第一篇：讓學(xué)生快快樂樂的動(dòng)起來

讓學(xué)生快快樂樂的動(dòng)起來

——聽黃華老師講座有感

每個(gè)人都有快樂的權(quán)利，每個(gè)人都應(yīng)該快樂，快樂無罪。學(xué)生在校學(xué)習(xí)十幾年，從一無所知的幼兒到學(xué)有所成的青年，真應(yīng)該是快樂的十幾年。而體育課則被家長(zhǎng)、學(xué)生寄予了很大的希望。作為一個(gè)新時(shí)期的體育老師，我們應(yīng)該做些什么呢？聽了黃華老師的課，我得到了一些體會(huì)，在此與大家一起分享一下。

一、學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的身體特征設(shè)計(jì)好體育教學(xué)設(shè)施

在小學(xué)，特別是在沒有高年級(jí)的初小，學(xué)生的個(gè)子普遍不高，超過1.6米的很少，這就要求我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)各項(xiàng)體育設(shè)施，我們可以適當(dāng)?shù)母阈∫恍惆恍１热缁@球架可以小一點(diǎn)，籃筐可以矮一些，矮它個(gè)30公分至50公分都行，低年級(jí)的再矮些也行。總之，所有的體育設(shè)施一定要適合學(xué)生的身體特征。我們現(xiàn)在有些學(xué)校也有籃球場(chǎng)，可那是成人的標(biāo)準(zhǔn)球場(chǎng)，籃筐太高。學(xué)生想投一個(gè)球很費(fèi)勁，不要說投，簡(jiǎn)直就是在仍，不扔根本沒有什么希望碰到籃板，更不要說進(jìn)籃筐了。如果我們把籃筐做矮一些，那學(xué)生不就可以高興的動(dòng)起來了嗎？

二、盡量又快又好的完善體育教學(xué)設(shè)施

我們現(xiàn)在的學(xué)校里，體育教學(xué)設(shè)施普遍缺乏，特別是農(nóng)村，我們可不可以改變呢？我覺得問題不大，一次解決不了，就兩次，三次??逐漸積累，體育教學(xué)設(shè)施總會(huì)慢慢完善起來。有的學(xué)校可能會(huì)說沒有錢，那真奇怪學(xué)校的接待費(fèi)怎么就那么高，一桌飯菜動(dòng)不動(dòng)就幾百元，少吃一頓什么都有了。在我們國(guó)家的發(fā)達(dá)地區(qū)，比如廣州、廈門等地，一個(gè)班有50個(gè)學(xué)生就可以拿50個(gè)球上體育課，每個(gè)學(xué)生都有充足的時(shí)間接觸籃球，這樣學(xué)生不就可以快樂的動(dòng)起來嗎？我們要早些向他們看齊，體育設(shè)施早日達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化。

三、有針對(duì)性的上課，分層編組，分層要求

我們現(xiàn)在有些老師上體育課比較簡(jiǎn)單，又不然按班級(jí)小組站隊(duì)，要不然按男女性別不同站隊(duì)，沒有顧及到學(xué)生的個(gè)體差異。做什么都是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，跑步都跑一千米，跑后有的輕輕松松，有的累的要命。學(xué)生的身體素質(zhì)和能力大小各有不同，這就要求老師有針對(duì)性的上課，按能力大小把學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行站隊(duì)，并提出不同的要求。記得魏書生老師曾對(duì)他班上跑不動(dòng)的同學(xué)說：“不要緊，這第一周每天就跑一圈，不要求快，慢慢跑，實(shí)在不行，咱們?cè)俳⒁粋€(gè)走組。”多么風(fēng)趣的話語去透露出了魏老師的教學(xué)藝術(shù)——教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，循序漸進(jìn)，分層教學(xué)。這樣的話，那每個(gè)學(xué)生肯定都可以快樂的動(dòng)起來了。

四、靈活把握課堂，注重課堂的趣味性

課堂具有趣味性，這是每個(gè)老師和學(xué)生都希望的，有誰不希望高高興興的度過每一節(jié)課呢?作為老師，我們能做什么呢？比如投籃，投標(biāo)準(zhǔn)籃筐比較難，我們就把籃筐弄矮一些，沒有籃球架，我們?cè)谀拿鎵ι细阋粋€(gè)籃筐，這樣不就可以投籃嗎？ 再不行也可以讓學(xué)生投籮筐。排球兩人對(duì)顛確實(shí)對(duì)于初學(xué)者來說是比較難，那就可以讓他們一個(gè)顛，一個(gè)接，這樣，不就不會(huì)沒有什么難度，學(xué)生也就可以快樂的動(dòng)起來了。

五、老師不把不良情緒帶進(jìn)課堂

可以想象一下，如果老師心情不好，一臉嚴(yán)肅，滿臉寫著不高興，學(xué)生肯定會(huì)受影響，課堂一定不會(huì)輕松，影響了大家的快樂指數(shù)。所以，我們老師必須要讓自己的心情平靜下來，調(diào)整好自己，用微笑迎接困難，迎接挑戰(zhàn)。

快樂的上體育課，在快樂中掌握技能，在快樂中鍛煉意志，長(zhǎng)此以往，必有利于學(xué)生終生體育的形成，養(yǎng)成科學(xué)、有效地鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。這樣，也就達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)了。

第二篇：讓學(xué)生動(dòng)起來

讓學(xué)生動(dòng)起來

——授田聽課學(xué)習(xí)心得體會(huì)

四月十九日，我們迎著春風(fēng)，聞著一路花香來到了授田英才學(xué)園。在這里，我們聽了李莉老師、張洪艷老師、高靜老師的課。三位老師的課講得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就談一談我的幾點(diǎn)感受。

第一節(jié)課是張洪艷老師講得《橋》這篇課文的第一課時(shí)，李莉老師講得是《橋》這篇課文的第二課時(shí)。這一篇課文的講解是由兩位老師共同完成的。《橋》這篇課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。這兩節(jié)課，給了我很大的啟示。其一，教師對(duì)文本的理解很到位。在講解這篇課文時(shí),教師對(duì)本篇課文的生字詞、課文內(nèi)容、表達(dá)方法一一作了指導(dǎo)。教師提出了一個(gè)問題：你認(rèn)為這是一位什么樣的老漢？就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，教師點(diǎn)燃了學(xué)生的情感，引發(fā)了學(xué)生的真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，使學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，從這里可以看出教師對(duì)文本的解析能力很強(qiáng)。其二，教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊相扣。授田老師采用的是集體備課的形式，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是一樣的，有導(dǎo)入激趣、前置自學(xué)、交流互學(xué)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、內(nèi)省反思五個(gè)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)之間都緊緊相扣。這兩節(jié)課聽起來，教學(xué)目標(biāo)特別清晰，學(xué)生都能夠很好地完成老師提出的任務(wù)，整堂課聽起來非常的有條理。其三，教師的教學(xué)語言非常到位，能夠?qū)е詫W(xué)。特別是李莉老師的語言非常富有感染力，能夠隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的依次進(jìn)行，教學(xué)情境的變化語調(diào)也隨之發(fā)生改變，吸引了學(xué)生的注意力。特別是在處理課文內(nèi)容時(shí)，“老漢揪出了一個(gè)年輕的小伙子，這一揪，揪出了什么？”隨著老師富有感染力的語言，孩子們陷入了沉思，不一會(huì)孩子們都有了自己的想法。可見，教師語言也影響著孩子們對(duì)文本的理解。

第三節(jié)課，我們聽了高敬老師的課《四個(gè)太陽(yáng)》，這堂課給我的總體感覺可以用八個(gè)字來形容，活力四射、精彩無限。這堂課所采用的模式非常適合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在處理識(shí)字時(shí)，在游戲中學(xué)，在學(xué)中做游戲，激起了孩子學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師也能很好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出引導(dǎo)。這堂課我也有個(gè)疑問，在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，孩子們用到了電腦，需要在電腦中打字，有的學(xué)生完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但還有一部分學(xué)生只打了一兩個(gè)字，教師又應(yīng)該做怎樣的指導(dǎo)呢？

以上是我學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)感受，不足之處還請(qǐng)大家多指正！在以后的教學(xué)中，我也會(huì)找準(zhǔn)自己的不足之處，及時(shí)彌補(bǔ)改正，多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，有時(shí)間多給自己充充電，使自己的教學(xué)能力進(jìn)一步提升。

李俊燕2013、4、26

第三篇：努力讓學(xué)生動(dòng)起來

努力讓學(xué)生動(dòng)起來

——談“嘗試教學(xué)”之我見

顏 黎

學(xué)校至開學(xué)以來一直在推行“嘗試教學(xué)”，剛開始我只是簡(jiǎn)單地將資料翻了一遍，以“三年級(jí)學(xué)生沒有這樣自學(xué)、交流、討論的能力”將這一教學(xué)法拒之于外。直至真正地走進(jìn)了張?zhí)m、何冬玲、李素文和趙麗秀老師的課堂中，我的意識(shí)才剛剛覺醒。

在參加了聽課、評(píng)課之后，我開始反省自己的教學(xué)，也開始了自己對(duì)“嘗試教學(xué)”的探索。起初，第一節(jié)課的嘗試，我也學(xué)著設(shè)計(jì)了自學(xué)提示，比如：

1、自學(xué)小組分段朗讀課文，共同指出學(xué)員讀錯(cuò)的字；

2、小組成員通過讀課文，分別談?wù)勛约簩?duì)文章的一些體會(huì)。其實(shí)這個(gè)內(nèi)容是我這個(gè)教案中的前一部分初讀課文、感知文章大意，這節(jié)課我還準(zhǔn)備教學(xué)會(huì)寫字。但是，當(dāng)我把自學(xué)提示的任務(wù)布置下去時(shí)，各種各樣的問題出來了，學(xué)生因?yàn)榉峙涠温涠紶?zhēng)論了很久，組長(zhǎng)也不能很快地執(zhí)行任務(wù)，在交流時(shí)有些學(xué)生不知從何說起等等，當(dāng)然還發(fā)現(xiàn)了有學(xué)生在別人讀書時(shí)不知道該干什么，缺乏好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是，我當(dāng)堂在班上進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，最后一節(jié)課只完成了這一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字還沒開始，就已經(jīng)下課了。

下課之后，我再次翻開了嘗試教學(xué)法的資料，把《普羅米修斯》這一課再次仔細(xì)閱讀了一遍，發(fā)現(xiàn)我的這一目標(biāo)完全可以放到課前預(yù)習(xí)中去，當(dāng)然，要想達(dá)到那樣的氛圍，我們還有很長(zhǎng)的路要走。

接下來，我也是邊摸索，邊聽課，邊學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了幾堂完不成課堂任務(wù)的課的糾結(jié)，最終在上第七課《寓言兩則》時(shí)開始欣喜。在教學(xué)生字時(shí)，我讓學(xué)生自己抄寫，同桌互評(píng)，標(biāo)出易錯(cuò)筆畫，匯報(bào)交流，上臺(tái)聽寫，通過這樣的學(xué)習(xí)方式達(dá)到了全班參與的目標(biāo)。改變了以前老師說，同學(xué)說，其他同學(xué)聽，甚至是有些同學(xué)不聽的狀態(tài)，在檢查聽寫時(shí)效果好多了。在上《狐假虎威》時(shí)，我按照戴校長(zhǎng)的方法，提大問題，讓學(xué)生多談體會(huì)、感悟，甚至讓學(xué)生多質(zhì)疑、提問，的確如我們?cè)O(shè)想的一樣，學(xué)生一開始就說出了：狐貍狡猾，老虎兇猛但不會(huì)想辦法，老虎有勇無謀等等。最后我引導(dǎo)學(xué)生找到了對(duì)話體會(huì)讀，學(xué)生們讀得很不錯(cuò)。在這一路摸索中，我發(fā)現(xiàn)，教案設(shè)計(jì)中老師說的話少了，可是老師心中的東西更多了。這要求老師對(duì)文本必須進(jìn)行深入分析，駕馭課堂的能力要很強(qiáng)，對(duì)課堂中出現(xiàn)的瞬間問題要能及時(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。

在這些課堂中我發(fā)現(xiàn)“嘗試教學(xué)”最大的益處是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，把課堂真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，讓學(xué)生們都能在課堂中動(dòng)起來，思考起來。

第四篇：體育課如何讓學(xué)生動(dòng)起來

體育課如何讓學(xué)生動(dòng)起來

新的體育課程規(guī)范對(duì)體育教學(xué)提出了更高的要求,體育教員要充沛發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的自主協(xié)作,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程,成為課堂教學(xué)的主人。但是,學(xué)生的主體位置并不是自然具有的,它需求體育教員經(jīng)過一定的途徑和方法,努力發(fā)明各種有利條件,不時(shí)喚醒學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的主體看法,讓學(xué)生動(dòng)起來。那么, 如何讓學(xué)生動(dòng)起來呢?在教學(xué)進(jìn)程中,我主要經(jīng)過以下幾種方法,促使學(xué)生動(dòng)起來。

一、激起興味——讓學(xué)生的“心”動(dòng)起來

德國(guó)教育家第斯多惠說:“教育藝術(shù)的實(shí)質(zhì)不在于教授身手,而在于鼓舞、喚醒與鼓舞。”教員對(duì)學(xué)生的興味不要等候,而要自動(dòng)反擊,擅長(zhǎng)喚醒。一旦興味被激起、被喚醒,學(xué)生的心就會(huì)動(dòng)起來,就會(huì)自動(dòng)參與教學(xué)進(jìn)程,縱情運(yùn)動(dòng),從而喜歡體育,愛上體育。

1.創(chuàng)設(shè)情境激趣。

體育教材有些內(nèi)容單調(diào)有趣,這就要討教員在教學(xué)設(shè)計(jì)中,充沛發(fā)揚(yáng)發(fā)明性思想,對(duì)教學(xué)內(nèi)容停止適當(dāng)打破、創(chuàng)新,將教學(xué)內(nèi)容融入到社會(huì)生活和實(shí)際活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生參與的運(yùn)動(dòng)情境,引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入活動(dòng)角色中去。如在隊(duì)列教學(xué)時(shí),師生共同創(chuàng)設(shè)“開車自駕游”情境,選出一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游,其他學(xué)生當(dāng)游客,導(dǎo)游針對(duì)旅游進(jìn)程中出現(xiàn)的不同路況作及時(shí)解說,游客依據(jù)解說狀況,變換不同的隊(duì)列隊(duì)行:路途坎坷——蛇行行進(jìn);路途平整——雙車道行進(jìn);進(jìn)隧道——單車道行進(jìn);出隧道——分隊(duì)行進(jìn)。這樣結(jié)合生活實(shí)踐,以情境貫徹教學(xué)進(jìn)程,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味,學(xué)生很快進(jìn)入活動(dòng)角色,在玩中學(xué),在學(xué)中玩,把握 了教學(xué)內(nèi)容。

2.設(shè)疑激趣。

巧妙的設(shè)疑既能將知識(shí)性、理想性、興趣性的東西融為一體,又能啟示學(xué)生思想,喚起學(xué)生的獵奇心,開啟學(xué)生的探求欲,讓學(xué)生憑已知探求未知。體育教學(xué)和其他學(xué)科一樣,提問重在引導(dǎo),貴在善問會(huì)問,讓學(xué)生帶著效果學(xué)習(xí),為把握 重點(diǎn)、打破難點(diǎn)埋下伏筆。如在背越式跳高教學(xué)中,我先要求學(xué)生回想:在電視上看到的背越式跳高姿態(tài)是怎樣的?跳高進(jìn)程需求怎樣的體力分配?然后繼續(xù)設(shè)疑:如何取得與提高這些力氣?什么樣的跳高角度比擬適宜?如何取得比擬理想的角度?最后我將跳高技術(shù)舉措停止示范。學(xué)生的興味立刻被激起出來,自動(dòng)積極參與教學(xué)進(jìn)程,輕松愉快地完成了教學(xué)義務(wù)。教員要留意設(shè)疑要把握 好“度”,契合學(xué)生的認(rèn)知水平。設(shè)疑如超越了學(xué)生的認(rèn)知水平,就會(huì)讓學(xué)生以為如空中樓閣,可望不可及;如低于學(xué)生的認(rèn)知水平,就會(huì)讓學(xué)生覺得太復(fù)雜,不能激起他們的興味。理想的設(shè)疑如同 懸掛高度適宜的桃子,既不萬無一失,但跳一跳又摘失掉。因此,巧妙地設(shè)疑不只能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味,而且能誘導(dǎo)學(xué)生生疑,啟示學(xué)生解疑,到達(dá)知疑的目的。

二、培育實(shí)際才干——讓學(xué)生的“身”動(dòng)起來

1.自編游戲。

單一的教學(xué)方法會(huì)影響到教學(xué)效果,適當(dāng)采用游戲化的教學(xué)方法,既可以培育學(xué)生的實(shí)際才干,又可以提高學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)技藝。如俯臥撐教學(xué)比擬單調(diào),學(xué)生興味不高,在教學(xué)進(jìn)程中,我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)游戲,激起大家的參與熱情。我過度放手,讓同窗們自在發(fā)揚(yáng)創(chuàng)想,最后分歧決議創(chuàng)編“太空車”游戲。全班同

窗自在結(jié)合,分紅十組,每組四人,呈正方形圖案俯臥,并依次將自己的雙腳搭在下一人的后背上,組成一個(gè)四人雙手撐地,不用腳著地,身體懸浮著的“太空車”,四人喊著口號(hào)共同做俯臥撐,同一時(shí)間里做得多者成功。全班同窗積極舉動(dòng),共同參與,氣氛異常熱烈。同窗們做著自編的游戲,興味十足,舉措規(guī)范有力,充溢著動(dòng)感,彌漫著青春的生機(jī)。學(xué)生身體動(dòng)起來的同時(shí),自主協(xié)作肉體、實(shí)際才干也失掉進(jìn)一步提高。

2.自制器材。

我校是一所鄉(xiāng)村中學(xué),存在著運(yùn)動(dòng)器材缺乏的狀況。在教學(xué)進(jìn)程中,我指點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用理想生活中的廢舊物品,經(jīng)過改造或折疊,自制成復(fù)雜的體育器材,既處置了體育器材缺乏的效果,又提高了學(xué)生的入手才干。如把廢舊的籃球、足球、排球中填上沙子、廢布等東西,縫受騙前,變成了實(shí)心球;在廢舊輪胎上涂上幾種顏色,用鐵鏈銜接,固定在支架上,變成了練習(xí)身體平衡的鐵索橋;把舊報(bào)紙揉成小球狀,用細(xì)線將幾個(gè)小球成球形纏在一同,然后在外面套一個(gè)塑料袋,再用透明膠粘牢,一個(gè)平安、適用、多功用的紙球就制形成功了。此外,還可用紙制成雙截棍、紙飛機(jī)、紙炸藥包等。經(jīng)過制造器材,學(xué)生培育了思考 才干、選擇才干、入手協(xié)作才干,身體素質(zhì)也失掉了進(jìn)一步提高。

三、培育觀察才干——讓學(xué)生的“眼”動(dòng)起來

1.注重教材插圖。

教材上插圖很多,具有直觀、籠統(tǒng)、生動(dòng)等特點(diǎn),能突出舉措技術(shù)要點(diǎn)。教員在教學(xué)進(jìn)程中,應(yīng)充沛應(yīng)用這些插圖,切不可讓這些資源閑置、曠費(fèi)。學(xué)生能看懂插圖、運(yùn)用插圖,不但能加快知識(shí)技藝的把握 ,而且能培育觀察、剖析、綜合才干。因此,教員要指點(diǎn)并教會(huì)學(xué)生看懂插圖內(nèi)容、舉措的先后順序、舉措的路途及要求,協(xié)助學(xué)生釋疑解難,完成課堂教學(xué)義務(wù)。如教學(xué)單杠“跳上成支撐——前翻下”舉措時(shí),如能適時(shí)地出示插圖,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,仔細(xì)剖析舉措要點(diǎn),學(xué)生就能更直觀地了解“抬頭、上體前傾、翻腕、腹部緊貼杠”的舉措要領(lǐng)。所以,教員要經(jīng)常練習(xí)學(xué)生讀圖、析圖,培育學(xué)生對(duì)插圖的直觀感受才干,增強(qiáng)學(xué)生的籠統(tǒng)記憶才干。

2.注重現(xiàn)代教育技術(shù)。

隨著科技開展和教學(xué)革新的不時(shí)深化,各種現(xiàn)代化教學(xué)手腕被普遍運(yùn)用在體育教學(xué)中,例如:幻燈、實(shí)物展臺(tái)、錄像機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等,它可以把靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)殪o態(tài)的知識(shí),使籠統(tǒng)的內(nèi)容變得具體、籠統(tǒng),使復(fù)雜的舉措結(jié)構(gòu)復(fù)雜、具體化。如教學(xué)蹲踞式跳遠(yuǎn)時(shí),教員很難將那一瞬間的起跳、騰空、落地進(jìn)程“定格”示范,假設(shè)采用多媒體教學(xué)技術(shù),就很輕易示范了。教員在制造課件時(shí),把助跑、踏跳、騰空、落地四個(gè)舉措進(jìn)程,區(qū)分用動(dòng)畫方式停止演示,采用慢舉措演示、中止、重放等手腕,將復(fù)雜的、瞬間的舉措化快為慢、化動(dòng)為靜,全部展如今學(xué)生面前,結(jié)合解說示范,學(xué)生很輕易看清舉措要點(diǎn),從而使教學(xué)化繁為簡(jiǎn),化難為易,進(jìn)一步培育學(xué)生的觀察才干。

四、搭建展現(xiàn)平臺(tái)——讓學(xué)生的“口”動(dòng)起來

1.多討論、多交流。

蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研討者、探求著的固有需求。”因此,在教學(xué)進(jìn)程中,教員要積極發(fā)明條件,把“問”的權(quán)益交給學(xué)生,把“講”的時(shí)機(jī)留給學(xué)生,鼓舞每一個(gè)學(xué)生放開膽子、大膽提問,多討論、多交流,讓口動(dòng)起來。從同伴的交流中,從師生的對(duì)話中,不時(shí)取得新知識(shí),構(gòu)成新才干,體驗(yàn)到成功的樂趣。要讓學(xué)生的口動(dòng)起來,必需讓學(xué)生積極參與,成

為課堂教學(xué)的主人。為此,教員可引導(dǎo)學(xué)生自己提出效果、剖析效果、處置效果,并在協(xié)作交流中有所爭(zhēng)論,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。課堂上布置一定時(shí)間,讓學(xué)生議一議:這節(jié)課我學(xué)得怎樣?哪個(gè)舉措做得好?好在哪里?評(píng)一評(píng):哪個(gè)舉措做得不夠到位?有哪些改良措施?如在技巧組合舉措教學(xué)中,教員引導(dǎo)學(xué)生分組討論,怎樣了解肩肘倒立的“一撐、二挺、三繃直”?怎樣的舉措組合最美?學(xué)生分組討論后,提煉出的最優(yōu)方案,各組選派代扮演示,教員適時(shí)引導(dǎo),在討論交流中,學(xué)生自動(dòng)探求到處置效果的方法,到達(dá)共同提高的目的。

2.自評(píng)、互評(píng)

新課程提出,課堂評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。因此,在教學(xué)進(jìn)程中,我們應(yīng)該把學(xué)生的主體位置放在第一位,應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)益交給學(xué)生,引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地自評(píng),以及同伴之間客觀、公正地互評(píng),讓學(xué)生在體育課上取得自我展現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在共同參與評(píng)價(jià)的進(jìn)程中,學(xué)生相互揚(yáng)長(zhǎng)避短,能增強(qiáng)自決計(jì),激起學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性。如學(xué)習(xí)前滾翻技術(shù)舉措時(shí),教員解說示范后,學(xué)生分組練習(xí),相互觀摩,然后自評(píng)、互評(píng)各自舉措的完成狀況:在前滾翻進(jìn)程中能否抬頭?能否團(tuán)身?抬頭狀況怎樣?團(tuán)身狀況如何?經(jīng)過有效的自評(píng)、互評(píng),學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)效果,自覺作出相應(yīng)的調(diào)理,從而使優(yōu)秀學(xué)生看到自己的弱點(diǎn),中等生既看到自己的優(yōu)點(diǎn),又看到自己的缺乏,困難生看到自己的希望。經(jīng)過自評(píng)互評(píng),學(xué)生在體育課上不只能取得展現(xiàn)自己口才的時(shí)機(jī),而且能取得展現(xiàn)自己才氣的時(shí)機(jī),自動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)中,添加課堂教學(xué)中的人際交往,開展智力要素和非智力要素。

教學(xué)有法,但教無定法。在教學(xué)進(jìn)程中,只需我們充沛發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的自主協(xié)作,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),采取靈敏而有針對(duì)性的教學(xué)方法,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中動(dòng)起來,“身”隨“心”動(dòng),“眼”隨“身”動(dòng),“口”隨“身”動(dòng),就能實(shí)施有效的體育教學(xué),完成體育課程應(yīng)有的價(jià)值。

第五篇：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來

閱讀教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來 ——《用心靈去傾聽》教學(xué)反思 奉化區(qū)裘村鎮(zhèn)中心小學(xué)

周海祥

閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中發(fā)展語言，提升語文素養(yǎng)。他不是教師表演的舞臺(tái)，不是教師炫素養(yǎng)的陣地。我們應(yīng)該時(shí)刻記得學(xué)生才是主角，我們不能喧賓奪主。我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，喚起學(xué)生的動(dòng)力、潛力，讓他們?cè)陂喿x教學(xué)中實(shí)踐起來，動(dòng)起來。

手動(dòng)。書寫是學(xué)生提升寫字能力的基本方法。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充分的書寫，小到一個(gè)字，大到模仿寫篇。例如，在《用心靈去傾聽》教學(xué)中，主人公的姓名就可以讓去書寫，讓學(xué)生在書寫中再次認(rèn)識(shí)課文中的人物，不管如何肯定比教師去書寫要好；在之后的仿寫中，我們不妨也讓學(xué)生自己去動(dòng)動(dòng)筆。

腦動(dòng)。閱讀教學(xué)如果缺少了思維的滲入，那肯定是僵化的，模式化的教學(xué)，不是靈動(dòng)的教學(xué)。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生多去質(zhì)疑，思辨，比較，例如：教學(xué)《用心靈去傾聽》中，讓學(xué)生思考蘇珊不同的話語背后的感受，進(jìn)而去比較聽后的感受，或讓學(xué)生多次去思考“還可以怎么說？”既能明白蘇珊用語的委婉，又能感受其內(nèi)心的善良。

心動(dòng)。閱讀教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)了一篇課文就了事了。應(yīng)該喚起學(xué)生更多的認(rèn)知和情感的沖突，因此，在《用心靈去傾聽》一文的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系生活習(xí)慣，想想生活中你有這樣傾聽或被傾聽嗎？喚起學(xué)生對(duì)于傾聽的認(rèn)識(shí)和激發(fā)對(duì)蘇珊善良的認(rèn)識(shí)。

“以生為本”不是一句口號(hào)，而是需要我們調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、心等，讓他們真正地動(dòng)起來。