第一篇：創(chuàng)新“236”高效課堂模式,讓課堂活起來(lái)

創(chuàng)新“236”高效課堂模式 讓課堂活起來(lái)

(中國(guó)教育報(bào)2014.11.21。8版)

在當(dāng)下全面深化課程改革的背景下，“高耗低效”已成為課堂教學(xué)亟須解決的突出問(wèn)題，也成為了制約學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。撬動(dòng)高效課堂改革的支點(diǎn)究竟在哪里？成為了擺在莊浪縣第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱為“莊浪二中”）決策者面前的首要課題。

近年來(lái)，莊浪二中在郭海玉校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，制定了《莊浪二中2012—2018年發(fā)展規(guī)劃綱要》，不斷加大力度推進(jìn)教學(xué)改革，全力打造高效課堂，探索出了符合學(xué)校特色和地域特色的新課改模式——“236”高效課堂模式，從而使學(xué)校實(shí)現(xiàn)了精致發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的辦學(xué)新格局，贏得了社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。學(xué)校先后榮獲“普通高中新課程實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校”、“學(xué)校精細(xì)化管理示范學(xué)校”、“第二批課堂教學(xué)改革示范學(xué)校”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，走出了一條特色發(fā)展的道路。

解讀“236”高效課堂模式

走進(jìn)莊浪二中，筆者發(fā)現(xiàn)，“236”高效課堂教學(xué)模式已經(jīng)深入人心。該校郭海玉校長(zhǎng)告訴筆者，“236”是指“2大關(guān)鍵”，分別是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案的編寫；“3”指“3定位”，包括自主、探究、合作；“6”表示“6個(gè)環(huán)節(jié)”，即檢測(cè)導(dǎo)入、明確目標(biāo)、合作（或討論）交流、展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。“在課改的過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持‘全程導(dǎo)學(xué)法’的核心理念。”郭校長(zhǎng)解釋，“教師全程導(dǎo)‘學(xué)’，讓‘學(xué)’始終居于課堂的核心地位，課堂的一切活動(dòng)是以學(xué)生高效地‘學(xué)’為主線展開。著力打造屬于莊浪二中自己的高效課堂。”

秉承這樣的理念，莊浪二中的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，隨著教學(xué)模式的改變，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探究、積極互助、魅力展示、個(gè)性彰顯，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也在同伴中獲得了極高的認(rèn)同感。在課堂上，學(xué)生4人一組，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)；座位為圍坐式，在互助合作的學(xué)習(xí)氛圍中，每個(gè)學(xué)生的眼睛里都透出一種強(qiáng)烈的求知欲。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)和小組合作模式，是莊浪二中課改體系的根基。而小組模式的科學(xué)創(chuàng)建，卻又是根基中的重中之重。合作小組的構(gòu)建，從組員構(gòu)成，到座位編排，小組內(nèi)的崗位設(shè)置，甚至小組組長(zhǎng)的職責(zé)設(shè)定，都有著科學(xué)嚴(yán)格界定。學(xué)生建立小組合作模式后，是不是班主任就萬(wàn)事大吉，當(dāng)“甩手掌柜”了呢？郭校長(zhǎng)告訴筆者，班主任放手、放權(quán)、放心但不放任、不偷懶、不懈怠。“班主任更要加強(qiáng)宏觀調(diào)控，小組自主化管理，不等于放任自流。從另一方面而言，對(duì)班主任工作職責(zé)要求還更高了”。

六環(huán)節(jié)，構(gòu)成高效課堂“主體”

檢測(cè)導(dǎo)入、明確目標(biāo)、合作（或討論）交流、展示點(diǎn)評(píng)、總結(jié)升華、達(dá)標(biāo)檢測(cè)六環(huán)節(jié)，構(gòu)成莊浪二中打造高效課堂的主要部分。據(jù)了解，在小組合作的基礎(chǔ)上，每個(gè)環(huán)節(jié)分設(shè)若干主要流程，每個(gè)流程都有詳細(xì)的注意事項(xiàng)及相關(guān)要求。學(xué)校在課堂改革推進(jìn)中，在所在環(huán)節(jié)管控中，條條款款清晰，不含混晦澀，都能做到“有章可循，有條可依”，極具科學(xué)性和實(shí)操性。

在此過(guò)程中，學(xué)校充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，“讓學(xué)生成為課堂的主人，讓活動(dòng)成為課堂的中心，讓創(chuàng)新成為課堂的靈魂，讓每個(gè)孩子都獲得成功”，它不僅是標(biāo)語(yǔ)，更是莊浪二中人構(gòu)建高效課堂的踐行標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)筆者問(wèn)起莊浪二中打造的“236”課堂教學(xué)模式有沒(méi)有什么秘訣時(shí)，郭海玉笑了笑，“要說(shuō)秘訣，那就是預(yù)習(xí)是保障，團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵，展示是法寶，評(píng)價(jià)是武器”。

學(xué)校注重對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)功能和評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，進(jìn)一步確立了全面的評(píng)價(jià)觀，努力把階段性、終結(jié)性評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程中的診斷性、過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。同時(shí)，積極探索“成長(zhǎng)袋”評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，激勵(lì)性強(qiáng)。

課堂改革帶來(lái)的幸福

據(jù)郭海玉校長(zhǎng)介紹，學(xué)校自2012年開始實(shí)施的高效課堂，如今已經(jīng)初見(jiàn)成效。他說(shuō)，高效課堂建設(shè)促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，提升了辦學(xué)品位，提高了學(xué)生的素質(zhì)，也讓教師品嘗高效課堂改革給他們帶來(lái)的幸福。

專業(yè)素養(yǎng)飛速提升

學(xué)校出臺(tái)了一系列的舉措，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。首先，骨干引領(lǐng)。在高效課堂建設(shè)中，莊浪二中確立以點(diǎn)帶面，逐步實(shí)施，漸次推廣的發(fā)展思路。充分發(fā)揮骨干教師的作用，率先在校內(nèi)上研討課，引領(lǐng)全體教師專業(yè)成長(zhǎng)。其次，人人參與。學(xué)校以常態(tài)課堂教學(xué)為著眼點(diǎn)，組織常態(tài)課聽(tīng)課評(píng)比活動(dòng)，全體教師人人都上教研課，在研討學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討策略。重點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的“議課、備課、上課、訓(xùn)練”四者高度統(tǒng)一、有效融合的問(wèn)題作了深入探究，真正做到抓實(shí)效，求高效。

在這種環(huán)境下，教師成長(zhǎng)迅速。在2013年莊浪縣第四屆課堂講賽中，該校有2名教師獲得全縣之冠，2名教師獲得全縣第3名。在2013年平?jīng)鍪兄行W(xué)課堂教學(xué)講賽活動(dòng)中，2名教師獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。這些成績(jī)的取得，正是該校教師教育教學(xué)水平提高的見(jiàn)證。

教育科研成果喜人

近年來(lái)，莊浪二中以“236”高效課堂模式為依托，進(jìn)一步加強(qiáng)教研工作，實(shí)施“科研興校戰(zhàn)略”，形成以科研促教研，教研促教改，教改促教學(xué)的新局面。學(xué)校現(xiàn)已圓滿結(jié)題省級(jí)研究課題8項(xiàng)，市級(jí)研究課題3項(xiàng)。2012年學(xué)校申報(bào)省市級(jí)課題12項(xiàng)，設(shè)立校本課題10項(xiàng)；2013年學(xué)校省市級(jí)課題立項(xiàng)7項(xiàng)；2014年學(xué)校申報(bào)省級(jí)課題4項(xiàng)，申請(qǐng)結(jié)題4項(xiàng)。全校教師通過(guò)教育科研實(shí)踐，提高了理論水平和科研能力，在國(guó)家、省市級(jí)報(bào)刊雜志發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐倪_(dá)20多篇，編寫校本教材18本。

2012年10月，學(xué)校被確定為“西北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究合作基地”；2014年8月，學(xué)校被省教育部門確定為“甘肅省學(xué)科教學(xué)改革研究與實(shí)驗(yàn)基地英語(yǔ)學(xué)科基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。

教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

在實(shí)行“236”高效課堂教學(xué)模式以來(lái)，莊浪二中緊抓課堂時(shí)間，從課堂上要效率，在課堂上抓質(zhì)量，還課堂于學(xué)生。在2014年高考中，莊浪二中再創(chuàng)歷史新高，重本上線72人，比去年增加11人,二本以上上線284人，比去年增加48人。學(xué)校被縣政府部門授予“2013-2014學(xué)年度教育質(zhì)量?jī)?yōu)勝學(xué)校”榮譽(yù)稱號(hào)。

回望莊浪二中課堂教學(xué)改革歷程，已歷三載磨礪，在這個(gè)探究求索之路上，莊浪二中人收獲了幸福，也走向了成熟，理性堅(jiān)韌地用自己的土壤培植并孕育著自己教育本真的夢(mèng)想。也有人說(shuō)這所學(xué)校“很土”，斑駁的教學(xué)樓，衣著樸實(shí)的莊浪二中人。可誰(shuí)又曾料到，就是這樣的“其貌不揚(yáng)”，默默書寫并踐行著教育的根本，即使“低投入”，也創(chuàng)造了“高產(chǎn)出”的奇跡，贏得了家長(zhǎng)的信任和社會(huì)的認(rèn)可。（楊 旭 李 慧）

第二篇：讓課堂活起來(lái)

讓化學(xué)課堂活起來(lái)

中山男狼

學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的情境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。為此它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)。因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

化學(xué)學(xué)科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運(yùn)用跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、故事，史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性、新奇性、新穎性、形象性和實(shí)效性，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)以及知識(shí)、技能和體驗(yàn)的連接，提高課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，同時(shí)也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第九章第二節(jié)“溶解度”中關(guān)于飽和溶液和不飽和溶液間的關(guān)系的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學(xué)生自己動(dòng)手砌一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無(wú)限地溶解蔗糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過(guò)量蔗糖，杯底就會(huì)出現(xiàn)沉淀時(shí)，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個(gè)定義。大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個(gè)條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時(shí)教師可提出問(wèn)題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和具體操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來(lái)的飽和溶液就會(huì)變得不飽和，于是就意識(shí)到只有在溫度和溶劑的量一定時(shí)，談飽和溶液、不飽和溶液才有實(shí)際意義。通過(guò)砌糖水這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個(gè)重要概念，同時(shí)也學(xué)會(huì)了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生掌握。化學(xué)“物質(zhì)鑒

別”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時(shí)不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO 3 2-的鑒別。

總之，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生心理特征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境。把學(xué)習(xí)過(guò)程還原為他們自身的活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鳌⒎e極的化學(xué)活動(dòng)中更好地建構(gòu)和完善自身的素質(zhì)，從而不斷提高課堂效率。

三、追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)時(shí)尚情境

化學(xué)與社會(huì)緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科，它和社會(huì)生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無(wú)論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門問(wèn)題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識(shí)都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

四、拓展探究渠道，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)樂(lè)此不疲、樂(lè)以忘憂，則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí)，積極尋找課堂中的“后”探究問(wèn)題，如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點(diǎn)擊，家庭小實(shí)驗(yàn)等。這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生在家里運(yùn)用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”。

五、結(jié)合學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會(huì)變無(wú)意注意為有意注意。因此，我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進(jìn)行課堂教學(xué)，以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，并有效地從實(shí)踐中獲取知識(shí)。例如在初三化學(xué)元素符號(hào)的教學(xué)中，記住常見(jiàn)的元素符號(hào)對(duì)于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件很容易的事情。教師可把重點(diǎn)的元素符號(hào)都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號(hào)，然后組織學(xué)生做接龍游戲。當(dāng)教師高舉卡片時(shí)，被叫的學(xué)生要馬上說(shuō)出卡片背面的內(nèi)容，回答不上來(lái)的同學(xué)要接受一定的“懲罰”。這樣來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生的積極性都很高，注意力也集中了，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。

第三篇：讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)

讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)

“和美課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

吉家莊鎮(zhèn)中心學(xué)校 曹秀蓮

3月17日，我在我校張校長(zhǎng)和高主任的帶領(lǐng)下參加了在保師附校小學(xué)舉行的“和美課堂”第九屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)大型觀摩研討會(huì)，在聽(tīng)課期間我有幸看到并聽(tīng)到了吳正憲老師、唐彩斌老師、強(qiáng)震球老師等七名名師的講課和評(píng)課，真的是受益匪淺。

首先我先說(shuō)說(shuō)我對(duì)談?wù)勎覍?duì)“和美課堂”的理解。和美課堂是指在師生之間，生生之間民主、和諧的教學(xué)氛圍中，尊重個(gè)體自身的獨(dú)立性，讓學(xué)生個(gè)性得以優(yōu)化，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美能力，促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到和美發(fā)展的課堂。他的價(jià)值追求是營(yíng)造和諧氛圍，面向全體學(xué)生著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，能學(xué)。和美課堂更是以學(xué)生為立場(chǎng)，在承認(rèn)差異，尊重差異的前提下融合新知，發(fā)展思維，迸發(fā)創(chuàng)新，煥發(fā)生命活力的課堂。而在這次的觀摩研討會(huì)上的七位名師的教學(xué)課堂無(wú)一不體現(xiàn)著和美課堂的主旨。

聽(tīng)了這幾位名師的課，給我最大的感受就是，這些課堂全部都活起來(lái)啦！這些課從開始到結(jié)束，都煥發(fā)著生命的活力，課上老師是和藹的，學(xué)生是歡樂(lè)的，老師全身心的投入使得每一節(jié)課都是一場(chǎng)精彩的演出，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成了在歡樂(lè)的討論，游戲中主動(dòng)的接受新的知識(shí)。每一堂課都充滿了笑聲和掌聲，每一堂課的結(jié)束，學(xué)生們都是那么的依依不舍。這樣的課堂學(xué)生如何能不喜歡呢？

那么到底如何做才能讓我們的課堂真正的“活”起來(lái)呢？

對(duì)比幾位大師德課堂，我想首先要做到的就是：作為一名教師我們要放下自己的身段，與學(xué)生多溝通，與他們交朋友。這次做課的幾位老師都堪稱全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的楷模，他們有的是著名特級(jí)教師，比如吳正憲老師還是全國(guó)人大代表，國(guó)家督學(xué)，唐彩斌是杭州市時(shí)代小學(xué)校長(zhǎng)，浙教版新思維小學(xué)數(shù)學(xué)教材副主編，柏繼明是北京市特級(jí)教師，昌平區(qū)城關(guān)小學(xué)校長(zhǎng)，俞正強(qiáng)是著名特級(jí)教師，金華師范附屬小學(xué)校長(zhǎng)，浙江師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。每一位老師的頭上都是好多的頭銜，但是我們從他們的身上很難看出那種嚴(yán)肅刻板的感覺(jué)，尤其是在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)隨和親切，機(jī)智幽默，語(yǔ)言極富感染力，讓我們感覺(jué)，大師不“大”。學(xué)生們也不會(huì)覺(jué)的他們很嚴(yán)肅，也許在他們的眼里這些老師就是他們的朋友。因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言，親和自然。強(qiáng)震球老師開場(chǎng)的“年齡調(diào)查”羅明亮老師的問(wèn)候語(yǔ)“同學(xué)們乖”還有柏繼明老師和學(xué)生們一起分享的“減肥經(jīng)歷”，唐彩斌老師的電影討論等等，都讓學(xué)生們得到了放松，這些貼近于生活中的話題無(wú)形之中拉近了與學(xué)生的距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)本節(jié)課的期待。吳正憲老師的語(yǔ)言“你想問(wèn)什么？你問(wèn)他呀！”“是啊，這是怎么回事呢？你回答他呀！”這些問(wèn)題，貌似吳老師在“起哄”，故意為難，其實(shí)，整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生相互質(zhì)疑、相互解答的過(guò)程中，層層突破。回過(guò)頭來(lái)看，平時(shí)我們的課也有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流，我們課堂上也會(huì)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，怎么吳老師“問(wèn)”的問(wèn)題，感覺(jué)就不一樣了呢？怎么就給人一種煥然一新的感受呢？顯然，吳老師在里面加入了很多細(xì)節(jié)，比如說(shuō)活動(dòng)前給學(xué)生們的“安撫”，跟學(xué)生們交朋友，無(wú)形當(dāng)中就已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的心里，取得學(xué)生的信任。最重要的是吳老師在整個(gè)交流過(guò)程中所給學(xué)生與眾不同的激勵(lì)與贊賞，新課標(biāo)中師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞，吳老師沒(méi)有吝嗇自己的贊賞，贊賞每一位積極舉手發(fā)問(wèn)的學(xué)生，贊賞了學(xué)生所付出的的努力和表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真，贊賞了對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑和超越；對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生緊張，思路混亂時(shí)，吳老師總能作為學(xué)生的朋友，給予適時(shí)提醒幫助，把問(wèn)題解決。

由此我不由得想起了自己的課堂，為了教授知識(shí)而教，為了完成工作而上課，甚至于有時(shí)候還帶著情緒走進(jìn)教室，作為班主任的我，有時(shí)候在上課之前還要因?yàn)樾l(wèi)生安全紀(jì)律等等而對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，那么批評(píng)之后，學(xué)生如何能以一種輕松愉快的心情繼續(xù)上課呢？

要想讓課堂活起來(lái)，其次，教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常看到很多學(xué)生積極思考問(wèn)題，積極發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或解答方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足。吳正憲老師就會(huì)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)“你真了不起，你的發(fā)型與古代早期數(shù)學(xué)家的想法一樣，希望你以后也能成為我們的數(shù)學(xué)家”這樣肯定的，激勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生們感受到了成功的喜悅，更有助于讓他們樹立遠(yuǎn)大的志向，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮，柏繼明老師對(duì)學(xué)生的商榷式評(píng)語(yǔ)“這次的作業(yè)做得不夠認(rèn)真，再寫一次好嗎？”這樣讓學(xué)生感覺(jué)非常的親切。

最后，要讓課堂活起來(lái)，更重要的是更新教育理論：上課并不是為了知識(shí)而教，而是為了能力而教。幾位大師對(duì)的課堂都是以課本知識(shí)為依據(jù)，用“以學(xué)為主”為杠桿，教會(huì)孩子學(xué)習(xí)的正確方法，教會(huì)他們養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)和自信回應(yīng)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生不斷質(zhì)疑和探索的品質(zhì)，而這些無(wú)一不讓我們感受到什么價(jià)深度課堂，高效課堂，在課堂上他們還滲透了如何做人，如何認(rèn)識(shí)世界的哲學(xué)思考萌芽，他們尊重學(xué)生，他們了解孩子，他們把課堂，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生。比如吳老師課堂的特點(diǎn)是善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索，顯示了學(xué)生的主體作用。吳老師說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂的重要性，要讓問(wèn)題串貫穿整節(jié)課，而且這些問(wèn)題要讓孩子自己提出來(lái)，也就是在課堂中生成的問(wèn)題串。她說(shuō)只有當(dāng)問(wèn)題發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)才能真正開始。在這堂課上，吳老師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)本質(zhì)，從具體到抽象，教學(xué)面積的概念時(shí)，吳老師開始在黑板上畫出兩塊不規(guī)則的土地，讓學(xué)生涂顏色，初步感知“面積”，然后讓學(xué)生摸一摸數(shù)學(xué)書的封面課桌面黑板的面建立面積的表象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)“什么是面積？”，學(xué)生同桌說(shuō)、小組說(shuō)，上臺(tái)說(shuō)，學(xué)生回答諸如“面積是長(zhǎng)方形的”、“面積是圓的”、“物體的表面”等，大量的說(shuō)、交流、操作、感知，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這時(shí)學(xué)生的思維是開放的，這就是創(chuàng)新性思維。吳老師根據(jù)學(xué)生的回答給予肯定，給予引導(dǎo)，但吳老師整節(jié)課下來(lái)都沒(méi)有出現(xiàn)“物體表面或平面圖形的大小，叫做它們的面積”這句結(jié)語(yǔ)。吳老師在出示了一張6格紙，一張24格紙（格子大小不一）后問(wèn)：誰(shuí)的面積大？在學(xué)生多人回答不到位情況下，吳老師沒(méi)有因?yàn)閾?dān)心課堂的時(shí)間、進(jìn)度而急于揭曉答案，而是讓學(xué)生靜下來(lái)思考“停下30秒再回答，更精彩”。是啊，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，看看學(xué)生們的表現(xiàn)吧：學(xué)生通過(guò)探究、討論、交流，體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程，有了真實(shí)的體驗(yàn)；學(xué)生的每個(gè)回答代表了學(xué)生的思維，學(xué)生很多想法可以說(shuō)天馬行空、異想天開，有思維才有創(chuàng)新，學(xué)生們這些真實(shí)的體驗(yàn)是不是比老師的直接灌輸強(qiáng)百倍、千倍？

還有一堂課讓我記憶猶新，那就是羅鳴亮老師執(zhí)教的《小數(shù)的意義》。這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于羅老師風(fēng)趣的語(yǔ)言和精心的課堂環(huán)節(jié)及課件，整個(gè)教學(xué)過(guò)程輕松有趣，樸實(shí)而接地氣，即使是第一次接觸，師生之間也沒(méi)有絲毫的陌生感，這是生動(dòng)和諧課堂的最真實(shí)寫照。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是這堂課的又一亮點(diǎn)，從1張長(zhǎng)方形紙片引入猜數(shù)游戲，樸實(shí)卻不失新意，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，羅老師順勢(shì)而入滲透并解說(shuō)了小數(shù)的意義，新知在游戲活動(dòng)中悄然而至。羅老師總是不停的故作糊涂，適時(shí)把對(duì)的忽悠成錯(cuò)對(duì)，借學(xué)生的嘴說(shuō)出了老師想說(shuō)的話，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、辨析、推導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生們的思維得到深度挖掘，極好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

杭州時(shí)代小學(xué)特級(jí)教師 唐彩斌老師帶來(lái)的《數(shù)學(xué)欣賞 螺旋的美妙》，這節(jié)課的內(nèi)容源于唐老師在英國(guó)訪學(xué)期間聽(tīng)到的一節(jié)數(shù)學(xué)欣賞課，一位英國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)老師給學(xué)生介紹生活中各種各樣的螺旋線。唐老師深受啟發(fā)，于是精心設(shè)計(jì)了這堂數(shù)學(xué)欣賞課，從斐多那契數(shù)列的認(rèn)識(shí)延伸到螺旋線的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了數(shù)與形之間的聯(lián)系。本節(jié)課從電影《達(dá)芬奇密碼》引入，盧浮宮館長(zhǎng)遇害后兇手留下了一串難以捉摸的密碼，這串密碼經(jīng)過(guò)重新排列后，是斐多那契數(shù)列。斐多那契數(shù)列藏在哪里？原來(lái)它藏在了除法豎式里，還可以變成一個(gè)非常美麗的圖案，通過(guò)觀看1分鐘的視頻，美麗的螺旋線讓學(xué)生和與會(huì)的老師感到震撼，原來(lái)數(shù)學(xué)可以如此之美。接著，唐老師出示的動(dòng)手創(chuàng)造螺旋的任務(wù)，雖然這一任務(wù)有一定難度，但學(xué)生興趣非常濃厚，唐老師也適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，很多同學(xué)成功畫出了螺旋線。螺旋線為什么這么美？唐老師繼續(xù)出示任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察計(jì)算前一個(gè)數(shù)除以后一個(gè)數(shù)所得的商，發(fā)現(xiàn)越往后算，原來(lái)這些商或者說(shuō)比值越接近黃金比0.618，讓學(xué)生再一次感到驚嘆！而此時(shí)，探究的任務(wù)并沒(méi)有停止，唐老師繼續(xù)讓學(xué)生探索黃金螺旋線的長(zhǎng)度，從猜測(cè)到計(jì)算，調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算周長(zhǎng)弧長(zhǎng)等知識(shí)解決問(wèn)題的積極性，并對(duì)黃金螺旋線有了更深入的認(rèn)識(shí)，最后在一組漂亮的運(yùn)用黃金螺旋線原理的照片中結(jié)束了本次課。這節(jié)課素材豐富，內(nèi)在邏輯清晰，唐老師的智慧和妙語(yǔ)一次次引發(fā)學(xué)生的精彩回答。

通過(guò)此次課堂觀摩與講座學(xué)習(xí)活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，都要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，尊重學(xué)生的人格生命和獨(dú)特的內(nèi)部自然規(guī)律。教學(xué)方法上要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)充分的自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的內(nèi)化。這次活動(dòng)對(duì)自己來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)新起點(diǎn)！我會(huì)把所學(xué)所得運(yùn)用到今后的教育教學(xué)實(shí)踐中去，在小學(xué)數(shù)學(xué)這片廣闊天地里，盡心盡力用智慧與激情喚醒孩子們對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)；用靈感與創(chuàng)新打造自己的課堂！真正的讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂的生命力！

第四篇：高效課堂模式

高效課堂模式

串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂教學(xué)模式具體是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三種方法，課堂構(gòu)建的六個(gè)環(huán)節(jié)，教師課堂組織引領(lǐng)的一主導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)行為和主體地位，充分發(fā)揮教師課堂“一主導(dǎo)”的引領(lǐng)組織作用，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，輔以教師主導(dǎo)引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式。

1、三學(xué)

三學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)整個(gè)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)互助合作學(xué)習(xí)、探究評(píng)點(diǎn)學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成能獨(dú)自思考、與他人合作學(xué)習(xí)、并探究困惑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、六環(huán)

六環(huán)是課堂教學(xué)模式構(gòu)建的六個(gè)組成部分，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)質(zhì)疑、互助探究、展示評(píng)點(diǎn)、達(dá)標(biāo)鞏固、歸結(jié)反思，由以上六個(gè)環(huán)節(jié)組成一堂完整模式結(jié)構(gòu)課。

第一環(huán)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2分鐘）

一節(jié)課首先主要做的就是目標(biāo)明確，只有明確了目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有了方向和指引，同時(shí)也是對(duì)一堂課成敗的檢驗(yàn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在目標(biāo)展示的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生迅速的進(jìn)入課堂角色。

第二環(huán)：自學(xué)質(zhì)疑（10分鐘）

教師充分給予學(xué)生預(yù)習(xí)、感知教材的時(shí)間，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，解決知識(shí)、梳理要點(diǎn)、提出在自學(xué)過(guò)程中所遇到的疑惑。

第三環(huán)：互助探究（10分鐘）在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用小組內(nèi)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)和小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優(yōu)點(diǎn)，形成最佳答案，初步解決問(wèn)題。

第四環(huán)：展示評(píng)點(diǎn)（12分鐘）

通過(guò)小組內(nèi)的結(jié)對(duì)互助學(xué)習(xí)和小組成員的共同研討，提出本組的困惑，其他組釋疑；針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，部分小組在全班展示小組學(xué)習(xí)的成果，展現(xiàn)小組的風(fēng)采，其他小組的成員認(rèn)真傾聽(tīng)、思考、分析別組成果的優(yōu)劣，再在全班共同研討，最終形成共識(shí)。此環(huán)節(jié)教師可給予適當(dāng)點(diǎn)撥。

第五環(huán)：達(dá)標(biāo)鞏固（6分鐘）

學(xué)以致用，舉一反三，該環(huán)節(jié)能鞏固本堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓教師了解學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，檢查教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況，為教師的及時(shí)補(bǔ)救作鋪墊。

第六環(huán)：歸結(jié)反思（5分鐘）

學(xué)生小組先總結(jié)本課學(xué)習(xí)心得收獲，教師再作補(bǔ)充歸納。這樣學(xué)生在歸結(jié)反思環(huán)節(jié)再次熟悉、歸納本堂課的知識(shí)點(diǎn)，并在頭腦中形成知識(shí)體系，達(dá)到牢固掌握知識(shí)。

3、一主導(dǎo)

學(xué)生在“三學(xué)六環(huán)”的整個(gè)課堂教學(xué)中，教師都要做好組織、引領(lǐng)、主導(dǎo)學(xué)生開展好“三學(xué)”和“六個(gè)環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有落實(shí)好教師課堂一主導(dǎo)作用的情況下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的課堂主導(dǎo)作用。

串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂模式管理細(xì)則

一、小組建設(shè)

1、建組原則

⑴、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則

根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使小組成員具有互補(bǔ)性和個(gè)性化，促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。

⑵、指定組長(zhǎng)、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長(zhǎng)之后，讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的磨合期，便于小組管理，同時(shí)融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大提高了學(xué)生自主參與的積極性。

⑶、小組互助學(xué)習(xí)的原則

2、學(xué)習(xí)小組組建程序 ⑴、小組建設(shè)

A、創(chuàng)設(shè)組名。B、創(chuàng)意組訓(xùn)。C、制作組標(biāo)。D、確定目標(biāo)。⑵、學(xué)生分組

由班主任、任課教師和班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表一起，對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成9個(gè)小組，每組6至8人，并推選出組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)。分為A、B、C三層，各小組公平競(jìng)爭(zhēng)。

⑶、小組長(zhǎng)（學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、紀(jì)律小組長(zhǎng)、文科代表、理科代表）定位與職責(zé) 學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績(jī)不一定最好，但組織能力一定要強(qiáng)。

①、指導(dǎo)學(xué)科組長(zhǎng)組織實(shí)施好每節(jié)課的課堂展示、討論和自學(xué)。

②、小組長(zhǎng)要組織小組成員進(jìn)行一對(duì)一討論或是小組內(nèi)部三個(gè)層次間的研究解疑。確保每個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，都達(dá)到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③、小組長(zhǎng)要及時(shí)檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小組長(zhǎng)要建立起針對(duì)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步。

⑤、小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律。⑥、幫助C層同學(xué)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑦、小組發(fā)言：第一步：每小組先指定一位學(xué)生做中心發(fā)言人。第二步：小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，中間不能打斷別人，并準(zhǔn)備補(bǔ)充或質(zhì)疑。

4、分工和責(zé)任

每小組設(shè)組長(zhǎng)一人（主抓全面、調(diào)動(dòng)、激發(fā)小組每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極）、監(jiān)督員一人（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級(jí)、匯報(bào)結(jié)果）。

3、小組要求

⑴、培養(yǎng)樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí) ⑵、培養(yǎng)積極參與習(xí)慣 ⑶、培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)習(xí)慣 ⑷、培養(yǎng)質(zhì)疑對(duì)抗習(xí)慣

⑸、培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性

二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則

（一）、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2．翻動(dòng)書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動(dòng)。3．獨(dú)學(xué)過(guò)程不許借用東西，不許問(wèn)題和交頭接耳。4．遇到與己無(wú)關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5．獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對(duì)待，更不能抄襲他人學(xué)案。

6．學(xué)案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

（二）、互助研討環(huán)節(jié)

7．小組合作交流，依由小到大的原則，即對(duì)子——分組——整組。

8．交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽(tīng)清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。9．學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動(dòng)。

10．交流時(shí)，鼓勵(lì)暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見(jiàn)的積極表現(xiàn)，反對(duì)緘默不語(yǔ)、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11．嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。

12．合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動(dòng)要迅速，切忌游手好閑。

（三）、展示評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié) 【展示】

13．展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時(shí)要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。

14．展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15．展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

16．展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。

17．板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。

【聽(tīng)展】

18．聽(tīng)展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽(tīng)展。

19．聽(tīng)展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。20．聽(tīng)展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽(tīng)，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動(dòng)作。

21．聽(tīng)展者，聽(tīng)展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22．聽(tīng)展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足。

23．聽(tīng)展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，要目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。

24．聽(tīng)展者在移動(dòng)時(shí)，要迅速有序，動(dòng)腿不動(dòng)口。

25．聽(tīng)展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過(guò)每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)。

（四）、檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)

26．達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測(cè)題，真實(shí)反饋學(xué)情。

27．組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭(zhēng)取全面收獲。28．認(rèn)真更改錯(cuò)題，填補(bǔ)遺漏知識(shí)點(diǎn)及新生知識(shí)點(diǎn)，全面完善學(xué)案。

（五）、歸結(jié)反思環(huán)節(jié)

29.用紅色筆記錄本節(jié)課自己的最大收獲。

30.傾聽(tīng)同學(xué)們發(fā)言，教師點(diǎn)撥下，歸結(jié)本課形成知識(shí)樹。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫使用

1、每節(jié)課必須使用導(dǎo)學(xué)案上課，導(dǎo)學(xué)案必須在頭一天晚自習(xí)前發(fā)到學(xué)生手中，保障學(xué)生有充分自主預(yù)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、導(dǎo)學(xué)案編寫結(jié)構(gòu)程序必學(xué)與學(xué)校“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”模式環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，便于課堂模式的推進(jìn)。

3、每天晚自習(xí)教師不能占用學(xué)生時(shí)間完成自己教學(xué)，只能組織、輔導(dǎo)、監(jiān)督班級(jí)小組完成第二天課堂教學(xué)所有導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主完成導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)部分。

4、導(dǎo)學(xué)案使用后由小組裝訂成冊(cè)保存。

5、導(dǎo)學(xué)案編寫由同學(xué)科教師集體備課編寫存檔。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1、每節(jié)課對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)作評(píng)價(jià)。

2、每天、每周、每月累計(jì)匯總，每周做一次分析總結(jié)，每月做一次評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。

3、對(duì)課堂教學(xué)改革模式推進(jìn)做出突出成績(jī)和貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)小組、上課教師、班級(jí)，學(xué)校將給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

串絲中學(xué) 2014年9月24日

第五篇：高效課堂模式

高效課堂模式

二、課堂教學(xué)感悟

周衛(wèi)東老師的課讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)，具體體現(xiàn)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就是把困難的問(wèn)題變成可能的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)化的思維去思考解決問(wèn)題的辦法，重視解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，教會(huì)學(xué)生積累使用數(shù)學(xué)思維。

韓玉娟老師的課是從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，先把生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，再把問(wèn)題化難為易，從簡(jiǎn)單問(wèn)題中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，采取“以退為進(jìn)，化繁為簡(jiǎn)”的研究方法，在擲一擲色子的游戲中學(xué)生們通過(guò)比賽的形式，通過(guò)直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴相結(jié)合，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。把抽象的知識(shí)用學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行傳授。

朱國(guó)榮老師的課堂時(shí)間分配合理，聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)問(wèn)題，困難的問(wèn)題中包含有簡(jiǎn)單的多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有開放性，學(xué)生的思維空間廣闊，不同程度的學(xué)生都能獨(dú)立思考問(wèn)題。

在報(bào)告中，韓玉娟老師談了數(shù)學(xué)既是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可中安排活動(dòng)，活動(dòng)的形式要為教學(xué)的需要服務(wù)

在朱國(guó)榮老師的報(bào)告中，講訴了教學(xué)需要挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)需要設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，一是不要為學(xué)生的思維定向，要呈現(xiàn)問(wèn)題，暴露學(xué)生的真實(shí)想法二是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做，把學(xué)生的思維結(jié)果物化下來(lái)，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源三是讓不同思維程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)探索知識(shí)四是重視“為什么”，而不是重視“是什么”五是適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)中要通過(guò)培養(yǎng)空間想象能力、洞察能力，首先通過(guò)數(shù)形結(jié)合把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，其次增加“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”的能力，再次，把握適度的直觀教學(xué)，課堂上用直觀教學(xué)，目的是學(xué)生離開直觀也能在思維上找到規(guī)律。

三、高效課堂特點(diǎn)

1、重視知識(shí)的生成過(guò)程。

2、通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)腦相結(jié)合教師引導(dǎo)學(xué)生歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3、復(fù)雜的問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手化繁為簡(jiǎn)。

4、重視討論正確結(jié)果的由來(lái)。

5、比較不同種方法解決問(wèn)題的優(yōu)劣。

6、教學(xué)生用數(shù)學(xué)化的思想方法解決問(wèn)題。

7、重視解決問(wèn)題的過(guò)程。

8、根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)合理安排課堂時(shí)間。

9、從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題。

10、把問(wèn)題化難為易從簡(jiǎn)單問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式時(shí)把立足點(diǎn)鎖定在以下兩個(gè)方面：

一、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；

二、切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。