第一篇：語文課學生思維訓練四問

語文課學生思維訓練四問

淮北市海宮學校

李浩

一節好的語文課應該是啟發了學生思維、充分調動了學生學習積極性的課。在這樣的課中，學生認真思索，積極解決學習上遇到的問題。不僅學到了知識，還鍛煉了思維的能力，在一定程度上促使學生學會思考，養成良好的思維品質?，F實的情況是，有的課，學生僅是被動地接受，思維活動粗淺甚至缺失，這就是不成功的課。

一、朗讀指導，喚醒學生思維了嗎？

教學片斷1：某老師上《濟南的冬天》一文，導入之后，放了一遍范讀錄音，然后布置學生讀書，學生自由讀了兩遍之后，停了下來。教師對學生說：“‘書讀百遍，其義自見’，‘好書不厭百回讀，熟讀深思子自知’?，F在，我們開始朗讀?！庇谑悄猩R讀，女生齊讀，全班齊讀。讀得熱鬧，讀得整齊、響亮、流暢。這樣幾遍下來，半堂課過去了。

如此單一地一遍又一遍地讓學生讀，對于不少學生來說，思維處于缺失狀態，也就是人們常說的“小和尚念經，有口無心。”讀的遍數雖多，但達成的教學效果僅是讀得熟練而已。

其實在讀的過程中，學生的思維完全可以充分調動起來，揣摩一些句子的語氣、重音、情感、聲調等應能讓學生的思維活起來。特別是朗讀時情感的把握是需要認真思索才能體會的。十多年前我到天津觀摩全國教學大賽，哈爾濱三中的夏廣露老師上的是《歐也妮·葛朗臺》的節選，老葛朗臺看到女兒的妝奩盒上的金子時，兩眼放光，說了一句：“啊！金子！”就是這句“啊！金子！”夏廣露老師反復指導學生揣摩，一定要把這句話的感情、語調讀出來，學生思索后，認為這句話應該讀出葛朗臺的驚喜、貪婪、想立即占有等復雜的情感。通過老師的示范朗讀，學生把這句“?。〗鹱樱　弊x了十幾遍之多，理解了葛朗臺對金錢的無比貪婪和狂熱的占有欲，贏得了現場聽課的一千多名老師的熱烈掌聲。

筆者聽過一位年輕女教師的課，她上的是《金色花》，老師范讀之后，讓學生讀了一遍，說：“你最喜歡的段落是哪段？有感情地讀出來，并說說你喜歡的理由?！睂W生就按教師的要求去讀，氣氛相當熱烈。這也是讀，讀是有思維活動參與的讀。在學生讀的過程中，老師偶爾插話“你為什么這樣讀？”學生說明自己這樣讀的理由。由于在讀的過程中有意識地訓練學生的思維，課上得就有了深度。

就《濟南的冬天》而言，第一段乍一看，平白如口語，怎么能通過朗讀訓練學生的思維呢？通過引導，讓學生思索品味，漸次明白“北平”、“不刮風”、“奇跡”等表示主要意思的詞要重讀；一層意思后停頓時間要長一些；根據句意、詞意和句子類型，運用不同的語氣；揣摩之下，就能發現作者寫前三個地方是為了和濟南作對比的，通過對比表達了作者對濟南由衷的喜愛和贊美。帶著這種感情去讀，自然就讀得好了。當學生都隨著你的引導瑯瑯誦讀的時候，課堂氣氛好了，他們也能真切地感受語言，與文本進行心靈對話。

二、傳授知識，訓練學生思維了嗎？ 教學片斷2：一位老師上《白雪歌送武判官歸京》，讓學生朗讀了幾遍之后，說：“同學們，你們對這首詩的意思理解了嗎？”有學生說理解了，大部分學生說不理解，老師說：“不理解不要緊，我這里有這首詩的翻譯?！庇谑鞘髽艘稽c，大屏幕上顯示出對這首詩的譯句。譯句整齊，每句詩都是11個字，由每句詩七個字變成11個字，不知這位老師是怎樣搞出來的?？吹嚼蠋煱颜自姸甲g了出來，有的學生忙著抄，有的看?？沙赀@首譯詩還是需要不少時間的，老師還有教學任務要完成，不等學生抄完，鼠標一點，又進入下一教學環節。

這個教學確實是個敗筆。在這個環節中，學生的思維完全處于缺失狀態，對于詩意的理解學生沒有思考與涵泳，老師就把他的思維硬塞給學生。學生無法記住這么多句子，即使記住，也無助于語文能力的提高。這是無效的教學環節。

那么如何引導學生思維，調動學生的積極思考理解古典詩句呢？筆者上過《石壕吏》一課，課后聽課老師對這節課的評價相當好，不吝溢美之辭?！斑@節課充分調動了學生的思維，培養了學生的思維能力”云云。我是這樣上的，在指導學生朗讀后，我說：“本課的題目是《石壕吏》，看來石壕吏是本文的主角，現在請同學們把寫石壕吏的句子找出來。”學生馬上找出兩句“有吏夜捉人”，“吏呼一何怒”?！暗谝痪洹欣粢棺饺恕?，對于這一句詩，你有什么問題嗎？”“吏為什么要捉人？”“吏為什么要在‘夜’里捉人呢？”“吏要捉什么人，是犯人嗎？”學生們紛紛舉手發言。我夸獎了學生的問題提得好，我說，你們問的問題也是我想問的問題，咱們一起研究一下好嗎？于是學生積極思考，對上述的三個問題進行了討論，我對于學生的回答作了點評。學生的討論熱烈而有創意。理解了吏的狡猾、前線戰事緊急和普通百姓的無奈、痛苦。對于“吏呼一何怒”，我也是如法炮制。思維完全被調動起來了。在這里，我沒有對詩句進行翻譯，只是讓學生說出自己的疑惑和見解。問題是學生提出來的，這些問題才真正是學生自己的問題，只有是學生自己的問題，才會有學生的真參與，也才會有學生思維的真發展。教學是以生為本，以發展學生思維能力為本，這個教學片斷訓練了學生整個思維的全過程：即提出問題、分析問題、解決問題的過程。

三、問題設計，深化學生思維了嗎？ 教學片斷3：教學《第一次真好》

一、引課 以課件中的“第一次”引課。（展示PPT）

二、教師范讀課文，訂正字音，理解詞義（展示PPT）

三、自主學習，感知“第一次”

學生認真朗讀課文，整體感知課文內容，回答下列問題：（展示PPT）

1.作者記述了哪些“第一次”？ 2.這些“第一次”分別“好”在哪里？

四、合作學習，探究“第一次”

默讀課文，小組討論，結合自己的經驗，探究下列問題：（展示PPT）

1.文中的“第一次經驗不一定都愉快”和“第一次真好”矛盾嗎，為什么？

2．所有的第一次都能嘗試嗎，為什么？我們應當怎樣對待第一次？

3．為什么說生命中的第一次愈多，生命愈益豐富多彩？ ……

這個課顯而易見的缺陷就是設計的問題“淺”和“散”?！皽\”就是問題都是表層的問題，學生無需深入思考就能回答，激發不了學生思索的興趣?！吧ⅰ本褪菃栴}沒有以一貫之的主問題來統攝整個教學過程；課文寫到什么，就問到什么。預設過強，沒有生成的余地，師生之間不可能有平等的對話和交流，沒有思維的碰撞和思想的火花。從當時的課堂氣氛來看，顯得極其沉悶。由于問題全是由PPT顯示出來的，老師無法根據課堂情況及時調整教學的內容，上課老師被PPT“綁架”了。這樣的課在現實中廣泛地存在著，由于PPT的廣泛使用，許多老師總是喜歡把設計的問題都用PPT顯示出來，讓學生回答，這樣的課實質上是懶漢的課。老師懶，因為他只要在課堂上點點鼠標，問題和答案都能準確無誤地顯示出來，他無須與學生進行面對面語言的交流，無須回答學生質疑；學生也懶，他懶得思考，他只等著標準答案出來，他就照抄。思維給淡化、虛化、粗淺化了。

如何在閱讀教學中充分調動學生的思維呢？方法很多，這里也提供一個教學案例供大家揣摩體會。這是一個優秀教師上的《孔乙己》的課例。他精心設計，形成思維跨度。他以“笑”為突破口，設計了如下問題—— 第一環節：找出描寫“笑”的句子。（學生們找到12處）第二環節：分類歸納（學生討論、歸納、點評）?？梢园选靶Α狈殖伤念悾阂皇穷櫩偷男?，二是掌柜的笑，三是小伙計的笑，四是孩子們的笑。

第三環節：比較四種人笑的異同。顧客的笑是冷漠、無聊的；掌柜的笑是冷酷、自私的；小伙計的笑是解脫、解嘲的；小孩子們的笑是天真、幼稚的。

第四環節；聯系全文內容，體會“笑聲”的作用。

一、“笑聲”是連接文章內容的一根紅線；

二、“笑聲”的描寫，加強了人物的悲劇色彩；

三、“笑聲”更有力地表現了文章的主題。

在該課例中，圍繞主問題“笑聲”分四個層次進行研討。讓學生先找出文中描寫“笑聲”的句子，再思考“笑聲”的類型，然后比較其異同，最后思考其作用。這四個問題呈遞進關系，富有層次感，使學生形成了思維跨度，有效地吸引了學生的注意力，增大了學生的思維勢能。

四、合作探究，調動全體思維了嗎？

教學片斷4：語文課上，老師提出了問題，“合作探究”，讓學生來回答，張三舉手了，李四舉手了。而張三和李四是這個班級里的優秀學生。老師就讓張三和李四來回答問題。第二天的課上還是這樣，都是張三和李四來回答問題。其他學生沒有舉手，老師也不叫他們回答。這樣一來，大部分的問題都是由張三和李四來回答，只有張三和李四在課堂上顯得思維活躍。這樣的語文課堂并不鮮見，發展學生的思維僅僅是發展了幾個尖子生的思維，優秀學生往往成了老師的“代言人”，獨霸了話語權。其他學生幾乎淪落成了看客。

如何解決這個問題？首先應該樹立正確的教育理念：學生是學習的主人，在學習過程中，沒有旁觀者，讓每位學生都積極思維。

要在課堂中倡導自主合作探究式學習。教師在課堂中組織兩個層次的學習交流。第一個層次是小組內的交流。每位學生在組內將自己的課前研究過程中的想法與困惑、發現與疑問和盤托出。之后，小組成員商討，如果我們這個組等會兒在全班交流，該如何整合小組內各人的想法，該如何分工將小組的學習向全班介紹。第二個層次是全班范圍的交流。往往由一個小組在全班主講，其他小組的學生，先“聽”后“講”，也就是在聽完該小組的介紹講解之后，再陳述自己的想法。

筆者在今年11月2日聽了湖北名師胡明道老師的課。她上的是《孫權勸學》，在她的課中每個環節基本上都是按照這種形式組織教學的，小組合作學習貫穿教學的全過程，老師對于學生的思考的成果僅作適當的點評、總結。教師的主導作用顯得極為高明，發揮得更為高級，更為無形，更為超脫和得體；學生的思維活動，全員參與度達到了較高的水平層次。有效地解決了學生課堂學習中，僅有少數學生思維能力得到較好發展，而大多數學生的思維處于不活躍甚至抑制狀態的痼疾。

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第二篇：思維訓練

讓情感和智慧的火花競相綻放

?那年高考作文題是《毀樹容易種樹難》，傅云龍在論述了“毀樹容易”和“種樹難”之后，又簡要論述了“毀樹未必容易”和“種樹未必難”，這在當時確屬難能可貴，他的作文被判為滿分。田老介紹，他的作文無非是運用了辯證思維。我聽了深受鼓舞，（我還曾經）立刻寫信給華東師范大學哲學系彭漪漣教授請教（辯證邏輯），彭教授與我素不相識，卻很快回信，鼓勵有加，并以自己的著作《辯證邏輯概要》、《哲學大辭典》相贈。

前輩的指點令我感奮，前輩的智慧在我腦中融會貫通，形成了這樣的認識：各種類型的議論文，其寫作過程，大體可以歸結為提煉論點，將論點分解為分論點，論證論點，修改等幾個基本環節。這些環節，其實都離不開各種思維方法的運用。而學生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無話可說或者議論起來套話連篇，容易模式化，絕對化等，癥結還是在于不能掌握、運用各種思維方法，缺乏良好的思維品質。因此，我們認為，可以而且應當以思維訓練為主線，進行議論文寫作訓練。于是，對于高一論說文寫作教學，形成了初步的方案：首先，在傳授有關知識的基礎上進行單項思維訓練，讓學生掌握各種常用的思維方法，然后引導學生將各種思維方法運用于議論文寫作的全過程，讓學生學會如何提煉論點、展開論點．如何使論點準確、鮮明、深刻、新穎，如何對論據材料進行選擇加工（取舍、闡釋、論證、評價等）。抓住了這條訓練的主線，就抓住了議論文寫作教學的主要矛盾，就能夠形成訓練的序列，從而解決議論文寫作教學中存在的主要問題，將提高學生思維能力和議論文寫作能力的目標落到實處。

方案已定，成竹在胸，我心里似乎時刻涌動著創作的沖動，時刻都在急切地期盼著開學、上課，把我的設想付諸實施，與同學們分享。終于開學了，我想以一堂課作為整個思維系列訓練課的開場白、總動員，讓學生對訓練的總體設想有個大致的了解，激發起學生的參與意識。按照閱讀課堂教學 “預習——討論——歸納——遷移”的基本模式，我課前布置學生以“談成材”為題，寫一篇作文，作為預習。作文收上來，大多是兩個論點：或者說“逆境可以成材”或者說“順境可以成材”，少數同學說“順境逆境都可以成材，關鍵看自己”。論證自然也無法深入。

于是我問同學：為什么我們只想到“逆境可以成材”或者“順境可以成材”呢？因為平時我們經常聽到、談到的就是這些觀點，但是耳熟能詳的觀點決不是富有新意的觀點，也未必是我們能夠充分展開論證的觀點。富有新意的、能夠充分展開論證的觀點，一般是經過了自己的分析、思考，最后綜合概括出來的觀點?！罢劤刹摹边@個話題并沒有限定我們非得談論“在什么環境下才能成材”，我們為什么作繭自縛，思路為什么不能放開一點呢？一來是我們習慣于偷懶，習慣于借用現成的觀點；二來我們不了解從哪些方面展開分析思考。我們今天就教同學們幾“招”。說白了，這幾招沒有什么深文大意：無非是日常生活中我們也可能無意識地采用的一些分析、思考的方法。比如，到了新的班級，我們多少總得想想：這個班級的特點如何？這些特點產生的原因、條件是什么？這些特點會引發、產生哪些結果、影響？這個班級和我們原來的班級有哪些不同點相同點？等等。這

就分別是在作特性分析，因果分析，比較分析。當然，我們還會經常運用概念分析、數量分析、辯證分析等。經常地練習分析思考，我們的分析思考能力就會提高，在這個基礎上我們的綜合、概括能力也會提高，提煉論點、展開論點、論證論點自然也就形成了。那么對于“成材”這個概念，我們可以如何作上述分析呢？ 學生們一下子來勁了，七嘴八舌道：可以對“成材”作特性分析，我們要“成”什么樣的“材”；可以把成材和發財、和“考上大學”作比較；可以分析怎樣才能夠“成材”。關鍵時刻，我稍加點撥：這里說“怎樣才能成材”，其實涉及外因、內因，同學們作文里談的順境、逆境其實都是外因，但是可惜的是對于“外因”，我們把它看成了囫圇的整體，其實“外因”包括很多方面，“順境”、“逆境”也是具體的，各不相同的呀。于是話匣子打開了，外因可以包括社會環境、學校環境、班級環境、家庭環境等等；別的不說，班級環境中的某科老師，他的道德、文章、教學態度、教學方法對同學的成材都會有一定的影響啊！這時我簡單做了一個小結：學習、練習分析思考，我們在“初級階段”的要求是做到“目無全?！薄Ｊ炷苌桑侥菚r候，一個概念，一個判斷在我們眼中，都是“無限可分”的，這樣我們在構思的時候就會覺得“思如泉涌”。

當時同學們歡欣雀躍，我乘熱打鐵，又布置一道話題作文幫助學生鞏固所形成的認識，題目是“說謙虛”，要求同學提煉論點、編寫提綱。當場收上來，看到學生的提綱中，涉及各種分析方法。我真的想喊出聲來：好聰明的孩子！同學們的提綱整理如下（第七組提綱是我加上的）：

一、謙虛是一種美德。

1、謙虛就是在取得成績時不驕傲自滿；

2、謙虛就是在別人提出批評意見時虛心接受；

二、人所以能夠謙虛的原因

1、人所以謙虛可能是因為教育、環境的影響；

2、人所以謙虛可能是因為認識到謙虛的好處；

3、人所以謙虛可能是因為能夠用辯證的觀點看待自己；

4、人所以謙虛可能是因為胸懷遠大志向。

三、謙虛的好處——謙虛使人進步

1、謙虛讓你永不自滿，永遠保持進取精神；

2、謙虛讓你了解自己的欠缺，以便改進；

3、謙虛讓你與同學同事保持和諧的人際關系

四、謙虛和驕傲的對比

1、表現的不同；

2、本質的不同；

3、結果的不同。

五、謙虛和自卑、虛偽不是一回事

（提綱與“三”大致相同。）

六、如何成為一個謙謙君子——胸懷大志方能虛懷若谷（提綱與“二”大致相同，最后指出，胸懷大志是各個原因中的重要原因。）

七、謙虛未必使人進步

1、簡述“謙虛能夠使人進步”；

2、指出虛心聽取別人意見是一種態度，轉化為實際行動，真正取得進步還需要決心、持之以恒的意志品質，有利于其進步的環境，等等。

這七組提綱，分別采用了概念分析、原因分析、結果分析、對比分析、比較分析、決策分析、辯證分析。我打了個比方，同學們作分析，相當于做“白案師傅”，把各種原料切碎了；接下來可以根據特定的情境、顧客的胃口，把幾種原料合在一起，當一把“紅案師傅”，采用不同的烹飪方法，燒成口味各異、風格不同的美味佳肴啦！同學們哄堂大笑。

這是一堂平常的課，但是它體現了我多年的心愿和思考，也凝聚了許多前輩的智慧和他們對晚輩的期盼幫助。這堂課是成功的，但是只是開場白，只是“萬里長征”的第一步。教給學生方法固然重要，更重要的是要創設一種讓學生敢于說話、樂于說話的民主氛圍。當時無錫市實施的“班級集體建設研究”給了我啟發：我決定在班上實行“操行等第自我評價”，班級分為幾個小組，各個小組討論制訂操行等第評分標準，每個月一次民主生活，對照標準，對自己的操行等第自我評價，每個學期結束再進行總體評價，這樣，“操行等第自我評價”就成了學生自己管理自己、教育自己的過程。同時在班上設立“班級日記”，每天一位同學負責記錄班級日記，但是其他同學可以在上面留言發表自己的意見。這樣為學生、老師的多方面的相互交流提供了平臺，增強了同學的民主意識和班級的民主氛圍。這個“班級日記”的內容日益豐富，從學習到生活，從班級到學校到社會，各類熱門話題都成為談論、交流、爭辯的內容；“班級日記”也就成了“課外練筆”發表的園地。三年下來，同學們各自的“課外練筆”和“班級日記”放滿了一箱子，重達四十余公斤，學生們全部作為禮物送給了我，成為我寶貴的第一手資料。

1988年，項飛同學以原因分析、結果分析為主體，撰寫《危機，存在于中國農村的土地——給農業部長的一封信》獲得89年華東六省一市作文大賽一等獎第一名，博得廣泛贊譽；我們班同學在各類作文刊物中發表的文章五十余篇；高考中本科到線率比同等條件班級高出31%。1989年7月30日，同學們“擠擠一堂”，揮汗如雨，聚集在我二十平米的小屋里，直至半夜三更，不時提到的就是我們的思維訓練、班級日記；直到現在，學生每年看望我時，還會提到我們班的思維訓練和班級日記。

1989年，學生畢業后兩個月，我把思維訓練的總結報告寄給北京師范大學心理學系朱智賢教授，朱教授臥病在床，請他的學生林崇德教授給我回信，總結以《給學生以解剖刀》為題，在《心理發展與教育》發表；1991年，經全國語文教學法研究會副會長顧黃初教授推介，《高中論說文寫作和思維訓練》在四川教育出版社出版，中國寫作學會裴顯生教授撰寫書評，在《光明日報》發表；《中國教育報》1994年7月以半版篇幅、以《教海揚帆一輕舟》為題，報道我在語文教學中開展思維訓練和審美教育的經驗；多年來，我在江蘇教育電視臺為高三學生開講座，在江蘇教育學院為全省骨干教師開講座，在揚州大學為本科生、研究生開講座，1999年以后連續五年，我在南京大學外國語學院為香港中文大學學生開設講座-----我都會想起我上過的那堂思維訓練的起始課。因為那堂課我包含了前輩們對我的期望和幫助，傾注了自己的全部情感和智慧，也激發了學生的情感和智慧。三年來，我們教學相長，情感和智慧的火花競相綻放，那是我“實現自我”的起始。我跟年輕的同行、朋友們也經常講起那堂課：作為一名語文老師，他未必有當老師的極好的天賦，但是他充分發揮了自己的特長，仍然可以成為有成就、有特色的語文老師。

第三篇：一年級思維訓練測試(四)(測驗試題精選)

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一年級思維訓練測試

（四）一、填空 1.找規律填數。

(1)2、4、6、8、（）、（）、（）、（）、18、20。(2)19、17、15、（）、（）、（）、（）。(3)0、1、1、2、3、5、（）、（）。 2．(1)2+□＝3+□

(2)10-□＝6+□

(3)10＝□+□＝□-□＝20-□

3.從1、2、3、4、5、6、7、8、9、10中選出9個數填在□里組成三道 算式，每個數只能用1次。

□+□＝□ □+□＝□ □+□＝□

4.小明比小亮大2歲，再過3年，明明比亮亮大()歲。 5.強強和小軍打了3小時乒乓球，兩人各打了()小時。

6.圖形代表幾。

○+○＝6，○＝()，△+△+△＝15，△＝()，○+△＝()。

二、列數

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http://www.tmdps.cn 百萬教學資源免費下載 億庫教育網

http://www.tmdps.cn 百萬教學資源免費下載20、9、3、11、0、15、8、17、6、10(1)上面一共有()個數，最大的數是()，最小的數是()。(2)從左往右數，第6個數是()，第8個數是()。(3)0是第()個數，你是從()往()數的。(4)把上面各數按從大到小的順序排列起來。

三、判斷。

(1)17里面有7個十和1個一。()(2)從0數到9，9是第9個數。()(3)8時整時，時針指著8，分針指著12。()(4)長方形和正方形都有4條邊，4條邊是相等的。()(5)鉛筆、墨水、本子、書都屬于學習用品。()

四、在3、9、12、13這四個數中選三個數寫出四道算式。

□+□=□ □＋□=□ □－□=□ □-□=□

五、應用題。

1.飛機場上停著10架飛機，起飛了3架飛機，現在飛機場上還停著多少架飛機?



2.小紅要做12個沙包，已經做了10個，還要做多少個沙包?

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

3.新星小學美術興趣小組有學生9人，書法興趣小組的人數和美術興趣小組的人數同樣多，這兩個興趣小組共有多少名學生?



4.小明全家早上、中午、晚上各吃4個蘋果。一天中，小明家吃了多少個蘋果? 

5.一只小黑羊排在小白羊隊伍里，從前面數小黑羊是第7只，從后面數小黑羊是第4只。這隊小羊一共有多少只?

6.教室里有10把掃把，又買來了5把，現在教室里有多少把掃把?

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第四篇：人教版二年級數學上冊思維訓練四

二年級上冊思維訓練四

班級姓名

1、奶奶拿糖給冬冬和小紅吃，他們每人吃4顆剩1顆；每人吃5顆差1顆。奶奶拿出了（）顆糖。

2、把一根粗細均勻的木頭鋸成6段，每鋸一次需要3分鐘，一共需要多少分鐘？

3、把一根粗細均勻的木頭鋸成5段需要20分鐘，每鋸一次要用多少分鐘？

4、一根木料長10米，要把它鋸成一些2米長的小段，每鋸一次要用4分鐘，共要用多少分鐘？

5、5個草莓的重量相當于一個杏的重量，3個杏的重量相當于一個桃的重量，()個草莓的重量是1個桃的重量。

6、從底樓走到3樓，用了18秒；那么從1樓走到6樓，需要幾秒？

7、把一杯水倒入空瓶，連瓶共重140克，如果倒入三杯水，連瓶共重260克?？掌康闹亓渴嵌嗌倏?？

8、李奶奶家現有16個雞蛋，還養了兩只每天下一個蛋的母雞。如果李奶奶家每天都吃4個雞蛋，她家可以連續吃幾天雞蛋？

9、每3個空瓶可以換一瓶汽水，有人買了27瓶汽水，喝完后又用空瓶換汽水，那么，他最多喝幾瓶汽水？

10、二(1)班小朋友排成長方形隊伍參加體操表演。紅紅左看是第6名，右看是第2名，前看是第4名，后看是第3名。二(1)班共有幾個小朋友？

11、商店有7盒鋼筆，每盒8枝，賣了一些后還剩28枝，一共賣了多少枝鋼筆？

12、汽車場每天上午8時發車，每隔8分鐘發一輛。那么從8時到8時40分，共發了幾輛車？

第五篇：數學教學要加強學生思維訓練

數學思維是數學教學的靈魂，指導學生閱讀課本是學生獲取知識的重要手段之一，只有優化教與學的各個環節，才能使讀與思有機地結合，而課堂中有目的閱讀和積極的思維又能促進學生學得扎實、學得靈活，因此，我在課堂教學中進行了以下一些嘗試：

一、著眼于“疑”，是讀與思的前提與基礎

數學是比較抽象的一門基礎科學，要想使兒童有很強的求知欲，必須激

發他們的興趣，從而使之積極、主動地閱讀和操作學習材料，并促進思維發展。課堂中我常抓住契機，巧妙設疑，利用學生好勝的欲望，為讀與思做好鋪墊：例如在教《長方體和正方體的表面積》一課時，我先拿出長方體的教具，然后把它展開，用手演示一下長方體的表面有多大，接著設疑：“什么是長方體的表面積呢？”學生們看著剛才我手中還是立體圖，轉眼間成了平面圖形，就想它們之間的關系，那到底什么是長方體的表面積呢？思考片刻后，同學們紛紛舉手發表自己的意見，并且想急于知道自己所說的是否正確。這時，我就說：“同學們，請翻開書看課本上如何講的？是否和你所說的一樣？”學生們此時對數學書產生了濃厚興趣，輕聲地讀出了長方體和正方體表面積的概念。

因此，“讀’是理解的前提，“疑”是思維的開端。教學中圍繞知識要點，制造懸念，能誘發學生迫切閱讀的動機。

二、著力于“導”，是讀與思的關鍵與重點

課堂中，教師主導不僅是用恰當的方式啟迪學生的求知欲，更要引導學生讀例題、讀思維過程進行自學，善于抓住學生的反饋信息進行思維訓練，通過訓練讓學生自己學會所學的內容，讓全體同學的智力在原有基礎上有所提高。

例如在教《較復雜的百分數應用題》時，根據例題是求一個數比另一個數多百分之幾，我給學生出了三個思考題：（1）該題題意是什么，找出條件和問題；（1）題中的關鍵句是什么，該句說的什么意思：（3）如何列式解答，是否有不同的方法，學生通過這三道思考題自學例題，深刻理解例題中所闡述的思維過程，并四人小組討論，一一解答問題，也層層深入地思考，根據教師的導讀，學生條理了思維過程，正確列出算式，而且用不同的方法解答了該題。

我在他們的回答過程中進行點撥，重點突出、難點突破、引導學生自己發現規律；求一個數比另一個數多百分之幾就是求一個數比另一個數多的量是這個數的百分之幾。所以，要使學生思路條理，必須在教師的主導下，以讀為本、讀出過程、讀出思路、讀出方法。

三、著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華

課堂練習是鞏固知識，加深理解，形成技能技動的最好途徑。而在練習時，讀題、審題，不僅是良好的學習習慣，最重要的是為分析、綜合，辨別等思維方式奠定了基礎。因而，著手于“練”，是讀與思的鞏固與升華。

例如在《長方體和正方體的表面積》的練習中，設計了求火柴盒的外殼、內殼的表面積、學生讀練習題時，要注意圖中所求的內容進行區分，然后思考火柴盒內殼、外殼分別是幾個面，并且將如何求，才可動手來做。在《稍復雜的百分數應用題》中，我將例題租加變化，將“增加了”改成“增加到”，讓學生讀出不同之處，再做出正確答案，這樣就提高的學生解題的靈活性。

教學中，精心設計練習，提高知識內化的過程，利用學生數學能力的培養。

總之，在教法的各個環節上，重視教給學生學習的方法，加強讀和思的訓練，使學生終生受益。