘗創造的樂趣。

我們的語文教學，不僅僅是使學生學會生字新詞，提出幾個問題，讀懂課文的內容，還要在此基礎上向深層次發展，讓學生去進行新的思維創造，培養他們的創新意識、創新精神。事實上，在語文教學中，學生往往不滿足于唯一的答案，而喜歡從自我的角度另求發現，這正是學生個性特點的體現，我們要正確的引導、鼓勵。培養學生創新，教師要創造性地教。在教學了《變色龍》，大家都說：生活中我們不能像奧楚蔑洛夫那樣見風使舵、阿諛奉承，有個學生卻提出：現今社會人際關系復雜，在必要的情況之下或許我們也要學著見機行事、左右逢源。這個學生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創新思維。對這樣的學生我們要鼓勵他們的創新。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。無疑，對話將成為閱讀教學的一種新形態。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優質、高效地展開呢？交際學理論告訴我們：必須營造民主、平等的對話氛圍，消除師生雙方的心理距離。師生關系的民主、平等、融洽、親和，將使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。此情此景中，學生能大膽展示心靈的自由，迸發出創新的火花。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學習共同體中的普通一員，成為學生學習的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問時，教師都希望學生能作出準確的回答，但往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，要有耐心。只要學生能沾一點兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統一學生。即使是違背主旨的回答，學生只要能自圓其說，也應給予一定的理解。

作為一名語文教師，我們要不斷地改進教法，真正把有效教學改革落實到實處，為學生提供充分的嘗試性學習的機會，使他們的個性在嘗試中得到發展,為學生提供相互合作的機會，讓他們學會與人合作，學習在競爭中求發展，培養他們的創新能力，成為21世紀的創新型人才。

附作者簡介：

于秀梅，江都市第一中學，電話：***，郵編：225200

第三篇：激活思想品德課堂之我見

激活思想品德課堂之我見

江蘇省興化市顧莊學校初中部 費丙權

摘要：在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生接納和內化。這就要求老師們在備課時充分考慮到學生的特點，精心構思問題情景，利用多媒體課件輔助教學，使課堂在大綱的框架內最大限度地體現生機與活力，以學生喜聞樂見的形式，寓教于樂，讓思想品德課堂成為充滿歡聲笑語的課堂。

關鍵詞：學習興趣 自主合作探究 情感化 學法指導

一、激發學生的思維

能否激發學生的思維是思想品德課課堂教學成功與否的關鍵。因為它直接反映學生在課堂學習中的投入程度，關系到學生對書本知識的掌握與能力的培養。從思想品德課每節課內容要素的構成來看，既有思維的平淡點，又有思維的強勁點。一般來說，思維的強勁點，主要存在于一定背景材料到揭示課本基礎知識的轉折處。在思想品德課教學中，當分析教材重點、難點時，往往要先為學生提供一定背景材料設置情境，在引導學生了解材料的基本情況后，巧妙地為學生提供設問，要求學生結合背景材料進行分析、思考、討論。這時學生的思維處于高度激發狀態，課堂教學也上升到了高潮。當圍繞問題圓滿完成討論之時，課堂教學的目標也就自然而然地實現了。不僅如此，更關鍵的是充分發揮了學生的主體作用，激發了學生思維。在教學中，創設情境則主要是通過設疑，設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望，在興趣和成功的喜悅中掌握新知識，從而發展思維、培養創造精神和創新能力，逐步形成良好的學習方法。例如在講九年級第七課《公平合作》時，我在學生看書后提出這樣一個問題：生活中的公平合作與社會的和諧穩定有什么關系？讓學生思考或小組討論后回答。當他們的觀點與教材主題思想基本相同時，我便即時給予肯定，學生也就從中得到了成功的滿足，從而既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的創新能力。

二、激發學生的興趣

在思想品德課教學中，如何激發學生的學習興趣，調動學生積極性，始終是教學的難點與教學設計的出發點。而從學生的興趣點來看，主要有兩類：

一類是近期發生的國內外的重大時政熱點以及社會焦點問題；學生主體意識的確立是促進和提高學生主體性發展的一個不可缺少的先決條件，也是學生主動參與自身發展，以達到他們主體性充分發展的開始。因此，在思品課教學中，教師不僅要向學生傳授規定的道德要求和道德知識，而且要注意培養和發展學生的道德主體意識，全面關注“人”的發展，使每個學生在道德素質方面具有主動性、獨立性、積極性和創造性。

另一類是貼近學生生活的實際，學生較為喜聞樂見的，都想說也能說上幾句的東西。這些內容在趣味性、可讀性日益增強的中學政治教材中隨處可見，要充分利用。同時，作為課堂組織者的教師還應不失時機地把教材中沒有的而能為教學所用的、學生感興趣的材料搬上課堂，并通過設問來激發學生的興趣，引發學生的思考。這樣不僅能有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛，還能讓學生在積極、愉悅的思維過程中，完成落實課本基礎知識的教學任務，從而達到一舉兩得之功效。

三、重視學習方法的指導

學習方法的指導，強調的是發現、獲取知識的過程，而不是簡單地獲得結果。學習方法的指導有一定的基本程序，以指導自學方法為例，指導自學法可以用于課前預習和課后復習，也可用于課堂教學。指導的基本過程是：首先是布置任務、明確要求、提示重點。任務可是一章或一節，也可以是一個問題，布置任務時要提示自學的重點，讓學生有明確的目標任務。任務和要求應符合學生的水平，照顧個性差異，以激發學生的學習熱情。其次是解答疑問、指導方法。教師要及時解答學生自學中難以解決的疑難問題，幫助學生掃清障礙；根據個別情況，指導學生改進自學方法。再次是檢查效果、彌補不足。及時地采用提問、檢查作業等方法，了解學生的自學效果，對重難點進行個別或集體的查缺補漏，糾正錯誤，肯定成績，給學生以鼓勵。最后是運用。即把學得的知識運用于實踐，鞏固自學的知識，并把知識轉化為能力，發現問題、分析問題，提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，學生的創新能力也就不斷得到發展。

四、構建新型師生關系

新課程理念提倡教師是課程的探究者和開發者，是教與學的設計者、組織者和創造者，是學生發展的合作者和促進者；師生關系是平等、民主、合作的新型師生關系。在教學中我們不難發現，學生喜歡某一學科與喜歡某一學科的任課老師是相互對應的。如果學生不喜歡、不尊重、不熱愛任課老師，對所學課程沒有興趣，他們的情感就處于一種抑制狀態，就不能有積極的，高效率的思維活動，教學就不能取得應有的效果，這一相關性早在我國古代，《學記》中就已提及到所謂“樂其師，信其道。”因此，作為教學的活動組織者，教師始終應該把自己置身于學生群體之中，成為學生中的一員，與學生建立和諧的人際關系，激發學生的情感，促使他們在無拘無束，輕松愉快的課堂氣氛中情緒飽滿地投入學習，獲取知識。

在新課程的教學過程中，教師應堅持以“學生發展為本”的原則，建立尊重學生的人格、平等對待每一位學生、面向全體、因材施教、講求民主、寬松和諧的師生關系，營造一個民主活潑的課堂氛圍；強化師生之間的互動關系，倡導主動的多樣化學習方式，創造師生之間多樣化、多層面、多緯度的溝通方式，讓學生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給學生足夠的展示自己的才華、表達自己思想感情的機會，啟發學生的自覺性，充分發揮學生的積極性和創造性。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生的求異思維，把課堂變成以實現創新精神和實踐能力為重心的素質教育主陣地，使學生的創新能力在平等的、朋友式的師生關系中逐步養成。

五、開展豐富多彩的活動

教學過程是師生交往互動、共同發展的過程；而學習過程是學生自主、合作、探究式的人人參與的實踐和創新過程。所以，學生才是整個學習活動的主體。通過學生積極、能動地參與探究學習活動，逐步形成善于質疑、勤于動手、努力求知的積極態度，激發學生的創新欲望，把學生凝聚于知識中的智力因素轉化為個體的創新能力。

思品課本身就是一門很綜合的課程，開展豐富多彩的活動很有必要，在活動中學生學得知識，受到教育，其效果是老師在課堂上的泛泛說教所代替不了的。例如在學習《伸出愛的手》一課，教師不是單純講解我們中華民族自古就是禮儀之邦，應該發揚一方有難，八方支援的傳統，而是在學生開展了“體會殘疾人的一天”的活動，讓學生蒙住雙眼體會忙人沒有眼睛做事的諸多不便，讓學生捆綁一條腿讓學生感受腿有殘疾的人的舉步為艱，讓學生幫助雙手體驗沒有了手的困難等等，體驗活動的開展讓學生更能身臨其境的體會殘疾人的諸多不便，以及其超乎常人的堅強意志，學習他們，幫助他們的情感就自然由心而升。學習《美化家園》一文，教師組織學生開展了“看我手多巧”的變廢為寶活動，學生把廢瓶子、廢罐子、沒有用的紙片經過構思設計，變成了一件件“藝術品”，進行展示，這個活動既鍛煉了學生的動手動腦的能力，也培養了學生注意環保，美化家園的意識。

主體性活動是認知的基礎，是情感的切入點，導行的前提，無論是學生道德思維發展，還是情感、態度、價值的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。思品課教學中讓學生動手、動腦、動口，積極參與教學過程，親自體驗，感受教學內容，以及師生間的情感、信息交流，也是培養道德主體的重要途徑。總而言之，教育人的工作本身就是感情的工作，關乎感情，而我們培養教育的對象也是活生生的有血有肉的人，我們最終的培養教育目的也正是讓他們成為富有正義感，具有責任感，帶有使命感的時代新人，這就更要求我們在教育過程中以情為線，貫穿始終，唯如此，我們的教育才會有生命力和感召力、影響力。

因此，關注學生的學習興趣、方式、情感、方法是非常必要的。激發興趣、自主合作探究課堂、生活化課堂、促進師生的情感交融、關注學生情感體驗，實現思想品德的課程標準，從而搞好思品課堂教學，讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂。

參考文獻：

[1]王濤.思想政治課開放性問題設計的一般要求[J].[2柯建來《思想品德課體驗教學模式的構建》

[3] 張京倫.以問題討論為主線,設計思想政治課探究式教學[J].此文于2010年發表在《中學課程輔導·教學研究》第9期

第四篇：激活課堂 作文之我見

激活課堂 作文之我見

王 靜

摘要:作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。教師要激活作文課堂,用動態生成的觀點創新作文教學,從而豐富學生生活和寫作素材,讓作文與學生的真實世界越來越近,使語言的載體很好地承載學生真實的思想情感,真正激活中學生的創作情趣,切實提高他們的作文能力.教師在語文課堂教學中應引導學生敢想、樂學善思、寓教于樂、愛說善說，激發學生強烈的求知欲，引導學生在豐富多彩的課堂活動中探索知識、感悟生活、體驗人生，豐富情感，激活學生的創新思維，放飛心靈。

關鍵詞：小學生創設情境激發興趣獲取素材想象創意表達

說到作文，大多數學生“談文色變”，畏懼作文，有人慨括當今學生有“三乏”，即學生學識貪乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對于這種說法，我不敢茍同。作為教師我們應該多反省自己的教學。如果老師能夠以多種方式激活課堂，那么，學生將會感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課程下的語文教師的追求。在新課程理念的引領下。我借鑒了很多有成功經驗的優秀教師。潛心研究如何把作文引入課堂，優化學生的心境，讓學生快快樂樂地學作文，寫作文。

一、創設情境激發興趣

課標指出習作教學“重在培養學生的寫作興趣和自信心”。良好的教學環境對優化教學有著不可低估的作用。良好的情境是激發學生興趣的動力和源泉。根據學生的需求，教師要積極創設具體生動的場景，激發學生的寫作興趣。可以聯系生活、運用生動的語言、運用實物演示、借助圖畫、播放音樂、角色表演，還可以借助多媒體等手段，營造各種生動活潑、具體形象、民主和諧的良好情境氛圍。拉近學生習作學習和現實生活的距離，為學生主動參與、主動發展，創造良好的條件，更有利于學生積極動手、動腦、動口，引發表達的興趣。如教學觀察作文“我喜歡的水果”

師：（微笑地走進教室）孩子們你們從老師臉上發現了什么？

生：老師臉上掛著微笑。

師：美嗎？生：很美。謝謝大家。老師今天特別高興，因為老師的論文在報刊上發表了。我的媽媽呀也很高興，所以就給我買了好多水果。同學們想吃嗎？

生：想。師：那你們猜猜我到底拿來了哪些水果呢？

生：蘋果、梨子、香蕉??（師出示大盤水果）

師：看看，多漂亮的﹗喜歡嗎？

生：喜歡。

-0-

師：那好。請你們說說在這些水果中你最喜歡哪種水果？為什么喜歡它？（引導學生從它的顏色、形狀、味道等方面來說）

孩子們觀察得非常仔細，教室里洋溢著歡樂的氣氛。通過創設情境激發起學生觀察、探究、交流的興趣。同時又培養了學生大膽說話的能力，重視了思維能力的訓練，思維能力增強了，內部言語的水平會相應提高，組織語言的能力也就提高了。在這堂課中，孩子們不僅感受到了美味可口的水果給他們帶來的幸福快樂，還有了新的發現，增長了知識。

二、創設情境獲取素材

葉圣陶先生說到學生作文時指出：“宜令學者隨時隨地探求事物之精髓，且必經己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通。”游戲活動就是學生模擬社會實踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學生的游戲生活入手，可起到“潤物細無聲”的效果。如教學“吹泡泡”這個游戲。我設計了用“玩兒”做話題，開展一次有趣的活動。

師：同學們都喜歡玩兒，在玩兒的過程中不僅可以感受童年的快樂，還能學到很多東西呢﹗那么這節課我們就用“玩兒”做話題，開展一次有趣的活動吧。教師把全班同學分為4個小組，再由小組決定玩什么，怎么玩。

師提出要求：在玩的過程中注意觀察人物的動作、神態、以及熱鬧的場面。又如教學 “石頭、剪子、布游戲大賽”。我選擇孩子們在生活中經常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設計了游戲闖關活動：A“小試牛刀”，B“高手過招”C“巔峰對決”。

寓教于樂，寓教于玩。引導孩子學習認識生活，體驗游戲生活。讓學生在輕松愉快中獲取知識，開發智力，培養能力，陶冶情操。長一雙“亮眼睛”學會觀察、認真思考。同時品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂”為載體，創設活動的情境讓孩子體驗生活，在生活中訓練孩子的觀察力、創造力、分析能力、語言表達能力，角色塑造能力。既訓練作文能力又培養人。

三、自由命題

準標指出：習作指導要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡自主擬題，少寫命題作文”。在教學實踐中，教師要實突破傳統的舊的命題方式。解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權讓給學生，引導學生從獨特的生活經歷選取話題，從獨特的心理感受中發現話題。通過創設情境，讓學生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學中，教師出示“夢”要求組詞或補充成一道題材不同的選題。題目給學生留有許多的空間，許多學生思維活躍。出現了“夢鄉”、“惡夢”、“美夢”等命題。孩子對做夢有很大的好奇心，為什么會做夢呢？對自己做了什么樣的夢都愿意和同伴分享。在交流時，學生的積極性很高，你一言我一語，班里笑聲不斷。整個課堂呈現在歡樂的氣氛中，學生感覺不到習作的壓力。這樣讓學生寫自己的生活。許多學生消除了對作文的恐懼，發現自己都有東西寫，也非常樂意寫。我們老師經常會這樣說：你們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就會怎么寫。這并不是自由作文，反而讓學生摸不著頭腦，增加學生的心理負擔。在作文教學中，教師應該以學生的生活為基點，激活思維，激發欲望，表達生成，自由寫作。又如孩子都愛看動畫片，我就選用了動畫片《孫悟空》的配音，讓學聽音樂、編寫一集新版《孫悟空》。孩子聽一段，說一段。聽是說的基礎。因此，我經常講故事給他們聽，世界童話故事了、寓言故事了、成語故事了，不但讓他們聽其中的情節，還能欣賞絕妙的語言。聽課文錄音，讓他們聽到流暢的語言，豐富的感情，并培養他們專心聽，仔細想的習慣。從而提高學生的聽說能力。

因此教師在作文教學中要通過各種形式，創造不同的情境，豐富學生的表象儲備，鼓勵學生從不同的側面感受生活，從不同角度抒寫自己的感受，選擇不同的命題、自由表達自己的內心世界。

四、展開想象的翅膀

課標指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。兒童最寶貴的思維品質就是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對話的。在他們的心目中，想象仿佛就是真實的，美好的幻想是可以變成現實的。他們會覺得電視里演的，故事里講的，自己想的??都會實現。

因此，在教學中就要突出想象，注重想象。教師要善于引領學生進入想象的世界，使學生的思維在想象中空前活躍和豐富起來，追溯過去，展望未來，重新組合相關信息，創造出具有獨特審美意味的新形象。啟發學生的想象思維可以借助一定的載體創設相應的情境，形成適合的氛圍。激活學生的思維，打開學生想象的通道，使其思緒如飛、文思如泉，使他們能愉快地無拘無束地表達自己想表達的內容。寫出奇思妙想。注重發展個性，展現學生作文的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教學：

師：（在黑板上畫了兩個圓）我畫的是什么呀！

生：兩個圓圈、兩枚雞蛋、兩個球、兩塊石頭??。

師：你們說的都對，就根據你們所說再想想他們之間會發生怎樣的故事呢？

生：啊（ǎ）？

師：別急，老師的畫還沒畫完呢，根據你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫。還可以畫成連環畫的形式。我放了首輕柔的鋼琴曲，孩子一邊想，一邊畫，最后出示孩子的作品，請孩子介紹自己的畫說說他們想象的故事。

又如：教學五年級的一次想象作文。

師：同學們，請大家把自己想象成小天使，張開想象的翅膀，閉上眼睛，飛呀飛，大

家飛上藍天，飛過巍巍的群山，飛過一望無際的田野，飛過綠綠的草地，我們來到了童話王國。這么多的主人聚在一起，他們都有誰？快認認。

生：有麻雀、烏鴉、喜鵲??

師：他們每個人都是身懷絕技，本領高強。請同學們展開想象，說說他們之間會發生怎樣的故事呢？

想象最忌讓學生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定適時啟發、點撥、引導，給學生想象需要的推動力，減輕學生在作文上的壓力。

五、善于創意表達

表達是一種內在的需要，是一種迫切的欲望。創設情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，激發強烈的表達欲望，樂于表達，自由表達，創意表達。在作文教學中，經常創設不同的情境，使學生有特定的角色，并且不斷地轉換。根據兒童的心理需要，充分調動兒童語言的天賦，鼓勵學生在習作訓練中自由表達，個性表達、創意表達。如作文教學片段：

師：有請各位選手隆重登場并作自我介紹。

生1：我是1號選手，我本領高強，不信，呆會讓你一飽眼福。

生2：牛皮不是吹的，廢活少說，看我的真功夫吧。

生3：各位觀眾朋友，支持我的有大禮相送，請記住我是戰無不勝的3號選手。

師：吹氣球比賽正式開始。

經過一番激戰后，教師采訪裁判員和觀眾。這些選手的表達如何？他們說：“他們的表達十分有趣。”選手輸了，但他表現得不是垂頭喪氣，而是幽默地說：“我中午多吃了些洋蔥，有些控制不住了，輸了比賽，是正常反應。”臺下一片哄笑。裁判員也不甘示弱，接著說：“根據我們觀察，吹氣球比賽和體積并不成正比，和嘴巴的大小有很大的關系”。觀眾：”會吹牛的并不一定會吹氣球，同學們說是不是啊！“全班樂開了花。一場別開生面的比賽觸動了學生的心弦，他們根本感覺不到寫作地壓力，而是感受到了一種愉悅地氛圍，讓他們輕松、快樂，并獲得了知識。

六、評改作文

自評自改是提高學生自由習作的有效途徑，也是習作訓練的目的。自改，就是讓學生尋找作文中的錯誤，善于發現問題，提出問題并自覺解決問題。自評，教師引導學生把自評作文當成是一次對習作過程的反思，當成是與讀者的對話。怎樣才能培養主動修改作文的良好習慣，讓他們在自我欣賞中感受快樂，在反思中提高習作能力？我認為應有針對性地開展一些活動。

比如開展“找別字大賽”、“啄木鳥醫病”等活動。把文字訓練與趣味活動結合起來，調動學生自改作文的積極性，同時培養了修改作文的能力。學生自己會修改作文是作文成功地一半。以前是學生寫作，老師改作。修改作文是老師的事，這不利于學生作文能力的提高。通過學生的自改，提高寫作水平。剛開始對學生的要求不能太高，鼓勵學生借助字典及一些工具書進行修改。從字、詞、句、段逐漸過渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵學生，增強他們的自信心。如“你看這個標點改得多好啊，這樣一改整句話的語氣就不一樣了，表達的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，這樣的小毛病也被你找到了，而且改得正確，你真行”！教師要相信學生的修改能力，盡量放手讓學生自主修改，要相信他們會寫出更精彩的作文。學生修改完作文后，談談自己的感受，夸夸自己的得意之筆，說說感到困惑的地方。以自己寫評語的形式表達自己的感悟。如有一個學生在自評中寫道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔心寫得不夠好，所以認真地修改了3遍。我認為文中描寫“小胖”吹氣球時的臉部表情寫得很精彩，希望讀了文章的同學能給我提出寶貴的意見。”這樣的評語是他的心理話、真心話。在全班交流會上，許多同學向他提出了建議。經過再次修改，他的作文發表在黑板報的“習作天地”。

就這樣從自批自改升級到互評互改的高度。學生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認為寫得較好的作文，在全班誦讀，賞析。在評價別人的同時，完善自己的作文，這就是資源共享。

激活課堂，創設相應的寫作情境，激發學生的寫作興趣，使學生快樂地寫作文，還要根據教材內容和學生的年齡特點，符合學生的認知規律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學性、思考性、針對性、實效性。教師只有對教學內容孓然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產生，將生活中的情境“信手拈來”不著痕跡地巧創佳境。

參考文獻：

[1]《唐詩鑒賞辭典》.上海辭書出版社，1988年12月

[2]《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶.教育科學出版社1980年版

[3]全日制義務教育《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2002年出版發行

[4]任富強《透視新概念作文》、《寫作》2002年第2期

[5]《寫作指引》、《語文學習》編輯部編上海教育出版社2000年版

第五篇：習作教學之我見

三年級上冊習作教學之我見

寧強大安小學 張曉霞

人教版小學語文教材三年級上冊,在習作的內容和形式上都較以前大有不同，堪稱是一道色、香、味俱全的大餐，具體表現在以下幾個方面。

一、“正餐”與“點心”，一正一輔，互為補充

教材在語文園地里安排了８道習作“正餐”，依次為：寫一寫自己的課余生活；寫一個熟悉的人；寫一幅選的或者畫的秋天的畫；寫一則觀察日記；寫一寫生活中的傳統文化；寫一個吸引人的地方；編一個童話故事；自由習作。除“正餐”外，教材還在部分課文后面安排了“小練筆”。這些“小練筆”都和課文內容緊密相連，有利于提高學生的認知水平，升華他們的思想情感，同時，“小練筆”與習作“正餐”也有密切的聯系，在日積月累中，在潛移默化中，培養學生的作文能力。作文貴在平時。如果僅僅依靠數得清的幾次習作訓練，是遠遠滿足不了學生旺盛的求知欲的。新課程標準明確規定，中年級的習作要引導學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。在這一點上，“小練筆”是一個積極的有益的革新。

二、葷素搭配，花色繁多，營養全面

前些年，作文教學比較講究限定體裁和題材。新課改的來臨，給作文教學吹來了一陣清新的風。吹走了許多禁錮和限定，也吹走了許多的抱怨和無奈。作文，重新開始恢復了自由身，并且日益活躍，越來越體現出它鮮活的生命力。我們從教材的８項習作訓練中，就不難看出：作文教學的臉正悄悄地在改變。

（一）內容上，從單一走向豐富

８項習作訓練，涵蓋了寫人、事、物、活動、地方、童話等多項練習，打破了許多舊教材三年級側重寫物、四年級側重寫事、五年級側重寫人的逐級排列的順序。而且，作文的內容與同組中的課文有關聯，使得同組中的課文都成了優秀的范例；作文的內容也與學生的生活實際有關聯。

（二）形式上，從呆板走向靈活

“在綜合性學習活動中，我們搜集了不少資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還看到了、聽到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的，把他們理一理，寫成一篇習作。” 《語文園地五》這樣的習作訓練，打破了傳統作文教學你講我聽、你指導我寫的僵化局面，打破了課內與課外的界限，使習作成為一種綜合性活動，需要調動學生多方面的感官，同樣的，也培養了學生多方面的才能，而不單單是作文技巧。

（三）評價上，從一元走向多元

作文的評價一直是個難題。學生寫，老師批的傳統格局還有很大市場。教材在這一方面進行了積極嘗試。把習作的實際讀者，從老師擴展到學生，再擴展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了讀給別人聽，請別人提意見修改，還有裝訂成習作集或者把作品展示在教室里等。學生寫作文，除了要表達內心的感受之外，很重要的一點動機是獲得別人的贊同。教材滿足了學生展示自我和享受成功的需要，自然能激發學生的習作熱情。

三、就地取材，自助用餐，形式自由

做有心人，從現實中取材。三年級學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了

教材中安排的習作內容，或是從課文中生發出去，或是取材于學生的生活經驗，或與相應的季節等相關事物相結合，不論哪一種形式，都尊重學生的生活經驗和認知基礎，一切從學生的實際出發，這樣的“大餐”，學生自然愛吃。至于“吃”的方式，也留給學生很大的自主權。如，寫一個吸引你的地方，可以寫與眾不同的，也可以和別人寫同一個地方；可以 寫曾經去過的地方，也可以寫沒去過但很想去的地方。《語文園地八》中的習作訓練，更為開放，不規定內容和范圍，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。學生沒有絲毫的學習負擔，因為供選擇的路多了，自然總能“柳暗花明又一村”。

有了這道“大餐”，的確是學生的大幸，但如何用好這道“大餐”，讓它發揮最佳的功效，就需要我們教師的智慧了。

（一）加足“作料”

教材中的“小練筆”找到了課本資源讀和寫的結合點，也為我們指明了一條讀寫結合的有效途徑。教學中要重視教材中安排的練筆，但又不能滿足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。

１．充分挖掘教材中的練筆資源。如，學了《聽聽，秋天的聲音》，教師可以提供一組聲音的素材或實地帶學生去野外聆聽秋天的聲音，寫下自己所聽到的和感覺到的。學了《花鐘》以后，帶學生觀察校園里的花，引導學生寫寫觀察日記。既然是小練筆，便可長可短，可抒可批，自由暢達。可以是續寫式；可以是填補式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不過，這也給教師帶來了不小的壓力，因為備課時必須仔細鉆研教材，做好預設。

２．有效利用生活中的練筆機會。秋天到了，寫寫秋風、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風、冰塊、大雪。開學了，寫下對自己的勉勵和希望。學期結束了，向父母匯報一學期來的學習生活。生活是習作的源泉，就看你有沒有發現。特別值得一提的是，要重視觀察日記的引導。觀察是認識自然、走進生活最好的老師。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時記錄，不計較文章長短，不計較結構筆法，只求真實。一開始，教師要做好充分的指導，使學生掌握觀察的方法。例如，觀察人，可以觀察他的相貌、衣著，也可以觀察他在不同的場合中不同的神態、動作、語言等等；觀察事，校內的事，校外的事，家里的事，菜場的事等等，不同時間、不同地點的事，大事小事家常事，凡事留心；觀察物，上至日月星辰、風霜雪雨，下至飛禽鳥獸、花草樹木，動態的、靜態的，包羅萬象，要懂得欣賞。當學生能有意識地將觀察所得筆錄下來，他們的“材料倉庫”就不僅豐富而且有條理，習作時，一個個素材便呼之欲出。觀察日記還要經常交流，常用的方法是，將日記本一一掛在墻上，學生可以自由查看，還可以在旁邊寫上評語或建議。

在加強多寫的同時，還要重視課外閱讀的指導和語言的積累。教材中多處出現讀讀背背抄抄優美句段的練習，教學中要引起足夠的重視。畢竟，多讀多寫是寫好作文的左膀右臂，缺一不可。

（二）吊足“胃口”

沒有好的“胃口”，縱然是山珍海味也是枉然。教學中，教師要充分調動學生的興趣，在作文的起步階段，給他們一些美好的感覺。大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。”讓學生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起許多小手。所以，我認為：

１．重要的第一印象。新學期第一堂作文課，教師走入課堂必須心里有“底”，肚里有“貨”。先顯示同情：“寫作文挺不容易吧？”繼而話鋒一轉：“今天，不妨咱們來換個角色，你們出題，老師即興口頭作文，4 如何？”當學生搜腸刮肚想出來的作文難題都被老師化解的時候，學生發自內心的驚訝、佩服，就會轉化為對老師的信任和對語言文字的興趣。

２．經常流露對文學的愛好。課內課外，常和學生聊聊，比如說，自己小時候愛看的書，古今中外的文人軼事，自己寫文章的心得體會，自己最欣賞的好詞好句等等，讓學生自然地感受到老師的勤奮好學與文學功底。強烈的模仿意識也會激起他們多看書的欲望。在此基礎上，經常舉行一些讀書交流會，師生共同品味讀書的樂趣。

３．表現出對學生真心的理解。習作無非是讓學生把自己胸中的積蓄寫出來，不說假話空話，表達真情實感。作為教師，一定要真正把學生當成朋友，傾聽他們的煩惱，分享他們的快樂，讓學生消除心中的警戒，信任老師，這樣，他們才敢在作文中表現真實的感情。

４．善待學生的作業。教師需要處理的雜務多，學生交上來的作文，有時候一忙，就暫時擱置了，殊不知，這傷害了學生滿懷期待的心。一篇作文，就是一顆真心，教師不但應該及時閱讀，而且要對學生提出中肯的意見，提高他們的積極性。信任是相互的。教師的才華和責任心可以贏得學生的尊敬和信任，教師更應該信任學生，相信他們中的每一個人都有作文的潛能。

誘發寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力。總之，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好基礎。