第一篇：小學語文課中激活學生思維的三步曲

小學語文課中激活學生思維的三步曲

天河區華成小學郭海英

論文摘要：語文是一門多元、開放的課程，激活思維是培養學生語文可持續學習能力的根本。如何激活學生思維，要走三步：前提是讓學生真正成為自身學習的主人，構建平等、互動、互惠的師生關系；第二步就要引導學生自主探究，培養學生敢于質疑問難、獨立思考的習慣；第三步要鼓勵學生敢于想象，注重求異、發散思維以培養學生的創新思維則。

關鍵詞：語文學習激活思維三步曲

教育學家斯普朗格說：?教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正因為它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。?教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感?喚醒?，而激活思維則是實現這一目標的前提。在小學課程中，語文居于極其重要的地位，不是因為語文課時多，老師與學生在一起的時間多，而是因為語文課是激活學生思維的良好載體，是實現教育最終目的的重要途徑。在小學語文課中激活學生思維，要注意三步。

（一）第一步：轉變教學交往關系，讓學生真正成為自身學習的主人

美國心理學家羅曼斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。教學是教師的教與學生的學的統一體，這種統一的實質就是一種交往。所謂交往，就是師生間在教學過程中相互作用，相互交流，相互溝通，相互理解，這是師生間的基本存在方式。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；交往

直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展，生命價值體現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向?平等中的首席?，從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的組織者、引導者和促進者。

把教學本質定位于交往，是對教學過程的正本清源。激活學生思維，首先就要承認學生是自身學習的主人，在教學交往關系中與教師是平等、互動、互惠的關系。因此，教師必須真正尊重每一位學生，不要輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師應允許學生有比較自由的坐姿，不強求學生個個正襟危坐，讓他們緊張的心情得到放松。可讓學生選擇自己喜歡的學習方式、方法，盡量說?讓我們一起來學習?、?這個問題我們共同來研究?、?請你幫我……?等話語；甚至允許學生在老師講課時有秩序地插話，發表自己的見解，給學生提供足夠寬松的心理空間；當有疑問或不同見解時可隨時發問，情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。當學生回答不出教師的提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師應該先給予積極鼓勵，贊揚他有敢于提問的勇氣，然后再給予點拔和啟發，讓他們帶著成就感坐下。師生平等的關系是保證智力與非智力都處于最活狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽探索。

（二）第二步：引導學生自主探究，鼓勵質疑問難，提高獨立思考能力

朱熹說：?讀書無疑者，須教有疑；有疑者都要無疑，到這里才是長進。?語文是一門開放性的課程，答案往往不是唯一的，語文學習更應重視探究的過程。在小學語文教學中，教師要善于引導學生自主探究，敢于質疑，提高學生獨立思考的能力。圍繞這一目標，教師可以采取一系列有效的策略。

1.注重點拔。

教師點拔有方，往往?一石激起千層浪?，使課堂氣氛一下就活躍起來，不但能給學生指明思考問題的方向，還能幫助學生打破?人云亦云?的思維定勢；既充分調動了學生的求知欲，又使學生享受到思考的樂趣與創造的快樂，激發學生獨立思考的欲望。

在教《手捧空花盆的孩子》一課，老師要求學生用?十分?這個詞進行說話練習，很多同學都說?我十分喜歡……?；這時教師適時點撥?除了十分喜歡，還可以十分怎樣？?學生一聽提示，馬上說出了?十分熱愛……??十分高興……?等句式，思維完全活了。又如教《小壁虎借尾巴》，學完課文中三種動物的尾巴功能后，教師出示了一個說話訓練?……用尾巴……?，共有四句。學生講前面三句基本根據課文內容來講，于是教師適時啟發提問：?你還知道哪些動物尾巴的功能？誰會說第四句？?就這么一句引導，學生的思維馬上活躍起來，根據自己平時積累的知識積極發言，各抒己見，思維十分活躍。

2.引導發現。

蘇霍姆林斯基說過：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。?教師在教學過程中，應精心設計教學的每一個環節，努力創設最佳的情境，引導學生主動參與教學的全過程，讓學生在學習過程中發現知識、體驗快樂、增強自信，不斷激發學生發現的沖動。在教《識字四》時，學完課文要求掌握的11個帶有?蟲?字旁的生字后，教師又問大家：?你還認識哪些帶有蟲字旁的字？?同學們平時已認識很多字，一聽這個問題，踴躍發言，又整理出?蝦、蟬、虹、蚊、蛇、蜈蚣……?。老師問：?你們發現了什么秘密？?他們很快就發現：和蟲有關的字一般都帶有?蟲?字旁。教師的引導不僅滿足了他們的成功欲，而且還能在?新發現?中激發學生繼續發現的動力。

3.提倡爭辯。

課堂上，學生對同一問題的認識有差異是自然的，有差異就有爭辯；有爭辯，就能激起學生的獨立思考，有利于激活思維。教《司馬光》一課，教師問學生?聽到小朋友掉進缸里，你心里覺得怎樣？?很多小朋友都說會很緊張，但有一人說：?我覺得很高興！?大家都吃了一驚。原來這位同學認為：?小朋友掉進缸里，水有浮力會托著他；如果不是掉進缸里，而是掉在地上，從假山上這么高掉下來肯定會摔死！?其他同學馬上反駁：?要是那個小朋友不會游泳，掉進水里不也會淹死嗎？?經過討論，大家知道在生活中解決

困難有很多辦法，具體情況要具體分析。爭辯，為學生提供了發表獨立見解的思維空間，學生思維的火花在爭辯中點燃。

4.及時反饋。

發現、討論、爭辯、質疑，都是培養學生獨立思考能力的好方法。教師要注意及時反饋，及時予以指導，幫助學生不斷提高質量。剛開始，大多數學生只會從字、詞方面去質疑，這時教師應該引導學生去感悟文本，從課文的重點和難點處質疑問難。同時，加強活動的組織，不斷提高學生發現、討論、爭辯的效率與質量。如在教學《一個?F?分的故事》時，教師讓學生討論?這個故事告訴我們一個什么道理？?但學生在小組討論時多泛泛而談，教師及時讓學生停下來，指導學生不能離開文本，應先仔細讀課文，抓住課文的重點詞句進行學習和討論。及時的反饋與指導幫助學生很快就能抓住了核心問題，讓學生的討論、爭辯更有效果，真正激活了學生的思維，從而感悟出故事的道理。

（三）第三步：重視求異與發散思維，鼓勵創新想象

1.培養求異思維。

教學中，應該給學生留出?時間空白?，為學生提供討論學習的機會，在師生、生生之間產生思維互動。教師不謀求唯一正確的答案，要鼓勵學生敢于發表獨立的見解。這些意見對每一名學生都是一種信息刺激，新舊信息與其他各種信息融合，便會產生一些新異的觀點；或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激活另一個有價值的新觀念的萌發，這種新觀點便是學生自己的獨立見解。在教學《貓》這一課時，學生讀?你見了，絕不會責打它們，他們是那么生機勃勃，天真可愛！?這一句時，多數學生讀得很重，表示作者對貓的稱贊。這時教師問學生：?還可以怎樣讀？?學生思考后輕聲地將這一句讀出來。再追問：?為什么這樣讀？?引導學生發現，這句話不僅表達了作者對小貓的稱贊，還表達了作者對滿月小貓的憐愛和無限回憶。在教學中，教師要啟發學生多角度地思維，鼓勵他們發表不同的見解，打破?人云亦云?的思維定勢。課堂上應該經常地問一問：?誰有新的發現？??哪位同學有不同的見解？?這樣，把?求同?與?求異?統一起來，讓

學生在比較中發現新問題、新情況，產生新觀點，使學生的創造欲在執著的追求中受到激發，再通過師生、生生思維互動、集思廣益，培養學生發展新思想的膽識。

2.引導發散思維。

在語文教學中，我們還應鼓勵學生思考問題時，不要只滿足一個答案，要從多層次、多角度、多側面進行分析判斷，探求多向目標，尋求多種結果，使學生的學習既有深度又有廣度，以點燃學生創新的思想火花。在教學《倔強的小紅軍》時，教師以陳賡和小紅軍的對話為切入點，設問：?小紅軍是怎樣拒絕陳賡的幫助的？?學生從陳賡和小紅軍的對話中知道了小紅軍四次拒絕了陳賡的幫助；然后，再引導學生聯上帶下、立體思考：?小紅軍真的不需要陳賡的幫助嗎？請你結合上下文關于小紅軍的描寫談談你的看法。?學生馬上聯系到第一段中小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的艱難處境和第三段小紅軍昏倒在草地的絕境，發現小紅軍言與行的前后矛盾，體會到小紅軍雖身處絕境但仍拒絕陳賡的幫助，他在生與死的嚴峻考驗面前，寧可犧牲自己，也不能拖累別人的高尚品質。學到這里小紅軍的高大形象已樹立在學生面前。教師又引導學生橫向聯系、深入學習：結合《豐碑》等課內外學過的有關紅軍長征中的故事、文章縱串橫聯，深入談論對紅軍精神的認識。學生通過立體思考、發散思維，多層次、多角度、多側面分析判斷，從縱橫的比較中深刻領會到紅軍生死與共、愛黨愛國的共性，以及不同故事中紅軍無私忘我、大無畏等個性。發散思維，引領學生懂得了事物方方面面存在著內在聯系，并從事物的聯系中去發現問題、解決問題，再經過分析判斷形成知識體系，學生的創新意識得到增強。

3.樂于想象創造。

愛因斯坦說過：?想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。?在教學中，教師要經常指導學生進行想象創造的訓練，從而點燃學生的思維火花。教學《麻雀》，老麻雀明知不是獵狗的對手卻?像一塊石頭似的落在獵狗面前?，?蓬起全身的羽毛，絕望地尖叫著。?教師及時啟發學生去創造想象：?誰能結合當時情景想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的？?學生興趣

盎然，有的說：?老麻雀想到：這只可惡的獵狗，你總是仗勢欺人，今天我不能再看你逞兇。?有的說：?老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出；于是尖叫：‘走開，如果你欺負它，我就跟你拼了’?……引導學生去創造性想象，加深了對課文的理解，老麻雀的偉大母愛在學生豐富的想象中被傳播、頌揚。

在語文學習中，尊重學生，構建平等、互動、互惠的師生關系，引導學生自主探究，注重求異、發散思維的培養，將會很好地激活學生的思維，有助于培養學生語文可持續學習的能力。

參考文獻：

1.葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》，《教育研究》1997年第3期

2.朱慕菊，走進新課程——與課程實施者對話，北京師范大學出版社，2002.9

3.創新教育課堂教學策略研究

第二篇：語文閱讀教學中激活學生思維三部曲

語文閱讀教學中激活學生思維三部曲

內容摘要：崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言中指出：“今后一個階段，改革閱讀教學建議抓住兩個關鍵詞。第一個關鍵詞是‘語言’，要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思??”他還指出：“激活思。即激活思維，發展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力??”閱讀教學中如何才能激活學生的思維？本文結合閱讀教學中的實例，從“和諧氛圍”、“有效提問”、“創設情境”三個方面進行探討與分析。

關鍵詞：激活思維、和諧氛圍、有效提問、創設情境

美國著名哲學家、教育家約翰·杜威在《我們怎樣思維》中指出：“教師是領導者”，“是一個社會團體的明智的領導者”。他認為最能使教師展現出領導才能的地方當屬教師對學生思維方法的培養。教師是培養學生思維的領路人。同時，杜威認為，好的教學必須能喚起兒童的思維。

崔巒老師在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言中指出：“今后一個階段，改革閱讀教學建議抓住兩個關鍵詞。第一個關鍵詞是‘語言’，要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思??”他還指出：“激活思。即激活思維，發展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力??”《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄霸诎l展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能??”閱讀和寫作是語文教學的兩大任務，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”可以說，激活學生的思維是提高語文閱讀教學實效的關鍵所在。那么，作為教師，怎樣才能在閱讀教學中激活學生的思維呢？

一、和諧氛圍，激活思維。

學習氛圍主要指在學習過程中形成的一種情緒情感的狀態。陶行知認為民主與自由是創造力發揮的基本條件。學生只有感到自由、愉快、寬松、坦然，沒有任何壓抑或強制才能自由自主地思考與探究。在課堂上，要想使學生思維“動”起來，必須有融洽的師生關系。教師要用真誠的微笑去面對每一位學生，要用一顆寬容的心去對待每一位學生。當學生回答問題正確時，要及時給予恰當的評價，而不要覺得學生回答正確是理所當然的；當學生回答問題不夠理想時，要善于發現他們回答中的閃光點及時給予鼓勵性的評價；當所提問題學生不會回答時，要耐心地引導他們，切忌不耐煩，態度粗暴，甚至諷刺挖苦。另外，學生與學生之間要有團結合作、共同學習、共同探究的和諧關系。只有這樣，才能有和諧融洽的學習氛圍，學生在課堂上才能積極思考，暢所欲言。

二、有效提問，激活思維。

要想激活學生的思維，教師必須注意提問的有效性。如果所提的問題沒有一定的開放性，是封閉的，那也就是無效的，也就不可能讓學生的思維“動”起來.。我曾讀過這樣一個案例：

關于《劉胡蘭》的“問”

教師在教授《劉胡蘭》這篇文章。老師一開始就問：“這篇課文是寫誰的？” 學生舉手說：“是寫劉胡蘭的?！?老師問：“你怎么知道的？”

學生答：“題目就是劉胡蘭?！?老師問：“這個故事發生在什么時候？” 學生答：“1947年1月4日。” 老師問：“你們怎么知道的？” 學生答：“課文第一句就這么寫的。” 老師問：“這個云周西村在什么地方？” 學生有的回答說：“在陜北。”有的說：“在延安。”??但都說不清楚。老師也說不清楚。老師最后說：“云周西村在革命根據地。” 課文里，敵人跟劉胡蘭說：“你說出一個共產黨員給你一百塊錢?！?老師就問：“誰知道那時發什么錢？”

學生有的說發銀元，有的說發銅板，也有的說：“那時候的錢中間有窟窿的?！?老師說：“反正那時候的錢比現在的錢值錢?！?本案例中教師所提的6個問題都是信手拈來、隨口說出。其中4個問題的答案在文中已交待得很清楚，學生還用通過思考再來回答嗎？而另外兩個問題學生回答不上來，老師也不能解答。老師所提問的這6個問題是毫無用處的，因為學生的思維沒有“動”不起來。可見，能否激活學生的思維，教師的提問至關重要。

教師要注意所提問題的難易程度。問題太簡單，學生不用經過多少思考就能回答，這樣的問題難以讓學生的思維處于適度的緊張狀態，也就難以激活學生的思維。問題太難，學生會感到很茫然，無從回答。因此，教師在提問時一定要把握好所提問題的難易度，所提問題要讓學生達到“跳一跳，摘到桃子”的目的。這樣的問題，學生才會去積極思考，樂于回答。因此，教師要深入鉆研教材，精心設計問題。

一篇課文，總會有“牽一發動全身”的點，如重點的詞句、主要的人物形象等。教師如能抓住這一“點”，精心設計開放性的問題，就能調動學生思維的積極主動性。如有位教師在教學《孔乙己》一課時，抓住小說的最后一句“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”來設計問題。

師：作者在這兒用了“大約”和“的確”這兩個詞，那么孔乙己究竟死了沒有？（稍停一下）請同學們先說出自己的觀點再說明理由。

（學生分組討論，不一會兒，就有學生發言了。）

生一：我認為孔乙己的確死了。因為他生計無法維持。從文中可知：當時物價上漲厲害，原來花四文錢買一碗酒，現在每碗要漲到十文。原先他能花九文錢買兩碗酒和一碟茴香豆，后來他只能買一碗酒，欠著的十九文錢已無力償還。還有他好喝懶做，不會營生，于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。

生二：我同意這個觀點。因為孔乙己經常遭受毒打，他的臉上經常添上新傷疤。偷了何家的書，被吊著打；偷到丁舉人家里，被打斷了腿。毒打使他失去了獨立生活的能力，最后一次到酒店喝酒，只能用手支撐地面走來。

生三：孔乙己除肉體受毒打外，精神也受到摧殘。他每次到酒店，都受到人們的嘲笑和挖苦。笑他偷東西被打，笑他連半個秀才也沒有撈到。他無力爭辯，不敢回擊，精神上所蒙受的痛苦是十分巨大的。

生四：孔乙己體質虛弱。他臉色青白，很不健康；腿被打斷后，臉上又黑又瘦，不成樣子。小伙計整天靠著火，已須穿上棉襖，而體質虛弱的孔乙己只穿一件破夾襖，無法御寒。

生五：從時間上也可以證實他死去了。從頭一年初冬，到第二年端午中秋，再到年關，孔乙己始終沒有露面。

師：剛才有五位同學都認為孔乙己的確死了，并且各自說出理由來證明。那么，致孔乙己 2

于死地的根本原因是什么呢？

生六：聯系故事發生的時間可以看出，根本原因是科舉制度的毒害，封建制度的迫害。師：既然孔乙己的確死了，那作者為什么又用上“大約”一詞呢？（學生討論后，又有學生站起來回答了。）

生七：用上“大約”是因為文中的“我”沒有看見孔乙己死，也沒有聽到他死的消息。生八：還有孔乙己的死活根本沒人關心，文中說“可是沒有他，別人也便這么過”，可見用上“大約”，不是不能確定他的死，而是說他死的很寂寞。

另有一位教師在教學中也抓住了小說的最后一句話來進行提問。他設計了這樣的問題：這一句中同時用了“大約”和“的確”這兩個詞是否矛盾，為什么？學生在答出“不矛盾”后，課堂上一片沉默。原因何在？這位教師的問題問得太寬、太廣，學生無從下嘴。相比之下，第一位教師的提問就比較具有藝術性。他設計了幾個小問題，讓學生討論交流，學生比較容易就明白了為什么這兩個詞同時用在這一句中不矛盾。并且，第一位教師所提的第一個問題的答案又不是唯一的，具有一定的開放性。學生在文中找到原因后，還需要自己動腦去組織語言進行表達，從而使學生的思維 “動”起來。由此可見，在閱讀教學中能否激活學生的思維，教師的提問至關重要。

三、創設情境，激活思維。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！彼^想象，就是人腦在已有表象的基礎上加工形成新形象的心理過程。在教學中，教師如能根據教學內容，創設引發學生想象的思維情境，就能激活學生的思維。

《我的叔叔于勒》是法國小說家莫泊桑的一篇膾炙人口的小說。文中有這樣一個情節：菲利普在船長那兒證實那個賣牡蠣的就是自己的親弟弟后神色狼狽，嘟噥著：“出大亂子了！”克拉麗絲暴怒起來并大罵他是“賊”“流氓”，一改以前的“盼”于勒、“贊”于勒，于是小說在“躲”于勒中結束。我在教學中設置了這樣的情境，讓學生展開想象：如果事情真像于勒第二封信所說的那樣，于勒發了財回到了哈佛爾，那故事的情節又將如何發展呢? “一石激起千層浪”，學生的思維即刻被調動了起來，投入到想象寫作之中。過了一會兒，就有學生起來發言。

生甲：于勒跟隨“特快號”返回祖國。船在哲爾賽島稍作停留，繼續向哈佛爾進發。午飯后于勒到甲板上散步，一抬頭，望見了菲利普。于勒大聲喊道：“喂，菲利普！哥哥！”順著喊聲，菲利普定眼一看：“天呢，這是于勒嗎？這么年輕，這么氣派，這么華貴！這就是我們全家日夜盼望的于勒嗎？如果不是親耳聽到他喊我哥哥，就是他走到我跟前，我也不敢相認??！你看他上身穿光滑的皮衣，下身著筆挺的西褲，腳上是锃亮的皮鞋，手提一個皮包，這表明于勒在外頭肯定是混發了！上帝保佑，我們一家可有依靠了?！狈评者€在發愣時，于勒已來到他面前。菲利普張開口，千言萬語不知從何說起，半天說了一句：“弟弟，你當真發財了？”于勒說：“那還用說，你瞧瞧我的穿著吧。”菲利普滿臉笑容，忙說：“那是，那是，我們一家可把你盼來了，我們一家今后全靠你了??”

生乙：話說于勒發了財回到了哈佛爾，經過打聽終于找到了兄嫂的住處。這一天，他敲開了菲利普家的大門。為他開門的是菲利普的二女兒，這位二女兒看到這么一位穿著考究的男子立在她家門口，立刻驚住了。她結結巴巴地說：“先生，您找誰呀？”于勒說：“這是菲利普夫婦的家嗎？我是他的弟弟于勒?！倍畠焊吲d地跳起來：“您就是我的叔叔于勒？”沒等于勒回答，她又往屋里喊：“媽，我的親叔叔回來了！”菲利普夫婦聞聲出來，一看是這樣一位氣派的男子，高興地說：“弟弟，你可想死我們了！我們終于把你盼來了！快屋里坐?！边呎f邊把于勒手中的皮箱接了過來。他們進屋后，可忙壞了克拉麗絲。只見她先將家里最好的椅子擦了又擦 3

后請于勒坐下，吩咐道：“快，孩子們，快來拜見你們日夜盼望的親叔叔?！卑菀姾?，她又忙說：“孩子，你們快上街去買些上等的好魚、好肉、好酒，我們來為叔叔接風洗塵。菲利普呢，你就賠弟弟說說話，我呢，要親自為弟弟沏上一杯好茶?！?/p>

我還清楚地記得，當時的課堂氣氛非?；钴S，同學們都想一讀為快。可以看出，創設情境進行想象寫作這個教學環節的設計，激活了學生的思維。

蘇霍姆林斯基說：“教育教學的技巧和藝術就在于：要使每一個兒童的力量和可能性發揮起來，使他們享受到腦力勞動中成功的快樂?！痹陂喿x教學中，教師如能激活學生的思維，就能使他們享受到這種快樂！

參考書目：《有效教學與師德修養》（李長娟著）

蘇教版八、九年級語文教材（洪宗禮主編）《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）

第三篇：小學低段有效識字三步曲

小學低段識字教學三步曲

城區小學校

張從容

《語文課程標準》指出識字教學是低年級語文教學的重點，是小學語文教學的起點，也是培養學生學習能力的基礎。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。而今由于學生啟蒙教育程度的不同，“識字難”這個攔路虎便出現在相當一部分學生的面前。在識字教學中，出現了學生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現象。如何解決這些實際問題呢？識字教學的實踐經驗告訴我，在教學中要依據低年級學生身心發展的特點，遵循漢字的規律，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，充分調動學生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。

為了讓不同識字水平的學生在課堂教學中輕松識字，自主識字，達到新課程“下要保底，上不封頂”的識字教學要求，我采用識字教學“三步曲”，調動學生參與意識，教給學生識字方法，有效地提高了學生識字效果。

一、快樂激趣是重要的前奏曲

“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，這是新課程標準階段目標中的第一句話。中國漢字經歷了五千多年的文化洗禮與積淀，每一個漢字都富有生命力，或像一幅美麗的圖畫，或像一首優美的詩歌。讓學生有識字的愿望，關鍵在教師。教師首先要看到漢字的生命力，對漢字產生深厚的感情，要結合漢字的音、形、義，把生字形象化、生動化、趣味化，使學生一見到生字就產生濃厚的興趣，留下深刻的印象。笑字的竹字頭原來是眉毛；演變中的誤寫——曬字右邊的西，甲骨文里是鹿，不是太陽從西邊落下。

聽了李鎮西老師的講座，我昨晚臨時將下面部分改成了故事的形式——

故事一：《看美女》

啟示：要激發起孩子的興趣，首先，老師自身必須是有趣的。教育的藝術是處理教材與善待學生的藝術，我認為課堂不用太嚴肅太嚴謹，老師（尤其是低段老師）應該特別注意親和力，幽默是為了學生與我平等。要真正把每一天、每堂課當成全新的，而不是簡單的周而復始，因為每個孩子都是鮮活的個體，在課堂上老師是活潑的、有趣的，學生自然會跟著“活”起來，自然會帶給老師一個個驚喜，這些驚喜讓我們有成就感，會給我們充電，讓我們覺得工作是有趣的。說實話：參加工作26年了，雖然時常感覺到累啊、忙啊，但真沒產生過人們所說的“職業倦怠”。所以說，小學老師應該有感性的思維，兒童的視角，不泯的童心，以亦師亦友的姿態，蹲下身子，用兒童化的語言，與孩子對話、做朋友，“親其師，信其道”這句話是永恒的真理。

故事二：《胖子！》故事三：《后爸的故事》

啟示：多反思，藝術性地處理孩子或與孩子的每一件事，簡單粗暴只會讓學生、家長瞧不起。

故事四：《越來越漂亮》

去年我在鎮小教一年級數學，有一次，我在辦公室改作業，幾個女生來到我面前，一個個仰著天真的小臉蛋問我：“張老師，您怎么越來越漂亮了呢？”“張老師，您明年還教我們嗎？”我既驚又喜，大家可以看看我這副尊容，這臉上的斑??常有美女說“下輩子不做女人”，而我常對朋友說“下輩子我要做美女”。一年級的小朋友用詞也如此準確，“越來越”明顯是說以前并不覺得漂亮，而是慢慢地感覺一天比一天漂亮。當時我表面笑而不答，心里卻陶醉了大半天，我知道學生夸我漂亮，是他們對我的愛讓我漂亮。我覺得這一份漂亮比天生的麗質更珍貴，也更動人，因為它來自于純真的心靈對自己的肯定！我一直也不斷提醒自己：要努力做讓學生喜歡的老師。今年在區 2 小教一年級語文，也常有學生來夸我“漂亮”，我當然不會因此而盲目地臭美，但是我從心底里感到欣慰，因為我的工作得到了學生的認可，本來不美的臉讓學生覺得看著挺舒服養眼，這也是一種成就感吧。學生喜歡你了，你的工作不說事半功倍但至少不會事倍功半。所以說，快樂激趣是重要的前奏曲，是磨刀不誤砍柴工。

二、自主識記是關鍵的主旋律

中國的漢字難學、難記，僅有識字興趣是不夠的，還必須有科學的識字方法。在創設快樂識字情境的基礎上，教師要結合具體的生字，引導學生歸納出多樣化的識字方法，并逐步培養學生靈活地運用這些方法自主識字。

1、看圖識字

中國漢字源于象形字，然后發展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內容遵循了漢字自身的發展規律來編排。如“日、月、火、木、禾、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木、禾”等字。教學時，要利用這類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就很容易掌握了。在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。

如第二冊《稱象》一課教學“象”這個字時，先用課件出示象圖，讓學生聯系已有的形象記憶，結合眼前的圖來介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。學生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說“象”中間的“口”像大象的頭；有的說“象”第6筆撇是象的長鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說最后兩筆是象的尾巴??孩子們七嘴八舌的同時，“象”字深深地植根于學生的腦海中。你們看，根據漢字的構字規律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學生建立起漢字符號與事物之間 3 的聯系，把字的音、形、義有機地聯系起來。既激發了學生識字的興趣，又培養了他們觀察認識事物的能力。

2、歸類識字

漢字中占較大多數為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學中借助形聲字形旁表意的特點，認識一個形旁，便可聯帶認識一長串漢字。如在教學《操場上》一課時，先把學生領到操場上，接著有意識地帶著學生一起玩，讓學生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當學生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學生認識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學生輕松地學握了字音、字形，對字義也有了一定的了解。學會了這種識字方法，學生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

3、巧編故事

每個小朋友都喜歡幻想，對于難記的漢字，教師可以發揮學生的想象力，把小小的生字的每一個筆畫當作人，當作物來看待，讓它們活起來，動起來，走進自己編的小故事中，例如：

生字“聲”：一個大力士用力把“尾巴”的巴的“豎彎鉤”拉直，弄成了一個“撇”。然后自己跑到了變形“巴”上面，他看著這個“尾巴”，再也不讓他朝右邊彎去。大力士在上面發出各種聲音，慶祝自己的勝利。

生字“迎”：一個“單耳刀”來到“走之”家串門，“走之”敞開大門歡迎它?！白咧钡拇箝T可真奇怪，是一個“撇”連著“豎提”形的。有的同學愛把這個大門右邊加上一撇，那不就是把大門給關上了嗎？關上門還怎么歡迎人家呀!在這里要說明的是：巧編故事是為了讓孩子有自主識記漢字的意識，輕松地，怎么好記就怎么記，目的很簡單：記住這個字的字形； 4 而不是讓學生了解這個漢字的演變，那是針對理解能力強的孩子。尤其是那些在演變過程中形旁和字義的聯系變化太大的漢字，不一定都要講，有興趣的同學可以在課間與老師探討，當然更多的可以鼓勵孩子課后上網查找。

4、趣味辨字

學生在大量的識字之后，經常出現錯別字的現象，而且有些錯別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個別指導等），都無濟于事。我認為歸其原因最根本的一點是：教師在辨析錯別字時，忽略了對學生“興趣”的調動，沒有發掘學生自主辨字的巨大潛能。這樣會導致教師苦口婆心地教，學生無心地機械地記。即使錯別字當時訂正了，過后又會再犯。我認為在教學中，我們應當針對學生的錯誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學生準確識記字形。

區分“近”和“進”：我們想知道井里到底有什么東西，總是需要進到里面去，親自看一看，后來，人們就用一個“井”字和一個“走之旁”和起來，專門指“進”到什么地方去的“進”；我們用秤來測量東西到底有幾斤時，眼睛總是要離秤桿近一些，仔(zǐ)細看才能不出差錯。后來人們就用一個“斤”字和一個“走之旁”來表示哪兒和哪兒離的很近的近。

區分“園”、“圓”、“原”：有個人的二兒子最喜歡在花園、果園之類的園子里玩，而且這些園子必須是周圍封閉的，他在里面玩得可高興了；一個頭頂上長著一個口的寶貝，起名就叫“口貝”?！翱谪悺毕矚g把自己用東西圈起來，然后，他出現在哪里，哪里的東西就變成圓形的；工廠里那個白小子在草原上盡情的玩耍，美麗的大草原可不是封閉的，有的大草原真是一望無際呢！

區分“處”和“外”： “又又”戴著一頂 “大歪帽”，拿著個大蘿卜，到處走走、看看，每一個好玩的地方它都沒放過。當夕陽來到時，它走累了，把自己的腿收回來，（也就是處的捺變成一小點）不 5 再出去，只把大蘿卜放在外邊守候著。

區分 “做”與“作” ：

處方：由于什么工作都有名字，所以這個“作”常用在各種名字中，比如“作文，作家，作業”等。古代的人最反對先進的科學技術，對新出現的文化常常持(chí)反對的態度(dù)，他們最喜歡用手工做一些東西，因為那時還沒有各種各樣的機器(qì)，我們可以把做東西的“做”簡(jiǎn)稱(chēng)“人古反文”，后來用這個“做”專(zhuān)指(zhǐ)做什么事或做什么東西的做。

區分“玩”和“完”：國王的二兒子最喜歡玩了，他玩的時候從來不戴(dai)帽(mào)子。因為神(shén)仙(xiān)曾(céng)經告訴過他，只要他戴上了帽子尤(yóu)其(qí)是寶蓋(gài)帽，他就完了，他就要獨(dù)立生活，就不再(zài)是國王的兒子了。后來，人們根(gēn)據(jù)這個故事，把“玩”叫做玩耍(shuǎ)的玩，把“完”叫做“完了、完成”的完。

也可以鼓勵孩子自己創編兒歌區分形近字。瞧：青青是一個充滿青春活力的孩子，她熱愛生活，熱愛大自然，喜歡青青的山，喜歡青青的草，也喜歡可愛的小青蛙。青字家族的字可多了，看，青青唱起了一首兒歌： 目青目青，眼睛的睛；日青日青，天氣放晴；清水清水，青加三水；心情心情，豎心伴青；言請言請，禮貌伴你行。這樣做克服了機械記憶的弊端，化難為易，減輕了學生負擔。

5、以熟帶生

建構主義理論指出“學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程”，“學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解”。理論強調了學習者已有知識和經驗的作用，只有當原有的知識和經驗與新的信息相互作用時，才能理解、產生新的知識。因此在識字教學中，引導學生運用已經掌握的漢字進行生字的識記。

⑴熟字加偏旁（加一加）

這是學生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

⑵熟字減偏旁（減一減）

這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風字旁，便可識記“火車票”的“票”。

⑶熟字換偏旁（換一換）

這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學生都易于掌握的。實踐證明，在大量的識字中，學生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認知結構中，提高了自己的認知水平。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在”。因此，課堂上教師不僅要讓學生輕松識字，更要使學生掌握簡便的識字方法，以提高學生識字的能力。

三、靈活運用是優美的協奏曲

課標中明確提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。”生活是學生學習的廣闊天地，識字教學更是離不開生活。大街小巷處處可見各式各樣的招牌，超市里品種繁多的商品包裝袋上寫滿了大小不

一、色彩艷麗的漢字。這些漢字都可以成為識字教學的資源。

每節語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學生抄在積累本上，然后以展示的形式，學生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運用，達到了鞏固識字，訓練語言的效果。

語文教學并不能只局限于語文教科書的教學，還要把學生引領到課外廣袤的知識讀本中。當學生入學學過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。每天中午盡量讓學生看課外書，利用午會課開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學的生字，又學到了新字，提高了識字和閱讀的能力。

總之，在低年級識字教學中，應處處以學生的認知活動為主體，努力營造寬松和諧的教學氛圍，從學生的實際出發，激活他們的熱情，充分調動學生的積極性，鼓勵他們用不同的方法靈活學習漢字，促使其主動參與學習之中，成為識字的主人，在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙方法，這樣，識字教學會變得很容易，學生的識字有如滾滾而來的源頭活水，學生的識字寶庫中必將碩果累累。

最后，給大家分享一下我們1、2班班級博客中的一些日志。

第四篇：小學三年級作文教學三步曲

小學三年級作文教學三步曲

作文教學是小學語文教學的一個重要環節，是考查學生綜合素質的一個重要途徑。但是，大部分學生一上作文課就頭疼，一寫作文就詞窮。而三年級的習作訓練是學生從看圖寫話到命題作文的一個過渡階段，是中年級習作的重點內容，也是小學生學習作文的重要環節。指導、寫作和講評是作文教學的基本步驟，而處理好指導與講評的關系，是提高學生寫作能力的關鍵之一。三年級的學生生活閱歷仍較淺，如果對具體的作文題作過細的指導，反而會以教師自己的思維去限制學生的思路，以教師固定的框框去束縛學生的手腳。很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作為“后事之師”的習作修改和講評，則是提高學生寫作能力的極其重要的步驟。

基于這一指導思想，我的作文教學采用了“初寫→再寫→講評”的程序。

一、前奏——課前布置作文，科學“指導”

有的教師上作文課常常搞“突然襲擊”，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想準備的情況下作文，就會陷入困境。

鑒于此，在上作文課前，我根據每一組課文的作文訓練的要點，設計題目（范圍），布置作文，使學生明確寫作目的。布置題目后，向學生作簡單提示后，讓學生收集有關的寫作素材，并嘗試第一次寫作——初寫。

這里有意淡化了針對題目的具體指導，是鼓勵學生放開手腳，打破框框，發揮創造思維，不拘一格地選擇恰當的體裁，去反映生活，闡發議論，抒發情感。

有這樣一個例子：以第一人稱的方式仿照二十課文《我不是廢氣》，介紹一種最熟悉的東西。很多同學丈二和尚摸不著頭，爸爸媽媽也打來電話咨詢，其實理解了意思自然很簡單，由于課前我打了一些比喻，因此很多同學對思維就固定在老師的比方里，只會“我的用途很大，可是我也會闖禍”的套路之作；而有些同學則顯得比較有創造力，寫出來的東西既通俗易懂，又更有說服力。比如：易午文對水的理解和認識。

二、間奏——課中動筆寫作，巧妙“引導”

當然，淡化對具體文題的“指導”，并不是要放棄寫作知識的傳授和寫作技巧的指導，讓學生的寫作盲目的從感性到感性。相反，寫作指導作為作文教學的重要一環，不僅不能削弱，還應得到加強。對于三年級的學生來說，如何把自己頭腦中的形象通過文字栩栩如生地表現出來，文章的語言準確、鮮明、生動，這是教師指導的重點。

語言猶如文章的血肉，語言生動，文章就顯得圓潤豐滿，具有活力。那么，教師怎樣指導小學生把文章寫得生動感人呢？

1、豐富學生的詞匯

詞匯是作文中塑造形象，表達思想的基本語言材料。詞匯豐富，表達時就得心應手，寫出來的文章也就生動、優美感人。小學生的作文經常出現千篇一律、千人一面的現象，歸根到底是缺乏詞匯的緣故。例如，描寫人時，男的總是“四方臉，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的則是“蘋果臉，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜愛的酒窩”。這樣，寫出來的人沒有個性，沒有特色。要解決這些問題，根本的一條就是豐富學生的詞匯，指導他們隨時積累優美的詞和句。

為了提高小學生的怎樣運用詞匯使文章更生動的意識，我在作文前向他們提供可能運用到的優美詞句，為他們提供練習運用的機會是有效的辦法。例如，針對學生描寫人物外貌時只會翻來覆去運用幾個詞的情況，我把有關描寫五官、頭發、眼神、笑容、姿勢、步態和風度的詞語摘錄下來，抄寫成“人物外貌描寫詞匯表”，供學生選用。如：步態：身軀挺拔、左搖右擺、步履迅速、腳步沉重、蹦蹦跳跳、令人發笑等等。

2、提供模仿的階梯

對于三年級的學生（特別是學習成績中下的學生）來說，有了豐富的詞匯，不一定都能寫出生動、形象的作文來。因此，模仿成了這些學生寫作的階梯。

我在三年級的作文教學實踐中明白，教師們不用擔心學生模仿作文，而是要指導他們怎樣模仿，模仿什么。千萬不可放任自流，讓他們名為模仿，實為抄襲！只有這樣，到高年級時，大部分學生才能真實地有創造性地寫出自己的文章來！

比如鑒于此，我在學生初寫半命題作文“千絲巖”后，挑選在初寫中比較優秀的習作在班級中交流。在交流過程中，結合具體的作文引導學生要把其中的一個自己認為最美的風景點寫具體。描寫的時候用上比喻句、設問句等使描寫事物更加具體、更加形象。然后讓學生動筆寫作。在批改作文的時候，發現50（）個學生筆下的千絲巖各不相同，表現的手法也各不相同。這就使模仿有了生命。

三、后綴——課后交流評議，指導“講評”

作文講評是指導和批改的延續。長期以來，學生寫作文，老師改作文，似乎是天經地義，實際上，作文的講評同其他教學活動一樣，也要以學生為主體，讓學生在講評過程中動眼、動手、動腦、動口，充分發揮主觀能動性。作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程。講評既是對每次作文講評，我都會根據作文訓練的要求，選出有代表性的作文二三篇，進行集體講評。講評時，出示習作,由教師或學生朗讀一遍，讓學生了解文章的基本情況。然后教師針對文章實際，引導學生共同討論。在討論過程中，我發揮主導作用，把握重點，聯系生活實際啟發引導學生動腦，動口，動手，進行分析、比較。使學生對作文由感性認識上升為理性認識，培養學生寫作能力，以便今后更好地作文。

集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優點和不足之處，并提出修改意見。有時還可穿插選讀其它學生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學習，取長補短。

每次作文講評之后，我還留出時間讓學生對自己的作文進行再修改。再修改的過程，實際上是對批改和講評的消化過程，也是在教師指導下對作文中反映出的不足的再認識，有助于培養和提高學生的分析和表達能力，從而達到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老師復閱。

我的作文教學實踐，證明了這三步作文教學法不僅激發了學生的寫作興趣，又有效的提高了他們的寫作能力。

最開始我想讓他們自己進行修改，最終沒有實行對原因，還是基礎不敢大膽放手，因為畢竟只有三年級，有些同學對習慣沒有養成，即使你交給他一篇優美對文章，他甚至會在原先正確對句子上更改。

第五篇：小學作文：停課假期三步曲

停課假期三步曲

拿到停課通知書，腦子里只剩下一個字??爽！自從甲流降臨人間，我是盼星星盼月亮地期待著停課，如今終于如我所愿。這個假期，該干些什么呢？嗯，看書，玩電腦，睡懶覺……這樣想著，我朝家走去。

“叮鈴鈴！叮鈴鈴……”一大早，小鬧鐘盡心盡職地叫喚著。我揉了揉眼睛，條件反射地跳起來，卻又懶洋洋地落回枕頭上，打了個大大的哈欠，不經意地瞟了瞟窗外，嗯，不陰不陽的，正是睡懶覺的好天氣。關掉鬧鐘，繼續睡……

這真是幸福的一天啊！上午，我都泡在電腦前，打打游戲，玩玩PSP，偶爾試試新出的玩意。最最開心的還是那沉醉書香的下午，我半躺在沙發上，耳朵里塞著耳機，嘴里“嘎嘣嘎嘣”嚼著爆米花，不時“呼喝呼喝”吸幾口酸奶，手捧一本小說，忘乎所以。

可惜好景不長，我很快就厭煩了這種逍遙自在的生活，想念同學，想念老師，想念上課時爭先恐后的發言，想念從教室里傳出的朗朗讀書聲。

路過學校時正是下課，校園里傳出一陣陣歡聲笑語，我不由得從心底涌起思念之情。以前在學校，下課時，我喜歡靜靜地看著同學們玩樂，觀察他們的一舉一動，一撇一笑，細細回顧六年來的一點一滴，沉浸在自己的世界中?；蚴仟氉耘腔沧呃?，看看天，看看樹，看看遠方。

而現在，我卻只好看著同學享受他們的快樂，不由得嘆了口氣。

假期的后兩天是痛苦的，之前玩得太瘋，作業一點沒動。無意間瞄瞄作業，真是不看不知道，一看嚇一跳！多得……我連續兩天開夜車，把自己埋在習題，繞著難題轉圈，不停地寫寫寫，算算算……一開學，鏡子里的自己酷似熊貓。