第一篇：重視課堂提問 激活學生思維

重視課堂提問 激活學生思維

昆山市第二中學

凌敏

[摘要] 課堂提問是課堂教學中非常重要和必要的過程及方法，重視課堂提問首先要了解提問的要求，其次應結合語文教學的學科特點掌握一些提問的策略和技

巧，充分發揮課堂提問的功能，激活學生思維，切實提高課堂效率。

[關鍵詞] 語文

課堂提問

提問技巧

課堂提問是一種常見的、傳統的教學方法，即問題教學法,就是教師通過創設問題情境，引導學生在自主、合作、探究的過程中努力發現問題，探究、解決問題，并由此獲得基礎知識和基本技能，從而完成一個教學過程的教學方法。課堂提問是一門藝術，它要求設計的問題要科學，結構要合理，設問要巧妙，問題要銜接，邏輯要嚴密，重點要突出，解決問題要徹底。

一、提問的要求：

1、提問要事先做好精心的準備。教師提出的問題必須符合教學要求以及學生的認知能力和語文水平。由于學生的能力和水平不同，因此提問要兼顧各類學生，難度較高的問題可以安排優秀的學生來回答，比較容易的問題可以安排困難學生回答。對于比較害羞或比較困難的學生，可以事先通知他們做好回答問題的準備，或者適當延長他們回答問題的時間，不要只讓少數學生，尤其是優秀學生回答所有問題。

2、避免機械的提問方式。如按照座位順序，學號順序逐一進行提問。那樣，學生會很快熟悉這種提問順序，很可能只有在輪到自己回答問題時才集中注意力。

3、不要一次性提出多個問題。問題過多會使學生應接不暇，也無法使學生認真思考所有問題的答案。同時，提出問題以后，應該給予學生恰當的準備時間，因為準備的時間長短可能直接影響到答案的準確性和完整性。

4、教師應該認真傾聽學生的回答，并及時給予積極的反饋。在學生給出錯誤的答案或不能給出答案時，教師應該給予某種提示或者變換提問的方式。一旦答案正確，教師應該馬上給予肯定，并及時做出鼓勵性的評價。

5、教師不僅要向學生提問，而且要鼓勵學生向教師提問，或者鼓勵學生互相提問。這將進一步促進師生互動、生生互動和全員互動，使更多的學生從消極地接受者轉變為積極的參與者，提高他們的表達能力、交際能力和思維能力。

二、提問的技巧：

在當前如何實施好素質教育，如何充分發揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的技巧。1.課堂提問的趣味性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話說明了興趣的重要性，心理學研究也表明，興趣是人們希望認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能激發和引導人們的思想和意志去努力探索某種事物，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，,有意識地調動起學生的學習興趣，在設計提問時應注意到其趣味性，提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。例如教學《幼時記趣》時，因課文是學生上初中后遇到的第一篇難度較大的文言文，學生感到非常難學，特別是一些學生不愛聽也難記就易出現開小差的現象，我就先設計了一個問題：你童年時，發生過什么趣事？以此吸引學生的注意力，調動學生思維的積極性，然后深入課文，展開討論學習，最終體會作者的童心、童趣，也掌握一些文言虛詞、實詞。可見，激趣的關鍵在于教師如何結合教材實際,抓住突破口,把它轉化成學生感興趣“問”。

2.課堂提問的邏輯性

在語文課堂教學中，老師所提的問題一定要符合學生思維的形式與規律，,即抓住學生的心理，找到合適的切入點，同時還要抓住課文內容的邏輯關系，設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，啟發學生思考，一步一步地深入，從而使學生的認識逐步深化。切忌提問過大過空的問題，因為學生對于這樣的問題肯定不知從何下手,只能是丈二和尚摸不著頭腦，難以回答。長此以往，必將挫傷學生學習的積極性。所以，語文教師在設計課堂提問時，要循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。例如教學《變色龍》時，先提問：“警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”（學生回答：“善變。”）再提問：“他‘善變’的特征表現在哪些方面？”（學生回答：“變得快”、“反復無常”、“變得多”等）在此基礎上，教師繼續提問：“他雖然變來變去，但有一點是沒變的，那是什么呢？”（有前面的問題作鋪墊，學生很快悟出答案是：“見風使舵的本性。”）最后，教師提出有一定深度的問題：“是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？”這樣逐層設問，先易后難，使學生的思維得到有效的訓練，也更好地把握了本文的重難點，正所謂“善問者如攻堅木,先其易者,后其節木。”

3.課堂提問的思考性

語文課堂教學中的提問，不僅要使學生掌握基礎知識，,理解文章要表達的意思，同時還要訓練和提高思維能力，提高學生的綜合能力。因此教師在提問時，應注意提問的角度和提問的深度，并且一定要從不同的角度進行設問，啟發引導學生，使學生在掌握解決同一問題的多種解答方法的同時，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時不只一種劃分方法，那么就可以引導學生思考：假如按其他標準,又該如何劃分呢？又比如在教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊黑暗社會現實，追求美好生活的主題后，教師繼續提問引導，“如果當時社會上都是陶淵明這樣的人，社會可能會出現什么樣的情況？”很多學生經此一問都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明思想中消極的一面。接著再問：“假如陶淵明生活在我們今天這個時代，他會是一種怎樣的狀況呢？”學生們很感興趣，紛紛議論起來，爭著說出自己合理而大膽的想象，課堂氣氛十分活躍。通過討論及教師的點撥，同學們加深了對課文的理解，思維也得到了很好的訓練。

4.課堂提問的靈活性

語文老師對于課堂提問的設計，其關鍵在于設疑的時機，提問要隨機而設，靈活應變。只要抓住時機，找出學生在認識上的矛盾，就能積極地開啟學生的思維，充分發揮問題的作用，引領學生理解課文。一般教師應該在下列幾種情況下提出問題：

（1）牽涉全文的線索處，抓住“文眼”提問，,牽一發而動全身。例如《背影》教學中，“背影”二字既是文章的題目，也是全文的“文眼”。因此，教師的提問，就應該抓住文眼，如：“文中幾次出現背影？各是什么情況？”以此引導學生思考，理清思路，從而把握主旨。

（2）蘊含較為豐富、深刻的主題處。在這些關鍵的地方，設問質疑，引導學生進行推敲、發掘，使學生的思考達到較高的層次。例如《白楊禮贊》教學中，最后的一組排比句氣勢磅礴，蘊含深刻，揭示了白楊樹的象征義，教師提問就應加以體現，“反問句式能否改為陳述句,為什么？四個難道之間有什么關系？”以此讓學生理解了反問句所起到的強調作用，領悟了文章主旨。

（3）引起不同意見處。如酈道元的《三峽》在寫不同季節的壯麗景色時，為什么沒有按著四季的順序來寫呢？以此提問加深對三峽地貌的理解，水借山險、山借水威而形成四季不同的景觀。

（4）課內外知識銜接處。學生在掌握了課本知識后，如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：社會上哪些人也具有“蓮”的精神品質呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？

總之，提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發學生迅速進入思維過程，積極主動思考，培養創新能力至關重要。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”當然 “教無定法，貴在得法”,課堂提問也是一樣，關鍵在于根據教學實際，結合學生特點進行精心設計。教師在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促進學生思維的發展和教學質量的提高。參考文獻：

（1）孟獻華《促進課堂有效提問的視角分析》《中小學教育》2005年第7期

（2）陳運永《語文課堂提問的三個原則》《語文教學與研究(綜合天地2007年第5期)

（3）王孟就《新課程背景下的中學語文課堂提問的方略》之研究方案

第二篇：激活學生思維,提高課堂教學效率

激活學生思維，提高課堂效率

諸城市龍都中心校邱家莊子小學

于桂梅

在實施素質教育的形勢下，高密度的知識進入了學生的課堂，像小學階段近幾年在原來的課程不減的情況下，新增加了《英語》、《信息技術》、《傳統文化》、《科學發展觀》等。學生在有限的時間內不僅要學會更多的知識，還要培養各方面能力。不僅要提高教學質量，還要減輕學生的課業負擔。要達到上述目的，激活學生思維，讓學生積極主動的動腦思考，活躍地去完成每一個環節，是提高課堂教學效率的有效途徑。那么如何才能激活學生思維呢？我覺著應從如下幾方面做起。

一、改革教學理念，優化課堂教學。

1、優化教學過程，建立正確的教學理念

由于受應試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，我們應倡導的現代教學理念是：教學是教與學的交往、互動.師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

2、營造民主氛圍、建立平等的師生關系

師生關系是學校環境中最普遍、最基本的人際關系。師生之間的關系，決定著學校的面貌。在教學過程中一定要擺正“教為主導，學位主體”的師生關系。教師要把學生作為一個有獨立個人權利的社會人來對待，要有意識地培養學生的獨立學習、獨立思考的能力。要真情對待學生，關心愛護學生。公平對

待每一個學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們成為學生們的良師益友。很挖學生的閃光點，極力表揚鼓勵，把學生善良上進的一面調動起來，在課堂上充滿激情的學生他想的學習效果就可想而知了。時間一長，后進學生也就轉化為好學生了。另一方面，教師要善于完善個性，展現個人魅力。由于學生具有向師性的特點，教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。

3、創設問題情境，培養問題意識

創新學習，來源于學生的“問題”意識，教師要善“問”，要善于引導學生質疑問難，指導學生解決問題。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”善于發現問題，提出問題是一切創造活動的基礎。通過問題情境的創設，讓學生從發現問題，提出問題，大膽質疑，開始到學生回答質疑、解決問題為終結。訓練學生的邏輯思維能力。因此，每一堂課，我們都要充分備課，將自己的課堂創設為富有情趣的，有激情的課堂。讓學生學起來愛學，做起來愛做。像在教“分數的認識”時。我設計了這樣一個情節：五只小猴子爭吃一個桃子，小猴子們都怕自己吃得少。要想每只小猴子吃得同樣多，不打架，應該怎樣分？誰會分？這樣一下子就把學生的思維收過來了。

4、正確對待學生的“插嘴”

學生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見現象。有的教師認為是“耍小聰明”、“出風頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，有傷學生的自尊心和自信心。啟不知，這可能成為一種重要的學習資源，成為學生探究知識，發現規律的新起點。達爾文曾被稱為“沒出息的學生”，愛因斯坦曾被老師叫作“笨蛋”，數學大師華羅庚因語文成績不佳而備受歧視，生物學家童第周的數學成績也考過全班倒

數第一。有的孩子思維活躍，卻看來貪玩、不聽話、違背常規邏輯，甚至“遲鈍木訥”。面對千變萬化的課堂情境，教師的職責就要善于發掘每個孩子的“閃光點”、獨特之處及其背后所蘊藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。

我們應該意識到，知識既可以掌握在教師手里，也可以掌握在學生手里，教師不是知識的“獨裁者”。我們應該給自己重新定位。我們不可以否認，教學中許多精彩的片段、靈感曾來自于學生；同時，我們還應認識到，每一位學生都是一個獨立的個體，他們作為一個有理想、有見地的活生生的個體，應該讓他們有機會站在課堂上表達自己的想法，哪怕是錯誤的想法。他們應該受到他們的老師尊重的權利，它是合情合理的，無可非議的，也只有讓學生積極參與的課堂，才能凸現學生的主體性，體現教是為學服務，教是為了更好地促進學。

二、建立和諧的師生關系，提高課堂教學效率

1、要以愛贏得愛

愛是是教育工作的前提，基礎，源泉。只有教師了解學生，熱愛學生，才能使學生親其師、信其道，才能形成良好的師生關系。教師不但要愛學生，還要知道怎樣去愛學生，更要知道怎樣去贏得學生的愛。我們都知道：教師應傾心竭力投入所熱愛的教育事業中去。用真情去關心愛護學生，給學生以生理和情感上的安全感，關愛每一個學生，有信心教育好每一位學生，特別是那些“問題”學生，家庭不健全的學生。要做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。那么怎樣去愛學生，做學生的良師益友？主要在“尊重、關懷和理解”六個字上。尊重學生，最主要的是尊重學生的人格。學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對學生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學生尊嚴和不利學生個性發展的手段，只能引起學生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關系緊張。關懷是建立良好師生關系的催化劑。教師對學生無微

不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學生感受了老師的關懷和愛護，產生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。

2、樹立平等的教學觀

平等是指在教與學的關系上，沒有尊卑高低之分。表現在民主平等、愛生尊師、心理相容、教學相長、以身作則、善于制怒、一視同仁等方面。課堂上師生間的平等關系充分體現了以人為本的新型教育理念。實現師生良好合作，教師要放下架子，融入學生之中，給人一種親切感，開展創造性教育，培養學生的創新精神和實踐能力。而學生要主動地、活潑地參與學習過程，而不是被動地、消極地成為接受知識的容器。師生良好合作程度能夠從課堂教學中反映出來。如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面。

3、對于課堂違紀的學生，多一些幽默風趣，少一些說教

在課堂上難免有違反紀律的學生，怎樣對待課堂的違紀現象是一項藝術，它關系到教師對課堂的調控，關系到師生間的和諧關系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風趣的語言勝過任何的說教。

實施素質教育，要提高課堂教學質量，教師是決定性因素，這就要求我們自身要不斷加強學習，增強敬業精神，提高業務水平，提高自身教學藝術.使自

己的課堂吸引學生，尊重、關懷和理解學生，樹立平等的教學觀，以充分激活學生思維，提高課堂教學效率。

第三篇：論文 激活思維

論文： 激活思維，讓學生樂于動筆

王陸芝

我們經常嘆息現在的學生寫出來的作文干巴巴的，沒有靈氣。這很大程度上是因為作文與生活脫節，文章是學生為了完成任務硬“擠”出來的，而不是為了表達和交流的需要從心里自然“流”出來的緣故。因此，教師要善于牽線搭橋，幫助學生構建起生活與寫作之間的聯系。這樣才能激活學生的思維，讓學生樂于動筆。

一、鼓勵寫自由日記，讓學生易于動筆 作為練筆手段，日記有其它練筆所不可比擬的優勢。它的自由度可以幫助學生消除“寫作恐懼癥”。根據的小學生心理特點，他們只有身心能進入一個完全自由的狀態，才有可能觸發聯想，由瞬間的頓悟而產生奇思妙想。我要求學生寫日記，但不當成一項硬性任務規定學生必須完成，以免壓抑孩子的天性，使他們感到學習無趣。對學生日記的內容以及字數都不能加限制，有話則長，無話則短，慢慢地打開學生的話匣子。

二、指導留心觀察，激活想象力

小學生認知事物以形象、直觀為主老師要引導學生把目光投向自己熟悉的領域，在那些司空見慣的現象中捕捉對自己有所觸動的信息，然后“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”（《課標》）這樣，他們就會覺得寫日記就是記述自己的現實生活，而不必絞盡腦汁去編造一些連自己都覺得乏味的東西。我在每天交上來的日記中找出一些寫身邊人或事的日記，挑其中較有新意的拿出來講評，并加以肯定。這使其他學生很直觀地認識到：老師讀的日記中寫的事我也經歷過，原來這么小的事也可以寫出來，那我會寫呀。

1.提供畫面，拓展思維空間 修訂后的“九義”教材很重視看圖作文，圖畫中形象性的符號給學生提供了一個可以馳騁想象的平臺。看圖作文能更好地發揮學生的自主性，展示個性化的思考。如《積累運用1》的口語交際中要求介紹一枚自己最喜歡的郵票或畫片，說后寫下來。學習《賣火柴的小女孩》后，在《練習冊》中要求根據課文中的插圖和課文提示，把小女孩的外貌寫出來??習作給了學生表達更大的自由度。他們的想象力可以調動他們的生活經驗和生活積累去幫助自己建立新的認知系統，激起創新思維的火花，產生奇妙想法，突破常規思維模式。2.利用突發事件，調動情感體念 突發事件往往能引起學生更多的關注。教師要善于抓住這一契機，引發學生的思考，在日記中具體明確、文從字順地表述自己的意思。如對于一連幾天在早讀課時有人進校園乞討的問題，同學們都有自己的看法。有的認為“討得出奇”，有的認為“他真可憐”。特別反常的天氣也能引起同學們的關注。如：今年清明節那天下午，天氣喜怒無常，很多同學都在日記中描寫了。但因為那天有的在掃墓，有的在家里，所以各自的感受也就不同了，這就是個性化思考的充分展示。

3.組織語言實踐活動，豐富積累

語文是實踐性很強的課程，學生只有在不斷運用語言的過程中才能學會語言。因此，教師要組織學生參加語言實踐活動，如：朗讀比賽、演講、口語交際??幫助學生打開一個觀察生活，關注生活的窗口的同時，還要引導學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，逐步達到了生活的積累，材料的積累。

三、運用激勵機制，更新評價方式 我每天對學生的日記及時講評，引導學生發現日記中自己認為好的方面，特別其中有真情實感的、精彩的語句，培養自我評價能力。通過種種評價方式為學生提供一個展示自己的天地，以調動他們的寫作的積極性。

1.張貼在“作文園地”中

將文章抄出來，貼在班上的“作文園地”中供同學間交流、欣賞，形成人人都是“小作家”的意識。

2.自編作文集

把自已較為滿意的文章，按一定的順序編成作文集，在班上交流。

教學總結

王陸芝

根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。以學定教, 最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，提高學生學習成績。總結反思提高。

二、基本情況: 本學期，我擔五年級語文教學工作，由于是新的教材，教學方式和輔導方法都是全新的，學生基礎差,課時多,對我來講，這學期是挑戰,又是一個全新的開始。為完成本期教學任務，這學期我首先以上級精神為指導，以改革課堂教學，突出五年級教材特點為目標，并結合本班學生實際情況，嚴格按照期初工作計劃順利開展。

三、具體做法:

1、四個堅持；

一、日記本。

二、練字本。

三、讀書筆記本。

四、聽寫本。日記的練習對于作文是很重要的，練字很重要，讀書筆記近三四年是重點，聽寫本對學生的詞語的掌握是一個很好的辦法。只是最后這一個月，沒怎么寫。這兩個星期也要寫寫這些基礎詞語。對于準早自習的安排以讀課文為主，有時利用視頻朗讀。

一、是培養學生的普通話水平，二、糾正多音字也是很有好處的。

2、按新課程標準，根據學生的情況備好課。認真鉆研新課程標準和教材，對新課程標準和教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點。

3、充分發揮學生的主體作用。課堂教學中，堅持以學生為主體，老師只起組織和引導的作用，師生之間、學生之間交往互動。關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的積極性。為保證新課程標準的落實，我把課堂變成有利于學生主動探索的學習環境。

4、積極做好課后輔導工作, 能積極做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，根據所有的人都渴望得到別人的理解和尊重的這一心理，我在和后進生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

5、積極做好學習方法的指導,教學最重要的學習莫過于方法的學習。我非常注意學習方法的指導，首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習、總結、反思。

6、注重知識點的落實、過關,在每個單元的教學任務之后，我都進行檢測，針對學生存在的問題，及時解決。對確實有困難的學生進行細致的個別指導，使之掌握，并能運用。由于抓好了各章節過關，本期學生的學習成績普遍有了提高。

7、拓展知識視野, 語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用，為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。自辦班級圖書。1搜尋優秀文段。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，使學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞積累有了明顯的增多。

3、古詩文、三字經、論語的背誦。在不斷的背誦過程中，學生對古訓了解了不少，學生也從學到了許多做人的道理。

8、加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我“抓兩頭，扶中間”，注重培養優生的特長，同時，在班中成立“互助”小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。

四、取得成績: 在這個學期中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，語文基礎知識得到了提高，語文活動得到了增強，為下學期的學習打下了基礎。今后我將繼續深化課堂改革，不斷改進教學方法，爭取教學質量得到不斷提高。

總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。

五、存在問題:

1、有少部分個學生的日記字跡潦草，只有三四行；作業有學生也有沒按時按量的完成。這也是讓我遺憾的地方。原因也可能是我只讓組長檢查日記本，自己也是沒有時間。看來教師的監督很重要的。

2、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。

3、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。

《留住今天的太陽》教學反思

王陸芝

在教學實踐中，朗讀這一訓練活動，要堅持主體化的訓練原則，要有明確的目標意識，訓練方式要藝術化，要注意合理安排訓練內容與過程。有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點，但在教學實踐中，卻發現這些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學讀書時東張西望，有口無心......凡此種種，都說明學生對朗讀缺乏興趣，實踐證明，通過多種有效形式，可以激發學生的朗讀興趣。

在學習這篇課文中，我采取了各種方式進行朗讀的訓練，如范讀，范讀時注重全身心地投入，把自己融入作品之中，時而激情澎湃，時而低訴音弦，做到聲情并茂，學生就會有如癡如醉的感覺，感情就會很快投入到課文的情境中來。教師有效的范讀，可以使學生產生共鳴，能夠較為主動地進行閱讀，漸漸激發學生的情感，使學生喜歡讀，讓他們在小范圍內進行朗讀，容易放得開，而且總希望自己讀的要比別人好，所以效果較好。讀的好的同學站起來讀時，為了給小組爭光，也為了展示自己的朗讀水平，因此充滿自信地讀。不知不覺達到了教師的要求。如果經常有步驟地嘗試一下，對學生提高朗讀水平非常有益的。最后進行了理解性的個別讀，教師有機的指導是非常必要的。使學生知道自己的不足，以求更好的朗讀。

當然，一節課的朗讀指導收效甚微，還需教師在每節課中進行必要的朗讀指導。因為“書讀百遍，其義自現”，我們必須想方設法讓學生多讀。而且朗讀訓練目標應體現在具體的語言文字訓練活動與環節中，與訓練內容是密不可分的。朗讀訓練目標，一方面是操作性的要求，又是積累詞句段和語感等內在的語言習慣要求。操作性的具體要求，應憑借具體的課文內容，一個段落，一個句子，一個詞語，堅持讓學生自讀自悟，邊讀邊悟等方式來進行；另一方面是態度與習慣之類的要求，如認真朗讀，響亮地朗讀，注意聽別人讀等，這些貫穿在訓練的每個環節中。

《留住今天的太陽》教案

王陸芝

教學目標：

1、能借助字典認識生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、了解課文內容，懂得時間是寶貴的。

教學重點、難點：

感悟時間是寶貴的，如何做時間的主人。

教學準備：

收集我國的珍惜時間的格言以及我國歷史上名人珍惜時間的故事。

教學過程：

一、導入，檢查預習。

1、板書課題，導入新課。

2、小組合作學習，交流課前預習。要求：先交流自己學會的生字，然后正確、流利地朗讀課文，最后思考“留住今天的太陽”是什么意思？

3、檢查。

(1)詞語：佇立山坳笑吟吟旭日東升焦躁悲戚禁不住慈祥眨巴微不足道

(2)課文。(以小組為單位，小組成員分工讀。)

（設計意圖：培養學生良好的預習習慣及合作交流的習慣。）

二、初讀課文，了解文中大意。

1、自讀課文，思考“留住今天的太陽”是什么意思？我是怎樣留住太陽的？

2、每次我想“留住今天的太陽”時，外婆是怎樣說的？

（設計意圖：抓住課題，理清脈絡，從外婆的話中感受如何珍惜時間。）

三、合作學習，并交流。

1、外婆一共說過幾句話？

2、分別在什么情況下說的？

3、為什么這樣說？

4、集體交流。

5、總結。

四、進一步理解重點句子。

1、“心里不只是焦躁，還帶著幾分悲戚。”（領會“我”當時的急切、悲愴的情懷。）

2、從最后兩句“我知道，盡管人不可能永遠留住太陽，但人可以比太陽走得快一步，甚至兩步、三步。這幾步看起來微不足道，但作用卻非常大。”說說你是怎么理解的？

3、交流、朗讀。

（設計意圖：在反復朗讀中感悟，交流，然后導出如何珍惜時間。）

五、分角色朗讀課文，說說你讀了課文后的感想。

六、拓展、延伸

1、說說你自己或者別人“留住今天的太陽”的故事。

2、珍惜時間是中華民族傳承下來的好習慣。你知道哪些名人、偉人珍惜時間的故事或珍惜時間的格言嗎？

（李白的“只要工夫深，鐵棒磨成針。”的故事，陳景潤與時間賽跑的故事等。）

第四篇：開闊學生思維 不妨這樣提問

開闊學生思維 不妨這樣提問

我們在教學中或是拘于考試的約束，或是已習慣于常規性、正統性的答案，或是基于教學內容的保險性等考慮，在課堂提問時有時免不了顯得小心翼翼和循規蹈矩。久而久之后，不免看到會少了些令人耳目一新的回答包括“奇思妙想”。特別是語文課，作為人文性和開放性較強的學科，這樣做不但使學生的思維得不到拓展，更讓許多學生逐漸喪失了思考和回答的熱情。因而對于課堂提問，如果覺得用不同于常規的方式更易開闊學生思路、激發其熱情，我們不妨一試。“反彈琵琶”式提問。備課時教師可以選好學生感興趣的、也容易激發求異思維的提問內容，如已有傳統定論或感到可以對某一問題從另一種角度來重新審視時，教師不妨適時拋出這樣的提問。如教學《諾曼底號遇難記》一課時，我曾這樣引導學生設想、討論：如果哈爾威船長選擇的是逃生，我們又會怎樣評價他，他還會受到人們的尊敬嗎？不想，“一石激起千層浪”！課堂上爭論式的熱烈氣氛證明了：當對某一問題提出不拘于常規的新思路或假設時，也許新的火花會就此產生！

重要的是，教師對學生提出的獨到見解哪怕是是奇思怪想等，也應及時給予評價、鼓勵。而疑難點則由師生來共同研討，課上解決不了的也可把它作為一個課外研究性的作業。而這樣做，無形中不但能拓展課堂學習內容，更會培養其創造性、研究性的思考和學習習慣，激勵學生去敢于求新、求異、求變。“賣關子”式提問。評書或古代章回小說中常用“欲知后事如何，且聽下回分解”的語言來引起聽眾、讀者下次繼續聽下去的興趣；同樣，課堂中懸念式的提問方式也有助于激發學生去積極主動探個究竟的學習興趣，特別是當看到學生的情緒不高時，更有著振奮學生精神、助推課堂高潮的作用。當教師結合本節課或下節課的內容，用渲染性的話語提出一些富有啟發性的問題并暫時不予以解答，那么便容易誘發學生去積極探求的愿望。

發散式提問。教師在講授或引導學生回答一種解題方法或故事設想后，如果感覺還可應該有更多答案的可能性，切忌“越庖代俎”地將答案教給學生。此時不妨鼓勵學生嘗試另外幾種的新方法或結果，尤其是在發問時引導他們去不按常規地求新求異，往往會更好地訓練其發散思維能力，而教學中需要進行發散式提問的地方可謂不勝枚舉，在此就不再贅言了。此時教師雖屬于只問不答、不親自操刀上陣的“懶”人，卻會培養出勤于思維和探究的“勤”學生。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”課堂提問，不應只有四平八穩，而更應著眼于學生的思維發展和能力提升

第五篇：《激活學生思維的十大策略》讀后感

《激活學生思維的十大策略》讀后感

黃各莊小學裴欣鑫

最近，我認真讀了《激活學生思維的十大策略》這本書。從這本書中我獲益非淺，不僅知道了激活學生思維的各種方法，也同時意識到這些方法對于教師來講在新課程教學當中有著很多實際的意義。

教育的本質就是解放學生、釋放潛能；教學的本質就是激活思維、提升人格；課堂的本質就是發現與解決問題；小組合作是支撐高效課堂的平臺。課堂教學是一個發現問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復推進過程。“預習”、“互動”、“訓練”是課堂教學的外顯形式，這三個環節以“課堂”為主，向“兩頭”（課前、課后）延伸。“預習”向課前延伸；“訓練”向課后延伸，也向課前延伸；“互動”貫穿全過程。“質疑探究”則是課堂教學的主線，是內容，是靈魂，貫穿于“預習”、“互動”、“訓練”整個教學過程。

一、關注預習，奠定質疑互動的基礎

預習是學生了解將學知識，并由此生發出疑問的基礎，亦是學生之間交流互動的基礎。經過一年多的嘗試，我們不難發現，學生在課上提出的部分問題是能夠通過學生之間的交流自行消化解決的。給學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“同伴交流”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，同時也就發現了需要教師指導、分析、提升的問題。

二、關注互動，界定師生職責的途徑

生生互動要保證學生有看書時間，保證學生有思考時間，保證學生有討論時間。

師生互動要明確各自的職責所在。

教師：少講、精講，只講易混點，講易錯點，講易漏點，只做點撥性的引導。具體而言就是講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題。

學生：閱讀課本，議論重點、難點和疑點，思考解答提出的問題，概括結論或中心思想，主動探索，尋找規律，構建知識結構體系。以“學習小組”為單位，學生之間相互交流，互通有無，優勢互補。

力求讓學生在合作學習中能發揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。

三、關注訓練，把握因人而異的原則

遷移訓練要堅持三條原則：一是發散性思維原則。選練題目能使學生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業總量以學生在15分鐘內能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習題。選練題目要分必做題、選做題、思考題。

四、關注質疑，倡導意外生成的課堂

我們倡導“讓學生自己提出問題，比老師提出問題再灌輸給他們，要好得多。”因而，我們向往教師課前精心準備卻常常被學生出其不意的質疑“問住”，而后通過學生的合作探究，教師的適時點撥，最終由學生自己發現、歸納并掌握所學知識的課堂。針對讓學生學會提有價值的問題，我們可以嘗試由學生自己編題，學生評價。學生從被動做題到主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更具有親切感，也更容易激發學生學習的興趣，感受自我創造的價值。