第一篇：淺談音樂在語文課中的運用2013

淺談音樂在語文課中的運用

語文是一門閃耀著人文光芒的學科，它是真善美的統(tǒng)一，是情理意的升華；音樂則有著強烈的感染力，它那動人心弦的節(jié)奏、起伏跌宕的旋律，讓學生的思維超越時空，飛進那美妙的藝術殿堂。語文和音樂有著不解之緣，優(yōu)美的語言本身就具有音樂美，好的文章有音樂般的韻律美和旋律美，生動的課堂具有音樂般的節(jié)奏美和結構美。而音樂帶給人們以快感，在潛移默化中對人們的道德認識、美感、注意力、記憶力、想象力都能有很大程度的提升。試想，倘若能在語文課堂上看到跳動的音符，讓音樂的魅力在語文教學得以淋漓盡致得發(fā)揮，二者珠聯(lián)璧合，相得益彰，使學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到藝術的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，豈不快哉？筆者在教學中做過一些嘗試，產生了一些想法，在此與大家共同探討。

一、音樂在語文課中的作用

（一）、用音樂創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

音樂是一種特殊的語言。孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂。”在課堂上滲入音樂，可以利用它不同的旋律、變幻的節(jié)奏喚起學生記憶中的各種體驗，觸動學生去品味、想象，引發(fā)和深化學生的情感體驗。而我們都知道，一堂課的開篇是非常重要的，“善于始者，成功已半”。上課伊始，音樂響起來，會讓學生快速地進入課文的氛圍中，臵身于教學內容相應情境之之中，奠定感情基調，去感知作者所要表述的內容。在教學《七顆鉆石》一課時，我是這樣做的：課一開始就播放了班德瑞的輕音樂《巴格達的星星》，孩子們一下子就被這神秘的音樂所吸引了，入神了，在音樂聲中，教師動情地描述：“遙望星空，那閃閃爍爍的繁星，總是讓我們產生無限的遐想。每一顆星星都寄托著人們美好的愿望，每一顆星星里面都藏著無數(shù)的秘密，每一顆星星的背后都有著一個個美麗的故事。今天，我們繼續(xù)學習這個關于大熊星座的童話故事：《七顆鉆石》。”這樣的開場，為整堂課奠定了一種唯美的基調。音樂，為課堂構建了一個和諧、平衡、美妙、詩意、水乳交融的生態(tài)環(huán)境。

（二）、將音樂融進書聲，擁抱文本。

音樂用節(jié)奏、旋律、速度等各種手段來表現(xiàn)人的情感。而文學的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂的技巧，時而柔和，時而鏗鏘，伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂詮釋課文。因此配樂朗讀很自然地成為現(xiàn)今語文課上一種常見的形式，選一首與課文情感一致的樂曲與朗讀同步播放，音樂的節(jié)奏、旋律就會將朗讀者拉進樂曲的意境和情感之中，讓他們在文學與樂曲交匯的海洋中神游。

例如在教學清新自然的《荷花》一課時，采用班德瑞的輕盈、清新、靜謐的《寂靜之音》，那來自阿爾卑斯山的鳥

兒的鳴叫、泉水的叮咚，以及那夢幻般的樂聲，讓孩子的心不由得飛翔起來，伴著音樂，當他們讀到“一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動……”時，竟情不自禁地擺動起身體，教室，成為了他們盡情舞蹈盡情飛揚的舞臺；再如，我教學《小小的船》一課，讓學生邊看著書上的情境圖或動畫演示，邊聽歌曲。聽著聽著，孩子們仿佛覺得自己也成了金黃色的小船，在藍色的天幕上蕩啊蕩……他們的身體不由自主地搖晃起來，輕輕地哼起了這首歌。這樣，學生不僅較好地領會了課文的意境，身心也得到了有效的放松。帶著這種感覺再讀課文，連平時最不喜歡朗讀的學生都讀得瑯瑯上口，韻味無窮，學生的語文素養(yǎng)潛移默化地得以提升。

有人說：“一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調神情來，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。”所以，很多很多的語文課，用不上我們去多講什么，就讓孩子們盡情地去讀吧，給孩子們來一段音樂，讓他們的心飛翔起來，讓他們的聲音悅耳起來，當樂聲和書聲水乳交融了，那必然是課堂上最動人的旋律。

（三）、用音樂打動心弦，升華情感。

借助音樂形象烘托渲染課文內容，不僅能讓學生得到美的享受，還有助于學生對課文的理解，升華情感。課堂中，放一段音樂，讓學生插上想象的翅膀，去作一番心靈的游歷，充分感受美的魅力，對提高課堂效果無疑是大有益處的。

如我在教學《去年的樹》一課時，想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生的，出示課文插圖并配以世界名曲《神秘花園》為背景音樂，然后深情地說：“同學們，假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有何反應呢？”在音樂的渲染和老師的傷情的引導下孩子們的情感得以升華，有的同學眼睛里竟閃動著激動地淚花，有的學生說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱。有的說：樹朋友哇，我終于找到你了，我來給你唱歌了。還有的說：樹哇，我找你找得好辛苦哇……此時的課堂，仿佛成為了一個無比神圣的殿堂，音樂，仿佛讓每個孩子都接受了一次心靈的洗禮，學生的情感體驗如此深刻、自然，音樂在其中所起的感染作用是其它教學手法無法比擬的。

（四）、以音樂激發(fā)想象，拓展思維。

識字教學是低年級教學的重點，它負載著多方面的教育功能，比如激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)想象能力、認知能力，豐富情感，增強生活體驗等等。傳統(tǒng)的識字教學方法往往是讓孩子們讀讀，認認，組詞等等，這些方法比較單

一、枯燥、機械，很難充分調動學生識字學習的興趣，不僅影響了學生的

識字量，而且限制了學生的全面發(fā)展。而音樂有著健全大腦的作用，在一定情況下，可以使大腦全面發(fā)展，更有利于智力的開發(fā)，使大腦發(fā)揮最高效益，能培養(yǎng)人的情感體驗力和感知、想象能力。為了改變以往的識字課的教學模式，我們課題組的老師們結合教材編排的的特點，進行精心設計：讓音樂走進識字課堂，讓音樂幫孩子插上想象的翅膀，在音樂的牽引下想象詞語意境，盡而再將詞語串聯(lián)成一段話，續(xù)編成一個故事。這樣，在識字課上，孩子們不緊緊只是認識了幾個生字和詞語，更在識字的同時發(fā)展了自己的想象力。

例如我組一年級老師在教學第二學期《識字1》一課時，設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：在結合圖文學完詞語后，老師問孩子們，課文描寫的是什么時候的風景？課文用詞串的方式贊美了春天美好的景色，那么，春天在哪里呢？其實，春天就在我們用情朗讀的詞串里，春天還在小朋友的歌聲里，請聽——（音樂播放兒童歌曲《春天在哪里》）。聽完后讓學生閉目隨音樂想象春天的景色，教師隨音樂激情朗讀詞串，然后激發(fā)學生邊想邊讀，教師讀完后再激發(fā)學生將詞語串連成一段話。這樣，孩子們很快進入情境，在隨后的環(huán)節(jié)里，孩子們的思維開闊了許多。如此看來，在識字課上適時借助音樂渲染，不但能陶冶孩子們的情操，而且能更快的幫助孩子插上想象的翅膀。

二、語文課中音樂運用的技巧

越來越多的音樂元素陸續(xù)進入了語文課堂，成了開啟學生頓悟之門、激發(fā)學生想象、陶冶學生情操必不可少的教學手段。但是音樂走進語文課堂，也不能只是為了“趕時髦”，音樂的運用也要講究技巧。

（一）、音樂要與主題相符

音樂的選用重要的一點要能切中主題，不能有貌合神離或 “風馬牛”之嫌。說白了，語文課堂中的音樂更重要的是為了服務好我們的語文教學。脫離了所教授的文學作品，再經典的音樂也是無用之功。因此，音樂與文章主題的相符就顯得尤為重要。經過近兩年的研究，我們總結了一些規(guī)律。例如：說到綿綿相思之時，我會選用二胡名曲《二泉映月》或古箏獨奏曲《春江花月夜》；說到金戈鐵馬、戰(zhàn)死沙場時，我會選用琵琶曲《十面埋伏》；說到奔騰澎湃、巨浪滔滔時，我會選用冼星海所作的《黃河》。這些優(yōu)秀的音樂作品，將文學作品的震撼力推向了極至。二年級有一篇課文叫《歌唱二小放牛郎》。這本是由一個感人至深的革命故事編成的一首歌曲，而課文的內容也正是歌曲的歌詞。我在教學過程中，穿插了這首歌曲。如泣如訴的旋律，感人肺腑的故事情節(jié)，仿佛讓學生們回到了那個艱苦抗戰(zhàn)的年代，仿佛看到了那個為了抗擊外敵、為了保護鄉(xiāng)親光榮犧牲的王二小。當聽到王二小被敵人挑在槍尖，摔死在大石頭上面時，涌動的旋律讓

學生們熱血沸騰。再次朗讀課文時，學生們的激情得到了迸發(fā)，把課文讀得有聲有色。

（二）、音樂使用在課堂的比重要合理

音樂元素的加入，讓我們的語文課堂增添了一絲新的氣息與活力，音樂的作用的確不可小視。但是，音樂不能時時用，處處用，用得恰到好處才能收到良好的效果。猶如做菜時放的鹽或味精，該用則用，不能濫用。我曾聽到過一位老師的課，他從導入直至結束，整個貫共用了6次音樂，幾乎是教學的每一個環(huán)節(jié)都播放音樂。讓我匪夷所思，這到底是一堂語文課還是音樂課呢？音樂的過多摻入，使得課極度飽滿，課堂膨脹了，心胸充斥了，著急匆忙地接受著，來不及回味。思維便被擠壓了，智慧能到哪里安家呢？

一段好的音樂，總是能震撼人的心靈的，一段好的音樂，能給稚嫩的雙手帶來力量，給蒙迷的雙眼帶來澄明，給彎曲的脊梁帶來挺拔。教學實踐證明，音樂雖不是一堂語文課的教學主體，但是，它卻能在課堂上充當重要的角色，就讓音樂點亮我們的語文課堂吧！

參考文獻：

1、《小學語文教學心理》，東北師范大學出版社

2、《語文創(chuàng)新教學》，延邊教育出版社

3、《掀起課堂教學小高潮藝術》

4、《朗誦藝術創(chuàng)造》，漢語大詞典出版社

5、：《美育論》，教育科學出版社

第二篇：淺談翻轉課堂在小學語文課中的運用

淺談翻轉課堂在小學語文教學中的運用

教師先講，學生后學，最后作業(yè)鞏固是小學語文教學一直以來一成不變的教學模式。當翻轉課堂的改革之風吹來，這種顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教育教學模式，給人們帶來了極大的沖擊，在教學中掀開了一次“革命”。經過一段時間的摸索實踐，我逐漸掌握了運用微課指導學生自主學習，采用翻轉課堂模式，引導學生學習新知、建構概念、主動遷移、自主研究，取得了較好的教學效果，也嘗試到了語文““翻轉課堂”的不少甜頭，也收獲了一些實踐經驗，在此和各位同仁分享。

一、小學語文學科如何實踐“翻轉課堂”

目前，國外開展“翻轉課堂教學”試驗的學科多為理科類。這緣于理科知識點明確，很多教學內容只需清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于“翻轉課堂”的有力實施。而文科類課程（如：政治、歷史、語文等人文學科），在授課過程中會關聯(lián)到多學科的內容，而且需要教師與學生進行思想上的溝通、情感上的碰撞才能起到最佳教學效果。

那么，如何在語文教學中實踐“翻轉課堂”模式？

這個問題的解決辦法是對語文教師的一個重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學視頻的質量，引發(fā)學生的深度思考。在“翻轉教學”備課室，語文教師務必充分利用網(wǎng)絡媒體大量搜集課程資源，調用自己所學計算機知識（ppt、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標轉換等），將新授內容制作成教學錄像，概括課程中所要講授的基本知識點，闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行深層思考，然后在課堂中與教師、同學進行交流與探討，逐步深化理解。

通過翻轉課堂實驗，學生收獲最大。問卷調查結果顯示，90％學生認可、接受翻轉課堂這種學習模式。學有余力的學生可以超前學完范本教材，獲取更多的文學知識，開拓文學視野；學習吃力的學生可以通過反復觀看教學視頻達到“學懂”的目的。對于語文學科，翻轉課堂可以給學生提供更豐厚的學習信息，拓展其語文乃至人文學科的視野，積淀學生的人文素養(yǎng)，廣泛地與社會接軌，更好地認識與了解社會，形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。

二、“翻轉課堂”教學模式實踐的理論基礎

“翻轉課堂”把傳統(tǒng)教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結構、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。作為一種教學模式，首先需要有一個教學思想或者教學理論作指導，就我個人對“翻轉課堂”的認識來看，其指導思想應該是建構主義理論：

首先，“翻轉課堂”的課堂活動展開是完全符合建構主義學習觀的。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。“翻轉課堂”的課堂展開非常適合學生之間以及師生之間進行交流、回話和協(xié)作。

其次，“翻轉課堂”中的教師角色也符合建構主義對教師角色的定位。建構主義認為，教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。雖然“翻轉課堂”中學生回家通過看視頻學習仍可認為是“傳授——接受”教學的一種新形勢，但很顯然，這種“傳授——接受”式教學形式極大地降低了教師的權威。特別是“翻轉課堂”的課堂教學中的教師角色是完全符合建構主義對教師角色的定位的。

三、語文“翻轉課堂”應用的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。然而，在翻轉課堂教學模式下，知識的學習由學生在家完成，課堂成為互動的場所，老師與學生之間和學生與學生之間進行互動，包括組織活動、答疑解惑、知識的運用等。翻轉課堂是建立在師生和課程內容之間的開放有序、互利共生、可持續(xù)發(fā)展的教學模式，相比傳統(tǒng)教學模式，語文翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾個方面： 1．增強了學習的互動性

全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在學生與學生之間，以及教師與學生之間。當教師由內容的傳遞者變?yōu)橹笇д邥r，學生成為學習的主體，教師利用網(wǎng)絡教學平臺組織教學活動，指導學生發(fā)展他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監(jiān)督的同

時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優(yōu)勢，一方面，“師生”互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現(xiàn)學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握，傳統(tǒng)教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態(tài)。但語文學習要體現(xiàn)其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學科要培養(yǎng)的又一基本素質。語文“翻轉課堂”在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。

2．學習者自己控制學習

利用網(wǎng)絡教學視頻和網(wǎng)絡數(shù)字資源，學生可以自控式地深度學習，同時獲得個性化的學習體驗。學生可以自己根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習節(jié)奏和時間。學生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，懂了的可以快進跳過，沒懂的可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過類似Moodle的網(wǎng)絡教學平臺向教師和同伴尋求幫助。有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個版本”針對所有對象講課造成的問題。語文“翻轉課堂”發(fā)展了自主學習的能力。“翻轉課堂”

把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內化安排到課內，改變了課堂教學結構（參見“教學結構變化比較圖”），其結果發(fā)展了學生安排學習的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了語文學習過程中的情感體驗，樹立起學習自信心。

3．改變家長的角色

改變了教師與家長的交流，讓家長一起參與學生學習的過程。教師和家長共同督促學生的學習，當發(fā)現(xiàn)孩子不學習時，能及時制定一系列實時的、必要的干預措施。家長可以通過觀察學生看教學視頻的表現(xiàn)對其進行更深地了解，更好地配合教師采取一定的干預措施，共同促進學生提高學習效果。4．激發(fā)學生學習興趣

翻轉課堂能為學習者提供一個寬松的學習環(huán)境，加之教學視頻和情境素材，特別是影視作品的合理融入，學習者的課前學習內容由呆板、單調的文字變成了有聲有色的視頻，能充分調動學習者的學習興趣，激發(fā)學習欲望。這一點能滿足大語文教育觀下的語文教學要求，激發(fā)學生的語文學習興趣和熱情，切實提高語文能力。5．實現(xiàn)教育資源共享

教師可以通過集體備課的形式來錄制教學視頻，在加強教師之間的溝通和交流的同時真正實現(xiàn)教育資源的共享，使內容和難度、課型設計更加完美，一位教師的講解可以供全年級學生和教師共同使用。從長遠來看，教學資源庫一旦建立起來，特別是語文學科，大量的名家視頻、電子書、影視作品會大大地開拓學生的眼界。教師將從繁重的備課中解放出來，輔導學生的作業(yè)，精心設計待討論的問題，開展第二課堂，提高學生的綜合素質。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。翻轉課堂，不是“推翻”重在“轉”，轉新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上只有相信學生、利用學生，最終才能發(fā)展學生、成就學生！

第三篇：多媒體在不同語文課型教學中的運用

多媒體在不同語文課型教學中的運用

西坡初中 焦蓉蓉

【摘要 】 多媒體為語文教學提供了一個廣闊的天地。多媒體應用于散文教學中，可激發(fā)學生朗讀興趣，培養(yǎng)想象力，訓練表達能力；應用于古文及歷史著作教學中，可使抽象的文字變成形象的畫面，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；應用于活動課，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力；應用于導讀及復習課中可激發(fā)想象力，鞏固所學知識，提高分析能力。【關鍵詞】 中學語文教學 多媒體技術 創(chuàng)新思維 實踐能力 隨著信息技術日新月異的發(fā)展，多媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢，下面就多媒體在優(yōu)化語文課堂教學結構中所扮演的重要角色，淺談個人的幾點認識。

一、多媒體在散文教學中的應用

1．激發(fā)學生朗讀興趣，培養(yǎng)想象力，訓練表達能力。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現(xiàn)都難以調動學生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。由于中學語文課本所選散文都是韻味雋永，語言清麗的作品，本身已獨具吸引力，而課堂上給學生播放的又是由名家朗誦的配樂錄音，所選畫面都是與文章內容相吻合的，這樣，由于文章有了一個良好的傳播再現(xiàn)媒體，使其內容與形式得到了完美的統(tǒng)一。這樣就勾起了學生自己也要配畫、配樂為之朗讀的欲望，如在教讀蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，因這首詞思想感情放縱奔流，同時又透出對于人生悲歡離合而產生的淡淡憂郁，所以我選配了二胡曲《良宵》，樂曲與詞的意境融為一體，表現(xiàn)出一代文豪豁達超逸、樂觀向上的寬廣胸懷。配樂后，同學們躍躍欲試，朗誦的同學很快進入了意境，情和景歷歷在目，詞句自然流暢，學生真正體會到了成就感，這樣既幫助學生提高閱讀能力，引起聯(lián)想培養(yǎng)學生的想象力，又能幫助學生身臨其境地體會作者的感情。在教學《背影》一課，利用電教媒體，播放《二泉映月》給學生創(chuàng)設一種特定的教學情境，學生一邊聽著低沉、凄婉的音樂，一邊朗讀課文，引導學生在音樂和情境中來感悟文章的感情基調。此外，教師指導朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語、優(yōu)美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。2．“以景顯情，以聲傳情”誘發(fā)學生的學習興趣，增強學生對散文的理解

朱自清的《春》等寫景抒情散文，作者借助對景物的細膩描寫來表情達意，抒發(fā)內心感受。如果能置身于作家所描寫的或清新淡雅或激昂飛越等景色中，也就進入作家的感情世界，所以在教學是，我就選用《春》的散文TV和在海邊錄的潮起潮落的錄相及圖片，在課堂上放給學生們看。此時，學生已從畫面、音樂中得到視聽的雙重享受，并從中領悟到作家的情感。不但景美，能“以景顯情”，同時聲音也美，用古錚伴奏的中國名曲，更使這些畫面充滿詩情畫意。學生在理解作家情感的同時也受到了美的熏陶。古、今散文的朗誦借助錄音、錄相進行探索是對學生進行美育教育，文學素養(yǎng)教育，古典文學鑒賞教育的一個大膽嘗試，也為電化教學拓寬路子。

二、多媒體在古文及歷史著作教學中的應用

1．在說明的古詩文中通過多媒體的應用得以再現(xiàn)而且升華，如學習魏學伊的《核舟記》時，學生對核桃上所刻景物和人物的關系難以弄清，影響了對課文的理解，如果在投影上投影幾張從不同角度繪制的《核舟圖》，問題就迎刃而解了。

2．在教學節(jié)選自長篇歷史小說的文章時，為突破時間，空間的限制，使歷史再現(xiàn)，我就大膽地截取加工影碟制成課件。如在講授《出師表》、《香菱學詩》等，找來影碟進行截取裁剪，使學生興趣大增，從而因勢利導，提高學生對文章思想內涵的領悟能力，收到極好的效益。例如我在教學《我的叔叔于勒》一文，我選擇了通過投影將知識目標投放給學生，而思想品德目標則通過錄象加解說的形式給學生以警示。記得當時我是通過錄象中放映到菲利普夫婦對待親兄弟前后判若兩人的情節(jié)，加上畫外音“于勒的地位在變，親人對他的稱呼在變，態(tài)度在變，這一切皆因錢而變”通過上述演示及解說，很自然地使學生了解到在資本主義社會里人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”，達到思想教育的目的，收到很好的效果。

3．在古詩詞教學中可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在當今的語文教學活動中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。多媒體進入課堂，使教學環(huán)境煥然一新。古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機，引導學生深入理解詩的內容，充分領會詩的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。如教《古詩誦讀欣賞》中的《垂釣》，第一、二句詩“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身”時，我利用多媒體出示畫面，并配上一段曲調明朗、節(jié)奏輕快的音樂，讓學生聆聽老師誦讀，并展開豐富合理的想象，然后讓學生進行口頭描述，學生的創(chuàng)造性充分地顯示出來，有的學生這樣描繪的：一陣風吹來，嫩綠的柳枝舞動著細細的腰枝；清清的湖面泛起了魚鱗似的波紋??這樣，通過想象，詩情畫意了然于胸。可見，學生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關鍵看教師善不善于利用有利因素來激發(fā)學生思維，訓練思維的創(chuàng)造性，以達到培養(yǎng)學生語文能力的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、多媒體在語文活動課中的運用

語文活動課長期以來成為語文課中的空白，大多數(shù)老師忽視這方向的教學，真實正如一位語文專家所說“語文，功夫在課外”如果能將語文活動課組織好，那將收到一本萬利的效果。語文活動課不但對老師是一個挑戰(zhàn)，更是對學生的一個鍛煉。如我設計的一堂語文活動課《金錢，共同面對的話題》。活動之一就是“當一回解說員”，介紹前的起源，發(fā)展，演變，功能和影響。這樣就促使學生走進圖書室、上網(wǎng)查找資料，在找的過程中擴大了閱讀量，在解說的過程中要做到聲情并茂，這樣真正體現(xiàn)出了活動課的本質是培養(yǎng)創(chuàng)新意識及實踐能力。

四、多媒體在導讀及復習課中的運用

在上導讀課時，利用幻燈、投影的圖像，來幫助學生思維，理解文字內容，激發(fā)學生的想象能力。如在教學《蘇州園林》一課時，把有關課文內容的幻燈片連續(xù)放出，讓學生按圖片內容劃分段落層次，針對圖片內容復述課文。這樣，在培養(yǎng)了學生形象思維能力的同時，也提高了他們的分析能力。又如，在講授《生于憂患，死于安樂》一文時，把徐特立、劉少奇、雷鋒、拜倫、貝多芬、巴爾扎克等古今中外的名人名言，抄在軟件上，引進課題里。據(jù)此，讓學生廣開思路，舉出自己知道的在困境中成長的人才。為了發(fā)展學生的立體思維能力，讓學生把知識學活學透，我利用投影來上好每一節(jié)課。再如，在復習小說單元時，我就將《智取生辰綱》等幾篇小說，從小說的要素、塑造人物的方法以及采用此方法的作用通過投影儀打到屏幕上，進行逐一比較，取得了既省時省力，又鞏固了所學知識的完美效果。把多媒體技術引入初中語文課堂，給傳統(tǒng)的語文教學模式帶來強有力的沖擊之后，這也對廣大語文教師自身的素質提出了更高的要求：只有掌握這一工具，才能適應新時代語文教學的要求。電教媒體為語文教學提供了一個廣闊的天地。在大力推行素質教育的今天，電教媒體也為我們探索語文課堂不同類型教學提供了用武之地，在語文課堂教學中所扮演的角色將越來越重要。

參考文獻：

【1】史可卿《現(xiàn)代信息技術在教學中的應用研究-——多媒體課堂教學研究》

【2】張迪梅“中小學多媒體教學應用的形式與發(fā)展”《中國電化教育》

【3】高寶玲“學習者特征與教學設計”《中國電化教育》 【4】李克剛《網(wǎng)絡環(huán)境中語文閱讀教學的實踐與探討》

第四篇：信息技術在音樂教學中的運用

信息技術在音樂教學中的運用

一、多媒體在音樂欣賞教學中的運用

激發(fā)學生興趣，調動學生主動性。在傳統(tǒng)的音樂欣賞教學中，學生對單一的聽老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調，這樣往往使學生在欣賞音樂時顯得很被動，學生的注意力容易分散。老師的教學效果也難盡人意，而充滿美感的midi音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然的調動起學生欣賞音樂的積極性、主動性，學生會在老師的引導下主動去感受音樂的力度、節(jié)奏，體會音樂的意境。學生在欣賞優(yōu)美畫面和midi音樂的同時腦海里產生種種豐富的想象，好像身臨其境一般，定會激發(fā)起了強烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。

在欣賞管弦樂合奏曲一課中，為了讓學生能更快地了解樂曲里面的各種樂器的形狀結構和音色特點時，我通過電腦分別插播每一種樂器演奏的midi音樂片段，然后利用電腦展示每種樂器的圖片給學生看，使學生對每種樂器從形狀到音色都有了一定的感性認識，這樣學生在欣賞樂曲的過程當中，就能自然分辨出不同樂器的音色，從而更進一步的去感受樂曲所表現(xiàn)的意境和情緒。在欣賞教學中，我曾經對不同的班級做過這樣的嘗試：聽磁帶錄音的班級注意力集中的學生占百分之六十，教學效果一般；而通過多媒體欣賞音樂的班級注意力集中的學生占百分之九十以上，教學效果很好。由此可見，學生對于midi音樂、文字、圖片、動畫、動態(tài)、視頻等多媒體綜合信息更感興趣，能更大限度的調動學生的主觀能動性。

二、在欣賞課中的應用

長期以來，欣賞課的教學模式變化不大，教師往往采取先介紹作者、背景、樂器、然后就是聽賞每一段后分析情感這個方法，所以，對于學生來說，在上課的時候還能勉強聽，到課后能說出點東西來的還不多見。那么，我們能不能試著運用探究發(fā)現(xiàn)式的方法來學習呢？即在信息技術環(huán)境下的教學活動，讓學生進行以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究活動，特別是在進行瀏覽性欣賞與增大課堂容量的教學活動中。如在課例《漁舟唱晚》的教學中，教師在欣賞了本課曲目后有讓學生欣賞了不同風格的作品，在教師舉例使學生感受了音樂中的動與靜之后，學生便根據(jù)自己的音樂體驗，在因特網(wǎng)上搜尋以動為主的音樂以及以靜為主的樂曲，同時將自己的收集成果展示給全班欣賞。這樣，不僅即時反饋了學生對靜的理解，同時還培養(yǎng)了學生收集信息，篩選信息的能力，也使學生從一個被動接受者轉化為一個主動學習者，更使學生興趣盎然地欣賞了許許多多的曲目，使課堂容量在不知不覺中大大的增加了。

在學生上網(wǎng)搜尋曲目時，必須指定網(wǎng)站并指定內容。如：古典音樂。由于學生平時上網(wǎng)聽到的大多是流行歌曲，在任何一個網(wǎng)站隨手可揀的也是流行音樂，流行音樂的素質良莠不齊。為了確保讓學生欣賞精品音樂，唯有指定范圍。這樣同時能確保在有限的時間內完成任務。另外，在欣賞課中，有的教師為了追求視聽相結合的效果，把一些非造型的音樂配上了很生硬畫面。這樣不僅歪曲了音樂，同時更扼殺了學生對音樂的想象、感受、體會。所以，千萬不要為了盲目追求視聽教學模式而給音樂配上了很生硬畫面。

信息技術在音樂學科中的運用的確給教學帶來了無限生機，我們既要用好信息技術，又要注意信息技術可能給教學帶來的弊端。素質教育的要求是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，更需要我們教師轉變教育觀念，學習新的課程標準思路，不斷學習琢磨，才能在長期的學習、使用信息技術這個現(xiàn)代化教育技術手段時正確的把握好“度”使之為教學的最優(yōu)化服務，以此實現(xiàn)教育的目的與任務，是音樂教學流光溢彩。

第五篇：淺談在音樂課堂教學中運用信息技術

淺談在幼兒課堂教學中運用信息技術

隨著新課程改革的深入，實施素質教育，提高課堂教學是幼兒教學改革的一個重要課題。當今這個信息化的時代，教師要有新的思想，新的理念，新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的。要適應二十一世紀信息社會的發(fā)展和新課程改革的需要，我們要努力探求網(wǎng)絡環(huán)境下的幼兒教學，突出兒童學習的主動性，探究性，使兒童從被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者。目前，現(xiàn)代信息技術在教學中的應用已成為一個重要問題，對老師提出了更高的要求，必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學課件，真正掌握多媒體教學技能，從而在教育教學的改革中發(fā)揮應有的作用。當今這個信息技術飛速發(fā)展的時代，學校的幼兒教育教學也出現(xiàn)了許多新手段、新方法。其中像是VCD、DVD、電腦、投影儀、音響等多媒體現(xiàn)代化教學設備及Authorware、Powerpoint等多媒體教學軟件及網(wǎng)絡資源走進了幼兒教學課堂，這些輔助幼兒教學模式創(chuàng)設了形象生動的教學意境，豐富了教學內容，增大了知識信息容量，也改變了傳統(tǒng)教學中以教師主宰課堂、手段單一的教學模式，極大地豐富和提高了幼兒教學方式，提高了幼兒教學的教學質量。

幼兒教師應根據(jù)自身的知識結構、興趣特長、智慧、經驗和方法充分開發(fā)這些課程資源，運用現(xiàn)代信息技術多方位、多角度、有目的的整合幼兒課程資源。現(xiàn)代的信息技術教育改變了過去光靠嘴、鋼琴、錄音機、和黑板，以及以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式，而具備了多元化、多樣性，具有突破時空局限，擴大容量的特點。它使描述的內容由相對單一靜態(tài)的審美對象活躍起來，成為動態(tài)的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美的熏陶。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的高速發(fā)展，網(wǎng)絡上的資源也越來越豐富多彩，許多幼兒教學資料都可以從網(wǎng)站上查找，下載，而且音效音質都不錯，文件容量不大，適合教師存放在電腦資料庫中，可實現(xiàn)網(wǎng)絡共享。Flash動畫歌曲還有與之相配的畫面，歌詞字幕，這使得幼兒更感興趣。所以教師更要發(fā)揮網(wǎng)絡作用，為兒童打開另一扇窗，正確對待網(wǎng)絡資源，根據(jù)需要，從網(wǎng)絡上查找、獲取資料，更好地運用網(wǎng)絡資源。

愛因斯坦說：“熱愛，是最好的老師。”一個人只要對某件事產生了興趣，就會表現(xiàn)出積極、熱情和肯定的心里傾向，而在這種傾向的驅使下，就會推動人們去探求新事物、研究新問題，從而形成一種創(chuàng)新意識與能力的精神力量。興趣不是天生的，而是在需要的基礎上產生的。學習興趣來源于求知的需要，而求知欲、好奇心和熱愛美好的事物是人的天性。

對于兒童而言，興趣是學生學習的動力，是產生情感的基礎，同時也是幼兒在學習方面可持續(xù)發(fā)展的重要前提。

有了興趣，才有學習的動力；有了動力，才會覺得學習是愉快的、輕松的；有了動力，才會去探究，學習才能變被動為主動，這樣有利于培養(yǎng)兒童自主學習與合作學習的方式。教師在兒童自主學習和合作學習的過程中對兒童加以指導，要始終把兒童放在首要位置，但自主并不是放任自流，教師在其中的作用是引導。比如在小班早期閱讀活動《好餓的毛毛蟲》中，為了把靜止、無聲的畫面變?yōu)閯討B(tài)、溫馨的場景，我利用計算機給小朋友們展示了一段動畫片：月光下，一個蟲卵“啪”地裂開，然后因為肚子餓，不停地爬著，找各種不同的食物吃。這時，孩子們已置身在一個色彩斑斕的童話世界中了，我不失時機地引導道：“小朋友們，我們來當這只毛毛蟲，也來找點吃的，好嗎？”天真的孩子們爭先恐后地要把想吃的食物說出來，那些平時不說話的小朋友也躍躍欲試，有前面看到的情境的幫助，他們說的異常流利。這樣，借助多媒體給小朋友們創(chuàng)設了一個語言環(huán)境，使他們在模擬的情境中產生強烈的說話欲望，變“要我說”為“我要說”，使教學氣氛顯得輕松愉快，從而取得了較好的教學效果。

當然，現(xiàn)代信息技術也并不是全能的，只有根據(jù)課堂需要，制定出合理的教學設計，才能充分發(fā)揮信息技術的最大優(yōu)勢，一句話：“一切從實際出發(fā)。”在這個發(fā)展迅猛的時代，我們應該活到老，學到老，熟練掌握多媒體技術，并結合到幼兒教學實踐中去。