第一篇：如何在語文課中活躍學生的思維解讀

如何在語文課中活躍學生的思維

——張甲斌 內容摘要：

思維的靈活性是創造力的基礎，它是不可缺少的智力品質。語文教學是一門富有創新內涵的學科，語文作為一門基礎學科，其聽、說、讀、寫的要求，都含有大量的思維能力和創新能力的因素。教師要與新課程同行,就必須成為學生學習的?組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者?，成為課程的?研究者、開發者、決策者?。合適的教學策略有利于激活學生的思維。教師與學生之間要構建平等、互動、互惠的師生關系，讓學生真正成為自身學習的主人；要引導學生自主探究，敢于質疑問難，培養獨立思考的能力；還要重視學生求異、發散思維的培養，鼓勵學生大膽想象。

關鍵詞：

語文課堂，活躍思維，創新教學

教育學家斯普朗格說：?教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正因為它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。?即是說教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感?喚醒?，而激活思維則是實現這一目標的前提。學生是課堂教學活動中的主體，因而?激活?學生是讓語文課堂教學?活?起來的核心。課堂教學應該實現陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。讓學生的多種感官全方位地參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂教學煥發出生命的活力。語文教學的任務，是培養學生的讀寫聽說能力，而讀寫聽說都和思維密切相關，教師必須充分發揮自身的角色作用，尤其要善于利用教材和課堂中的有關因素，充分地調動學生的思維主動性，點燃學生思維的火花，培養他們的思維積極性、流暢性、深刻性、創造性，使他們的思維發達起來。那么如何在語文課堂中活躍學生的思維呢？

一、創造和諧氛圍，還學生主體地位

許多活生生的教學事例說明：嚴厲、呆板的教學態度和教學方法，只會扼殺學生的創新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養出有主見、有創新意識的學生。所以，在課堂教學中，我認為老師應千方百計地給學生創設一個和諧、民主的環境，讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性，創新的思維才能活躍起來。要創造和諧、民主的課堂教學氛圍，老師必須做好下面兩點：

（一）、教師扮演的角色要發生轉變。?新課標?中指出：教師是學生學習的伙伴。我想，這也就是說，教師要做學生學習的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變為敬你、愛你，他們才會向你敞開心扉，樂意發表自己的看法。

（二）、要充分尊重學生。老師不但要尊重學生的人格，而且要尊重學生的獨特感受。教師要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以?你真行！?、?你真棒！?、?你很好！?等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說?你能行！好好想一想，慢慢來?等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、引導自主探究，鼓勵質疑問難

?學起于思，思源于疑?。心理學認為，疑最容易引起探究反射，思維也就應運而生，便開始了對新知識的探求。愛因斯坦說:?提出一個問題比解決一個問題更重要。?的確,質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力,它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。在教學過程中，教師應該引導學生學會質疑問難，促使他們把在學習中遇到的不懂的問題和不同的見解提出來。語文是一門開放性的課程，答案往往不是唯一的，學習語文就應該重在探究的過程。激發學生的思維，關鍵就在于要引導學生自主探究，敢于質疑，從而提高學生獨立思考的能力。

要培養學生的質疑問難能力，不僅要激發學生質疑興趣，還要給學生教方法、搭梯子、使學生懂得，一篇課文或一段、一句話要質疑什么，從那兒質疑。教師要先給學生搭梯子，幫助學生設問題，從細微處入手，從字詞句入手設計問題，由淺入深，然后再從段落、文章整體入手設疑，最后放手讓學生自己質疑問難。如學習《林?！芬徽n，?親切與舒服?在文中一共出現了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？這三次?親切與舒服?，各有什么不同？是不是課文的重復？《凡卡》一文中，學生讀了凡卡寫的信封?鄉下，爺爺收??康司坦釘瑪卡里奇?問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。

三、重視發散思維，鼓勵創新求異

激活思維的火花，必須重視求異思維與發散思維。求異與發散思維是掙脫思維定向、封閉桎梏的利器，也是創新的開端。發散性思維是指對一個有多種答案的問題朝著各種可能解決的方向去探究該問題各種正確答案的思維。發散性思維能使學生的思考不受心理定勢作用的影響，迅速地觸類旁通，舉一反三。

如一學生在課外讀了《愚公移山》這個故事后，在課堂上向教師提出了這樣的問題，?我認為愚公太笨了，他不會搬家嗎？搬家不是比搬山容易得多嗎？?于是教師可以組織學生就愚公是?笨?還是?智?這個問題展開討論。又如《狐假虎威》這個寓言故事中有一句話：?狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去。?課文沒有明確告訴誰在前、誰在后，但這一前一后卻貫穿全文，對表達課文寓意極其重要。為了讓學生主動發現，教師可以這樣啟發提問?究竟誰在前、誰在后，你的根據是什么？?于是學生紛紛作答。有的說，因為我看見書上插圖是這樣畫的；有的說：?前一節課里說狐貍帶著老虎，不是老虎帶著狐貍，所以狐貍在前，老虎在后?；還有的說：?后面課文講到先看見狐貍，后看見老虎，所以狐貍在前，老虎在后。?最后一個學生發表意見說：?狐貍說：‘我帶著你到百獸面前走一趟’。如果說成我‘跟你到百獸面前走一趟’，把‘帶’說成‘跟’，說錯了一個字，它的詭計就可能被老虎戳穿！?顯然，這位學生以獨特的發散性思維深入解答了教師的提問。在培養學生探究能力時，應發展學生的發散性思維，使他們在原有的思路無法解決問題時，沖出狹隘的經驗與固定模式的局限，轉換角度，包括從相反的方向來思考問題，從而選取正確的答案。

四、提供拓展空間，培養思維的敏銳力

新課程標準強調，應拓寬學生學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野、提高學習效率、初步獲得現代社會所需要的綜合實踐能力。在教師的指導下，學生可以從自己感興趣的自然、社會和生活實際中選擇并確定課題，到實踐中調查取證走訪相關人員，收集信息等，注重的是研究過程和學生的自主性、探究性學習，引導學生關注社會熱點，關注身邊科學，感受自我成功。

教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問?那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有

一個新的生命在顫動?中的?有一個新的生命?指的是什么？為什么說?在顫動?？按以往的要求只讓學生理解?榕樹的生命力強?，在教學時，可以讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說自己的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

總之，語文教學中要注重引導學生進行思維活動，激發學生思維的活力，指導學生運用各種思維活動來解決問題，培養學生獨立思考能力。所以，語文教學，不但要領著學生?進入?課文，還要引導學生?走出?課文，使他們在?進?與?出?的過程中，獲取開啟智慧大門的鑰匙，并且能由已知領域向未知世界進軍！

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學而不思則惘，思而不學則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第二篇：小學語文課中激活學生思維的三步曲

小學語文課中激活學生思維的三步曲

天河區華成小學郭海英

論文摘要：語文是一門多元、開放的課程，激活思維是培養學生語文可持續學習能力的根本。如何激活學生思維，要走三步：前提是讓學生真正成為自身學習的主人，構建平等、互動、互惠的師生關系；第二步就要引導學生自主探究，培養學生敢于質疑問難、獨立思考的習慣；第三步要鼓勵學生敢于想象，注重求異、發散思維以培養學生的創新思維則。

關鍵詞：語文學習激活思維三步曲

教育學家斯普朗格說：?教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正因為它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。?教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感?喚醒?，而激活思維則是實現這一目標的前提。在小學課程中，語文居于極其重要的地位，不是因為語文課時多，老師與學生在一起的時間多，而是因為語文課是激活學生思維的良好載體，是實現教育最終目的的重要途徑。在小學語文課中激活學生思維，要注意三步。

（一）第一步：轉變教學交往關系，讓學生真正成為自身學習的主人

美國心理學家羅曼斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。教學是教師的教與學生的學的統一體，這種統一的實質就是一種交往。所謂交往，就是師生間在教學過程中相互作用，相互交流，相互溝通，相互理解，這是師生間的基本存在方式。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；交往

直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展，生命價值體現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向?平等中的首席?，從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的組織者、引導者和促進者。

把教學本質定位于交往，是對教學過程的正本清源。激活學生思維，首先就要承認學生是自身學習的主人，在教學交往關系中與教師是平等、互動、互惠的關系。因此，教師必須真正尊重每一位學生，不要輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師應允許學生有比較自由的坐姿，不強求學生個個正襟危坐，讓他們緊張的心情得到放松?？勺寣W生選擇自己喜歡的學習方式、方法，盡量說?讓我們一起來學習?、?這個問題我們共同來研究?、?請你幫我……?等話語；甚至允許學生在老師講課時有秩序地插話，發表自己的見解，給學生提供足夠寬松的心理空間；當有疑問或不同見解時可隨時發問，情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。當學生回答不出教師的提問時，允許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師應該先給予積極鼓勵，贊揚他有敢于提問的勇氣，然后再給予點拔和啟發，讓他們帶著成就感坐下。師生平等的關系是保證智力與非智力都處于最活狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽探索。

（二）第二步：引導學生自主探究，鼓勵質疑問難，提高獨立思考能力

朱熹說：?讀書無疑者，須教有疑；有疑者都要無疑，到這里才是長進。?語文是一門開放性的課程，答案往往不是唯一的，語文學習更應重視探究的過程。在小學語文教學中，教師要善于引導學生自主探究，敢于質疑，提高學生獨立思考的能力。圍繞這一目標，教師可以采取一系列有效的策略。

1.注重點拔。

教師點拔有方，往往?一石激起千層浪?，使課堂氣氛一下就活躍起來，不但能給學生指明思考問題的方向，還能幫助學生打破?人云亦云?的思維定勢；既充分調動了學生的求知欲，又使學生享受到思考的樂趣與創造的快樂，激發學生獨立思考的欲望。

在教《手捧空花盆的孩子》一課，老師要求學生用?十分?這個詞進行說話練習，很多同學都說?我十分喜歡……?；這時教師適時點撥?除了十分喜歡，還可以十分怎樣？?學生一聽提示，馬上說出了?十分熱愛……??十分高興……?等句式，思維完全活了。又如教《小壁虎借尾巴》，學完課文中三種動物的尾巴功能后，教師出示了一個說話訓練?……用尾巴……?，共有四句。學生講前面三句基本根據課文內容來講，于是教師適時啟發提問：?你還知道哪些動物尾巴的功能？誰會說第四句？?就這么一句引導，學生的思維馬上活躍起來，根據自己平時積累的知識積極發言，各抒己見，思維十分活躍。

2.引導發現。

蘇霍姆林斯基說過：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。?教師在教學過程中，應精心設計教學的每一個環節，努力創設最佳的情境，引導學生主動參與教學的全過程，讓學生在學習過程中發現知識、體驗快樂、增強自信，不斷激發學生發現的沖動。在教《識字四》時，學完課文要求掌握的11個帶有?蟲?字旁的生字后，教師又問大家：?你還認識哪些帶有蟲字旁的字？?同學們平時已認識很多字，一聽這個問題，踴躍發言，又整理出?蝦、蟬、虹、蚊、蛇、蜈蚣……?。老師問：?你們發現了什么秘密？?他們很快就發現：和蟲有關的字一般都帶有?蟲?字旁。教師的引導不僅滿足了他們的成功欲，而且還能在?新發現?中激發學生繼續發現的動力。

3.提倡爭辯。

課堂上，學生對同一問題的認識有差異是自然的，有差異就有爭辯；有爭辯，就能激起學生的獨立思考，有利于激活思維。教《司馬光》一課，教師問學生?聽到小朋友掉進缸里，你心里覺得怎樣？?很多小朋友都說會很緊張，但有一人說：?我覺得很高興！?大家都吃了一驚。原來這位同學認為：?小朋友掉進缸里，水有浮力會托著他；如果不是掉進缸里，而是掉在地上，從假山上這么高掉下來肯定會摔死！?其他同學馬上反駁：?要是那個小朋友不會游泳，掉進水里不也會淹死嗎？?經過討論，大家知道在生活中解決

困難有很多辦法，具體情況要具體分析。爭辯，為學生提供了發表獨立見解的思維空間，學生思維的火花在爭辯中點燃。

4.及時反饋。

發現、討論、爭辯、質疑，都是培養學生獨立思考能力的好方法。教師要注意及時反饋，及時予以指導，幫助學生不斷提高質量。剛開始，大多數學生只會從字、詞方面去質疑，這時教師應該引導學生去感悟文本，從課文的重點和難點處質疑問難。同時，加強活動的組織，不斷提高學生發現、討論、爭辯的效率與質量。如在教學《一個?F?分的故事》時，教師讓學生討論?這個故事告訴我們一個什么道理？?但學生在小組討論時多泛泛而談，教師及時讓學生停下來，指導學生不能離開文本，應先仔細讀課文，抓住課文的重點詞句進行學習和討論。及時的反饋與指導幫助學生很快就能抓住了核心問題，讓學生的討論、爭辯更有效果，真正激活了學生的思維，從而感悟出故事的道理。

（三）第三步：重視求異與發散思維，鼓勵創新想象

1.培養求異思維。

教學中，應該給學生留出?時間空白?，為學生提供討論學習的機會，在師生、生生之間產生思維互動。教師不謀求唯一正確的答案，要鼓勵學生敢于發表獨立的見解。這些意見對每一名學生都是一種信息刺激，新舊信息與其他各種信息融合，便會產生一些新異的觀點；或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激活另一個有價值的新觀念的萌發，這種新觀點便是學生自己的獨立見解。在教學《貓》這一課時，學生讀?你見了，絕不會責打它們，他們是那么生機勃勃，天真可愛！?這一句時，多數學生讀得很重，表示作者對貓的稱贊。這時教師問學生：?還可以怎樣讀？?學生思考后輕聲地將這一句讀出來。再追問：?為什么這樣讀？?引導學生發現，這句話不僅表達了作者對小貓的稱贊，還表達了作者對滿月小貓的憐愛和無限回憶。在教學中，教師要啟發學生多角度地思維，鼓勵他們發表不同的見解，打破?人云亦云?的思維定勢。課堂上應該經常地問一問：?誰有新的發現？??哪位同學有不同的見解？?這樣，把?求同?與?求異?統一起來，讓

學生在比較中發現新問題、新情況，產生新觀點，使學生的創造欲在執著的追求中受到激發，再通過師生、生生思維互動、集思廣益，培養學生發展新思想的膽識。

2.引導發散思維。

在語文教學中，我們還應鼓勵學生思考問題時，不要只滿足一個答案，要從多層次、多角度、多側面進行分析判斷，探求多向目標，尋求多種結果，使學生的學習既有深度又有廣度，以點燃學生創新的思想火花。在教學《倔強的小紅軍》時，教師以陳賡和小紅軍的對話為切入點，設問：?小紅軍是怎樣拒絕陳賡的幫助的？?學生從陳賡和小紅軍的對話中知道了小紅軍四次拒絕了陳賡的幫助；然后，再引導學生聯上帶下、立體思考：?小紅軍真的不需要陳賡的幫助嗎？請你結合上下文關于小紅軍的描寫談談你的看法。?學生馬上聯系到第一段中小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的艱難處境和第三段小紅軍昏倒在草地的絕境，發現小紅軍言與行的前后矛盾，體會到小紅軍雖身處絕境但仍拒絕陳賡的幫助，他在生與死的嚴峻考驗面前，寧可犧牲自己，也不能拖累別人的高尚品質。學到這里小紅軍的高大形象已樹立在學生面前。教師又引導學生橫向聯系、深入學習：結合《豐碑》等課內外學過的有關紅軍長征中的故事、文章縱串橫聯，深入談論對紅軍精神的認識。學生通過立體思考、發散思維，多層次、多角度、多側面分析判斷，從縱橫的比較中深刻領會到紅軍生死與共、愛黨愛國的共性，以及不同故事中紅軍無私忘我、大無畏等個性。發散思維，引領學生懂得了事物方方面面存在著內在聯系，并從事物的聯系中去發現問題、解決問題，再經過分析判斷形成知識體系，學生的創新意識得到增強。

3.樂于想象創造。

愛因斯坦說過：?想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。?在教學中，教師要經常指導學生進行想象創造的訓練，從而點燃學生的思維火花。教學《麻雀》，老麻雀明知不是獵狗的對手卻?像一塊石頭似的落在獵狗面前?，?蓬起全身的羽毛，絕望地尖叫著。?教師及時啟發學生去創造想象：?誰能結合當時情景想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的？?學生興趣

盎然，有的說：?老麻雀想到：這只可惡的獵狗，你總是仗勢欺人，今天我不能再看你逞兇。?有的說：?老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出；于是尖叫：‘走開，如果你欺負它，我就跟你拼了’?……引導學生去創造性想象，加深了對課文的理解，老麻雀的偉大母愛在學生豐富的想象中被傳播、頌揚。

在語文學習中，尊重學生，構建平等、互動、互惠的師生關系，引導學生自主探究，注重求異、發散思維的培養，將會很好地激活學生的思維，有助于培養學生語文可持續學習的能力。

參考文獻：

1.葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》，《教育研究》1997年第3期

2.朱慕菊，走進新課程——與課程實施者對話，北京師范大學出版社，2002.9

3.創新教育課堂教學策略研究

第三篇：我讓學生思維在語文課堂上奔跑起來

有效擴大課堂知識容量----我讓學生的思維在語文課堂中奔跑起來

各位領導、老師：

晚上好。

今天在這里向各位老師匯報一下我在語文教學中的一些粗淺做法。水平有限，誠惶誠恐，望各位老師不吝批評之辭。

我認為在語文課堂教學中，若想讓學生的思維活躍起來，奔跑起來，第一位必須重視擴大課堂知識容量。課堂之于學生，就好比疆場之于駿馬。場地太小，即使駿馬再能跑，一任你是踏雪躡云，一任你是的盧駃騠，也施展不開。駿馬得需大場地，大空間，撒開四蹄跑，才能顯其駿。學生也是如此。一節知識承載量小的語文課，是不夠學生進行思想撒野的。歐美人關于建筑學研究上的一句“屋頂的高度往往決定住在其中的人的思維寬度”，早就告訴我們，只有大的空間，大的容量才會出思維活躍敏捷、創造力強的人才。為此，我認為找到能夠在規定時間和教學任務之下有效拓展課堂知識容量的方法，是讓學生的思維在我們的課堂中奔跑起來的決定性前提。

在有效的課堂時間內，我擴大課堂知識容量的一般做法是舉一隅要求學生能以三隅反，借由新學知識點回顧舊知識點，將新舊知識點進行不斷地鏈接對比，讓學生在比較歸類中識記新的知識點。譬如我在教學《資治通鑒》中“赤壁之戰”一文的時候，發現文中的“虞常果引張勝”的“引”字在本學期所學習的課文中出現的頻率非常高，我提醒學生“引”字除了有此處的“牽攀，招供”的意思，我們已學過的文言文本中還包含“引”字很多的其它意項，我舉出了一個例子，學生立即調動回憶回顧了我們所學過的帶有“引”字的句子，得出了“引”字還具有①拉拽②調轉③延請邀請④率領⑤退卻⑥引導引誘⑦延長伸長的意思，就這樣我們不僅積累學習了它的新意項，而且一下子完成了對于這個詞用法的全面大盤點和復習鞏固。再如，在處理《黃花崗烈士事略序》一文一個長句“而余三十年所主唱之三民主義、五權憲法為諸先烈不惜犧牲生命以爭者”的時候，我舉出一例“群臣吏民能面刺寡人之過者”，要求學生比較其中句式上的特點，并且讓學生繼續舉出還具備有該特點的其它已學的句子，學生很快找到了很多特點一致的句子“石之鏗然有聲者”“縉紳而能不易其志者”等等，這樣學生不僅立即明白了新學句子也是一個定語后置句，而且還通過比較歸納，掌握了“者”字是定語后置句的判斷標志之一。個人認為在語文教學中多利用這樣的舉一反三，是可以有效地拓展課本內容的寬度和知識的容量的，而且老師引領學生所做的舉一反三都是向已學舊學要事例，所以很方便學生的思維動起來以至于跑起來。

此外，我認為加快節奏，刪繁就簡，盡可能地突出課堂知識重點難點，有目的地、追求高效率地在課堂中加入當堂訓練也是擴大知識容量的好辦法。在教學語文必修三最后兩篇古文《秋水》《非攻》時，我有意識地帶領學生觀察文言文中有哪些因素可以成為判斷文言句式斷句的標志。要求學生立即記下這些標志，并且整理出來，分成了：①虛詞標記法②主語標記法③整齊句式標記法等既方便學生理解記憶又方便實際操作的具體斷句方法。完成整理之后，我立即從歷年高考語文加試題中找出一些較容易的文言斷句題讓學生練習，然后當堂講評，指出學生把握的得當與不得當之處，然后再切入《非攻》原文進行斷句練習。因為此前課堂重點設置的緊扣主題，且當堂訓練及時，所以學生很好地完成了篇目斷句，鞏固了所學的文言斷句方法，收到了比較好的效果。

當然，有效擴大課堂知識容量的方法還不僅于此，好的辦法還有待我們進一步地去摸索和實踐。要想有效擴大課堂知識容量，對教師提出了更高的要求。這要求我們：①備課要更加充分，只有做老師的能夠對新舊知識信手拈來、予取予求，學生才能得到最為詳細的縱向知識體系比較訓練；②自我知識儲備量要增大，老師做不了學生學海泛舟的汪洋大海，最起碼也要力爭做學生取水的生水之井。③對課程標準以及考點的把握要更加準確和細致。

我所說的只是一些最為粗淺的認識，僅當拋引玉之磚。不當之處，望各位老師批評指正。謝謝！

葛髙瑜

2012/7/2

第四篇：讓學生的思維活躍起來

讓學生的思維活躍起來

學生的思維有快有慢，并不象鬧鐘一樣節奏永不變更地運轉著，它常常會受到心情和環境的影響。確實，呆板、單調的課堂氣氛象安眠劑，使學生思維受阻、凝滯，而活潑有趣的課堂氣氛則象興奮劑一樣刺激學生的思維，使之靈感驟生。怎樣使學生的思維活躍起來？ 首先在一節課的開始就要創造有利于思維的課堂氣氛。要在吸引學生的興趣上下功夫，起到一石激起千層浪的作用，有經驗的老師會煞費苦心地設計好這一環，走好第一步棋。其次在教學課文時，可根據學生想象豐富的特點，設置意境，讓學生的思維進入狀態；教師在教授知識時先不要把結論告訴學生，而是要利用好奇心讓他們自已去探索，去發現；人的思維是從疑問開始的，一番疑問一番長進，新課開始就讓學生產生懸念，把注意力引導到開動腦筋，思考問題上來，這樣對學習新知有很好的效果；興趣是一塊“吸鐵石”有了它，常使愉快感和求知欲成為學習，思維的伙伴，所以教師還應努力去激發學生的興趣。課堂上教師是一個善于應變者，隨時接受從學生情緒上發出的反饋信息，及時調整教學的內容，節奏和方法。

第五篇：如何活躍課堂氣氛解讀

如何活躍課堂氣氛

【摘要】課堂氣氛的活躍與否和教學效果的好壞有著重要的內在聯系，營造活躍的課堂氣氛是提高課堂教學效率的重要條件。本文主要從激發學生的學習興趣，調動學生主動參與課堂及激活學生的思維這幾方面進行探討。

【關鍵詞】激發興趣 調動積極性 激活思維

緒

論

長期以來，由于教學觀念的某些偏誤，語文教育似乎始終戴著“應試”的枷鎖，課堂教學的模式往往只重視知識的灌輸，而忽略了對學習主體——學生的激活。老師只顧趕進度，只在乎能不能盡快地把大量的知識塞進學生的腦子里，根本不重視主體的意識、不抓主體活動。因而老師越教越累，學生越念越呆。在那些機械、單

一、沉悶的“填鴨式”的教學活動中，學生學習的主體地位被老師架空，學生的主動性、積極性被傳統的教育觀念和教學方法所束縛；他們的才智和創造性被老師“大包大攬”的“熱情”所扼殺。這就使學生產生一種逆反心理和厭學情緒，也就不可避免地造成這樣一種思維定式：語文課不過是一本書、一支筆，上課抄筆記，下課抄作業，考試時再臨時抱佛腳，背一下老師畫的重點就保準拿60分了。學生形成一種毫無興趣的被動的學習心態，不積極配合老師的教學。試問，如果一個學生的心根本就不在課堂中，那么就算老師上課講啞了嗓子，板書累酸了腕子，又有什么用呢？只有老師唱獨角戲而沒有觀眾的課堂根本就沒有可能取得理想的效率和質量，學生的語文水平也不會有所提高。

誠然，學生對語文的不重視、“‘厭學’情緒是有諸多因素造成的，歷史的、社會的、家庭的因素不可忽視；單從教育本身來說，處理好學生的主體地位和老師的主導作用的關系，則是最根本的?！边@也是語文教學改革的核心問題。也就是說，老師要充分發揮其主導能力，抓好學生的主體活動，引發他們積極參與教學的激情，真正調動學生的主動性、積極性和創造性，激活他們的思維，使師生雙方配合協調，營造活躍的課堂氣氛。只有這樣，才能打破語文教學多年來沉悶的局面，使課堂變活。

作為一位語文老師，我深感課堂氣氛的活躍與否和教學效果的好壞有著重要的內在聯系。營造活躍的課堂氣氛是提高課堂教學效率的重要條件，老師決不可等閑視之。教與學雙方總有一些主觀和客觀的消極關系，經常導致教學信息交流嚴重受阻，從而使交流活動進入進退兩難的局面。在此，我想就教與學的關系探討一下在語文教學活動中，應如何活躍課堂氣氛，打破課堂教學中的僵局。

老師是課堂的策劃者，“發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展健康身心的必要條件?！雹?/p>

①因而，要營造活躍的課堂氣氛，關鍵在于看老師是否能充分發揮自身的主導作用。所以，教學中老師必須充分激發學生的學習興趣，調動學生主動參與課堂及激活學生的思維，積極改革教學方法，并根據教學對象和教材的個性特點，靈活運用不同的教法，使語文課堂教學洋溢著活力。

一、學生的學習興趣，是活躍課堂氣氛的前提，需要老師激發。

“興趣是指一個人積極探究某種事物、愛好某種活動的心理傾向?！蓖袪査固┰f過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”學習興趣對于學習活動十分常重要的。它可使學生對學習全神

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貫注、孜孜以求并樂此不疲，成為推動學習的強大動力。由此看來，教學活動中必須重視激發學生的學習興趣，而作為老師必須要在改革教法、豐富教學內容等方面進行改革，想方設法讓學生獲得學習興趣。如一個好的導語、形象的設喻，又如運用形象直觀的教學手段等等，如果這些方法、手段運用恰當的話，就很容易激發學生濃厚的學習興趣。

1、利用課前導入激發學生的學習興趣。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n的開始對整堂課起著至關重要的作用，所以導語的設計是教師不可忽視的問題。從心理學角度講，學生剛上課時心理處于緊張消極狀態，輕松愉快的導語可以馬上活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生很自然的進入最佳學習狀態。而傳統的課堂結構的開場白常常是：“同學們，今天我們開始上新的課文，請大家翻開……”等模式。這種千篇一律的導語很難引起學生的注意和興趣，也會影響整堂課的教學效果。所以經常變化的，生動活潑的好的導語能激發學生的學習興趣，并且為下一步教學做一個鋪墊，雖然只需三兩分鐘時間，卻起著穿針引線的功效。我在上朱自清的散文《春》時，在黑板上寫著一個斗大的“春”字。我說：“人們熱愛春天，描寫春天。古往今來，文人筆下的春天令人神往。大家想想看，唐朝大詩人杜甫在他的一首七言絕句中是怎樣描繪春天的？”“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天……”同學們脫口而出?！氨彼卧娙送醢彩谒摹恫创现荨防镉质窃鯓用枥L的？”“……春風又綠江南岸，明月何時照我還。”同學們對答如流?！澳敲?，蘇舜欣的《淮中晚泊犢頭》又是怎樣來描繪春雨春潮的？”我和同學們一起吟起了詠春的佳句。

朗朗詩音收住，我滿懷激情地說：“同學們，愛我們家鄉的春天嗎？同學們能不能把家鄉的春天描繪出來？”同學們靜靜地聽著，隨即小聲議論起來，但沒有人馬上舉手。這時，我抓住這一契機，語鋒一轉：“好，讓我們先來看看朱自清先生是怎樣描寫春天的。”三首古詩的回味和吟誦已使同學們心馳神往美麗的春天，詩的藝術已經一次一次掀起了同學們情感的波瀾，學習的興趣隨詠春、愛春之情的起伏而逐漸高漲。這時，我趁勢將同學們的思維引導到朱自清的《春》的教學上來，既圓滿地推進教學的主旋律，又將同學們的學習興趣再一次推向了新的高潮。當然導語的設計必須根據不同內容和特點采用多樣化的形式，真正達到引人入勝的效果，從而使學生在積極性高漲且對所學內容感興趣之時轉入正式的學習。

2、利用電教手段激發學生的學習興趣。

在語文的課堂教學中，巧妙的利用電教手段，可以激發起學生濃厚的學習興趣。計算機科學技術的突飛猛進，CAI教學也步入語文課堂，這無疑為改革語文教學提供了嶄新的技術手段。我們知道利用CAI教學可以濃縮教學內容，增加教學密度，并使教學過程始終處于直觀形象、生動的狀態，能有效激發學生的興趣，給語文課堂增添了新的活力，也大大提高了教學效率。例如，幻燈、電影、電視教學的最大特點是形象生動，直觀性強，能演示栩栩如生的人物形象，雄偉壯麗的自然風光，高大宏偉的建筑圖像，各種各樣的社會生活場面。所有這些材料都會產生強烈的吸引力，使學生產生濃厚的興趣。我在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，把安塞腰鼓的有關錄像放給學生看，黃土高原上雄偉壯麗的腰鼓引起了他們感情上的共鳴，也給了學生直觀的感受，上起課來事半功倍。從這我們可以看到，把教學內容利用多媒體直觀的作用 2

于學生，可以更大程度的激發學生的學習興趣，也大大增強我們的課堂教學效果。

二、學生主體參與的積極性，是活躍課堂氣氛的關鍵，需要老師調動。

1、老師要善于做引導者。

于漪老師說過：“語文教育實踐性很強，無論是閱讀、寫作還是口語交際，都離不開學生個體的感受、理解、揣摩、咀嚼、體驗、感悟。因而，要學語文，學好語文，必須親歷語文境內，眼看、耳聽、心想，與課文及其他作品對話，與作者交流，與自然交友，與別人溝通?！比欢F在的語文課中，很多老師卻忽略了學生的主體性，只是一味的往學生的頭腦里強行灌輸自己的觀點，或熱衷于讓學生死記硬背，更有甚者只是為應試，截取某個段落、某個語句讓學生進行操練，把一篇優美的文章糟蹋得七零八落。就這樣，老師經意或不經意地，在“人”與“文”之間作了“阻隔”，學生也未能真正地去感受、理解、揣摩，更別說咀嚼、體驗、感悟了，學生也就沒有真正地走進語文課堂，參與課堂教學了。教學原理認為：“語文教學不該是教師單方面的活動，而應該使學生成為教學實踐的主體，通過學生的自身活動來培養他們的認知能力、思維能力、想象能力、表達能力?！睆倪@里我們就可以看出，在語文教學中，老師要轉變自己的觀念，要從傳統的“教師角色”中走出來。也就是要求老師不要單純做一個傳授者，更要做一個引導者，使學生真正成為學習的主體。尤其是文學作品的閱讀，老師不能單純傳授自己的學習體會及科學文化知識，更要引導學生在閱讀中身臨其境地去理解人物形象及作品的主題，感受作品中鏗鏘的音韻、優美的文字、規范的結構，領悟作品的意境，咀嚼隱藏于文中的深邃的哲理……而老師在誘思引導時，“要做到目的明確、善引博喻、條理清晰、要言不繁、循序漸進、步步深入，采用啟發式手段?！狈駝t會使學生感到漫無方向，注意力分散，積極性消退。如我在白居易《錢塘湖春行》的教學中，我就抓住作者的游蹤，引導學生馳騁想象，跟著作者一起去游覽杭州西湖，從孤山寺一直游到賈公亭西，看到了早來的黃鶯和新到的小燕子，還有路旁含苞欲放的野花和剛剛鉆出地面的小草，領略了西湖生機勃勃的春景，體會到了作者當時那種輕松愉快的心情。總之，老師宜運用各種教學手段，引導學生進入文學鑒賞的較高層次，使之在受到教育的同時受到藝術的熏陶。

2、把課堂變成學生的舞臺。

為了讓學生能更好地參與課堂教學，老師可以嘗試只當“總設計師”，讓學生走上講臺過把“老師癮”，可由學生自己設計，自己主講，使課堂真正成為學生的課堂，成為學生活動的舞臺。由學生當老師，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調動學生的參與性和創造性。教學雙方都是學生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學習的主體。我在教學的實踐中，曾經讓語文成績較好的同學上過幾篇自讀課文，從導語到講解，再到分析、體溫、總結、布置作業等都是由學生自己完成。課后老師點評，找出不足。在備課中，學生表現出來的積極性與主動性是空前的，而在講臺上表現出來的對課文的那種理解及教學方法，還有在課堂上同學的積極配合，取得的教學效果都是我始料未及的。當然，作為一名老師，這時更要發揮自己的“主導”作用，把重點放在課后對學生

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④ 3 的點評上。首先，要肯定學生所具備的能力及創新意識；其次，要肯定學生在講課中取得的成績，同時指出其不足；最后是彌補知識的遺漏點或婉轉地糾正學生講解時所出現的錯誤。

當然，讓學生積極參與教學活動的方法是多樣的，比如演講、演練、演示等，都是學生喜聞樂見并且愿意身體力行的內容。當然，以上所有的這些實踐活動都應在老師的正確引導下，以語文的教學目標為準繩，不能一味的求新獵奇，以免弄巧成拙。

三、學生思維的敏捷性，是活躍課堂氣氛的根本，需要老師激發。

課堂氣氛的“活”不是表面上的熱熱鬧鬧，也不是形式上的簡單變化。不能激活學生思維的“活”，不是真正的“活”。我們所說的“活”，實質上是指學生思維的敏捷、靈活，激活課堂就是要激活學生的思維，要讓學生在課堂上始終保持一種積極的狀態。

1、老師要善于設疑。

學習的過程，從本質上講，就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生正是在這樣的過程中，得以掌握真知、提高能力。如果教師一味地包辦，學生的思維能力就不會得到提高的。所謂“問則疑，疑則思。”沒有疑問的學習就像一潭平靜的池水。設置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花，在教學中，老師要善于設疑，以激發學生的思維，學生的思維興趣一旦被調動起來，就會像迷途問路，如饑渴求食一樣去探究新知。學生的思維被激發了，課堂氣氛也活躍了。我們非常清楚，在中學教材中，其內容還是包括很多基礎知識的，如同義詞的辨析，詞的界定、運用，標點符號的用法……但是由于這些知識屢見不鮮，或異常分散，這就使學生對其不重視，疏忽了。如果老師在傳授這些知識的時候，依然是采用單調、呆板的講解，那么學生就很難提起興趣去學，甚至根本不愿意去聽、去學。要改變這一教學狀況，行之有效的方法就是在傳授這些知識時，老師要提出一些學生容易產生的疑惑，或者是為加深理解設一些難點，以激活學生的思維，進而達到拓寬學生知識面，鞏固語文基礎知識的目的，如學習李白的詩，介紹作者時，如果老師還只是一再強調李白被后人稱為“詩仙”，那么學生一定會覺得索然無味，聽不聽都沒有關系，因為這些知識可能早就學過了。但是如果老師便一個講法，問一下學生：“同是唐代著名的詩人，為什么稱李白為‘詩仙’，稱杜甫為‘詩圣’。”又如講授連詞“何況”、“況且”、“而且”時，設置“同是表遞進的連詞，‘何況’、‘況且’、‘而且’它們有何差異？”這樣一個問題，同學們一聽就會興致勃勃地研究起來，興味濃烈之際，已進入了思維的境界。同時，問題的設置也深化了學生的理解，對一些看起來是舊的知識有了全新感知。

2、激發學生質疑。

上面我們講的是由老師提出問題，使學生產生疑惑，這是在課堂教學中必不可少的一種教學手段，也是啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，進而完成教學任務的一種好途徑。但是，這種傳統的提問法，提問的自主權完全由較師主宰，學生處在一種“待問”的學習狀態；問題也不能集思廣益，總難免過深或過淺；又或是學生不善于思考，一句“不知道”，就很容易造成教學僵局。如果改變一下提問方式——變老師向學 4

生提問為學生向老師提問，即讓“學生根據教學內容和自己的實際領會范圍有目的的設計問題，進而向老師提問，再由學生和老師予以解答。”這樣就更能充分激活學生的思維，因為學生要發現問題、提出問題，就必須獨立思考。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄皩W起于思，思源于疑。學生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維的波瀾，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解?！薄皩W而不思則罔”。學生聽課或讀書時只是眼到、口到、耳到，而心不到，其結果或是上課走神，聽而未聞；或是一目十行，過目皆忘。原因是學而不“思”，沒有可“疑”。因而，在教學中教師讓學生有所“思”，讓他們在學習中產生疑問，有所發現。美國加州斯坦福大學教務長米凱萊·馬林科維齊博士曾說：“亞洲一些國家，如中國至今仍缺乏自由與開放式的追問風氣。”這也點破了中國“一言堂”、“填鴨式”的傳統教學，老師沒有給學生一個質疑的機會，而是自己“滿堂灌”，阻滯了學生的思維?！扒嗌倌陼r期是學生求知欲最強烈的時期。這個時期的學生對整個社會、全世界以及種種自然現象充滿好奇和急于探索的心理。這種心理無疑對開發智力、培養積極的思維能力和提高認識事物的能力都有十分重要的意義?！币蚨谶@個時期，老師應充分利用學生的這種積極探索的心理，鼓勵學生獨立思考，提出問題，激發學生發現問題的積極性。寧鴻彬老師在其《中學語文教學改革探索》一書中，就提到了要“歡迎質疑”，也就是歡迎學生在課堂上向老師提問。如他在教授《七根火柴》一文時，學生就提出這樣兩個問題：第一個問題是課文有“揭開黨證，里面并排擺著一小堆火柴”。學生認為，既然并排就不能成堆，那課文的說法是否自相矛盾；第二個問題是課文說到那個無名的紅軍戰士把火柴交給盧進勇以后，盧進勇發現“那個同志的臉色好象舒展開來?！睂W生認為，臉色就是臉上的顏色，顏色只能說深淺，而課文說臉色“舒展”是不是用詞不當？從這個教學實例中可以清楚地看到，盡管學生的問題沒有完全提對，但是由于老師鼓勵學生質疑，他們在對課文的鉆研中進行了獨立思考，從而提出了老師事先沒有想到過的問題。那老師應如何激活學生的思維，提出問題呢？首先，在課堂教學中，老師應有意識、有目的的把自己發現問題、提出問題的思路和方法教給學生，使學生從中受到啟發，逐漸摸到精思質疑的方法和思路，從而提高思維能力。其次，老師在課堂教學過程中，應善于激起學生的疑問，善于使學生于無疑處生疑，把學生引入峰回路轉的知識道口，促使他們動腦筋想問題。第三，當學生苦于思路受阻，思維發生障礙時，老師要因勢利導，抓住學生頭腦中的思維矛盾，巧妙激疑，才能促使他們的思維運動向縱深發展。

而從另一個角度來講，學生提問也是促使老師不斷努力擴展自己的知識領域，提高教學綜合能力的一個動力源。因為學生發現的問題是五花八門的，與教師的角度，與教學參考資料不相一致，這就要求老師具有更加廣闊的知識背景和專業知識，對學生產生強烈的感染力，在知識的廣度深度及理論認識上把握分寸，對課文的鉆研更深更細，并且能夠在課堂上嫻熟從容的應對學生提出的問題，科學藝術地組織教學。所以說，把提問權還給學生，不但激活了學生的思維，也使語文課堂出現師生互動的生動活潑的氣氛。

結語

以上我主要是從激發學生的學習興趣，調動學生的主動參與及激活學生思維這三個方面來論述如何活躍課堂氣氛。當然，活躍課堂氣氛的方法是多種多樣的，如老師積極樂觀的心理，流利的普通話，簡潔易

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懂的板書，課堂與學生的情感交流，根據教學需要進行聽、說、讀、寫的練習等等，這些都是營造課堂活躍氣氛的好方法。

注釋：①、《新語文》，1996年第12期，第5頁，賀軍《抓好主體活動，搞好語文教學——語文學科“雙軌”式教學模式初探》。

②、《教育學》，人民教育出版社，1989年12月第二版，第215頁。

③、《心理學》，高等教育出版社。1999年6月第一版，第191頁。

④、《語文教學通信》，2003年第1期，第1頁，于漪《走進語文》。

⑤、⑦、⑨、《新語文》1996年第7期，第12頁，趙雅文、賈尚恩《語文課逆向提問法淺論》。⑥、《北京教育》，2003年第1-2期，第5頁，張學立《“誘思式五步課堂教學法”的實踐》。

⑧、《中小學課堂教學藝術》，第133頁，第四章《中小學課堂教學方法的藝術》。

參考資料：

1、《中小學課堂教學藝術》。

2、《中學語文教學改革探索》，山東教育出版社，2000年出版，戴汝潛主編。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>