第一篇：讓學生動起來 讓課堂活起來解讀

淺談如何發揮學生主體作用構建“樂學”課堂結構

【關鍵詞】：善于架梯 樂學教育

【內容摘要】：隨著教學課堂變革的進一步深入和發展，在教學中營造愉悅的課堂學習氛圍，倡導師生互動，讓學生在積極主動的學習中感受教學的魅力和快樂，融洽師生關系，促進師生共同和諧發展，“讓學生動起來，讓課堂活起來”是我們共同的主題。通過多年的教學經歷，結合學科課堂變革的要求，一、明確目的 激發興趣；

二、培養質疑能力 發展學生思維；

三、善于架梯 展現過程；

四、指導學法 培養能力；

五、民主教學體驗成功

“為了每一位學生的發展”是素質教育的核心理念，圍繞這一核心理念，新型教師應以人為本，以學生的未來為重點組織我們的課堂教育，探索課堂教學的新思路。“樂學教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程。發展的動力來自內部，即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來學生自身。教師的教只有建立在學生自主組織的基礎上，才能發揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活駕馭課堂的藝術，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自我學習能力，這就是說，教師要充分重視發揮學生的主體作用，把教學過程變為使學生會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。

那么，在語文教學中，如何建立學生語文素質自主構建的課堂結構呢？如何在語文教學中發揮學生的主體作用呢？

一、明確目的 激發興趣

讓學生明確學習目的，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習目的，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。那么怎樣讓學生明確學習目的呢？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。

激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態、語言激發學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。

二、培養質疑能力 發展學生思維

課堂教學素質化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要作出恰當的處理：是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。

培養質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性，培養質疑能力將會成為一句空話。

教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容、必不可少的教學環節。課內必須留有一定的時間讓學生質疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學生逐漸養成“好問”的習慣。

問題提出來了，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養，鼓勵學生敢于標新立異發表獨創性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構建巧妙地統一起來，當然，在這一過程中教師的“導”將起大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結，去粗存精，統一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發展。

三、善于架梯 展現過程

所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學習有困難的學生創造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅。“樂學教育”要求教師要尊重學生，在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發點，然后相機引導。

學生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現訓練過程。展現訓練過程是每一堂課必不可少的環節，素質教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提及的“架梯”）讓學生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結果和盤托給學生的“好心”做法，是有損于學生主體地位的落實的。

展現訓練過程，要與發展思維相結合。比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用，引導學生不斷向新思維廣度發展。

展現訓練過程，要與學生的“最近發展區”前發展相結合。比如理解課文，有著三個層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創造性理解。就是對課文有系統化的認識，并能根據課文舉一反三。乃至發表自己的新見解。有不少教師就設計不同層次的提問，讓不同水平的學生回答。在布置作業時，還可設計“彈性作業”，不同層次學生有相應的作業要求，這樣做到目標多元化，更是“面向全體”的體現。

展現訓練過程，教師要加強反饋與校正。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認識活動進行監控、調節。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內容是否正確、完整，還要注意語言是否規范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態。也不能在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環節。此外，教師教學過程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。

為展現訓練過程，教師應保證學生的思考時間和訓練時間。尤其不能忽視的是，學生個體智能差異上。學生回答問題要經過“閱讀－－組織和選擇合適的詞語、句式－－口頭表達”這樣三步。如果只讓優等生回答，就會使大部分學生產生依賴思想，因而就有必要在提問后適當延長時間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導后，也應增加學生自由練讀的時間。

四、指導學法 培養能力

“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。

在這方面，首先要求教師在教學中增強學法指導的意識。進行學法指導大致有如下幾條途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉化，教學過程中的及時點技和引導。教師重視教方法、教規律，目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方法的規律。這就是教法轉化為學法了。其次，可根據不同課文的特點，教給不同的學習方法并設計出相應的操作程序，把有關學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。

五、民主教學體驗成功

創設民主和諧的師生關系是“樂學教學”一個重要特征。鑒于這個，我大膽提出并嘗試以下原則：

1、信任與尊重原則

（1）相信絕大多數學生都具有基本學習能力。除了極少數智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。許多學生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、注意力不穩定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。

（2）相信學生原來是有學習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活。

（3）把學生看作具有獨立人格的人。他們是學習的主體，只有內化活動目標才能實現。嚴格要求的前提是充分的尊重。

2、啟發與鼓勵原則

（1）啟發學生建立積極的，可行的目標。

（2）鼓勵學生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗成功的喜悅。

無論如何，孩子是國家的未來，學生是教育的主體，而課堂是教師實施教育的主要場所，因此，我們教師應利用一切積極因素，讓學生動起來，讓課堂活起來，真正構建“樂學”課堂，讓課堂成為樂園，讓學習成為樂事。

參考文獻：

《語文教學與研究》 《中學語文》

《中國農村教育》

2010年08期 2011年03期 2010年01期

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：讓課堂活起來,讓孩子動起來

讓課堂活起來，讓孩子動起來

--淺談多媒體在小學英語課堂教學中的應用

紫茶小學

潘彥穎

摘要：多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地在英語課堂教學中創設情景，渲染氣氛，使教與學的活動變得更加豐富多彩。激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，同時又促進他們的思維能力和創新能力的發展，豐富學生的想象力，最終達到提高學生學習效率、保證教學質量和建立新型的師生發展關系。

關鍵詞：多媒體課堂教學新型師生關系

基礎教育課程改革綱要（試行）指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。一支粉筆馳騁講壇的方式已經遠遠不能滿足時代的要求了，恰如其分地運用現代化教育教學手段，將多媒體運用于課堂教學，從而使“知識課堂”走向“生命課堂”，讓課堂活起來，讓學生動起來。

一． 多媒體在課堂教學中的重要性和優越性。

利用多媒體網絡環境和多媒體軟件創設一個圖、文、聲、像并茂，生動有趣的語言教學情境，激發學生的學習興趣和參與欲望，有助于學生自主學習。在尊重學生個性發展、面向全體學生的基礎上，喚醒學生的主體意識，從而全方位調動學生的學習積極性，進行聽、說、讀、寫操練，從而改善課堂學習的協調性和適應性。

二．多媒體在課堂教學中的具體應用。

1.聲色并茂，激發學習興趣。

蘇霍姆林斯基說過“讓學生們把你所教學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著你所教的這門學科領域里所創造，做到這一點，是你應當引以為榮的事。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習就不會成為沉重的負擔。可見“興趣”是學生最好的朋友，也是教師教學成敗的關鍵所在。

在小學英語教學過程中，小學生以形象思維為主導，好奇心強，教師要盡可能地運用直觀教學的方法。多媒體教學寓教育教學以圖、文、聲、色以及動態演示等多種手段最大限度地調動了學生的多種感官，共同參與，使學習達到最佳狀態。它深深吸引了學生的注意力，觸發了學生的學習動機。例如在教授Book3 U7 Where are my glasses? 之前學生已經學過簡單的方位介詞 in, on, under, between了。而在這一課一開始的教授中，先讓學生觀看一段flash，幫助小明尋找掉落的公園各個地方的棒球。因為這個flash像一個游戲一樣，當你正確找到正確位置的球的時候，你一點擊，球就會消失了。學生看到以后興趣昂然，躍躍欲試。這樣不僅復習了舊知識，還把這一課要學習的新單詞放在圖文并茂的語言環境中去展現，進行分散、情景、理解記憶；用視、聽、說并舉的方式，省去了原始的漢英互譯和死記硬背的過程，學生既了解了新單詞的確切意義，又培養了用英語

直接思維的能力。這樣一來，學生的眼、耳、口、手多種感官一齊動，學得輕松愉快，沉浸于娛樂之中，使英語學習變得簡單易學。

2.情景交融，培養交際能力。

“我們實際上不能給學生教會一門語言，我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。”（S.P.Corde）利用多媒體的聲音和影像，為學生提供接觸大量真實語言的機會，讓學生能感受到美麗、鮮活、生動的語言材料。要求學生對感知到的信息，模仿說出相應的語句，創設情境，激發學生“說”的興奮點，誘發“說”的欲望。所以要從多種渠道給學生提供聽覺和視覺上的語言刺激。通過模仿影片當中人物的對話，從而展示自己的語言習得。小學生的模仿能力強，表現能力更強，所以，role play是他們最喜歡的活動之一。如在學習完Culture1 Food以后，我讓學生每人回家了兩樣食物。課堂上，先讓他們觀看了一段視頻，了解在市場如果交易的，如何講價的。然后讓他們去以物換物，但是，通用語言只有一種，You can only speak English.看誰能交換到最多的食物。這樣大大的增加了活動的競爭性，趣味性與難度。學生的的參與興致非常高，都想和其他同學一比高下。學生在一種積極主動的良好心態下學習，學生學得輕松，思維活躍，積極參與訓練，注意力持續穩定，訓練效果好。多媒體可以為我們創設模擬的真實情景使學生能看圖說話，作文、自編情景會話等形式的練習，學生做這些練習時能大膽地展開想象，創造性地使用語言。我們學習這些日常用語就是要學以致用，服務于生活。

3.音畫結果，突破重點難點。

教師可以利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，刺激學生，使抽象的知識具體化、形象化。教師利用多媒體課件，可以將抽象晦澀的文字變成生動易懂的圖像畫面，吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意，進而突破教學中的重點、難點，幫助學生很好地理解并掌握教學內容，從而產生樂學情緒。如在學習現在進行時代的時候，要學生明白什么是現在進行時態，可以用jpg的圖片與gif的圖片進行單詞與句子的對比。如run，running , I can run.I am running.使學生更容易區分一般時態與現在進行時，從而更好的掌握現在進行時的規律。多媒體技術的應用，極大地豐富教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，重點易于突出，難點易于突破，極富表現力，易于學生掌握。

4.拓展思維，提高課堂效率。

多媒體技術創設逼真的教學環境和動靜結合的教學圖像，開拓發展學生自己動腦思考、想象思維的能力，挖掘學生的潛能，使學生學得輕松愉快。運用多媒體技術大容量、高密度、快節奏地進行知識傳授與訓練，能大大提高教與學的效率，減少了很多繁瑣的解釋，節省課堂教學實踐。例如在進行英語課堂復習或者對課文整體教學時，教師可以在課件中運用綱要、圖示、表格等手段進行比較和展示，還可以通過鏈接技術提供相關練習進行知識鞏固，學生在看、聽、練中透徹理解，及時鞏固，不但節省了課堂時間，教師也能更好地了解學生對所講授的知識的掌握程度，及時調整教學進度。這樣深入透徹的分析展示，在粉筆加黑板的年代是絕對做不到的。學生的“眼、耳、口、腦、手”與“視、聽、說、想”有機地結合，能促使學生開動腦筋、積極思維、激發學習的熱情，活躍了課堂氣氛，通過形式多樣的視聽說訓練，挖掘出學生語言表達的潛力。

5.分組合作，促進樂學情感。

波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”靠機械記憶去背誦單詞與對話，被動地接受知識，容易打擊學生學習的積極性，限制了學生全面開展課堂互動性交際活動，進而影響學生提高語言運用的能力，也容易導致學生的兩極分化，這是非常不利于學生的成長和發展的。以計算機多媒體為核心的信息技術在學校的發展和教育教學應用的普及，為合作學習提供了全新的信息化環境、信息資源、信息方法，提供了自主協作、討論學習、交互探究、近距離與遠距離交流互動的工具與平臺，為合作學習注入了更加豐富的內涵，展現廣闊的研究新領域。小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。利用小組合作開展信息技術課學習，不僅使學生學會會學，而且使學生“樂學”“好學”。學生完成一些具體的任務，從而極大地激發了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲和成就感。比如在學習Colors 的時候，我讓學生們分成小組，分工合作。他們組員當中一部分同學負責找顏色的單詞，一部分負責找不同顏色的水果，蔬菜和物品，一部分負責找出不同顏色對人體的影響，還有一部分同學負責找出在不同國家顏色的不同的文化等等知識。這些大量的知識，都是學生自己通過互聯網上取得的。以計算機網絡為學習媒介的環境下，當學生進行探討時，可以利用網絡與其他學習者進行討論，不但可減少孤立無伴的感覺，更可以增加合作的機會，與其他學生共同解決問題。而在收集資料的同時，使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，提高實際操作能力。不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取。不僅如此，小組的分工合作體現了平等原則，每個學生，不分優劣，都積極參與到教學活動中。而最后的小組成果評比展示充分體現了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養了學生的合作精神、創造精神和探究精神。

多媒體的引進以及靈活選用，給小學英語教學注入一股活水，開創出一片新天地，促進學生的全面發展。在多媒體技術的輔導下，我們的課堂就是孩子樂于學習的場所，散發出生命的靈性和無窮的魅力。使孩子在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味，學得有聲有色，這才是我們需要的“活”課堂。

第三篇：課堂讓教學活起來 教學讓學生動起來

課堂讓教學活起來 教學讓學生動起來

2011年7月11日,中國教育報頭版文章《老傳統煥發新魅力》，專題報道了正在荊楚大地轟轟烈烈開展的“課內比教學，課外訪萬家”活動。“比教學”就是比教師的專業素養，比教師“以學生為主體，培養學生學習能力”的基本功，通過“比教學”，繼續探索和推進“學思結合、知行統一、因材施教”和“以學生為中心”的教學新模式。其目的是為了努力打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

新課改的基本理念之一，就是《綱要》提出的“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。本學期，我校圍繞這個出發點和落腳點，積極貫徹上級“課內比教學，課外訪萬家”的指示精神，把“兩比”作為一種工作常態，外樹形象，內強素質，推動了學校各項工作全面發展。

在“課內比教學”的活動中，我觀察評議了不同年級、不同學科的老師20節課，收獲頗豐，感慨良多。同行們在“課堂大比武”中，各具風采、各顯神通：有的儒雅翩翩，氣定神閑，解讀文本游刃有余；有的激情飛揚，啟發引導妙語連珠，激活思維，浪花漣褳??

有兩節課令我印象深刻,那就是六年級兩位老師執教的《伯牙絕弦》。同課異構，更能彰顯教師的特色、神韻和風采。這兩節課之所以吸引我，是因為這樣的課堂，真正讓教與學相得益彰地活起來了，讓學生主體意識顯現出來了，學生的大腦高效地動起來了。

《伯牙絕弦》是一篇文言文。文言文與我們的生活用語和交際用語是兩碼事。小學生第一次接觸，頗感陌生。因此，教師教起來很困難：一是怕“牽著牛鼻子，牛不走”；二是怕“對牛彈琴，牛不理會”。怎么辦？涼拌唄！生吞活剝地給學生罐唄！一罐，以后學生見著文言文就“望兒生畏”、“望風而逃”了。但是，在L老師的課堂上，我們沒有看到學生“望而卻步”，也沒有發生教師一人唱獨角戲，“曲高和寡”“鴉雀無聲”罐的現象，反而給人一種生動活潑、其樂融融，躍躍欲試的感覺。L老師課前在黑板左側畫出了小組競賽表格。這就暗示同學：“比賽即將開始，準備好發言哦！”課中，多次展開小組討論，在學生激烈的討論后，各組之間“明爭暗斗”，紛紛舉手，爭先恐后地將自己小腦瓜子靈光一閃的東西亮出來。其中，有一個環節讓我記憶猶新，L老師讓學生自己結合注解翻譯全文，然后學生互相質疑解疑。對于文言文的教學而言，疏通文本、落實重點字詞一直以來都是難點，因為它難，所以我們不敢放手，大多的時候，都是老師一人包場，逐字逐句地翻譯給學生聽，然后讓學生對重點字詞做筆記。當時。L老師的“放手”讓我很是替他捏了一把汗。我在心里嘀咕著：“學生能翻譯得好嗎？能抓住重點字詞嗎？”結果，學生大膽的質疑，有根有據的解答，讓我十分吃驚，十分感佩。原來，每個學生都是很棒的，只是我們不敢放手，沒有讓他們真正的動起來而已。

學生“學”的思維是水，老師“教”的思維是渠。活的課堂，要導渠引水，也只有引活水，才能是語文滋養學生的情感和生活。

L老師對學生的評價也讓我受益匪淺。遇到精彩的回答時，她會說“我很納悶,你怎么思考的那么有深度？”“你提出了一個很值得思考的問題”“能想到這一點，是很了不起的！”人都有表現欲，都渴望成功。年幼的學生更是如此。這就是教育，教育要高效，必定要有高效的雙邊心理環境！

原來，文言文也可以上得這么有滋有味啊！

S老師執教的《伯牙絕弦》更令我心生感佩。更準確的說，不是S老師讓我感動，而是S老師班上的學生竟敢走上講臺執教讓我感佩。

整堂課都是由學生主宰，教師在一旁，成了傾聽者和參與者。其實，在聽課前，就聽說這個班“學生自己給自己上新課”，而我是懷著“將信將疑”“冷眼旁觀”的心態走進教室的。學生真的能給自己上新課嗎？課堂上，我看到了一個個學習小組虔誠的學習態度。在組長的精心安排下，組員一個接一個的走上講臺，有條不紊講解著課文。有講解“課文字詞”的，有“翻譯課文”的，有“探究文章主題”的。給我留下深刻印象的是第一個講解字詞的學生，在依次點撥每個字詞的讀音后，還根據這個字，讓同學們回憶在哪一課學過，將所學課文中相近的字、詞提出來比較，和全班同學互動??雖然，這堂課還有一些不足之處，但即使是老師自己講授，也不可能是“十全十美”啊！我感佩于S老師敢于放手的勇氣，我感嘆于學生自主學習能力。課后，S老師在備課組會上說：“我也教了幾十年書了，不能再緊閉大門，要打開大門，讓學生自己學！”并語重心長地叮囑我們年輕教師說，“要解放思想啊！”是啊，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在這里我不得不補充一句“樂之者不如主動求索者！”

何不放手，讓學生在自己的課堂上動起來呢？

下課后。S老師告訴我，學生在上課前都進行了集體備課，小組同學在一起討論、研究，最后達成共識，對于不能解決的問題提前向老師詢問。讓S老師最得意的地方，是學生滿滿的筆記。“如果是我上，也許他們還不會記這么多筆記，可是要他們自己上，他們必須群策群力，要做充分的準備啊！”??聽完S老師的話，心里有一個聲音越來越清晰：放手讓學生去學吧！讓他們真正成為課堂的主人，給學生自信自尊，讓他們在自主合作的活動中，真正地“動”起來。

后來，我悄悄采訪S老師班上的一個同學，他說：“老師一直讓我們自己給自己上課，同學門在小組學習、探究討論過程中，變得越來越大膽主動了。課堂氣氛也變得越來越活躍融洽。于是，老師講得少了，但講得精彩了，給我們自主學習、獨立思考的時間和空間卻多了，我們參與多了，學習的積極性和主動性也得到了明顯提高。我們很喜歡！”

課堂上教師應充當一個引路人的角色，要讓學生成為“主人”。這個道理，在我心里一直是有的。但在實際的教學過程中，我總對學生不放心，課堂上拼命地講解，課后還要花很多心思給學生系統地歸納和整理知識點，課余時間也不休息，加班加點地輔導學生，但是出力不討好，事倍功半。我在反思，“授人以魚不如授人以漁”，把主動權還給學生，課堂的思路以學生為主體來把握，老師幫助學生解決學生需要解決的問題，而不是代替學生解決問題。讓學生成為課堂的主人決不能成為一句口號，我們要的是行動。今天，在新課程改革的前行的道路上，已有優秀的老師在為我們引路，我們應該積極行動起來，學會放手，讓學生真正的“動”起來！

第四篇：讓課堂活起來

讓化學課堂活起來

中山男狼

學習活動是在一定的情境中進行的，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。為此它強調課堂教學應設計真實、復雜、具有挑戰性的、開放的學習情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。因此，現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。

一、運用化學實驗，創設真實情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養的提高。

九年級化學下冊第九章第二節“溶解度”中關于飽和溶液和不飽和溶液間的關系的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉淀時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。

二、聯系生活實際，創設趣味情境

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。化學“物質鑒

別”教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下?通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO 3 2-的鑒別。

總之，在實際的教學活動中，教師應轉變自身的教育觀念，結合教材內容，學生心理特征，認知結構和學生的生活實際，給學生創設各種各樣的情境。把學習過程還原為他們自身的活動過程，引導他們在自主、積極的化學活動中更好地建構和完善自身的素質，從而不斷提高課堂效率。

三、追蹤社會熱點，創設時尚情境

化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命，環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發，環境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。例如“現代化工業生產與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學適當聯系，不僅能激發學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養和文化修養。

四、拓展探究渠道，創設實踐情境

欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，則應在認真設計課堂教學的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學生開展調查與研究，網上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進素質教育，提高教學質量，發展學生終身學習的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創造條件。例如，在學完碳酸鹽與鹽酸的反應后，引導學生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現象、分析和結論，從而真正實現在“做中學，樂中學”。

五、結合學生心理，創設游戲情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學實踐過程中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征，創設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。例如在初三化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對于初學化學的學生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內容，回答不上來的同學要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習效率自然會提高。

第五篇：讓課堂動起來

讓課堂生動起來

南陽市第七小學 曹毅 二O 一一年七月三十日

讓課堂生動起來

——小學語文教學中引導學生主動學習的嘗試

南陽市第七小學 曹毅

讓學生在自主學習活動中成長，使課堂教學充滿生機和活力，是現今教學改革研究的主題，它關系著學生的素質培養能否得到實質性進展。為此，我著重從調控適應學習環境、自我設定學習目標、教會學生掌握學習方法和培養學生自信心等方面進行了積極的探索。

一、調控適宜的學習“狀態”

調控適宜的學習“狀態”，是引發學生學習興趣、激發學生學習動機、調動其主動參與的前提。這種“狀態”主要是指一種“自然性”狀態，即一種接近生活、貼近自然、能使學生于其間產生共鳴，進行高效學習的狀態。它主要包括：

1、和諧環境——語文教學中，教師注意形成生動活潑的學習環境和氣氛，適時運用鮮艷的色彩，或濃郁或淡雅的香味和貼近學習生活實際的音樂欣賞等，給學生創造充分發展其才能的機會和條件，能使他們對語言文字產生親近感。讓學生進入一種放松、開放的狀態，并使他們能更集中自己的精力將語言文字與環境結合，成為主動參加知識獲得過程的人，為達到主動學習的目的打下基礎。

2、師生良好的情感場——建立在學生主動學習基礎上的課堂教學，應是在師生人格完全平等的基礎上，進行的富于愛心的交流。是師生之間精神的契合，是相互尊重與創造，是共同進行美的創新活動。語文教學中，教師以朋友式的態度，用優美、生動、富有兒童化的語言或形式多樣的教學手段，配以對學生親切感的體態動作等創設新穎有趣、引入入勝的課堂氣氛，而學生則同樣也可以“指向”教師，向老師提出問題，發揮普遍交流的權利等，這樣，教師與學生間就會形成一種情感溝通、融洽的統一信息場，在這個場中，信息的交流與反饋會變得格外流暢，學生學習的主動性也會大大增加。

3、自我確定學習指向——人的潛能說提出：大多數人都會超額完成他們給自已設定的努力目標。為此，語文課上教師對課文的內容不能只停留在為學生設定“你今天該學習這個”這樣一個目標層面上，而應從課之始就不斷邀請學生自己來設定好他們自己的學習目標，了解獲得結果的可能性，計劃他們自己的學習進程。正如有學者說：“如果他們知道他們要到哪里去，那么他們的前進道路就是明確的。”

二、挖掘最佳興趣信息

生動的課堂絕非單調、機械的環節拼湊，教學內容缺乏波動、起伏，給予學生的刺激和振奮便會減少，以致課堂氣氛沉悶，使學生容易產生心理、生理疲勞，形成消極情緒體驗。因而，需將教學內容緊緊地和生活中的最佳興趣信息聯系起來。在學習與生活中，經常會發生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事，教學中，廣泛引入這些生活經歷，同樣會讓學生產生強烈的共鳴感，并由此形成強烈持久的興趣。所以，應讓學生到大自然中去，到社會實踐中去，到集體活動中去學習。突破“課堂教學就是在教室里上課”的傳統觀念，把更多的時間留給學生去感受生活、思考生活、創造生活。如教學《爬山虎的腳》，我課前帶領學生觀察了生活中爬山虎的腳，課文學習后，我再次組織觀察活動，學生在兩次不同的觀念中加深了對課文的理解，了解了作者觀察的仔細，懂得了圍繞一件事物怎樣說清楚的方法，也讓學生對生活中的事物逐漸注意起來，產生興趣。

語文教材中，語言文字所蘊含的極為豐富的興趣信息也決定了語文學科與其它學科的不同之處。教師在語文的學習活動中收集與課文內容相關興趣信息的過程，不僅是學生產生主動學習行為的前提，也是教師高超教學藝術的體現。如在《曼谷的小象》教學中，我結合成功舉辦的曼谷亞運會和學校的遠足觀光活動，利用電視資料圖片，由教師配音解說曼谷美麗的風光和隱含其中的人際友情，引發了學生探究的欲望：老師讓我們看的風光真是美麗!為什么要讓我們看這個地方?我們今天要學什么?學生們的頭腦產生了一種從未有過的新奇感，而形成這種新奇感的因素，正是教學中我們從課本中努力找尋的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學的內涵，同時也發展了學生學習的興趣，成為學生主動學習的強勁動力。

三、讓學生經過嘗試得到收獲

語文知識的獲得更多的是通過自學獲得，自主學習是主動學習的外顯特征。因此培養學生自主學習能力顯得尤為重要。讓學生經過嘗試后創造性地解決問題是自覺能力的集中體現。它需要教師在教學中引導學生在廣闊的思維空間內進行發散性思考，盡可能讓其提出獨特、流暢、變通的觀點，并使這種能力主動延伸至課堂外的學習中去，形成并非經受結果，而是努力嘗試后得到的經驗。

1、鼓勵質疑——學生在學習過程中不斷發現問題，是學生欲求主動完成學習內容的體現，也是學生在知識學習中欲求表現自己能力和作用的體現，只有學生們帶著對課本、對教師的挑戰來到課堂，才會使課堂充滿求知欲和表現欲，在這種情況下，我首先要鼓勵學生大膽質疑，尋求真正的理解。其次，我在肯定其大膽質疑的同時，教給學生質疑的方法，比如教會他們從課題、內容、中心或標點符號等方面發問，當學生掌握了質疑的方法，才會滿足其自我實現的愿望，由此產生對課堂的期待，學生學習的積極性、主動性也得到了充分發揮。

2、情境再現廣——創設與課文內容密切關聯的情境活動是語文課中加大學生探求力度的有效途徑，學生對教育教學內容隨著情境活動的開展，由關注到產生一種積極的態度傾向，直至被喚起熱烈的情緒，伴隨著延續、有效的情境活動，學生主動探求能力會大大增強。如在教學《會搖尾巴的狼》一課，我先通過引導學生初步感知課文內容，然后提問：假如你是那只狼或老山羊，你會怎么說，又會怎么做?啟動學生把自己的情感不由自主地轉移到教學中自己所關注的某個對象上，激起學生的強烈的內心體驗。最后，在熟練掌握課文內容的基礎上，我又采用分角色表演，課本劇《老山羊走了之后》等多種情境活動形式使學生情感與能力鞏固深化。

3、有價值的討論——教學中采用討論方法，主要是因為要討論的問題意見一致性較低，討論結果能給學生體會教學內容以一定幫助。而語文學科中，有相當數量的問題尚有很大的商榷余地，討論的目的很多，但都能啟迪、引導學生思考，使學生形成獨立思考的習慣，敢于發現、提出、分析和解決問題。學生在對課本內容中所包含的文眼或含有極豐富內涵的詞名進行深入大討論中，能使其逐步體會出與之相關的知識點上，并能一直漫延到整篇課文的學習中去。如在《灰雀》一課的教學中，我就“胸脯深紅的灰雀到哪兒去了?”的問題指導學生進行討論，大部分學生在激烈的討中體會出了列寧和小男孩對待灰雀去向的各自的態度。《曼谷的小象》中，“轉身”一詞和“你能象阿玲一樣指揮小象嗎?”的問題討論學生也能從中感受到小象的聰明和阿玲的能干等。

四、“慶賀”努力后的成功

對每一名學生而官，只要有學習活動存在，就會有學習的成功點出現。當學生出現成功行為時，教師的贊賞、同學的欽佩，是對其最好的“慶賀”方式。

“慶賀”活動可以是教師本著客觀公正、尊重個性、因人施評、評點結合的原則對學生進行的激勵性評價，即教師對每一名學生的每一次成功都給予積極的肯定和贊揚，在此基礎上，教師應不拘泥于學生暫時的成敗，從學生的學力發展入手，激勵學生向更高層發展，和學生共同感受求知的歡樂。如我結合課文內容的評價：“你講得真精彩。”“你能緊扣中心，理解得很有層次。”“你的發言條理清楚，令人亂目相看”等等。

除此之外，“慶賀”活動實際上也包含了課堂中多個層面的肯定性的意識交流，如接受同伴的鼓勵和自我自勉等。從心理學角度講，這種“慶賀”活動滿足了學生通過自己的成功歸屬需要。實踐證明，課堂中的及時評價與評價方法的多樣化是使學生產生連續性主動學習行為的保證。如在《桂林山水》教學中，我在學習課文之后，安排了一些富有創造性和啟發性的分層練習，要求全體學生完成錄像配音，部分學生補充具體有關句子，部分學生綜合運用比較、排比、比喻、補充狀語、感嘆等方法自定內容把某樣事物寫具體，更著重要求學生在練習之后對自己的學習作一個簡要評價，學生之間主動評一評、議一議別人的發言，加以補充和修改，我于其中適時調控，鼓勵學生超越預定的目標要求，鼓勵學生的即興創造，對于學生創造性的思維及語言進行正面贊揚，促使他們創新能力得到充分發揮，并向更高層發展。在這樣一些評價中，每位學生都有自己成功的體驗，他們在多項不同的有意義的“慶賀”活動中認識和發現了自我的價值，并促使他們對學習負責，在不斷的主動學習活動中得到發展。

總之，在深化課程改革，推動素質教育過程中，如何強化主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”顯得十分的重要，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來，正如葉圣陶先生所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。”只有讓學生“靠自己的力”去學習，學會自力學習，進而才能學會生存，形成獨立的自尊的健全人格。