第一篇：讓幽默把課堂活起來

讓幽默把課堂“活”起來

作為一名教師，我們不難發現，學生的厭學情緒明顯上升。出現這樣的情況，有的教師就對學生大發雷霆，而學生還是沒有好轉。但是仔細想想，學生厭學的原因是多方面的，而枯燥乏味的教學內容是其中最重要的一個因素?？梢栽O想一下，一個孩子對你這門學科不感興趣，對你這個老師不理不睬，那他的學習激情從何而來？如何去主動投入到學習過程中來呢？因此作為教師，我們應想方設法激發學生對你這門學科的興趣，全心地投入到課堂教學中來，更重要的是對你這個老師的喜愛。那么，我們如何做才能吸引學生的注意力呢？

我采取的方法是“幽默”。幽默是“一種藝術手法。以輕松、戲謔但又含有深意的笑為其主要審美特征，表現為意識對審美對象所采取的內莊外諧的態度?！痹谝税l笑的同時，竭力引導學生對笑的對象進行深入的思考。有學者這樣定義：教學語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等，使講授富有啟發性。

大量實踐也證明了，在課堂上恰當地運用幽默，能激發學生濃厚的學習興趣，融洽師生關系，學生在輕松愉快的氣氛之中，靈感伴隨著智慧火花，和諧相生，進而達到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學效果。

那么，在課堂上如何才能恰如其分地運用教學語言的幽默呢？ 首先，必須與教學內容相結合教學性，就是幽默應該從即時的教學內容出發，始終圍繞著教學

內容。幽默并不是脫離教學內容而無味的說笑。學生固然開心卻影響了正常課堂教學進度，學生的注意力也偏離了課本。有的教師為吸引學生的興趣在課堂上穿插一些“幽默”，講的時候學生是聽地津津有味，聽過之后便是一笑了之，沒有與教學內容相結合。只顧說笑，這樣反而浪費了寶貴的課堂時間。學生在學習新知識時注意力還是不能很好地集中起來。更不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產生極大的負面效應。其實作為老師，我認為有時候我們也可以自我諷刺一下。比如，我在教學《東施效顰》一文時，曾向學生提出這樣的問題：“同學們是怎樣知道當時東施是很丑的呢”？學生會用原文回答：“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去走”。我伺機追問：“富人堅閉門而不出，窮人挈妻子而去之走，這里提到的富人和窮人是指東施嗎”？（不是）“那課文有沒有正面去描寫東施的丑貌呢”？（沒有，而是通過去描寫他人的反應而突出東施的丑貌）。“那這種通過描寫他人的反應來突出東施丑貌的方法我們應該給它一個什么樣的名稱呢”？引導學生總結出這種方法我們通常稱為“側面烘托”的手法。我繼續說下去：“今天學了側面烘托的手法，我才知道，其實我也是很丑的，甚至比東施還丑，為什么呢？因為平時我們班有同學在操場上見了我，都遠遠地避開。這種反應不正是‘富人堅閉門而不出，窮人挈妻子而去走’嗎”？課上到這里，學生們都會心地笑了，即使我的長相真的很丑，我想學生也會覺得這樣的老師一點也不丑了。雖然學生覺得是好笑，但是他

們笑過之后，事實證明了，他們對“側面烘托”的手法有一個更為深刻的印象，那些性格內向的學生也覺得我還是和藹的，在操場上見了我也會主動和我打招呼了。

由此，聯系教學內容自我諷刺一下，也能有一定的教學效果，可以運用到教學過程中來。但是一般的說笑、講搞笑的故事等都不能稱為教學幽默。

其次、必須具有啟發性。

黑格爾曾說“于無足輕重的東西之中見出更高度的深刻意義”。告訴我們教學語言應該具有啟發性。根據小學生“好奇”、“好勝”的心理特點，在數學教學中教師應精心設計富有啟發性的問題，啟發學生積極思維。啟發性的問題不一定是難題，相反應以簡單為主，以使大部分學生都能領會其中的真正涵義。有的學生聽著好笑，但不知道你老師的用意何在，這也就失去了幽默的價值。一著名特級教師教學《百分數的意義》一課時時，設計了罰點球的場景，出示三位球員的戰績，問學生如果你是主教練應該選誰去罰為好？有學生覺得哪位失球最少，就該讓哪位去主罰。老師馬上反駁道：“按這樣的說法，如果我是罰1個球，可踢飛了。我的失球數只有1，那倒應該我去罰不成？”教師這么一反駁，學生馬上深受啟發，顯然這種方法有漏洞。從而進一步引導學生走向問題的深處，最終找到正確的方法?？梢哉f，正是有了啟發性的特點，學生的數學思維才會得到不斷地鍛煉和提高。

第三，適時適度地運用好語言的幽默性

適時適度地運用好語言的幽默性就是指教師在教學過程中要機智地運用幽默。所謂機智，就是指教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地處理教學過程中的突發事件的方法。面臨教學過程中的突發事件，我們如果運用高雅而幽默的語言進行處理就會收到很好的效果。有一個這樣的老師，他每堂都要開展“一分鐘演講”活動，剛開始時，同學們都很緊張，沒人愿意“打頭炮”，老師只好點了名。那位被點了名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣站了起來，由于緊張，“呯！”他起身時把凳子弄翻了。頓時，教師里鴉雀無聲。這位學生尷尬地愣在那兒，看到這種局面，老師靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了—— 一鳴驚人！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉過來了，該學生在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮定了情緒，獲得了良好的演講效果。

總之，幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，其效果不言而喻。但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發笑的都是幽默，應當用教學語言的基本要求來規范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內容和實際需要，不可隨意亂用。教學語言幽默應具有深刻智慧，讓學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。

當然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給學生以智慧、情感、力量。只要我們教學中充滿幽默，死氣沉沉的課堂馬上就會“活”起來，教學也就更增添了藝術魅力。我們學生在學習活動中，就有了歡

快的情趣，自主地走進我們的課堂。這樣的課堂，這樣的老師學生能不喜愛嗎？學生還會有厭學的情緒嗎？我想，到那時，學生對課堂、對老師、對學習的喜愛之情是任何一個形容詞也形容不了的。

第二篇：讓幽默把課堂活起來

讓幽默把課堂“活”起來

作為一名教師，我們不難發現，學生的厭學情緒明顯上升。出現這樣的情況，有的教師就對學生大發雷霆，而學生還是沒有好轉。但是仔細想想，學生厭學的原因是多方面的，而枯燥乏味的教學內容是其中最重要的一個因素。可以設想一下，一個孩子對你這門學科不感興趣，對你這個老師不理不睬，那他的學習激情從何而來？如何去主動投入到學習過程中來呢？因此作為教師，我們應想方設法激發學生對你這門學科的興趣，全心地投入到課堂教學中來，更重要的是對你這個老師的喜愛。那么，我們如何做才能吸引學生的注意力呢？

我采取的方法是“幽默”。幽默是“一種藝術手法。以輕松、戲謔但又含有深意的笑為其主要審美特征，表現為意識對審美對象所采取的內莊外諧的態度?！痹谝税l笑的同時，竭力引導學生對笑的對象進行深入的思考。有學者這樣定義：教學語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等，使講授富有啟發性。

大量實踐也證明了，在課堂上恰當地運用幽默，能激發學生濃厚的學習興趣，融洽師生關系，學生在輕松愉快的氣氛之中，靈感伴隨著智慧火花，和諧相生，進而達到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學效果。

那么，在課堂上如何才能恰如其分地運用教學語言的幽默呢？ 首先，必須與教學內容相結合

教學性，就是幽默應該從即時的教學內容出發，始終圍繞著教學內容。幽默并不是脫離教學內容而無味的說笑。學生固然開心卻影響了正常課堂教學進度，學生的注意力也偏離了課本。有的教師為吸引學生的興趣在課堂上穿插一些“幽默”，講的時候學生是聽地津津有味，聽過之后便是一笑了之，沒有與教學內容相結合。只顧說笑，這樣反而浪費了寶貴的課堂時間。學生在學習新知識時注意力還是不能很好地集中起來。更不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產生極大的負面效應。其實作為老師，我認為有時候我們也可以自我諷刺一下。比如，我在教學《東施效顰》一文時，曾向學生提出這樣的問題：“同學們是怎樣知道當時東施是很丑的呢”？學生會用原文回答：“其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去走”。我伺機追問：“富人堅閉門而不出，窮人挈妻子而去之走，這里提到的富人和窮人是指東施嗎”？（不是）“那課文有沒有正面去描寫東施的丑貌呢”？（沒有，而是通過去描寫他人的反應而突出東施的丑貌）?！澳沁@種通過描寫他人的反應來突出東施丑貌的方法我們應該給它一個什么樣的名稱呢”？引導學生總結出這種方法我們通常稱為“側面烘托”的手法。我繼續說下去：“今天學了側面烘托的手法，我才知道，其實我也是很丑的，甚至比東施還丑，為什么呢？因為平時我們班有同學在操場上見了我，都遠遠地避開。這種反應不正是‘富人堅閉門而不出，窮人挈妻子而去走’嗎”？課上到這里，學生們都會心地笑了，即使我的長相真的很丑，我想學生也會覺得這樣的老師一點也不丑了。雖然學生覺得是好笑，但是他們笑過之后，事實證明了，他們對“側面烘托”的手法有一個更為深刻的印象，那些性格內向的學生也覺得我還是和藹的，在操場上見了我也會主動和我打招呼了。

由此，聯系教學內容自我諷刺一下，也能有一定的教學效果，可以運用到教學過程中來。但是一般的說笑、講搞笑的故事等都不能稱為教學幽默。

其次、必須具有啟發性。

黑格爾曾說“于無足輕重的東西之中見出更高度的深刻意義”。告訴我們教學語言應該具有啟發性。根據小學生“好奇”、“好勝”的心理特點，在數學教學中教師應精心設計富有啟發性的問題，啟發學生積極思維。啟發性的問題不一定是難題，相反應以簡單為主，以使大部分學生都能領會其中的真正涵義。有的學生聽著好笑，但不知道你老師的用意何在，這也就失去了幽默的價值。一著名特級教師教學《百分數的意義》一課時時，設計了罰點球的場景，出示三位球員的戰績，問學生如果你是主教練應該選誰去罰為好？有學生覺得哪位失球最少，就該讓哪位去主罰。老師馬上反駁道：“按這樣的說法，如果我是罰1個球，可踢飛了。我的失球數只有1，那倒應該我去罰不成？”教師這么一反駁，學生馬上深受啟發，顯然這種方法有漏洞。從而進一步引導學生走向問題的深處，最終找到正確的方法?？梢哉f，正是有了啟發性的特點，學生的數學思維才會得到不斷地鍛煉和提高。

第三，適時適度地運用好語言的幽默性 適時適度地運用好語言的幽默性就是指教師在教學過程中要機智地運用幽默。所謂機智，就是指教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地處理教學過程中的突發事件的方法。面臨教學過程中的突發事件，我們如果運用高雅而幽默的語言進行處理就會收到很好的效果。有一個這樣的老師，他每堂都要開展“一分鐘演講”活動，剛開始時，同學們都很緊張，沒人愿意“打頭炮”，老師只好點了名。那位被點了名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣站了起來，由于緊張，“呯！”他起身時把凳子弄翻了。頓時，教師里鴉雀無聲。這位學生尷尬地愣在那兒，看到這種局面，老師靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了—— 一鳴驚人！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉過來了，該學生在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮定了情緒，獲得了良好的演講效果。

總之，幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，其效果不言而喻。但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發笑的都是幽默，應當用教學語言的基本要求來規范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內容和實際需要，不可隨意亂用。教學語言幽默應具有深刻智慧，讓學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。

當然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給學生以智慧、情感、力量。只要我們教學中充滿幽默，死氣沉沉的課堂馬上就會“活”起來，教學也就更增添了藝術魅力。我們學生在學習活動中，就有了歡快的情趣，自主地走進我們的課堂。這樣的課堂，這樣的老師學生能不喜愛嗎？學生還會有厭學的情緒嗎？我想，到那時，學生對課堂、對老師、對學習的喜愛之情是任何一個形容詞也形容不了的。

第三篇：讓課堂活起來

讓化學課堂活起來

中山男狼

學習活動是在一定的情境中進行的，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。為此它強調課堂教學應設計真實、復雜、具有挑戰性的、開放的學習情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。因此，現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。

一、運用化學實驗，創設真實情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養的提高。

九年級化學下冊第九章第二節“溶解度”中關于飽和溶液和不飽和溶液間的關系的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉淀時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。

二、聯系生活實際，創設趣味情境

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。化學“物質鑒

別”教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下?通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO 3 2-的鑒別。

總之，在實際的教學活動中，教師應轉變自身的教育觀念，結合教材內容，學生心理特征，認知結構和學生的生活實際，給學生創設各種各樣的情境。把學習過程還原為他們自身的活動過程，引導他們在自主、積極的化學活動中更好地建構和完善自身的素質，從而不斷提高課堂效率。

三、追蹤社會熱點，創設時尚情境

化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命，環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發，環境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。例如“現代化工業生產與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學適當聯系，不僅能激發學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養和文化修養。

四、拓展探究渠道，創設實踐情境

欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，則應在認真設計課堂教學的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學生開展調查與研究，網上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進素質教育，提高教學質量，發展學生終身學習的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創造條件。例如，在學完碳酸鹽與鹽酸的反應后，引導學生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現象、分析和結論，從而真正實現在“做中學，樂中學”。

五、結合學生心理，創設游戲情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學實踐過程中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征，創設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。例如在初三化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對于初學化學的學生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內容，回答不上來的同學要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習效率自然會提高。

第四篇：如何讓課堂活起來

如何讓課堂活起來

作為一名教師，課堂就是我們的舞臺，如何讓我們的舞臺精彩起來也就成為了每一位老師追求的一大目標?，F在，盡管我們的老師都知道 “以學為主體”，但真正到了課堂上，不少教師還是“以教為本位，以講為主體?！崩蠋熖咸喜唤^，學生懨懨欲睡。這樣對提高課堂教學效率不利，對學生的發展不利，那么如何突破傳統，讓課堂生動起來呢？

要讓課堂生動起來，最重要的是教師要在優化教學方法，講究教學藝術上大做文章，只有“匠心”少運，課堂才能興味盎然。在教學中經常有同一類型的題目，學生一而再、再而三地產生錯誤的情況出現，這很大原因就出現在我們的老師身上，癥結就在課堂教學這一環節沒有充分讓學生參與教學，使他們在追求知識的過程中沒有親歷親為，能力沒有得到錘煉和提高，因此教學中老師不能簡單的包辦代替，要盡量的給學生以思考和活動的機會，積極引導學生多思多問，使學生在循循善誘下主動、愉快的學習；要不僅教給學生知識，更要教給他們方法，授之以“漁”，而不是“魚”，交給學生參與學習的鑰匙。

在教與學的關系上，要堅持教為主導、學為主體的統一，運用靈活多樣的教學方式，注重師生的雙邊活動，克服以教師為中心的傾向，改變壓傳統教學方法的呆板、僵滯局面，創造出良好的課堂教學氣氛，實現愉快教學，使一堂課上得高潮迭起，淋漓盡致，使學生的思維在老師的牽引下，像風箏一樣，能自由自在的飛翔。因此應做到：

第一，盡量提供機會。課堂上應多設計學生動口、動手的環節。特別注意的是，能讓學生說的內容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個方面的內容是應該讓學生說的：回顧上一節課所學的內容；對本節將要學習的內容已經知道了多少，想要知道什么；對本節課學習的內容有什么疑問、不同見解或聯想、感想等。

第二，提出明確要求。說什么、做什么，怎么說、怎么做，應向學生提出明確的要求，使學生有的說、有的做，會說、能做。

第三，采取激勵措施。除了學生回答的問題或動手做的內容要讓學生感興趣以外，教師還應采取必要的“外部”激勵措施。這樣，可以充分調動學生參與的積極性，使學生有成就感，使課堂“活”起來。如何讓課堂活起來

課堂，是學生獲得知識的重要場所。課堂教學不僅要注重知識的傳授，而且要側重于激活學生的思維，培養創新精神和實踐能力。要達成課堂教學的這些目標，必須讓課堂真正活起來。那么，怎樣讓課堂活起來、充滿活力呢？

把課堂的主動權還給學生

把課堂還給學生，教師要變“講”為“導”，因為任何一個理論高深和技能高超的教師，對學生來說都是外因，外因只能通過內因而起作用，也就是只有通過學生自己的主觀努力去理解、掌握、運用，所以要變講為導，充分調動學生內在的積極性，把其內在活力激發出來。教師要走出“多講多得，不講不得”的誤區，真心誠意負起導的責任，讓學生主動參與課堂教學活動，并在教師的啟發誘導下，通過自學、小組討論、師生互動，讓學生主動提出問題，主動回答問題，由不會到會的去學習知識、掌握技能，達到全面發展。變講為導，教師要認真探究導的內容和方法，講究導的技巧，導的藝術，把功夫下在導趣、導思、導法、導行、導創上。在課堂教學活動中，教師何時介入引導、導到何種程度?我們認為有一點是肯定的：學生能探究、發現、解決的問題，教師不要介入引導，要放心、放手讓學生去學習，教師只在學生“最需要”的時候出現，并發揮主導作用，把握導的分寸。例如：學生一次考試的進步、一個想象、一次回答、一次板演等，教師均應給予肯定的評價與鼓勵，提升學生學習的熱情和勇氣，這樣導出學生的“成功信念”，而信念是搞好學習的前提和基礎，一個想成功的人必須有先有成功的信念，同時也讓學生體驗到成功的快樂，并在這種快樂驅使下追求更大的成功。再如：用生動、具體的事例導出學生明白學習的社會意義，即理解所從事學習的作用和價值，就物理教學而言，多提供學生實踐探索的機會，讓學生運用已有的知識經驗去做實驗或引導他們解決實際問題，從中體味學習的樂趣，激發和維持學習興趣，而“興趣又是最好的老師”。當然還可以合理組織學習活動，創設教學情景，呈現直觀、新異的教材場景，例如：盡量利用多媒體進行教學，精心設計一些動畫，把教學內容直觀化，誘發學生的好奇心，激起求知、探究、操作的意愿，并讓學生不斷感受教學中的藝術與美。營造“民主、寬松”的學習環境

營造“民主、寬松”的學習環境是學生茁壯成長的必要條件。它可以讓每個學生擁有一份自信心，一種自主精神。因此，在教學中，教師應尊重學生的人格，把微笑與鼓勵帶進課堂，讓每個學生都享受到的歡樂。教師要重視學生的每一個思維信息，特別是與眾不同的信息，并主動了解他們，幫助他們，鼓勵他們“刨根問底”，使學生學而不厭，樂而不倦，專心致志勤奮鉆研；同時，教師在課堂上仔細小心、有分寸地對待每個學生，不輕易讓任何一個學生的自尊心受到傷害。其次，要改變課堂組織形式，采取“討論式”、“合作教學”等方式教學，在課堂中，允許學生突破常規，鼓勵自由奔放和有新穎的想象，允許學生出錯、允許學生說“不”，敢于發表自己的見解，允許學生合理的“冒險”———只有在這種和諧民主生動自然的教學氛圍中，“完整的人”的教育才有可能實現，課堂上，才有真正的生活，課堂才真正充滿活力。

培養學生的問題意識和質疑品質

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點一個問。”“人力勝天工，只在每事問”。這里的問，不是教師的提問，而是發自學生內心的問。課堂教學中，學生有了問就有了學習的動力和方向，有了學生的問，課堂教學就有了速度表和檢測器，教師可以動態調控教學的速度與深度；有了學生的問，課堂教學才真正體現學生的主動性，實現教為學服務。可見，讓學生提出問題來，既是優化教學過程的方法，更是實現學生個體創新發展的前提，那么，如何讓學生提出問題呢？

教師除了“變講為導”以及營造一個民主、寬松的教學環境，讓學生可以想，可以說，可以唱之外，還要在教學結構上有時間和空間上的保證，這是重要的一點，當創設良好的問題情景時，停一停，讓學生入情入境，道出自我的困惑，從而揭開教學的序幕，在教學運行中加強師生、生生合作與交流，盡量讓所謂“后進生”也有露一手的機會，讓學生提出新的想法，引導教學發展；教學結尾處留一點時間，使學生在體驗、內化中質疑，從而促進課堂教學的深入與延伸，顯然，這樣的教學過程就是學生創造性思維火花催生與閃現的過程，切不可讓學生被老師的問題牽著鼻子走，答案非得和教師的答案一致，教師解答學生的“問題”，當然不是以給出正確答案為目的，而是引導學生通過相互討論，動手實驗或課后查閱有關資料自行解決，養成質疑解惑的習慣。

第五篇：淺談如何讓數學課堂活起來

淺談如何讓數學課堂“活”起來

文山州丘北縣民族中學幸奎

縱觀我們的課堂教學,普遍存在著以講為主，學生被動接受的現象。蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行。”由此可見，我們應該還給學生學習的主動權，讓學生在課堂上真正地“活”起來，讓學生插上創新的翅膀，自由飛翔?，F就課堂上如何激發學生的主動性，讓數學課堂煥發生命活力，談談我的一些體會。

一 創造和諧的師生關系

在教育戰線上耕耘了數載，靜思細想，回憶身邊其他教師的教學，發現課講得最好的教師，數學成績并不一定最好，但數學成績最好的班級，教師與學生的關系一定十分和諧融洽，正所謂“親其師而信其道也”。曾有一位學生寫給我的心里活：“在上每節數學課時，老師您向我提出的問題，您所提出的這些問題我從來沒有思考過，由于數學成績不理想，也就使我對數學失去了興趣和信心。我聽別的同學說，您是一位很好的老師。我希望在您的教導下，能使我慢慢對數學產生興趣，我也希望與老師您能成為朋友?！睂W生有時就靠著與老師的一份感情來學習的，所以老師與學生要多溝通，熱愛他們，讓他們有一份親熱感，“愛也是學習的動力”這的確有道理，學生喜歡一個老師，愛屋及烏，也就喜歡這個教師所有教學課程，因此，教師對學生的信任，關心及關愛的情感，能拉近師生雙方心理上的距離，學生一旦感受到這種熾熱的情感，定會激起對教師的信任和感激，積極主動地投入到學習中來。

二 讓學生充滿信心

信心能激發人的智慧和潛力，信心能使人增強毅力，不思困難，并保持積極進取的精神。諾貝爾獎獲得者居里夫人說過：“我們應該有恒心，尤其要有自信心！”。

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，某些學生由于基礎不扎實，便錯誤地認為自已“傻”，于是學習上畏難乏勁，自暴自棄，有“破罐子破摔”的心態。對此，教師要善于觀察，深入了解，一旦發現他們某一方面的“閃光點”就要抓主契機，及時表揚。后進生尤其渴望能夠得到贊賞和承認，當他們受到老師和同學的稱贊時，會獲得精神上的愉快，從而促使自信心的建立。教師要善于使用“放大鏡”尋找后進生

身上的每一個哪怕是一個十分微小的閃光點。當他們有了點滴進步，就及時予以肯定表揚，讓其產生“成功感”，培養自信心。我班有位叫王恒的學生，身體長得結實，但經常遲到甚至曠課，學習成績較差，不愛完成作業。對這樣的學生，我給予他特別的關注，用心地尋找和捕足他身上的閃光點。我發現他關心集體，勞動積極, 于是就選他當勞動委員，以作為班干部來樹立他對自己的信心，他擔任勞動委員后勁頭可大了，工作認真負責，每天的清潔掃除，都主動留下來管理，并幫助別人打掃。在他的帶動下，班上的清潔評分在學?？偸俏痪忧傲小Ｎ页＠谜n余時間給他開小灶，耐心地輔導，鼓勵他在學習上的每一個小小的進步，從而滿足了他品嘗成功喜悅的欲望，激活他旺盛的求知欲，對學習數學有了濃厚的興趣。

三 讓學生興趣盎然

幾年的數學教學實踐告訴我，在數學課堂上如果激發不起學生學習興趣，就調動不起他們學習的積極性和主動性，那么教師無論有多大的能力和多深的學問，最終的教學效果還是失敗的。愛因斯坦曾經把興趣比喻成最好的老師，托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！蹦苁箤W生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。

1、創設良好學習氛圍，激發學習興趣。

教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木頭，事倍功半。其實，數學不是一門枯燥乏味的學科，它實際包含著許多美學因素。數學美的特征表現在和諧、對稱、秩序、統一等方面。比如圓是平面圖形中最完美的圖形，它不僅在于它的對稱性的美（軸對稱，中心對稱），而且在于它體現著一種偉大的精神——集體主義精神的美，這是因為圓本身就是把無數零散的點有秩序地、對稱地、和諧地、按統一規律（到定點的距離等于定長）排列而成的封閉圖形。就像一個和美的大家庭，每個成員都有自己的位置和作用，同時也遵循著集體的紀律。由此我啟迪學生，你們個人就像圓上一個個孤立的點，你們所處的班集體乃至整個社會就好比一個圓，集體的形象與榮譽與你們自己的努力是分不開的，若個人不遵守集體的紀律，不能正確處理個人利益與集體利益的關系，就會像不在圓上的點一樣，游離于集體之外，也得不到集體的溫暖。這樣用形象生動的語言將集體主義、健康教育自然地滲透到學生的心田，以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替，相互轉化使學生真正喜愛數學學科。

2、密切聯系生活，激發學習興趣。

教師在使用教材時應充分把握教材、選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材。課程標準中“力求以學生的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣和動力，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”所作的表述更是為我們數學教學指明了方向。例如：在教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到信用社去參觀，并以自己零花錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么??？”“為什么銀行的利率會不同呢？”“怎樣計算利息??？”等。然后讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題、自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活數學，喜歡數學，在解決實際問題中享受成功的樂趣。

四 讓評價飽含魅力

在教學中注重學生的全面發展，科學的評價每一位學生。新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。評價不是為了證明，而是為了發展，評價學生應該多幾把尺子，尺子是什么呢？就是評價標準，評價的工具，如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去；評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷追求的，不斷的探索和攀登，這才是評價的真正目的。

小組合作學習能夠突出學生主體地位，培養學生主動參與意識。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價目標，把個人競爭變成小組間競爭。形成組內合作，組間競爭的格局，在小組合作中，學生所表現的各種素質，他是否積極參與，是否互助合作等，評出“模范小組”、“友誼小組”等，這些以小組評價為目標的機制，都是為了促進學生在合作中競爭，在競爭中體驗到成功的樂趣。

五、運用多媒體的手段

常言道，“教學有法，但無定法，貴在得法?！倍己玫拈_頭是成功的一半。教師講課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。反之學生很難馬上進入角色，學習不會積極主動，教學就達不到預期的效果。因此，在課堂教學

中，一定重視教學伊始的導入藝術。而各種教具、學具能給學生直接的視覺感受，容易引起學生的興趣；幻燈、掛圖可擴大學生視野；運用教學軟件可變靜為動，超越時空，化抽象為具體，以形象、活生、直觀的圖象，激發濃厚的興趣，引起學生探索欲。運用多媒體，不僅能優化數學課的導入、節省板面，而且會收到事半功倍的效用。

總而言之，新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練，不再是單純的知識遞延,而是如何引導學生快樂學習，發揮他們的積極性和主動性，讓學生學習活起來，使思維得以飛揚，靈感得到激發，讓我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。這難道不是我們一直追求的課堂魅力嗎?