第一篇：讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來解讀

讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來

我是某某學(xué)校一名生物教師，1993年畢業(yè)于昌濰師專生物系，教學(xué)15年來，工作兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)。經(jīng)歷過不少的改革浪潮，嘗試過不同的教學(xué)模式，我終于明白什么才是最棒的教學(xué)方法和教學(xué)模式：只有讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來，并獲得最佳教學(xué)效果的方法和模式才是最棒的，也是永久不衰的。

一、以合作探究為主，輔以多種教學(xué)材料，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考

生物課是對直觀教學(xué)非常依賴的一門課程，而自從計(jì)算機(jī)走進(jìn)教室后，各種精美的教輔軟件、PPT文檔、Flash動(dòng)畫為生物課堂增色不少，大大地提高了課堂效率。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段也是有較多不足的。首先是交互性不強(qiáng)，學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)少，這就難以從根本上改變“老師灌、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式；第二，多媒體輔助軟件主要是增加了學(xué)生“視”、“聽”方面的刺激，但對學(xué)生“動(dòng)手”、“動(dòng)腦”的促進(jìn)作用卻是很有限的；第三，多媒體輔助軟件的展示通常是一過性的，學(xué)生容易遺忘，可重現(xiàn)性不強(qiáng)。

在新課程的大背景下，我發(fā)現(xiàn)新課程的理念是最新的，合作學(xué)習(xí)不僅僅是使學(xué)生的思維動(dòng)了起來，也培養(yǎng)了他們的合作精神。在使用新教材的過程中，我們發(fā)現(xiàn)新教材改變過去平鋪直敘的方式，無論在章節(jié)內(nèi)、章節(jié)間，到處都可以發(fā)現(xiàn)“設(shè)疑——資料分析——討論推導(dǎo)——得出結(jié)論”的知識呈現(xiàn)模式。而這種模式正好符合了人類獲得知識一般過程。所以，在新授課時(shí)，我們會(huì)把一節(jié)課的內(nèi)容、知識點(diǎn)經(jīng)過老師的消化，然后分解為若干個(gè)小問題，在課堂上通過一定的情景呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有目的地自主閱讀教材，處理信息后，再通過語言的組織進(jìn)行討論和交流，最后在老師的引導(dǎo)下達(dá)成共識、得出結(jié)論。正好我校當(dāng)時(shí)正在推廣“導(dǎo)學(xué)稿”的運(yùn)用，我在這方面作了一些嘗試和探索。

導(dǎo)學(xué)稿，也被稱為“學(xué)案”，它不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或者教案，而是類似大學(xué)里派發(fā)給學(xué)生的講義，但與講義又有很大的差異。講義是教師發(fā)給學(xué)生的現(xiàn)成的筆記，而導(dǎo)學(xué)稿的功能突出一個(gè)“導(dǎo)”字。一般來說，一個(gè)導(dǎo)學(xué)稿通常包含以下的內(nèi)容：（1）本章、節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）本章、節(jié)與前后知識的聯(lián)系（3）重難點(diǎn)分析及其分布

（4）導(dǎo)學(xué)部分。導(dǎo)學(xué)部分的形式可以是多種多樣的。可以是創(chuàng)設(shè)若干情境，然后是幾個(gè)激發(fā)學(xué)生討論的問題；可以是幾道按一定層次精心編排的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在“思考——自學(xué)——練習(xí)——?dú)w納”的過程中完成對知識的自學(xué)；也可以是把要?dú)w納的知識的關(guān)鍵要素挖空，做成半成品的筆記，并且配以思考問題或者習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生討論或者完成習(xí)題后，填補(bǔ)空白。

（5）練習(xí)與反饋：可以精選幾道習(xí)題，檢查學(xué)生對主干知識、重難點(diǎn)知識的掌握程度，再根據(jù)學(xué)生的情況查缺補(bǔ)漏。

形象地說，學(xué)案就如教師按照授課的思路設(shè)計(jì)出來的一條導(dǎo)盲索，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的探索與思考，與教師一同經(jīng)歷教學(xué)的過程。

導(dǎo)學(xué)稿相比多媒體軟件，具有學(xué)生可操作性強(qiáng)、保存方便、容易再現(xiàn)的特點(diǎn)。另外，對減少學(xué)生無效討論也是很有幫助的。所以，多媒體輔助軟件與學(xué)案的相結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生更大程度地“動(dòng)手”、“動(dòng)腦”。這種方式一方面符合“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”現(xiàn)代課堂教學(xué)理論，；第二方面鍛煉了學(xué)生對信息的搜集、處理能力；第三方面，這對學(xué)生語言組織能力的提高以及使用科學(xué)用語規(guī)范答題是有一定的幫助的。

開始時(shí)我對小組合作并不放心，擔(dān)心孩子們坐在一起會(huì)分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果，隨著合作習(xí)慣的不斷養(yǎng)成，小組負(fù)責(zé)制度的實(shí)施，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，連學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生也積極地投入到討論中，學(xué)生的思維真正動(dòng)了起來……

實(shí)際上，生物科是一門特殊的學(xué)科，它的特殊表現(xiàn)在既是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，又是初中課程中課時(shí)分配較少的學(xué)科。針對實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)這一點(diǎn)，我們的小組合作非常有優(yōu)勢，很多的知識點(diǎn)都通過實(shí)驗(yàn)操作順利掌握；但由于生物科課時(shí)太少，又不利于我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多知識僅通過討論很難解決，需要老師詳細(xì)講解和點(diǎn)撥，仍有很多知識需要親身實(shí)驗(yàn)去探究出來。

二、利用零星時(shí)間，穿插課堂間隙，讓學(xué)生的思維充滿活力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“優(yōu)秀的教師總是力求讓學(xué)生看出抽象跟現(xiàn)實(shí)存在的具體事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。”他還說：“如果概括性的結(jié)論不是從生活實(shí)踐中抽取出來的，不是建立在分析事實(shí)的基礎(chǔ)上的，那么死記和背誦他們的結(jié)果，就是學(xué)生并不能運(yùn)用他們花了很多勞動(dòng)得來的知識。”他進(jìn)一步指出，“就會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的知識儲備越多，往后的學(xué)習(xí)就越困難。”所以我們要讓學(xué)生掌握活的知識，這就需要老師提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能有鮮活的實(shí)例——與生活越接近的實(shí)例越好，否則學(xué)生通過死記硬背得來的知識就不再是知識，而是一種生命不可承受之重的“累贅”。

根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)采用學(xué)生喜聞樂見的方式，如：猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等，既能把學(xué)生課間分散的注意力收回來集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營造一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，達(dá)到會(huì)學(xué)。

1、猜謎語。關(guān)于生物的謎語很多，以一則謎語來開課，能立即點(diǎn)明學(xué)習(xí)的對象，進(jìn)入主題，學(xué)習(xí)的針對性強(qiáng)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如一則動(dòng)物謎語：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺下八褂陣，專捉飛來將。”學(xué)生立即猜出是蜘蛛，隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”，并設(shè)問：“同學(xué)們可能都討厭蜘蛛網(wǎng)，但你知道蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的嗎？蜘蛛結(jié)網(wǎng)又有什么意義呢？”這樣主題鮮明地引入對“圓蛛”（蛛形綱）知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和老師一道去了解圓蛛的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其對人類所作的巨大貢獻(xiàn)。

2、演小品。小品是一種寓意深刻的文學(xué)形式，把它恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到生物學(xué)課堂上能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的作用。如在上“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，從復(fù)習(xí)形形色色的植物過渡到被子植物，可以用演小品的形式來實(shí)現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類群）的五位學(xué)生按其所扮演植物類群的進(jìn)化順序隆重登場，各述說本“家族”（類群）的特征，并爭論哪個(gè)“家族”的種類最多？哪個(gè)“家族”對自然界和人類的貢獻(xiàn)大？目前地球上哪個(gè)“家族”最為繁盛？面對同學(xué)收集的種子，爭論它們各是哪個(gè)“家族”的成員？請同學(xué)評判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學(xué)生介紹（自豪地）：“我被子植物多達(dá)20多萬種，是地球上種類最多，分布最廣的植物，與人類關(guān)系最為密切。所以，你們?nèi)祟惾绻玫乩梦覀儽蛔又参餅樽约悍?wù)，首先就須多了解我們的生活，這里有許多‘為什么’等著你們來探究哦！”然后教師提問：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長成一個(gè)新的植物體？”這與種子的結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、講故事。關(guān)于動(dòng)物的小故事很多，通過讓學(xué)生講他們熟悉的動(dòng)物故事引開課題，不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的開課方式。如：“小貓釣魚”是同學(xué)們非常熟悉的一則故事，請一位同學(xué)講述，他最后講到：“小貓集中精力，全心釣魚，終于釣起了一條大鯽魚！”老師用課前準(zhǔn)備好的鯽魚（放在裝水的水槽里）就能立即激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生觀察鯽魚的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生活習(xí)性，直觀、生動(dòng)而又形象。又如故事：“小蝌蚪找媽媽”能把同學(xué)們帶入了去探究兩棲動(dòng)物知識的激情之中。這些小故事能讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且寓教于樂，還能培養(yǎng)學(xué)生做事專心致志，遇到問題不恥下問，對鎖定的目標(biāo)去努力地不懈追求等的科學(xué)態(tài)度和探究精神，教育教學(xué)效果奇佳。

4、唱兒歌。兒歌是中小學(xué)生比較喜歡的文學(xué)形式，學(xué)生唱著兒歌在回憶童年的樂趣之時(shí)，自然引入新的學(xué)習(xí)對象。如：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”這首兒歌形象生動(dòng)地描述了小白兔的生活習(xí)性和可愛的形態(tài)，這樣開課，其樂融融，縮短了學(xué)生和學(xué)習(xí)對象之間的距離,學(xué)生由喜歡兔子到對兔子的一切產(chǎn)生好奇，達(dá)到學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)之效。

5、用教具。教學(xué)中利用直觀的教具、學(xué)具，直觀展示學(xué)習(xí)的材料，既烘托了學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，又使知識的可接受性強(qiáng)。這是生物學(xué)課堂教學(xué)常用的開課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個(gè)蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。“新陳代謝”內(nèi)容是綜合性較強(qiáng)的知識，對舊知識的復(fù)習(xí)很重要，課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)”等器官系統(tǒng)的掛圖，打出“新陳代謝圖解”的投影片，營造一種以新陳代謝為中心，結(jié)合其它各系統(tǒng)知識一起的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生一走進(jìn)教室，立即進(jìn)入了一種我們將要對人體各種生理功能“算算總賬”的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些掛圖并回憶學(xué)過的相關(guān)知識，利用教材上“看一看，想一想”中的問題，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上很自然地過渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6、做實(shí)驗(yàn)。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)開課既能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。以蚯蚓為代表學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動(dòng)物知識前，教師布置學(xué)生每人挖掘幾條蚯蚓,上課時(shí)學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)方式,繼而進(jìn)入課題;又如：實(shí)驗(yàn)“向澄清的石灰水吹氣”時(shí)的結(jié)果是澄清的石灰水變渾濁，老師可告訴學(xué)生這是因?yàn)槿梭w呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，學(xué)生必然產(chǎn)生“二氧化碳是從哪兒來的呢？”的疑問，開課學(xué)習(xí)“體內(nèi)氣體的交換和運(yùn)輸”，學(xué)生很容易理解和接受所學(xué)的新知識。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受用。”葉圣陶先生也提出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。因而，在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)知識就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)三大有機(jī)物在人體內(nèi)的消化部位時(shí)，經(jīng)教師點(diǎn)撥，有的學(xué)生就總結(jié)為：“淀粉消化口小腸，蛋白消化胃小腸，脂肪消化僅小腸。”而在學(xué)習(xí)人類傳染病的種類時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把常見的一些傳染病作如下歸類：呼吸道傳染病：拜拜飛馬流星拳（百日咳、白喉、肺結(jié)核、流行性腦脊髓膜炎、猩紅熱）消化道傳染病：雞傷病系二蟲（脊髓灰質(zhì)炎、傷寒、病毒性肝炎、蛔蟲病、蟯蟲病）血液傳染病：瘧疾流出黑絲蟲（瘧疾、流行性乙型腦炎、黑熱病、出血熱、絲蟲病、）體表傳染病：沙眼疥瘡癬，炭（炭疽病）破（破傷風(fēng)）血吸與狂犬。這樣讀起來朗朗上口，學(xué)生很快就能記住了。在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，我就把易混淆的名詞列出來，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如灰質(zhì)和白質(zhì)、神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生在掌心上畫一個(gè)圓圈代表細(xì)胞核，那么掌心就可比喻為細(xì)胞體，手指可看為樹突，胳膊可比喻為軸突。衣袖就可理解為髓鞘，那么衣袖和胳膊合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把知識進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)識過程，只有經(jīng)過學(xué)生自己的思維、概括和理解,生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)解決問題的過程。例如在學(xué)習(xí)人體生理后,我就出了這樣一個(gè)問題某人患了急性腸胃炎，出現(xiàn)小便少,大便多而稀的現(xiàn)象,請學(xué)生分析原因。要解決這一問題,教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識主動(dòng)參與，積極探索,把上述實(shí)際實(shí)際問題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導(dǎo)學(xué)生思考胃腸的主要功能是什么?胃腸有炎癥對胃腸的功能有何影響?然后再結(jié)合小便和大便形成的原因就水到渠成的把上述問題解決了。學(xué)生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中,領(lǐng)略到了問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑.教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律.及時(shí)對知識進(jìn)行梳理.如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí),可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛職圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種）。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動(dòng)。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長期訓(xùn)練可培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣。有利于形成學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

總之，生物教學(xué)也如縫制一件精致的衣服，有了材料，還需要有耐心地千針萬線去縫，針針腳腳有條不紊，方能成功。實(shí)際上我們面對的并非無生命的布匹，而是一群有生命的孩子，要讓他們循序漸進(jìn)地成長，還須發(fā)散他們的思維，讓他們的青春不斷飛揚(yáng)。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識都是由自學(xué)中得來的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：讓學(xué)生動(dòng)起來

讓學(xué)生動(dòng)起來

——授田聽課學(xué)習(xí)心得體會(huì)

四月十九日，我們迎著春風(fēng)，聞著一路花香來到了授田英才學(xué)園。在這里，我們聽了李莉老師、張洪艷老師、高靜老師的課。三位老師的課講得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就談一談我的幾點(diǎn)感受。

第一節(jié)課是張洪艷老師講得《橋》這篇課文的第一課時(shí)，李莉老師講得是《橋》這篇課文的第二課時(shí)。這一篇課文的講解是由兩位老師共同完成的。《橋》這篇課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。這兩節(jié)課，給了我很大的啟示。其一，教師對文本的理解很到位。在講解這篇課文時(shí),教師對本篇課文的生字詞、課文內(nèi)容、表達(dá)方法一一作了指導(dǎo)。教師提出了一個(gè)問題：你認(rèn)為這是一位什么樣的老漢？就是這樣一個(gè)簡單的問題，教師點(diǎn)燃了學(xué)生的情感，引發(fā)了學(xué)生的真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，使學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，從這里可以看出教師對文本的解析能力很強(qiáng)。其二，教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊相扣。授田老師采用的是集體備課的形式，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是一樣的，有導(dǎo)入激趣、前置自學(xué)、交流互學(xué)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、內(nèi)省反思五個(gè)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)之間都緊緊相扣。這兩節(jié)課聽起來，教學(xué)目標(biāo)特別清晰，學(xué)生都能夠很好地完成老師提出的任務(wù)，整堂課聽起來非常的有條理。其三，教師的教學(xué)語言非常到位，能夠?qū)е詫W(xué)。特別是李莉老師的語言非常富有感染力，能夠隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的依次進(jìn)行，教學(xué)情境的變化語調(diào)也隨之發(fā)生改變，吸引了學(xué)生的注意力。特別是在處理課文內(nèi)容時(shí)，“老漢揪出了一個(gè)年輕的小伙子，這一揪，揪出了什么？”隨著老師富有感染力的語言，孩子們陷入了沉思，不一會(huì)孩子們都有了自己的想法。可見，教師語言也影響著孩子們對文本的理解。

第三節(jié)課，我們聽了高敬老師的課《四個(gè)太陽》，這堂課給我的總體感覺可以用八個(gè)字來形容，活力四射、精彩無限。這堂課所采用的模式非常適合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在處理識字時(shí)，在游戲中學(xué)，在學(xué)中做游戲，激起了孩子學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師也能很好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出引導(dǎo)。這堂課我也有個(gè)疑問，在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，孩子們用到了電腦，需要在電腦中打字，有的學(xué)生完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但還有一部分學(xué)生只打了一兩個(gè)字，教師又應(yīng)該做怎樣的指導(dǎo)呢？

以上是我學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)感受，不足之處還請大家多指正！在以后的教學(xué)中，我也會(huì)找準(zhǔn)自己的不足之處，及時(shí)彌補(bǔ)改正，多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，有時(shí)間多給自己充充電，使自己的教學(xué)能力進(jìn)一步提升。

李俊燕2013、4、26

第三篇：讓學(xué)生動(dòng)起來 讓課堂活起來解讀

淺談如何發(fā)揮學(xué)生主體作用構(gòu)建“樂學(xué)”課堂結(jié)構(gòu)

【關(guān)鍵詞】：善于架梯 樂學(xué)教育

【內(nèi)容摘要】：隨著教學(xué)課堂變革的進(jìn)一步深入和發(fā)展，在教學(xué)中營造愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中感受教學(xué)的魅力和快樂，融洽師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同和諧發(fā)展，“讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來”是我們共同的主題。通過多年的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)科課堂變革的要求，一、明確目的 激發(fā)興趣；

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力 發(fā)展學(xué)生思維；

三、善于架梯 展現(xiàn)過程；

四、指導(dǎo)學(xué)法 培養(yǎng)能力；

五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念，圍繞這一核心理念，新型教師應(yīng)以人為本，以學(xué)生的未來為重點(diǎn)組織我們的課堂教育，探索課堂教學(xué)的新思路。“樂學(xué)教育”理論認(rèn)為教育過程是一個(gè)自我組織過程。發(fā)展的動(dòng)力來自內(nèi)部，即來自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面，兩者缺一不可。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動(dòng)力來學(xué)生自身。教師的教只有建立在學(xué)生自主組織的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢利導(dǎo)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的過程，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

那么，在語文教學(xué)中，如何建立學(xué)生語文素質(zhì)自主構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)呢？如何在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、明確目的 激發(fā)興趣

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的呢？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時(shí)，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有價(jià)值的問題，組織學(xué)習(xí)。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開，相機(jī)分步揭示。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一，實(shí)踐證明，學(xué)生有了興趣，才會(huì)自覺地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂”，達(dá)到“學(xué)有所獲”。

激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學(xué)生的情趣；教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等等。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力 發(fā)展學(xué)生思維

課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學(xué)成功的標(biāo)志。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。在引導(dǎo)時(shí)，教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚(yáng)提問的學(xué)生，并組織討論研究。

培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，以表揚(yáng)為主。對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚(yáng)，對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生，也要加以鼓勵(lì)，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓(xùn)斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話。

教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣。

問題提出來了，教師要組織學(xué)生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強(qiáng)學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見，勇于自我評價(jià)，使競爭與合作，個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來，當(dāng)然，在這一過程中教師的“導(dǎo)”將起大作用，導(dǎo)說，導(dǎo)辯，最后教師還要適時(shí)小結(jié)，去粗存精，統(tǒng)一認(rèn)識，久而久之，學(xué)生的思維能力將得到長足發(fā)展。

三、善于架梯 展現(xiàn)過程

所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。“樂學(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生，在課堂提問時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn)，然后相機(jī)引導(dǎo)。

學(xué)生回答不完整或有錯(cuò)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過程。展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設(shè)計(jì)方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提及的“架梯”）讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚。那種把結(jié)果和盤托給學(xué)生的“好心”做法，是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的。

展現(xiàn)訓(xùn)練過程，要與發(fā)展思維相結(jié)合。比如閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來抓語言理解、積累、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展。

展現(xiàn)訓(xùn)練過程，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合。比如理解課文，有著三個(gè)層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識，并能根據(jù)課文舉一反三。乃至發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設(shè)計(jì)不同層次的提問，讓不同水平的學(xué)生回答。在布置作業(yè)時(shí)，還可設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”，不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求，這樣做到目標(biāo)多元化，更是“面向全體”的體現(xiàn)。

展現(xiàn)訓(xùn)練過程，教師要加強(qiáng)反饋與校正。在教學(xué)過程中，教師自始至終要對學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對學(xué)生的回答，要仔細(xì)認(rèn)真地聽，不僅要評價(jià)內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見有分歧時(shí)，不加評議，把問題擱在一邊，而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師教學(xué)過程中，加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo)，采取一對一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正，也是不可忽視的。

為展現(xiàn)訓(xùn)練過程，教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。尤其不能忽視的是，學(xué)生個(gè)體智能差異上。學(xué)生回答問題要經(jīng)過“閱讀－－組織和選擇合適的詞語、句式－－口頭表達(dá)”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，因而就有必要在提問后適當(dāng)延長時(shí)間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導(dǎo)后，也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間。

四、指導(dǎo)學(xué)法 培養(yǎng)能力

“樂學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。

在這方面，首先要求教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)大致有如下幾條途徑：學(xué)法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程中的及時(shí)點(diǎn)技和引導(dǎo)。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法的規(guī)律。這就是教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法了。其次，可根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，教給不同的學(xué)習(xí)方法并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的操作程序，把有關(guān)學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一步一步按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功

創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂學(xué)教學(xué)”一個(gè)重要特征。鑒于這個(gè)，我大膽提出并嘗試以下原則：

1、信任與尊重原則

（1）相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)。許多學(xué)生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（2）相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。

（3）把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，只有內(nèi)化活動(dòng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重。

2、啟發(fā)與鼓勵(lì)原則

（1）啟發(fā)學(xué)生建立積極的，可行的目標(biāo)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵(lì)表揚(yáng)，使其體驗(yàn)成功的喜悅。

無論如何，孩子是國家的未來，學(xué)生是教育的主體，而課堂是教師實(shí)施教育的主要場所，因此，我們教師應(yīng)利用一切積極因素，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，真正構(gòu)建“樂學(xué)”課堂，讓課堂成為樂園，讓學(xué)習(xí)成為樂事。

參考文獻(xiàn)：

《語文教學(xué)與研究》 《中學(xué)語文》

《中國農(nóng)村教育》

2010年08期 2011年03期 2010年01期

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識都是由自學(xué)中得來的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚。——高爾基

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第四篇：體育課如何讓學(xué)生動(dòng)起來

體育課如何讓學(xué)生動(dòng)起來

新的體育課程規(guī)范對體育教學(xué)提出了更高的要求,體育教員要充沛發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的自主協(xié)作,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程,成為課堂教學(xué)的主人。但是,學(xué)生的主體位置并不是自然具有的,它需求體育教員經(jīng)過一定的途徑和方法,努力發(fā)明各種有利條件,不時(shí)喚醒學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的主體看法,讓學(xué)生動(dòng)起來。那么, 如何讓學(xué)生動(dòng)起來呢?在教學(xué)進(jìn)程中,我主要經(jīng)過以下幾種方法,促使學(xué)生動(dòng)起來。

一、激起興味——讓學(xué)生的“心”動(dòng)起來

德國教育家第斯多惠說:“教育藝術(shù)的實(shí)質(zhì)不在于教授身手,而在于鼓舞、喚醒與鼓舞。”教員對學(xué)生的興味不要等候,而要自動(dòng)反擊,擅長喚醒。一旦興味被激起、被喚醒,學(xué)生的心就會(huì)動(dòng)起來,就會(huì)自動(dòng)參與教學(xué)進(jìn)程,縱情運(yùn)動(dòng),從而喜歡體育,愛上體育。

1.創(chuàng)設(shè)情境激趣。

體育教材有些內(nèi)容單調(diào)有趣,這就要討教員在教學(xué)設(shè)計(jì)中,充沛發(fā)揚(yáng)發(fā)明性思想,對教學(xué)內(nèi)容停止適當(dāng)打破、創(chuàng)新,將教學(xué)內(nèi)容融入到社會(huì)生活和實(shí)際活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生參與的運(yùn)動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入活動(dòng)角色中去。如在隊(duì)列教學(xué)時(shí),師生共同創(chuàng)設(shè)“開車自駕游”情境,選出一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游,其他學(xué)生當(dāng)游客,導(dǎo)游針對旅游進(jìn)程中出現(xiàn)的不同路況作及時(shí)解說,游客依據(jù)解說狀況,變換不同的隊(duì)列隊(duì)行:路途坎坷——蛇行行進(jìn);路途平整——雙車道行進(jìn);進(jìn)隧道——單車道行進(jìn);出隧道——分隊(duì)行進(jìn)。這樣結(jié)合生活實(shí)踐,以情境貫徹教學(xué)進(jìn)程,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味,學(xué)生很快進(jìn)入活動(dòng)角色,在玩中學(xué),在學(xué)中玩,把握 了教學(xué)內(nèi)容。

2.設(shè)疑激趣。

巧妙的設(shè)疑既能將知識性、理想性、興趣性的東西融為一體,又能啟示學(xué)生思想,喚起學(xué)生的獵奇心,開啟學(xué)生的探求欲,讓學(xué)生憑已知探求未知。體育教學(xué)和其他學(xué)科一樣,提問重在引導(dǎo),貴在善問會(huì)問,讓學(xué)生帶著效果學(xué)習(xí),為把握 重點(diǎn)、打破難點(diǎn)埋下伏筆。如在背越式跳高教學(xué)中,我先要求學(xué)生回想:在電視上看到的背越式跳高姿態(tài)是怎樣的?跳高進(jìn)程需求怎樣的體力分配?然后繼續(xù)設(shè)疑:如何取得與提高這些力氣?什么樣的跳高角度比擬適宜?如何取得比擬理想的角度?最后我將跳高技術(shù)舉措停止示范。學(xué)生的興味立刻被激起出來,自動(dòng)積極參與教學(xué)進(jìn)程,輕松愉快地完成了教學(xué)義務(wù)。教員要留意設(shè)疑要把握 好“度”,契合學(xué)生的認(rèn)知水平。設(shè)疑如超越了學(xué)生的認(rèn)知水平,就會(huì)讓學(xué)生以為如空中樓閣,可望不可及;如低于學(xué)生的認(rèn)知水平,就會(huì)讓學(xué)生覺得太復(fù)雜,不能激起他們的興味。理想的設(shè)疑如同 懸掛高度適宜的桃子,既不萬無一失,但跳一跳又摘失掉。因此,巧妙地設(shè)疑不只能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味,而且能誘導(dǎo)學(xué)生生疑,啟示學(xué)生解疑,到達(dá)知疑的目的。

二、培育實(shí)際才干——讓學(xué)生的“身”動(dòng)起來

1.自編游戲。

單一的教學(xué)方法會(huì)影響到教學(xué)效果,適當(dāng)采用游戲化的教學(xué)方法,既可以培育學(xué)生的實(shí)際才干,又可以提高學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)技藝。如俯臥撐教學(xué)比擬單調(diào),學(xué)生興味不高,在教學(xué)進(jìn)程中,我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)游戲,激起大家的參與熱情。我過度放手,讓同窗們自在發(fā)揚(yáng)創(chuàng)想,最后分歧決議創(chuàng)編“太空車”游戲。全班同

窗自在結(jié)合,分紅十組,每組四人,呈正方形圖案俯臥,并依次將自己的雙腳搭在下一人的后背上,組成一個(gè)四人雙手撐地,不用腳著地,身體懸浮著的“太空車”,四人喊著口號共同做俯臥撐,同一時(shí)間里做得多者成功。全班同窗積極舉動(dòng),共同參與,氣氛異常熱烈。同窗們做著自編的游戲,興味十足,舉措規(guī)范有力,充溢著動(dòng)感,彌漫著青春的生機(jī)。學(xué)生身體動(dòng)起來的同時(shí),自主協(xié)作肉體、實(shí)際才干也失掉進(jìn)一步提高。

2.自制器材。

我校是一所鄉(xiāng)村中學(xué),存在著運(yùn)動(dòng)器材缺乏的狀況。在教學(xué)進(jìn)程中,我指點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用理想生活中的廢舊物品,經(jīng)過改造或折疊,自制成復(fù)雜的體育器材,既處置了體育器材缺乏的效果,又提高了學(xué)生的入手才干。如把廢舊的籃球、足球、排球中填上沙子、廢布等東西,縫受騙前,變成了實(shí)心球;在廢舊輪胎上涂上幾種顏色,用鐵鏈銜接,固定在支架上,變成了練習(xí)身體平衡的鐵索橋;把舊報(bào)紙揉成小球狀,用細(xì)線將幾個(gè)小球成球形纏在一同,然后在外面套一個(gè)塑料袋,再用透明膠粘牢,一個(gè)平安、適用、多功用的紙球就制形成功了。此外,還可用紙制成雙截棍、紙飛機(jī)、紙炸藥包等。經(jīng)過制造器材,學(xué)生培育了思考 才干、選擇才干、入手協(xié)作才干,身體素質(zhì)也失掉了進(jìn)一步提高。

三、培育觀察才干——讓學(xué)生的“眼”動(dòng)起來

1.注重教材插圖。

教材上插圖很多,具有直觀、籠統(tǒng)、生動(dòng)等特點(diǎn),能突出舉措技術(shù)要點(diǎn)。教員在教學(xué)進(jìn)程中,應(yīng)充沛應(yīng)用這些插圖,切不可讓這些資源閑置、曠費(fèi)。學(xué)生能看懂插圖、運(yùn)用插圖,不但能加快知識技藝的把握 ,而且能培育觀察、剖析、綜合才干。因此,教員要指點(diǎn)并教會(huì)學(xué)生看懂插圖內(nèi)容、舉措的先后順序、舉措的路途及要求,協(xié)助學(xué)生釋疑解難,完成課堂教學(xué)義務(wù)。如教學(xué)單杠“跳上成支撐——前翻下”舉措時(shí),如能適時(shí)地出示插圖,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,仔細(xì)剖析舉措要點(diǎn),學(xué)生就能更直觀地了解“抬頭、上體前傾、翻腕、腹部緊貼杠”的舉措要領(lǐng)。所以,教員要經(jīng)常練習(xí)學(xué)生讀圖、析圖,培育學(xué)生對插圖的直觀感受才干,增強(qiáng)學(xué)生的籠統(tǒng)記憶才干。

2.注重現(xiàn)代教育技術(shù)。

隨著科技開展和教學(xué)革新的不時(shí)深化,各種現(xiàn)代化教學(xué)手腕被普遍運(yùn)用在體育教學(xué)中,例如:幻燈、實(shí)物展臺、錄像機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等,它可以把靜態(tài)的知識變?yōu)殪o態(tài)的知識,使籠統(tǒng)的內(nèi)容變得具體、籠統(tǒng),使復(fù)雜的舉措結(jié)構(gòu)復(fù)雜、具體化。如教學(xué)蹲踞式跳遠(yuǎn)時(shí),教員很難將那一瞬間的起跳、騰空、落地進(jìn)程“定格”示范,假設(shè)采用多媒體教學(xué)技術(shù),就很輕易示范了。教員在制造課件時(shí),把助跑、踏跳、騰空、落地四個(gè)舉措進(jìn)程,區(qū)分用動(dòng)畫方式停止演示,采用慢舉措演示、中止、重放等手腕,將復(fù)雜的、瞬間的舉措化快為慢、化動(dòng)為靜,全部展如今學(xué)生面前,結(jié)合解說示范,學(xué)生很輕易看清舉措要點(diǎn),從而使教學(xué)化繁為簡,化難為易,進(jìn)一步培育學(xué)生的觀察才干。

四、搭建展現(xiàn)平臺——讓學(xué)生的“口”動(dòng)起來

1.多討論、多交流。

蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研討者、探求著的固有需求。”因此,在教學(xué)進(jìn)程中,教員要積極發(fā)明條件,把“問”的權(quán)益交給學(xué)生,把“講”的時(shí)機(jī)留給學(xué)生,鼓舞每一個(gè)學(xué)生放開膽子、大膽提問,多討論、多交流,讓口動(dòng)起來。從同伴的交流中,從師生的對話中,不時(shí)取得新知識,構(gòu)成新才干,體驗(yàn)到成功的樂趣。要讓學(xué)生的口動(dòng)起來,必需讓學(xué)生積極參與,成

為課堂教學(xué)的主人。為此,教員可引導(dǎo)學(xué)生自己提出效果、剖析效果、處置效果,并在協(xié)作交流中有所爭論,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。課堂上布置一定時(shí)間,讓學(xué)生議一議:這節(jié)課我學(xué)得怎樣?哪個(gè)舉措做得好?好在哪里?評一評:哪個(gè)舉措做得不夠到位?有哪些改良措施?如在技巧組合舉措教學(xué)中,教員引導(dǎo)學(xué)生分組討論,怎樣了解肩肘倒立的“一撐、二挺、三繃直”?怎樣的舉措組合最美?學(xué)生分組討論后,提煉出的最優(yōu)方案,各組選派代扮演示,教員適時(shí)引導(dǎo),在討論交流中,學(xué)生自動(dòng)探求到處置效果的方法,到達(dá)共同提高的目的。

2.自評、互評

新課程提出,課堂評價(jià)的主體是學(xué)生。因此,在教學(xué)進(jìn)程中,我們應(yīng)該把學(xué)生的主體位置放在第一位,應(yīng)把評價(jià)的權(quán)益交給學(xué)生,引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地自評,以及同伴之間客觀、公正地互評,讓學(xué)生在體育課上取得自我展現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在共同參與評價(jià)的進(jìn)程中,學(xué)生相互揚(yáng)長避短,能增強(qiáng)自決計(jì),激起學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性。如學(xué)習(xí)前滾翻技術(shù)舉措時(shí),教員解說示范后,學(xué)生分組練習(xí),相互觀摩,然后自評、互評各自舉措的完成狀況:在前滾翻進(jìn)程中能否抬頭?能否團(tuán)身?抬頭狀況怎樣?團(tuán)身狀況如何?經(jīng)過有效的自評、互評,學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)效果,自覺作出相應(yīng)的調(diào)理,從而使優(yōu)秀學(xué)生看到自己的弱點(diǎn),中等生既看到自己的優(yōu)點(diǎn),又看到自己的缺乏,困難生看到自己的希望。經(jīng)過自評互評,學(xué)生在體育課上不只能取得展現(xiàn)自己口才的時(shí)機(jī),而且能取得展現(xiàn)自己才氣的時(shí)機(jī),自動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)中,添加課堂教學(xué)中的人際交往,開展智力要素和非智力要素。

教學(xué)有法,但教無定法。在教學(xué)進(jìn)程中,只需我們充沛發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的自主協(xié)作,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢,采取靈敏而有針對性的教學(xué)方法,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中動(dòng)起來,“身”隨“心”動(dòng),“眼”隨“身”動(dòng),“口”隨“身”動(dòng),就能實(shí)施有效的體育教學(xué),完成體育課程應(yīng)有的價(jià)值。

第五篇：努力讓學(xué)生動(dòng)起來

努力讓學(xué)生動(dòng)起來

——談“嘗試教學(xué)”之我見

顏 黎

學(xué)校至開學(xué)以來一直在推行“嘗試教學(xué)”，剛開始我只是簡單地將資料翻了一遍，以“三年級學(xué)生沒有這樣自學(xué)、交流、討論的能力”將這一教學(xué)法拒之于外。直至真正地走進(jìn)了張?zhí)m、何冬玲、李素文和趙麗秀老師的課堂中，我的意識才剛剛覺醒。

在參加了聽課、評課之后，我開始反省自己的教學(xué)，也開始了自己對“嘗試教學(xué)”的探索。起初，第一節(jié)課的嘗試，我也學(xué)著設(shè)計(jì)了自學(xué)提示，比如：

1、自學(xué)小組分段朗讀課文，共同指出學(xué)員讀錯(cuò)的字；

2、小組成員通過讀課文，分別談?wù)勛约簩ξ恼碌囊恍w會(huì)。其實(shí)這個(gè)內(nèi)容是我這個(gè)教案中的前一部分初讀課文、感知文章大意，這節(jié)課我還準(zhǔn)備教學(xué)會(huì)寫字。但是，當(dāng)我把自學(xué)提示的任務(wù)布置下去時(shí)，各種各樣的問題出來了，學(xué)生因?yàn)榉峙涠温涠紶幷摿撕芫茫M長也不能很快地執(zhí)行任務(wù)，在交流時(shí)有些學(xué)生不知從何說起等等，當(dāng)然還發(fā)現(xiàn)了有學(xué)生在別人讀書時(shí)不知道該干什么，缺乏好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是，我當(dāng)堂在班上進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，最后一節(jié)課只完成了這一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字還沒開始，就已經(jīng)下課了。

下課之后，我再次翻開了嘗試教學(xué)法的資料，把《普羅米修斯》這一課再次仔細(xì)閱讀了一遍，發(fā)現(xiàn)我的這一目標(biāo)完全可以放到課前預(yù)習(xí)中去，當(dāng)然，要想達(dá)到那樣的氛圍，我們還有很長的路要走。

接下來，我也是邊摸索，邊聽課，邊學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了幾堂完不成課堂任務(wù)的課的糾結(jié)，最終在上第七課《寓言兩則》時(shí)開始欣喜。在教學(xué)生字時(shí)，我讓學(xué)生自己抄寫，同桌互評，標(biāo)出易錯(cuò)筆畫，匯報(bào)交流，上臺聽寫，通過這樣的學(xué)習(xí)方式達(dá)到了全班參與的目標(biāo)。改變了以前老師說，同學(xué)說，其他同學(xué)聽，甚至是有些同學(xué)不聽的狀態(tài)，在檢查聽寫時(shí)效果好多了。在上《狐假虎威》時(shí)，我按照戴校長的方法，提大問題，讓學(xué)生多談體會(huì)、感悟，甚至讓學(xué)生多質(zhì)疑、提問，的確如我們設(shè)想的一樣，學(xué)生一開始就說出了：狐貍狡猾，老虎兇猛但不會(huì)想辦法，老虎有勇無謀等等。最后我引導(dǎo)學(xué)生找到了對話體會(huì)讀，學(xué)生們讀得很不錯(cuò)。在這一路摸索中，我發(fā)現(xiàn)，教案設(shè)計(jì)中老師說的話少了，可是老師心中的東西更多了。這要求老師對文本必須進(jìn)行深入分析，駕馭課堂的能力要很強(qiáng)，對課堂中出現(xiàn)的瞬間問題要能及時(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。

在這些課堂中我發(fā)現(xiàn)“嘗試教學(xué)”最大的益處是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，把課堂真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，讓學(xué)生們都能在課堂中動(dòng)起來，思考起來。