第一篇：真情評價激活課堂

真情評價激活課堂

摘要：課堂教學是新課程的主陣地，課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。本文從學生的學習實際出發,從小學英語教學的特點著手,在新的教學理念的引導下,筆者重新認識和思考課堂評價的弊端和方法等。以更好地開展以學生為中心的課堂評價，以促進學生發展，提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學英語真實真情課堂評價

英語課堂教學評價是指在英語課堂教學中，對學生在學習過程中所表現出來的情感，態度和學習策略，所掌握的基礎知識，基本技能和運用英語的能力以及表現出來的發展潛能等方面進行綜合性評價，提出反饋意見，為學生發展做出判斷的行為。對學生的評價要堅持形成性評價和終結性評價的原則，既看過程，又看結果。美國著名心理學家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美，欽佩和尊重。”希望得到尊重和贊美，是人們內心深處的一種愿望。在英語教學中運用“激勵性評價”顯得尤為重要，所以教師要發自肺腑的真情評價學生，才能創造一個積極的課堂言論氛圍。

一、小學英語課堂評價的現狀

也許是為了增加課堂的色彩，也許是為了突出備課的用心，也許是吸引聽課者的注意立力，現在小學英語課堂顯得異常熱鬧，有點嘩眾取寵的味道，殊不知其中有很多不科學之處。

1、評價方式表揚過多過濫。

“Good！Good！Very good！” “Good！Good！Good job！”課堂氣氛在有節拍的表揚掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經常看到。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚。無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，并沒有達到教學目標。

2、評價主體單一

在我們現實課堂的評價中，唱主角的仍是老師。課堂評價的主要目標依然指向為完成教學任務服務，學生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評特別是學生評老師等比較少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。

3、忽視不同類型評價的整合。

教學評價依據不同的分類標準，可以有多種不同的分類方法。以評價涉及范圍為準，可分為宏觀評價和微觀評價；以評價的功能為準，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；以評價使用的方法為準，可分為定量評價和定性評價；以參與評價的主體為準，可分為自我評價和他人評價等。但在實際的英語課堂教學中，不少教師往往注意到了評價的多樣性，卻忽視了不同類型評價的整合。如，當學生表演完自編的對話時，教師往往只給一個宏觀的評價“Well done”或“Good job”。對于學生究竟哪里編得好，哪里編得不好，怎樣改進，卻缺乏具體的、微觀的評價和指導，這樣對學生的進步是有影響的。

二、如何開展真實課堂，賦予學生真情評價呢？

1、激勵性評價，樹立學習信心

學生總是喜歡得到表揚和鼓勵的。在教學中我時刻注意捕捉學生在學習中的閃光點，積極及時給予口頭或物質鼓勵。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在英語課堂教學過程中，我比較注重運用體態語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲望，調節課堂氣氛，創設溫馨的學習環境等起到積極的輔助作用。如：學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就帶頭鼓掌；同組學生共同完成了任務，就彼此握手，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。特別是對學困生，我們班上有這樣很頑皮的學生，上課只知道動手，不動口。有一次，我驚奇的發現，他竟然舉起了他的手，大聲地朗讀出單詞。盡管他的聲音被同學所蓋過，但是我還是請同學們安靜下來，讓他單獨地再讀一遍，并獎勵他一個“大拇指”，并同時讓他在自己的評價表上獎勵一顆星。同時我看到他的笑臉上，充滿了成功的驚奇和喜悅。

2、師生互動性評價，創新課堂教學模式

（1）繪畫、手工制作中的互動評價

小學英語教學內容大都集知識性與趣味性于一體，所以讓學生動手畫一畫，做一做，親身領會教學內容，對于今后的教學會起到潛移默化的作用。可給擅長繪畫、手工制作的學生以適當的獎勵，比如“繪畫大王卡”、“精工巧匠卡”。作為教師，還可利用簡筆畫給學生進行聽說訓練方面的評價。當然，作為評價方式的簡筆畫要盡量夸張一些，卡通化一些，而且一定要與教學內容相關聯。如教學水果名稱的詞 watermelon，peaches,strawberry ?”，哪一組學生讀得響亮又整齊，同學們就買他們的水果，我就把這種水果的簡筆畫畫在他們組的數碼下面。操練結束時，統計各組的成績，并給獲勝的小組用簡筆畫進行獎勵。這種簡筆畫

評價法，緊緊抓住了學生的心，使他們樂學、好學，同時和諧了師生關系，培養了興趣，是一種寓學于樂的評價方式。

（2）兒歌互動評價

兒歌語言簡潔，寓于韻律，瑯瑯上口，它以特有的魅力深受低年級小朋友的歡迎。在形成性評價中引進兒歌會收到出其不意的效果。PEP 教材 BookllUnit2 中，學生將會學到有關人的稱謂的單詞，如 grandpa, grandma, father, mother, sister, brother ?這些單詞讀音較拗口。我首先教學歌曲： Love my father，然后學生用熟悉的人物編唱歌謠，同時用手勢比劃 love “”的動作。如：I love my grandpa.I love my grand-ma.They love me(Repeat).并且教學該單元其它內容時，誰的表現出色，誰就能贏得全班同學用歌聲表達的贊賞。這種評價方式增進了學生間的友情，學生與長輩之間的親情，有利于培養學生的情感意識。

（3）示范表演，互動操練

讓學生根據自己的能力水平與學習目標，自主選擇所要達到的目標等次，主要從示范表演和互動操練兩方面來評價。A 等次的同學，在新課示范表演這一環節上要踴躍參加，并且學完新課能創設情景，自編對話； B 等次的同學，在互相操練時要積極與 A 等次的同學配合，能仿照課文編簡短的對話或熟讀課文； C 等則只要讀通課文就行了。月評時，根據不同等次的要求，評出班上“精彩表演卡”、“對話大王卡”、“學習進步卡”的獲獎人員以示鼓勵。這樣，學生對教材中 Le's talk 感興趣了，合作學習的意識增強了。實踐證明，適宜的目標是刺激學生努力學習的最好動力

3、富有童趣性評價，適應兒童心理

小組合作評價小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。在平時的課堂教學中，筆者在課堂評價多樣性方面做了大量的嘗試，現將心得與大家分享。⑴烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區別。在課堂活動中，以烏龜的前進速度來反饋小組的學習情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎臺的成功滋味。以此激發學生的學習興趣，從而樹立學生一種競爭意識，不達目的不罷休的拼搏精神。⑵爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養學生“一步一個腳印”的學習態度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地地做人。⑶登山運動。登山本是一種戶外運動，被筆者運用到室內，運用到教學評價中，不失為一個好方法。把全班分為兩個方隊（男、女），分別從東西山頭往山頂沖刺。如

果在課堂活動中，有部分學生注意力不集中或回答問題不正確又有組員出現失誤的，則令從半山腰摔下，回到原地，以此啟發學生在攀登科學知識的高峰中要不畏艱辛，勇于探索，并教育學生做任何事情都要認認真真，一絲不茍。

4、小組合作評價，培養合作精神

“小組評價法”是以小組為單位的評價方法。我在課堂教學中采用分組教學策略，即把全班學生分成四至八個小組，以小組為單位開展學習活動。“小組評價法”以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先要有目的地組織小組活動。在分組教學中，我在布置學習任務的時候就向學生明確提出小組活動的目標。譬如讓學生分組討論，用所學的句子組成一段對話，組長負責組織學生討論和分配每個學生的角色，并進行練習，然后全班進行評價交流。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可由我指出，也可以由學生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展能力。如我可以根據各小組的回答，把每一組創編最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

5、自我評價，體現學生主體

學生是學習的主體。無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價的本身，是一種發現式的學習過程。讓學生進行自我評價，有益于學生認識自我，樹立自信，有助于學生進行自我反思、自我總結，及時調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。

學生除了對自己評價外，還可以讓他們互評。讓學生評價別人的過程，也是表達自己的思想，發表自己的見解的過程，這是一種創造性的學習過程。學生在這個評價過程中發現問題，圍繞問題從不同的角度提出不同的解決方法，發表自己不同的獨特見解，最后創造性地解決問題。在這個過程中，激發了學生創新的意識，也培養了他們的創造精神和創造能力。我們通過創設情境，引導學生多去評價別人，進行“多說”的訓練，并從“多說”變為“會說”，從“說”中注意了語言的清晰、連貫完整，從而提高了口語交際能力。學生在教學中的主體地位不僅表現在課堂教學中，還應在評價過程中體現。學生在評價別人的過程中實際上也是自我提高。

總之我們要以學生心理發展的基本規律為依據，了解學生的需求與喜好，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，讓課堂教學評價回歸真實。

參考文獻：

1、《發揮“評價語”在英語課堂教學中的激勵性作用》20022、《中小學英語教學與研究》2006.23、《外語教育心理學》 廣西教育出版社

第二篇：活用激勵評價 激活生命課堂

活用激勵評價

激活生命課堂

【內容摘要】：

在新課程改革如火如荼的今天，課堂激勵評價的作用受到了前所未有的關注，但在我們的課堂上也出現了很多千篇一律的評價、“越俎代庖”的評價、生搬硬套的評價。新課程呼喚“以學生發展為本”的新評價，因此在實施課堂激勵評價要做到：因人制宜，激發潛能 ；因時制宜 激活思維；真情體態，激發興趣。使我們的語文課堂充滿對生命的關注，煥發鮮活的生命氣息。【關鍵詞】：激勵評價 生命課堂

行為科學認為,一個人在沒有受到激勵的情況下,他的能力僅能發揮20%～30%,如果受到正確而充分的激勵,能力就有可能發揮到80%～90%,以至更多。這說明了“激勵”是課堂教學中不可輕視的重要手段。新課程改革正如火如荼地鋪開及深入，課堂激勵評價的作用已被越來越多的教師所關注，很多教師在“一切為了學生的發展”這一新理念的倡導下，對學生采取了鼓勵、贊賞、肯定等富有激勵性的積極評價，乍一看似乎非常符合新課改的要求，體現了生本理念，然而就當時的課堂教學實際情景仔細推敲，筆者認為有許多不合理之處。

一、冷眼看評價

現象一： 千篇一律的評價

或許是出于對學生發言的尊重，或許是為了體現教師的人性關懷，縱觀我們的課堂，每當學生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。左一個“你真棒”，右一個“你真聰明”??這種現象現在已經說是司空見慣，學生也已經習慣于不痛不癢，缺乏吸引力和張力的點評，久而久之，學生對此充耳不聞甚至反感，這類千篇一律的評價怎能引發學生更高的學習的熱情呢？ 的確，學生需要沐浴賞識的雨露，一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。但是，那些不需要付出努力就能得到的稱贊，有誰會稀罕和珍惜呢？有一位老師在教學《秋天的雨》這一課時提了一個這樣一個問題：“現在是什么季節？”，并請了一名班級中的佼佼者回答，該生答對了，那位教師不假思索地表揚學生“你真聰明”，這位學生聽了一臉不屑的樣子，其他學生甚至在底下輕聲嘀咕：“有什么了不起，我也會”，聽到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去，此時，老師的一番好意成為傷害學生的“罪魁禍首”。

現象二：“越俎代庖”的評價

在我們的一些語文課堂里，當教師提出一個問題，學生答出了教師期待的答

案，教師就會以高度的評價結束話題，而對于一些錯誤的答案或不太標準的答案馬上予以否定或老師迫不及待地自己說出了標準答案，匆匆進入下一教學環節。走進我們平時的課堂教學，經常可以看到這樣的現象，或許為了能在短短的時間內完成既定的教學任務，為了避免學生作所謂的“無為”探索，老師們常常會讓學生停下“手中的活”，打斷學生“腦中的緒”，掐斷學生“喉中的語”，熄滅學生“心中的想”。每當學生在思考時有一點困難時，就會急著實施了“一語驚醒夢中人”的明示，或馬上實施“此地無銀三百兩”的暗示。又如,學生朗讀感悟或討論交流時候,教師就開始倒計時,到點及時向學生活動亮起“紅燈”,未成之事就由教師代勞??

一位老師在教《燕子》這一課時請學生讀第四小節。想一想，這節主要講了什么？

生：主要寫燕子停在電線上。師：（暗示）是嗎？

生：不是，??（一時語塞）

師：主要寫了燕子在電線上休息。這種樣子課文中說像什么？ 生：樂譜

師：課文是說歌曲的譜。那么燕子停在電線上休息像五線譜上的什么? 生：燕子停在電線上休息像五線譜上的——（生歪著腦子想）師：——音符。說得真好！

現象三：生搬硬套的評價

有些教師在評價學生時總是板著臉孔，一臉嚴肅的樣子，或毫無表情或是埋頭看教案，一邊說著贊賞的話，一邊關注下一個教學環節。試問接受這樣的表揚學生心中作何感想？

如一位老師在教《美麗的小路》時問：鴨先生門前的小路是條怎樣的小路？ 生1：是條干凈的小路。師：好，是條干凈的小路。生2：是條美麗的小路。

師：好，是條美麗的小路。

師轉身板書，邊板書邊對著黑板問：這條小路后來變得怎么樣了？ 學生回答，老師低頭看講臺上的教案，生答完后，老師抬起頭，板著臉說：“能不能說得簡單點？”另一生說得挺好，老師看著教案說：“很聰明，讓我們打開書??”

二、評價新策略

新課程呼喚新評價

新課堂應是充滿人文關懷的課堂，因此課堂評價時不能缺少生命的關懷。生命的課堂應該是平等民主的課堂，課堂中師生互相尊重，“蹲下來和學生交流”不在蹲下來的形式，在于教師尊重的本質——尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學生的差異，要有海納百川的胸襟，欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，發展個性。在課堂上，教師應該熱心地去關心每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發現每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，創設一個充滿生命活力的課堂。

策略一：因人制宜 激發潛能

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”《語文課程標準》規定：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”誠然，在評價上也要有實事求是的科學態度，具體問題具體分析，做到因人制宜，因材施“評”。

（一）、后進生——評價重在樹立信心。

所謂的后進生在每一個班級都是存在的，同時也是讓我們煩惱的學生。新課程的核心理念是“讓每一個孩子都得到最優的發展”。因此，每一個后進生更需要得到我們呵護。“后進生”往往對教師和來自各方面的評價更為敏感。由于經常習慣于接受負面評價，恰當而適時的正面評價，對他們有很大的促進作用。

后進生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態，其原因主要缺少參與學習的基礎學力，存在著自卑和依賴心理。在教學中，我們要根據不同的教學對象，采用不同的評價方式。對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心。

（二）、優等生——評價旨在激勵創新。

心理學家認為，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心與探索欲。而優等生

最容易處于這種狀態。對于那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則要謹慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，因此，教師的評價要激勵其挑戰和創新，這樣能激發他們學習的興趣，最大限度地發揮其潛能。

有一位老師在上《古井》一課時，讓學生說說讀了這篇課文你有什么感受，一生說：“老師，我感受到當時人們對古井、對井水的非常的喜愛。”話音剛落，另一位女孩子舉起手，說：“老師，我不同意他的說法，如果說人們喜愛水井，珍惜井水，為什么路面總是‘濕漉漉的’，我從‘濕漉漉’這個詞看出人們不珍惜水，浪費了很多水。”這時，老師笑著說：“你的想法真獨特，是啊，人們珍惜水，可路面為什么總是‘濕漉漉’的，文章這樣寫有沒有自相矛盾呢？”一石激起千層浪，學生的思維又一次活躍了，通過再次深讀課文，最后總結出：作者寫挑水的時間是從“晨光熹微”到“暮色降臨”，挑水的人是“絡繹不絕”，這么長的時間，這么多的挑水人，路面濕漉漉是難免的，作者這樣寫是為了說明無論什么時候，只要人們需要水，古井都毫無保留地奉獻出自己甘甜的井水,可見古井的貢獻之大，也進一步表達了人們對古井的喜愛贊美之情。當然要是能做到路面不“濕漉漉的”，珍惜每一滴水那是最好的。多可貴啊！學生不唯師，不唯書，只唯實。

（三）、中等生——評價重在放大優點。

中等生就像古塔中散落的、蒙了灰塵的珍珠，一旦教師發現了他，拂去了他身上所蒙的塵，你會發現，原來每一顆“珍珠”都是如此光彩耀眼。因此，對于表現平平的中等生，教師更應以敏銳的目光發掘他們的閃光點，適時給予肯定與贊賞。唯有如此，蒙灰的珍珠才會熠熠生輝。

有一節課上，教師指名學生朗讀課文。一位平時表現平平、寡言少語的男孩舉手，教師請他讀一遍，這個學生通過預習，已經會流利、有感情地朗讀了，但由于緊張，漏讀了一個“了”字，但比平時有了很大的進步。讀后，老師也請大家評一評。同學們來勁了，有的說：他連句子都讀錯了，少了一個字。有的說：他聲音太輕。有人說：他讀得沒感情。該生被評得一無是處。教師接著說：“誰比他讀得更好。”于是，這位學生低著頭坐下，再也沒有主動發過言。在這個案例中，學生們對該生進行批斗式的否定評價，老師如能顧及被評價對象的心理感受，換一個角度引導：“你進步得真快，只漏了一個字，多么了不起啊！”，把“誰比他讀得更好”換成“我們再耐心地聽一遍，相信你們會發現更大的進步”取而代之，效果又會如何呢?試想，該生定會在教師相信的目光中，大家的期盼中，很努力地讀好。而其他學生在教師寬厚的評價引導下，也就不會只盯著該生的缺點，而將眼光轉移到他的進步上來，以該生的原有經驗、原有水平為參照，肯定他今天的進步，且相信其一次比一次進步大。變“糾錯”為“覓優”，鼓勵和幫助學生獲得成功體驗。這樣的互評，對評價者是一種利用語文時空進行施愛的語文教育，于被評價者是語文課堂中一種無聲的愛的滋潤，它關愛

著每個評價主體，每個學習主體，讓所有學生的語文素養在原有的基礎上都得到良好的發展。

策略二;因時制宜 激活思維

（一）善用即時評價 樹立學生學習信心

課堂即時評價是指在課堂教學活動中對學生所作的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長”。廉姆·杰爾士說：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞.”。可見，每個人都有被他人肯定的需求，對于學生來講更加渴望得到老師的贊揚與鼓勵，教師應保護學生的這種愿望并且發揮他們最大的潛能，使他們得到最大限度的發展。開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，學的開心，樹立學生的學習自信心，激發主動交往，從而真正體現評價的功能。

（二）妙用延時評價

激發學生探究欲望

課堂教學以即時評價為主，適時使用延時評價。當學生在討論交流時，不要立即給予肯定或否定的評價，而是給予學生充分的探索新知、獲取新知的時間，要鼓勵和賞識學生針對學習內容發表獨到見解，促使每個學生在原有水平上都有新的發展。

在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能會有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了學生創新和發散思維的火花。這就需要運用遲延性評價，它能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多、更美好的創新靈感，也能使個性思維得到充分發展。

如一位教師教學《狐貍和烏鴉》一課時，他給了學生這樣一個發散思維話題：“學了這則寓言有什么收獲？”有的學生說：“我認為烏鴉太傻了。”有的說：“我們不能像烏鴉那樣愛聽好話，會上當受騙。”有的說：“我喜歡狐貍，因為它很聰明。”??顯而易見，前兩個答案是正確的，但這位老師沒有馬上評價誰是誰非，而是微笑著走到學生中間說：“你們還有不同意見嗎？”當他發現還有部分同學贊成第三種觀點時，教師一愣，然后引導學生就第三種觀點展開討論，讓學生知無不言，言無不盡，最后教師才評價：“這只狐貍是很聰明，但聰明不能用來騙人，做壞事??”在這里延時評價，給了學生自由發揮的空間，使每個學生的回答都折射出個性的色彩。

策略三：真情體態 激發興趣

教育，是一種溫暖的撫愛，沒有愛就沒有教育。教師的評價語必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。因此評價要充滿真情并巧妙地運用體態，不失時機地給 學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。

體態語言是學生最容易接受的近式的評價方式。一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個熱烈的擁抱，這些發自內心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。如學生在自學時，老師巡視檢查時用有聲語言進行評價，會干擾學生的思路，影響了學習效果。對于不同的情況，我們采用了不同的暗示評價；摸一摸頭表示不錯；翹一下大拇指表示贊賞；全班鼓掌表示很棒；一抿嘴、一握拳表示鼓勵；一微笑、一點頭表示贊許，一皺眉頭表示抱怨不認真聽課、做小動作等。課堂上將評價語和體態語結合起來，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力地伸大拇指，加上真誠的贊語，更能感染一種情緒，交流一種感情。這些舉措傳達了老師對學生的肯定，燃起了學生的期待和希望，會使課堂評價語發揮了超凡的高效作用。

1、評價語與眼睛語言齊飛

眼睛被認為是心靈之窗，把鼓勵、信任、賞識的目光投向學生，表示對其進行鼓勵“相信你能行”“你真棒”“老師非常喜歡你”??孩子們從老師的眼神中讀懂了老師的信任與愛，能不心里暖洋洋的嗎？把口頭評價與眼神語有機結合，能使每位學生都感到自己是教師的“注意中心”，能促使學生有更大的興趣去探求新知。

2、評價語與手勢語言并用

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心靈的深處。”用手勢語言配合，能使教師把話表達得更加明確、有力，增強語言的表現力和感染力,強化說話的感情色彩。課堂上，老師如能對學生的表現豎豎大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，這樣的語言，使學生們感到了親切，把師生關系定位在平等、民主的基礎上，激勵學生自主探索、勇于創新的興趣，毫無顧忌地參與到學習和交流中。

3、評價語言與表情語言相融。

豐富而有親和力的表情語言能帶給學生心靈的撫慰。鼓勵的微笑、信任的揚眉、贊嘆的驚訝張嘴??無一不在向學生表達著老師的贊賞與期待。結合表情語言，進行激勵性評價，更容易引起學生的共鳴，促使學生熱愛學習、樹立學習的信心。在這樣輕松、平等的學習氛圍中，在老師不斷地鼓勵下，課堂也就變成了另外一番風景：學生的思維活躍起來，回答問題時個個把小手舉得高高，學習的動力也更足了。

特級教師于永正、賈志敏等老師就精于此道。特級教師于永正在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。

情感是人們對客觀事物在心理上及態度上的反應，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個好的老師應該把握好學生的喜悅，產生積極的情感體驗，這樣可以最大限度的調動學生的積極性、主動性。只有把教師的口頭評價與體態語言有機地結合起來，才能更有效地發揮激勵性評價的作用。

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價。新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。精彩的課堂評價語深深地打動著每個孩子的心靈，產生心與心的交流，使我們的語文課堂充滿對生命的關注，煥發鮮活的生命氣息。

第三篇：情境激活課堂解讀

情景教學激活課堂

康子榮

汶水小學

情景教學法:在教學過程中，創造真實的情境，讓學生能夠明白所學知識能運用的實際情境并且在實際中進行運用。從而進一步培養孩子的認知和理解力，做到在真實請進下運用所學展現出流利口語的能力。

我們提倡的小學英語情景模式是以情境教學理論為指導，以一定的情境創設為基礎的，使英語教學活動的各個階段按照小學生的認知規律和要求整合而成，具有典型意義的教學實踐形式。具體的講就是教師通過“創設—啟發—引導—鏈接”這樣的一個環節來組織教學，從而使學生能夠從情感上去“感知—領悟—創設—遷移”，進而獲得自己真正所能夠掌握的知識。

（一）創設 感知

這是小學英語情境教學模式的初始環節。在這一環節中教師的基本行為是：創設情境，營造良好的、民主的、平等的課堂氛圍。學生的基本行為是：感知情感，產生興趣。預設目標是：教師通過認真專研教材，設計教學方案，為學生學習活動創設情境，鋪路搭橋，使學生初步感受新知，并以此激發學生的學習興趣和求知欲。這一環節又可以分為兩步：第一步是用音樂或英語歌曲營造氛圍，創設情境；第二步是設計free talk 或play a game等，使學生的注意力迅速集中到教學活動中來，并輕松自如地進入英語思維狀態，形成學生主動思考、自主參與的意識。本課時是4B Module4Unit1 Do you want some rice?的第一課時。本單元的主題是food，因此我先以一首輕快的兒歌“chant”創設情景，營造英語學習氛圍，為本課內容打好基礎，幫助同學們回憶所學各種food的單詞，并用Free talk的形式鞏固所學過的各種句式。

（二）啟發 領悟

這是小學英語情景教學模式的重要環節。它是下面環節得以順利進行的前提。在這一環節中，教師的基本行為是：鞏固舊知識，領悟新知識。預設目標是：教師通過實物、圖片、多媒體等創設情境，讓學生體驗情境，將抽象的單詞、句型變成直觀化、形象化的表征，使英語教學自然而然地在一定的情境中進行，幫助學生理解、記憶所學的新知識，加強英語語言的訓練。這一環節又可以分為三步：第一步復習舊知識，教師呈現教學掛圖或實物，讓學生描繪掛圖或實物的內容，形成語言情境；我選擇了一張色彩豐富的卡通圖片，讓同學們操練Look at the__________.It’s________.(colours)，幫助同學們們鞏固與顏色相關的單詞。第二步導入新句型，在語言情境中，教師借助圖像、多媒體、語言描述等情景創設，引出新句型；我通過媒體創設了一個母女兩在街上的情景，導入新句型He/She has a/an(colour)and(colour)_______(clothes).第三步新授單詞，通過直觀教具，讓學生在貼近生活的情境中，領悟單詞的含義，在掌握單詞后，將單詞運用到句型中去。我利用小女孩身上的裙子引入dress這個單詞，利用服裝店的場景引入另外三個單詞。同學們很容易理解其中的含義。讓同學們組詞、造句、編兒歌等形式操練單詞。同學們熟練掌握這個單詞后再運用到剛才所學的句型中。

（三）引導 創設

這是小學英語情境教學模式的中心環節。在這一環節中，教師的基本行為是：確立學生的主體地位，引導學生在感悟的基礎上自主創設情境。學生的基本行為是：讓自己成為課堂的主人和創造者，在教師的啟引導發下感悟、創設自主活動的情境。預設目標是：開放應與課堂教學，讓學生身臨其境，在自編、自演情境中自主活動，熟練掌握并運用所學知識，培養合作和交流的意識，以及口語交際能力。這一環節也可以分為三步：第一步是教師為學生做示范表演，為學生提供情境創設的范例。我創設了Amy過生日的情境，通過媒體播放一段錄音，讓同學們了解當好朋友過生日時，自己應該說些什么，做些什么。第二步是學生在觀摩了教師表演之后，以小組活動的形式，自己創造、自己表演節目充分發展他們的發散性思維。我讓同學們想想如果自己朋友過生日應該說些什么、做些什么，并和同桌編個小多話。第三步是學生自主表演，讓他們在表演中積極主動地展示自己，通過展示，提高他們的自信心。在整個教學過程中出現了街上、服裝店和家中三個情境，我將班級分成4個小組，自由選擇一個場景表演，展現他們積累的知識。

（四）鏈接 遷移

這是小學英語情境教學模式的最后環節。他不同于一般意義上的課外作業，具有特定的顯示形式。在這一環節中，教師的基本行為是：把課堂向社會鏈接，為學生提供真正的生活情境。學生的基本行為是：通過課堂學習和教師的鏈接，將學習場地從教室遷移至室外。預設目標：在真實的生活情境中，培養學生實踐能力，通過社會實踐，拓寬英語學習的界面。這一環節也可以分為兩步進行：第一步，教師根據教學的相關內容，向學生提出相關的要求，如讓學生做社會研究，社會調查等；第二步，學生根據教師的要求，參加到具體的社會實踐中去，如根據自己的調查研究，完成調查小報告等。于是我這堂課給同學們留了一個服裝設計的作業。讓同學們觀察現在人們的流行服飾，4小組各設計一套服飾并描述自己小組的服裝。

在探索小學英語課堂教學情境創設中，我主要從以下幾個方面做了嘗試，收到了較好的教學效果。

1、利用實物或模型創設情境。

小學生的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關注于貼切生活的物品。實物和模型是最常見的直觀教具，能給學生以直觀的刺激。在教學過程中如果能適當的出示生活中的實物或者實物模型，可切實節省講解時間，提高操練效果。我們利用易于準備和便于攜帶的實物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設情景。

2、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫、圖畫可以起到替代實物的作用。根據教學內容或故事情節，設計一幅或幾幅圖畫，設置情景，讓學生看圖說話，將學生引進一定的語言環境。如教學：He’s doing sth.時，教師就可以一邊畫，一邊讓學生操練，或者直接出示動作圖片。圖畫給學生們提供了一個練習口語的生動情景，使學生們產生對語言環境的親和力、新鮮感，激發了學生情感，發展了學生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。

3、利用動作、表情等體態語，展現情境。

體態語有直觀性，便于學生理解；有趣味性，能激發學生的興趣。在課堂上盡量運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解。例如：在教smile時，做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。

4、利用多媒體教學手段，模擬創設情境。

在英語教學中，應始終堅持視、聽、說領先的原則。如在教What is he doing ?時，從電腦軟件中找讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是從學生喜愛的動畫片中下載一些片斷，放給學生看，讓學生根據生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。

5、音樂（歌曲）伴隨展現情境

小學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態的抽象的文字變成動態的具體的語言交流情境，使學生身臨其境，感受到學習的快樂。如教師可以利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現生日晚會快樂的情境，使學生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學習心理狀態。

總之，小學英語教學的目的就是讓學生愛學、樂學、善學。而“情境教學法”正是達到這些目的的好方法，它能夠把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，生動直觀地將教學信息再現于學生的感官，使單調的教學內容形象生動地呈現在學生面前，有效地活躍課堂氣氛，讓學生在學習過程中體驗到樂趣和成功，激發學生學習英語的興趣，讓學生在掌握和運用語言知識的同時，逐步提高英語口語的表達能力。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第四篇：激活思想品德課堂之我見

激活思想品德課堂之我見

江蘇省興化市顧莊學校初中部 費丙權

摘要：在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生接納和內化。這就要求老師們在備課時充分考慮到學生的特點，精心構思問題情景，利用多媒體課件輔助教學，使課堂在大綱的框架內最大限度地體現生機與活力，以學生喜聞樂見的形式，寓教于樂，讓思想品德課堂成為充滿歡聲笑語的課堂。

關鍵詞：學習興趣 自主合作探究 情感化 學法指導

一、激發學生的思維

能否激發學生的思維是思想品德課課堂教學成功與否的關鍵。因為它直接反映學生在課堂學習中的投入程度，關系到學生對書本知識的掌握與能力的培養。從思想品德課每節課內容要素的構成來看，既有思維的平淡點，又有思維的強勁點。一般來說，思維的強勁點，主要存在于一定背景材料到揭示課本基礎知識的轉折處。在思想品德課教學中，當分析教材重點、難點時，往往要先為學生提供一定背景材料設置情境，在引導學生了解材料的基本情況后，巧妙地為學生提供設問，要求學生結合背景材料進行分析、思考、討論。這時學生的思維處于高度激發狀態，課堂教學也上升到了高潮。當圍繞問題圓滿完成討論之時，課堂教學的目標也就自然而然地實現了。不僅如此，更關鍵的是充分發揮了學生的主體作用，激發了學生思維。在教學中，創設情境則主要是通過設疑，設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望，在興趣和成功的喜悅中掌握新知識，從而發展思維、培養創造精神和創新能力，逐步形成良好的學習方法。例如在講九年級第七課《公平合作》時，我在學生看書后提出這樣一個問題：生活中的公平合作與社會的和諧穩定有什么關系？讓學生思考或小組討論后回答。當他們的觀點與教材主題思想基本相同時，我便即時給予肯定，學生也就從中得到了成功的滿足，從而既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的創新能力。

二、激發學生的興趣

在思想品德課教學中，如何激發學生的學習興趣，調動學生積極性，始終是教學的難點與教學設計的出發點。而從學生的興趣點來看，主要有兩類：

一類是近期發生的國內外的重大時政熱點以及社會焦點問題；學生主體意識的確立是促進和提高學生主體性發展的一個不可缺少的先決條件，也是學生主動參與自身發展，以達到他們主體性充分發展的開始。因此，在思品課教學中，教師不僅要向學生傳授規定的道德要求和道德知識，而且要注意培養和發展學生的道德主體意識，全面關注“人”的發展，使每個學生在道德素質方面具有主動性、獨立性、積極性和創造性。

另一類是貼近學生生活的實際，學生較為喜聞樂見的，都想說也能說上幾句的東西。這些內容在趣味性、可讀性日益增強的中學政治教材中隨處可見，要充分利用。同時，作為課堂組織者的教師還應不失時機地把教材中沒有的而能為教學所用的、學生感興趣的材料搬上課堂，并通過設問來激發學生的興趣，引發學生的思考。這樣不僅能有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛，還能讓學生在積極、愉悅的思維過程中，完成落實課本基礎知識的教學任務，從而達到一舉兩得之功效。

三、重視學習方法的指導

學習方法的指導，強調的是發現、獲取知識的過程，而不是簡單地獲得結果。學習方法的指導有一定的基本程序，以指導自學方法為例，指導自學法可以用于課前預習和課后復習，也可用于課堂教學。指導的基本過程是：首先是布置任務、明確要求、提示重點。任務可是一章或一節，也可以是一個問題，布置任務時要提示自學的重點，讓學生有明確的目標任務。任務和要求應符合學生的水平，照顧個性差異，以激發學生的學習熱情。其次是解答疑問、指導方法。教師要及時解答學生自學中難以解決的疑難問題，幫助學生掃清障礙；根據個別情況，指導學生改進自學方法。再次是檢查效果、彌補不足。及時地采用提問、檢查作業等方法，了解學生的自學效果，對重難點進行個別或集體的查缺補漏，糾正錯誤，肯定成績，給學生以鼓勵。最后是運用。即把學得的知識運用于實踐，鞏固自學的知識，并把知識轉化為能力，發現問題、分析問題，提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，學生的創新能力也就不斷得到發展。

四、構建新型師生關系

新課程理念提倡教師是課程的探究者和開發者，是教與學的設計者、組織者和創造者，是學生發展的合作者和促進者；師生關系是平等、民主、合作的新型師生關系。在教學中我們不難發現，學生喜歡某一學科與喜歡某一學科的任課老師是相互對應的。如果學生不喜歡、不尊重、不熱愛任課老師，對所學課程沒有興趣，他們的情感就處于一種抑制狀態，就不能有積極的，高效率的思維活動，教學就不能取得應有的效果，這一相關性早在我國古代，《學記》中就已提及到所謂“樂其師，信其道。”因此，作為教學的活動組織者，教師始終應該把自己置身于學生群體之中，成為學生中的一員，與學生建立和諧的人際關系，激發學生的情感，促使他們在無拘無束，輕松愉快的課堂氣氛中情緒飽滿地投入學習，獲取知識。

在新課程的教學過程中，教師應堅持以“學生發展為本”的原則，建立尊重學生的人格、平等對待每一位學生、面向全體、因材施教、講求民主、寬松和諧的師生關系，營造一個民主活潑的課堂氛圍；強化師生之間的互動關系，倡導主動的多樣化學習方式，創造師生之間多樣化、多層面、多緯度的溝通方式，讓學生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給學生足夠的展示自己的才華、表達自己思想感情的機會，啟發學生的自覺性，充分發揮學生的積極性和創造性。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生的求異思維，把課堂變成以實現創新精神和實踐能力為重心的素質教育主陣地，使學生的創新能力在平等的、朋友式的師生關系中逐步養成。

五、開展豐富多彩的活動

教學過程是師生交往互動、共同發展的過程；而學習過程是學生自主、合作、探究式的人人參與的實踐和創新過程。所以，學生才是整個學習活動的主體。通過學生積極、能動地參與探究學習活動，逐步形成善于質疑、勤于動手、努力求知的積極態度，激發學生的創新欲望，把學生凝聚于知識中的智力因素轉化為個體的創新能力。

思品課本身就是一門很綜合的課程，開展豐富多彩的活動很有必要，在活動中學生學得知識，受到教育，其效果是老師在課堂上的泛泛說教所代替不了的。例如在學習《伸出愛的手》一課，教師不是單純講解我們中華民族自古就是禮儀之邦，應該發揚一方有難，八方支援的傳統，而是在學生開展了“體會殘疾人的一天”的活動，讓學生蒙住雙眼體會忙人沒有眼睛做事的諸多不便，讓學生捆綁一條腿讓學生感受腿有殘疾的人的舉步為艱，讓學生幫助雙手體驗沒有了手的困難等等，體驗活動的開展讓學生更能身臨其境的體會殘疾人的諸多不便，以及其超乎常人的堅強意志，學習他們，幫助他們的情感就自然由心而升。學習《美化家園》一文，教師組織學生開展了“看我手多巧”的變廢為寶活動，學生把廢瓶子、廢罐子、沒有用的紙片經過構思設計，變成了一件件“藝術品”，進行展示，這個活動既鍛煉了學生的動手動腦的能力，也培養了學生注意環保，美化家園的意識。

主體性活動是認知的基礎，是情感的切入點，導行的前提，無論是學生道德思維發展，還是情感、態度、價值的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。思品課教學中讓學生動手、動腦、動口，積極參與教學過程，親自體驗，感受教學內容，以及師生間的情感、信息交流，也是培養道德主體的重要途徑。總而言之，教育人的工作本身就是感情的工作，關乎感情，而我們培養教育的對象也是活生生的有血有肉的人，我們最終的培養教育目的也正是讓他們成為富有正義感，具有責任感，帶有使命感的時代新人，這就更要求我們在教育過程中以情為線，貫穿始終，唯如此，我們的教育才會有生命力和感召力、影響力。

因此，關注學生的學習興趣、方式、情感、方法是非常必要的。激發興趣、自主合作探究課堂、生活化課堂、促進師生的情感交融、關注學生情感體驗，實現思想品德的課程標準，從而搞好思品課堂教學，讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂。

參考文獻：

[1]王濤.思想政治課開放性問題設計的一般要求[J].[2柯建來《思想品德課體驗教學模式的構建》

[3] 張京倫.以問題討論為主線,設計思想政治課探究式教學[J].此文于2010年發表在《中學課程輔導·教學研究》第9期

第五篇：激活課堂 作文之我見

激活課堂 作文之我見

王 靜

摘要:作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。教師要激活作文課堂,用動態生成的觀點創新作文教學,從而豐富學生生活和寫作素材,讓作文與學生的真實世界越來越近,使語言的載體很好地承載學生真實的思想情感,真正激活中學生的創作情趣,切實提高他們的作文能力.教師在語文課堂教學中應引導學生敢想、樂學善思、寓教于樂、愛說善說，激發學生強烈的求知欲，引導學生在豐富多彩的課堂活動中探索知識、感悟生活、體驗人生，豐富情感，激活學生的創新思維，放飛心靈。

關鍵詞：小學生創設情境激發興趣獲取素材想象創意表達

說到作文，大多數學生“談文色變”，畏懼作文，有人慨括當今學生有“三乏”，即學生學識貪乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對于這種說法，我不敢茍同。作為教師我們應該多反省自己的教學。如果老師能夠以多種方式激活課堂，那么，學生將會感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課程下的語文教師的追求。在新課程理念的引領下。我借鑒了很多有成功經驗的優秀教師。潛心研究如何把作文引入課堂，優化學生的心境，讓學生快快樂樂地學作文，寫作文。

一、創設情境激發興趣

課標指出習作教學“重在培養學生的寫作興趣和自信心”。良好的教學環境對優化教學有著不可低估的作用。良好的情境是激發學生興趣的動力和源泉。根據學生的需求，教師要積極創設具體生動的場景，激發學生的寫作興趣。可以聯系生活、運用生動的語言、運用實物演示、借助圖畫、播放音樂、角色表演，還可以借助多媒體等手段，營造各種生動活潑、具體形象、民主和諧的良好情境氛圍。拉近學生習作學習和現實生活的距離，為學生主動參與、主動發展，創造良好的條件，更有利于學生積極動手、動腦、動口，引發表達的興趣。如教學觀察作文“我喜歡的水果”

師：（微笑地走進教室）孩子們你們從老師臉上發現了什么？

生：老師臉上掛著微笑。

師：美嗎？生：很美。謝謝大家。老師今天特別高興，因為老師的論文在報刊上發表了。我的媽媽呀也很高興，所以就給我買了好多水果。同學們想吃嗎？

生：想。師：那你們猜猜我到底拿來了哪些水果呢？

生：蘋果、梨子、香蕉??（師出示大盤水果）

師：看看，多漂亮的﹗喜歡嗎？

生：喜歡。

-0-

師：那好。請你們說說在這些水果中你最喜歡哪種水果？為什么喜歡它？（引導學生從它的顏色、形狀、味道等方面來說）

孩子們觀察得非常仔細，教室里洋溢著歡樂的氣氛。通過創設情境激發起學生觀察、探究、交流的興趣。同時又培養了學生大膽說話的能力，重視了思維能力的訓練，思維能力增強了，內部言語的水平會相應提高，組織語言的能力也就提高了。在這堂課中，孩子們不僅感受到了美味可口的水果給他們帶來的幸福快樂，還有了新的發現，增長了知識。

二、創設情境獲取素材

葉圣陶先生說到學生作文時指出：“宜令學者隨時隨地探求事物之精髓，且必經己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通。”游戲活動就是學生模擬社會實踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學生的游戲生活入手，可起到“潤物細無聲”的效果。如教學“吹泡泡”這個游戲。我設計了用“玩兒”做話題，開展一次有趣的活動。

師：同學們都喜歡玩兒，在玩兒的過程中不僅可以感受童年的快樂，還能學到很多東西呢﹗那么這節課我們就用“玩兒”做話題，開展一次有趣的活動吧。教師把全班同學分為4個小組，再由小組決定玩什么，怎么玩。

師提出要求：在玩的過程中注意觀察人物的動作、神態、以及熱鬧的場面。又如教學 “石頭、剪子、布游戲大賽”。我選擇孩子們在生活中經常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設計了游戲闖關活動：A“小試牛刀”，B“高手過招”C“巔峰對決”。

寓教于樂，寓教于玩。引導孩子學習認識生活，體驗游戲生活。讓學生在輕松愉快中獲取知識，開發智力，培養能力，陶冶情操。長一雙“亮眼睛”學會觀察、認真思考。同時品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂”為載體，創設活動的情境讓孩子體驗生活，在生活中訓練孩子的觀察力、創造力、分析能力、語言表達能力，角色塑造能力。既訓練作文能力又培養人。

三、自由命題

準標指出：習作指導要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡自主擬題，少寫命題作文”。在教學實踐中，教師要實突破傳統的舊的命題方式。解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權讓給學生，引導學生從獨特的生活經歷選取話題，從獨特的心理感受中發現話題。通過創設情境，讓學生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學中，教師出示“夢”要求組詞或補充成一道題材不同的選題。題目給學生留有許多的空間，許多學生思維活躍。出現了“夢鄉”、“惡夢”、“美夢”等命題。孩子對做夢有很大的好奇心，為什么會做夢呢？對自己做了什么樣的夢都愿意和同伴分享。在交流時，學生的積極性很高，你一言我一語，班里笑聲不斷。整個課堂呈現在歡樂的氣氛中，學生感覺不到習作的壓力。這樣讓學生寫自己的生活。許多學生消除了對作文的恐懼，發現自己都有東西寫，也非常樂意寫。我們老師經常會這樣說：你們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就會怎么寫。這并不是自由作文，反而讓學生摸不著頭腦，增加學生的心理負擔。在作文教學中，教師應該以學生的生活為基點，激活思維，激發欲望，表達生成，自由寫作。又如孩子都愛看動畫片，我就選用了動畫片《孫悟空》的配音，讓學聽音樂、編寫一集新版《孫悟空》。孩子聽一段，說一段。聽是說的基礎。因此，我經常講故事給他們聽，世界童話故事了、寓言故事了、成語故事了，不但讓他們聽其中的情節，還能欣賞絕妙的語言。聽課文錄音，讓他們聽到流暢的語言，豐富的感情，并培養他們專心聽，仔細想的習慣。從而提高學生的聽說能力。

因此教師在作文教學中要通過各種形式，創造不同的情境，豐富學生的表象儲備，鼓勵學生從不同的側面感受生活，從不同角度抒寫自己的感受，選擇不同的命題、自由表達自己的內心世界。

四、展開想象的翅膀

課標指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。兒童最寶貴的思維品質就是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對話的。在他們的心目中，想象仿佛就是真實的，美好的幻想是可以變成現實的。他們會覺得電視里演的，故事里講的，自己想的??都會實現。

因此，在教學中就要突出想象，注重想象。教師要善于引領學生進入想象的世界，使學生的思維在想象中空前活躍和豐富起來，追溯過去，展望未來，重新組合相關信息，創造出具有獨特審美意味的新形象。啟發學生的想象思維可以借助一定的載體創設相應的情境，形成適合的氛圍。激活學生的思維，打開學生想象的通道，使其思緒如飛、文思如泉，使他們能愉快地無拘無束地表達自己想表達的內容。寫出奇思妙想。注重發展個性，展現學生作文的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教學：

師：（在黑板上畫了兩個圓）我畫的是什么呀！

生：兩個圓圈、兩枚雞蛋、兩個球、兩塊石頭??。

師：你們說的都對，就根據你們所說再想想他們之間會發生怎樣的故事呢？

生：啊（ǎ）？

師：別急，老師的畫還沒畫完呢，根據你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫。還可以畫成連環畫的形式。我放了首輕柔的鋼琴曲，孩子一邊想，一邊畫，最后出示孩子的作品，請孩子介紹自己的畫說說他們想象的故事。

又如：教學五年級的一次想象作文。

師：同學們，請大家把自己想象成小天使，張開想象的翅膀，閉上眼睛，飛呀飛，大

家飛上藍天，飛過巍巍的群山，飛過一望無際的田野，飛過綠綠的草地，我們來到了童話王國。這么多的主人聚在一起，他們都有誰？快認認。

生：有麻雀、烏鴉、喜鵲??

師：他們每個人都是身懷絕技，本領高強。請同學們展開想象，說說他們之間會發生怎樣的故事呢？

想象最忌讓學生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定適時啟發、點撥、引導，給學生想象需要的推動力，減輕學生在作文上的壓力。

五、善于創意表達

表達是一種內在的需要，是一種迫切的欲望。創設情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，激發強烈的表達欲望，樂于表達，自由表達，創意表達。在作文教學中，經常創設不同的情境，使學生有特定的角色，并且不斷地轉換。根據兒童的心理需要，充分調動兒童語言的天賦，鼓勵學生在習作訓練中自由表達，個性表達、創意表達。如作文教學片段：

師：有請各位選手隆重登場并作自我介紹。

生1：我是1號選手，我本領高強，不信，呆會讓你一飽眼福。

生2：牛皮不是吹的，廢活少說，看我的真功夫吧。

生3：各位觀眾朋友，支持我的有大禮相送，請記住我是戰無不勝的3號選手。

師：吹氣球比賽正式開始。

經過一番激戰后，教師采訪裁判員和觀眾。這些選手的表達如何？他們說：“他們的表達十分有趣。”選手輸了，但他表現得不是垂頭喪氣，而是幽默地說：“我中午多吃了些洋蔥，有些控制不住了，輸了比賽，是正常反應。”臺下一片哄笑。裁判員也不甘示弱，接著說：“根據我們觀察，吹氣球比賽和體積并不成正比，和嘴巴的大小有很大的關系”。觀眾：”會吹牛的并不一定會吹氣球，同學們說是不是啊！“全班樂開了花。一場別開生面的比賽觸動了學生的心弦，他們根本感覺不到寫作地壓力，而是感受到了一種愉悅地氛圍，讓他們輕松、快樂，并獲得了知識。

六、評改作文

自評自改是提高學生自由習作的有效途徑，也是習作訓練的目的。自改，就是讓學生尋找作文中的錯誤，善于發現問題，提出問題并自覺解決問題。自評，教師引導學生把自評作文當成是一次對習作過程的反思，當成是與讀者的對話。怎樣才能培養主動修改作文的良好習慣，讓他們在自我欣賞中感受快樂，在反思中提高習作能力？我認為應有針對性地開展一些活動。

比如開展“找別字大賽”、“啄木鳥醫病”等活動。把文字訓練與趣味活動結合起來，調動學生自改作文的積極性，同時培養了修改作文的能力。學生自己會修改作文是作文成功地一半。以前是學生寫作，老師改作。修改作文是老師的事，這不利于學生作文能力的提高。通過學生的自改，提高寫作水平。剛開始對學生的要求不能太高，鼓勵學生借助字典及一些工具書進行修改。從字、詞、句、段逐漸過渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵學生，增強他們的自信心。如“你看這個標點改得多好啊，這樣一改整句話的語氣就不一樣了，表達的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，這樣的小毛病也被你找到了，而且改得正確，你真行”！教師要相信學生的修改能力，盡量放手讓學生自主修改，要相信他們會寫出更精彩的作文。學生修改完作文后，談談自己的感受，夸夸自己的得意之筆，說說感到困惑的地方。以自己寫評語的形式表達自己的感悟。如有一個學生在自評中寫道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔心寫得不夠好，所以認真地修改了3遍。我認為文中描寫“小胖”吹氣球時的臉部表情寫得很精彩，希望讀了文章的同學能給我提出寶貴的意見。”這樣的評語是他的心理話、真心話。在全班交流會上，許多同學向他提出了建議。經過再次修改，他的作文發表在黑板報的“習作天地”。

就這樣從自批自改升級到互評互改的高度。學生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認為寫得較好的作文，在全班誦讀，賞析。在評價別人的同時，完善自己的作文，這就是資源共享。

激活課堂，創設相應的寫作情境，激發學生的寫作興趣，使學生快樂地寫作文，還要根據教材內容和學生的年齡特點，符合學生的認知規律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學性、思考性、針對性、實效性。教師只有對教學內容孓然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產生，將生活中的情境“信手拈來”不著痕跡地巧創佳境。

參考文獻：

[1]《唐詩鑒賞辭典》.上海辭書出版社，1988年12月

[2]《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶.教育科學出版社1980年版

[3]全日制義務教育《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2002年出版發行

[4]任富強《透視新概念作文》、《寫作》2002年第2期

[5]《寫作指引》、《語文學習》編輯部編上海教育出版社2000年版