第一篇：幽默教學,讓語文課堂活起來

幽默教學，讓語文課堂活起來

在小學教學的眾多學科中，語文課無疑是審美性、趣味性較強的學科之一，按說它應該是學生學習興趣較濃的一個學科。然而實際情況卻恰恰相反，很多學生都厭學語文，原因是多方面的，而枯燥無味的教學方式是其中的一個主要原因。它會使有的教師就像一位表演者，從一開始到結束，都是教師自己在那里機械地講、硬性地灌，教室里聽不到學生討論的聲音，即使偶有幾聲回答，那也是學生在教師的引導督促下勉強產生的反應。三寸口舌，三尺講臺，是每位教師得以施展才華的舞臺，可為什么課堂的氣氛卻是迥然有異——有的沉悶乏味，有的卻妙趣橫生？究其緣由，我認為是因為后者在教學中恰當地運用了幽默的緣故。

前蘇聯教育學家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。那么，何謂“幽默”？“幽默”這個舶來詞匯的意思是人的言談、舉止有趣而意味深長。簡單來說，智慧大于其所用，就形成幽默。注意，幽默大于智慧，所以，幽默的人就是智者中的智者，聰明人中的聰明人。我認為幽默是一門藝術，同理，幽默教學更是一門高超的藝術。

幽默教學是老師思想、氣質、才學、視野和靈感的結晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。經驗告訴我們：一個呆板、不懂幽默的人是很難贏得周圍人好感的。同樣，一個不懂幽默的老師，也是很難贏得學生喜愛的。因此，在課堂教學中教師應恰如其分地進行幽默教學，創設活潑和諧的教學情境，調節教與學的關系，從而得以順利地完成教學任務，達到預期的教學目的。那么，我們如何運用幽默教學，讓課堂活起來呢？ 可以試償以下幾種方法：

一、教學方式的幽默

幽默教學法對于活躍課堂氣氛、吸引學生的注意力、促成輕松愉快的學習心態都將起到重要作用。富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。但是教師的幽默感不同于相聲、戲劇、電影、電視的那種幽默。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內容的科學性和嚴肅性，幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會失去基本內涵；沒有詼諧，莊重就會缺乏生動有趣的表現形式。具體有以下方式：

（一）說笑話。就是在教學過程中，適時恰當的說些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于溝通師生情感，培育學生品德。有時課堂氣氛沉悶，學生猶如喝著白開水，平淡無味；有時學生連上幾節課，已經十分疲乏，老師講課猶如唱催眠曲，學生昏昏欲睡……在這種狀況下，假如老師給學生們一點微笑，講一則笑話，搞一點幽默，那課堂一定會像灑了空氣清新劑一樣，變得新鮮、活躍，同時給學生的大腦也洗一個“澡”，讓學生馬上神清氣爽，積極地投入到學習中去。

（二）穿插各種故事或歇后語。學生們都愛聽故事，特別是科幻故事，能滿足學生的求知欲，神話故事能激發學生的想象力，名人故事能為之樹立榜樣，民間故事能闡釋善惡是非。在教學中，聯系實際滲透一些故事或歇后語，既能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，又對提高作文的水平有很大幫助。

（三）做小游戲。愛玩是孩子的天性。小學階段的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚，我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”但同時語文課程也要求學生掌握一定的語文基礎知識和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。若在課堂教學中把游戲和教學結合起來，使教學游戲化，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學，那么學生就會學得快、記得牢，也不再覺得學習內容枯燥，就會樂于參與，自然也樂于學習。

二、教學語言的幽默

教師在教學過程中要機智地運用幽默。所謂機智，就是指教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地處理教學過程中突發情況的方法。面臨教學過程中的突發情況，我們如果運用高雅而幽默的語言進行處理就會收到很好的效果。有這樣一個老師，他每堂課都要開展“一分鐘演講”活動，剛開始時，同學們都很緊張，沒人愿意“打頭炮”，老師只好點了名。那位被點了名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣站了起來，“呯！”—由于緊張，他起身時把凳子弄翻了。頓時，教師里鴉雀無聲。這位學生尷尬地愣在那兒，看到這種局面，老師靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了—— 一鳴驚人！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉過來了，該學生在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮定了情緒，獲得了良好的演講效果。幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，其效果不言而喻。但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發笑的都是幽默，應當用教學語言的基本要求來規范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內容和實際需要，不可隨意亂用。教學語言幽默應具有深刻智慧，讓學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。

當然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的。因此，適時適當地運用幽默感，在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。因此，還是讓我們把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給學生以智慧、情感、力量。

(禹城市市中辦三友小學)

第二篇：讓語文課堂活起來

讓語文課堂“活”起來

云安縣前鋒鎮中學

瞿飛雄

近幾年來，我縣語文教學的現狀不盡人意，尤其是我們鄉村中學。在某種情況下，我們的學生甚至可以說對語文學習是處于一種討厭的狀態。這是我們所有語文老師不可逃避的問題。激發學生學習語文的興趣。我們必須得提高語文教學的教學效率。

要提高語文教學的教學效率，就必須研究如何調動學生學習語文的積極性，要調動學生學習語文的積極性，就必須要讓語文課堂“活”起來。語文學習積極性主要指一種學習態度，是一種對待語文學習的認真、緊張、主動而持久的學習態度，語文知識要靠長期積累，語文能力要長期訓練。所以要使與我兒女教學取得較好的教學成果，就必須要讓語文課堂“活”起來，要讓語文課堂“活”起來，就必須研究如何調動學生學習語文的積極性。在語文教學中要充分考慮學生的心理需要，踐行“以人為本”的人本教育理念，調動學生學習語文的積極性，讓語文課堂“活”起來。

一、聯系生活，滿足現實需要

學習知識，運用知識，解決生活現實問題，這是人類基本的心理需要之一。我們必須得把知識與生活緊密聯系起來，脫離了生活、脫離了學生實際感受得知識是沒有生命力可言的。因此在教學上，應當將知識與學生生活相結合。讓學生自己去做、去發現、去研究。

我在教學朱自清的《背影》一課時，我采用的是先分析課文，再聯系生活的方式教學的。我把事先準備好的《背影》一文里面父親買橘子的情景的視頻展示在教室的VCR平臺上，然后讓學生邊根據課文的泛讀，邊看視頻。看作者是通過什么描寫來刻畫自己父親的背影的。特別提醒學生，尤其是那個馬褂棉袍蹣跚地爬月臺的胖胖的老父親的片段。視頻播放完后，我深情的說：這個背影不知道 打動了多少讀者，不知道讓多少人看到了無言的深情，同學們想想：作者為什么會寫得這么好？學生開始沸沸揚揚的討論。

正在他們討論的時候，我就說：是因為父親當時爬月臺的形象深深地觸動了作者的心靈。接著我就開始問學生：你父母多大年紀，是從事什么工作的，有沒有留意過他們工作時的情景。因為我班95%以上的學生的父母都是靠種田或在工地上做水泥工的，因此對他們的工作情形歷歷在目。但問他們有沒有認真去觀察和了解父親時，他們的回答是除了嚴厲和陌生外，幾乎沒有其他印象，根本就沒有認真留意過父親工作時的背影，大部分學生還沒有意識過父親的辛勞。在這種情況下，我就叫學生馬上閉上眼睛。自己靜下心來，慢慢想，收割稻谷父親背谷的時候，是一種怎樣的情形。這時，我偷偷的留意學生，有的眼角開始濕潤了。

過了幾分鐘，我開始說話了：父愛是很少被贊頌的，那么今天希望同學們靜下心來，用自己樸實的言語，好好的贊頌一下自己那偉大的父愛。我還是提示了學生，可以通過收稻谷、摘沙糖桔等。這樣讓他們也了解生活并不是那么輕松，讓他們感受到父母的辛苦。

二、重視學生動手實踐，滿足成就感需要

我們在教學中，如果只是一味的靠磨嘴皮子（老師講，學生聽）是提不高教學效率的。所以，在教學實踐中，應想方設法給學生提供實踐的機會。

我在教學《我的叔叔于勒》一課時，在和學生探討完課文后，我就布置了一篇小作文，以“我的于勒叔叔發財后??”為話題寫一篇小作文，題目自擬。要求學生大膽創新，發揮自己所有的想象力，200—300字左右。第二天收回來后，發現有很多學生的創新思維很好，特別值得一提的是，在班上相對來講認為是學困生的一個同學是這樣寫的：于勒叔叔發了財回來后，知道菲利普一家去哲爾賽島度假旅游，于是到船上扮成賣牡蠣的，來試探菲利普一家的態度。他“巧遇”菲利普一家，菲利普夫婦不肯相認這個“窮鬼”弟弟。頓時，于勒卸下自己 2 的“武裝”，當場決定，說把自己的財產捐給慈善機構和窮人家的孩子，此時此刻，菲利普太太大吃一驚，當即暈倒了。這一篇小作文，我把他當做是范文，輸進電腦，在班上的VCR平臺上展示了出來。學生大膽的創意，贏得全班同學的一致好評。這樣不但加深學生對課文的理解，而且還能激發他們學習課文的熱情、激發他們的創新思維，更重要的是能夠讓枯燥無味的語文課堂“活” 了起來。

三、建立融洽的師生關系，滿足對愛的需要

我們都知道：每個學生都希望自己的老師能重視自己、關心自己、愛護自己。因此，教師要擺正自己與學生的關系，確立為學生服務的思想：關心學生、尊重學生、愛護學生。經常與學生聊生活、聊學習、聊家常??形成融洽的老師愛學生、學生喜歡老師的師生關系。從而滿足學生被重視、被愛護、照顧等需要。學生因為愛老師，慢慢的，就愛上這一門學科了，也就開始對這一學科產生了興趣。相反，沒有對愛的需要的滿足，就不能形成融洽的師生關系。學生就慢慢的厭惡這一門學科，教學要求就不容易被學生接受，課堂教學的效率就大打折扣。即使再有趣的課文的課堂，也會慢慢的沉悶了。

在教學中，踐行“以人為本”的人本教育觀念，滿足學生的情感需要，才能調動學生學習語文的積極性，才能讓枯燥無味的課堂“活”起來。正因為如此，作為一名語文教師，我們必須轉變觀念，牢固樹立以人為本、師生互動、共同進步的教育觀念，千方百計的調動學生潛能，讓他們走進課堂，參與到語文教學中來，慢慢的讓枯燥無味的語文課堂“活”起來。

第三篇：讓語文課堂活起來

讓語文課堂“活”起來

望城路小學：黃春燕

課堂氣氛是指教師與學生在教學活動過程中所呈現的一種心理狀態，并直接關系到教師的教學效果和學生學習效率。語文新課程標準特別強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養,明確指出“語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情”,“重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展”。本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生興趣，提高語文教學效果。

關鍵詞：小學語文課堂，課堂氛圍

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，明確以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發學習興趣，調動學習積極性，學生才是學習的主人。教師是課堂教學的組織者、引導者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？

一、教師的教態促成良好課堂氣氛

明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態而“觀其色”。教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所

以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。

二、構建民主的師生互動模式

讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據，完全可以各抒己見、自由發揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。通過教學，我深刻地體會到：課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養了學生傾聽、思考、發言的能力。課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，使學生“親其師、信其道、樂其教”。

三、先進的教學手段輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣多媒體通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。多媒體技術的應用，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教

學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《一夜的工作》一課時，為了讓學生真實地感受周總理的高尚品質，我把《你是這樣的人》這首詩，配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受總理生活的簡樸工作和勞苦，學生深受感染。可見通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

四、適宜的課堂游戲，活躍課堂氣氛

陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。教學中我們常采用的游戲有：“找朋友”：教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。猜猜猜：讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。“摘蘋果”：幻燈片出示相應的生詞，學生認讀一個就摘一個，孩子特別喜歡……像這樣的游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。

五、創設懸念，活躍氣氛

受應試教育的影響，教師習慣于在課堂上唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導

致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設臵一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、做一個有魅力的老師

有位教育家說得好：“以人格培養人格是最簡單，最明了，最有效的教育方法。”教育界的人格，就是把社會的道德規范，社會主義精神文明要求人格化，通過人的個性來體現這種道德規范。這種人格化的教育對青少年的影響深刻而久遠。在實施素質教育中，我們切不可忽視教師的人格的潛在作用，應該充分發揮教師人格獨具風采的魅力。尊重學生，對學生有親近感，能走進學生心靈。他能學會洞察孩子的變化，懂得呵護孩子的自信，懂得用不同的尺子來衡量孩子，會發現孩子的亮點，長處和不足。“教師必須是學習共同體的成員，在成就學生的同時，也應成就自己。”作為教師要懂得“教學相長”這個道理。有魅力的教師應該是個科研型的老師，懂得發展自己，度能善于反思，因為反思需要底蘊，而閱讀可以滋養底氣，懂得終身學習，走在“讀書潮”的前頭，具有主動求知的愿望和意識，具有孜孜以求的精神和毅力，讓書櫥和頭腦一天比一天充實。

創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。營造良好課堂氛圍，還需要我們在教學中不斷去發現和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。

第四篇：讓語文課堂活起來

讓課堂活起來

這次李老師上的是郭沫若的《雷電頌》一課，非常成功！不管是朗讀的指導，還是難點的突破，都處理得得心應手，水到渠成，并將學習權真正交給學生，真正地讓學生成為學習的主人。現結合自己平時的課堂教學，談談我聽完這節課后的心得。

一、善用鼓勵，激發學生的學習信心

李老師的課堂，學習氣氛非常好，跟自己平時的死氣沉沉的課堂氣氛相比，感覺非常慚愧，因為一節課中學生的學習狀態，完全是由老師調動的，學生回答問題的信心和勇氣，也是老師給予的。李老師在第一誦讀階段采取的是先聽范讀1-4段，在渲染氣氛的基礎上，將這種情緒延續，“帶著聽讀感受，深情朗誦后半部分”，這樣的指令明確，意圖也很明確，有聽讀，也有朗讀，比單純的聽讀效果要好。

李老師以學定教。傳統的教學認為，深挖洞才能廣積糧，教師講得越多，越細，學生學得越好，實際上，這樣做更容易造成學生思想的惰性，學生成了啞巴。以學定教，根據學情確定教學內容，教學策略，調動學生在可以接受的范圍內主動參與，讓學生燃氣思維的火花。在教學《雷電頌》時，學生被屈原的愛國主義情懷深深感動，讓學生切實的感受到他強烈的愛國愛民的思想，然后再進一步聯系當時的時代背景，從而讓學生對于文字主題的

二、善用激情，點燃學生的學習熱情

在李老師的課堂上，我發現他非常擅長并注重語言的運用，極其幽默。學生非常喜歡這種活潑的授課方式，整個課堂歡樂愉悅，讓我們聽課老師也深深陶醉其中、樂在其中，很輕松。散文是抒情言志的，散文的教學就是要充分調動學生的情緒，進而理解詩人的情感。李老師的這節課就做到了這點！他帶著飽滿的熱情進入課堂，舍得“情感投入”，以濃郁熾熱之情去熔煉學生之心，最后，詩人的愛國熱情與老師、學生甚至聽課老師產生共鳴。整節

課，李老師的聲調抑揚頓挫，表情豐富，雖然他沒有范讀課文，但他為此準備的視頻朗讀特別具有感染力，再加上他動情的解說，恰到好處的引起了學生的共鳴。讀完，全體學生情不自禁地鼓起掌來。正因為老師的激情感染，學生也都富含感情地去讀，用心地去體會，進入課文的意境，感受屈原那深沉的愛國之情

三、善用引導，培養學生的學習思維

新課標強調：教師要讓學生“學會”變為“會學”，變“要我學”為“我要學”。教師在教學過程中成為了學生學習的幫助者、合作者、引導者。每一個教學環節，教師只作恰如其分的點撥，不能一問一答的大包大攬。在課堂上，學生才是學習的主人，老師只能起到引導的作用。李老師在這節課中，充分地發揮學生的主體作用，但又不是讓學生放任自流，學生的學習思路、學習動態完全在他的掌控之中，這最主要的原因就是他十分善于引導，把學生的思維引導至正常的學習軌道。由朗誦表演時學生忘詞的表現，自然過渡到“美文熟讀應成誦”，當堂能成誦，極大地提高了課堂效率，整個課堂實現了高效。這節課，從作者的簡介、寫作背景介紹到散文的象征、感情、寫法的理解，胡老師都能設置成一個個比較容易理解、容易回答的問題，讓全體學生都能把握。例如，“象征”這一表現手法，對于七年級的學生來說，比較抽象，有難度，胡老師就先在屏幕上投出“象征”一詞的概念解釋，緊接著老師就把問題設置成這樣：“屈原這是在呼喚風、雷、電嗎？他實質在呼喚什么？”這樣的問題，既淺顯，又能解決“象征”這一表現手法的難點，收到非常好的效果，幾乎全班同學都能回答。

總之，語文教學像是一潭綠水，只有我們不斷地學習、探索，保證有“源頭活水來”，才能“清如許”！學習是為了發展，借鑒是為了創新，只有不斷探索、改進教學形式，語文教學才能更好地培養學生的綜合素養。

讓情感在課堂中慢慢發酵 ——觀《背影》有感

今天觀看了高唐縣趙寨子中學張緒敏老師執教的《背影》（人教版八年級上冊）一課，感受頗深。

朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。文章通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。張老師執教的這堂課，從總體來說比較成功。

一．主要優點

1．播放歌曲，營造了濃郁的情感氛圍。

上課前，張老師播放了劉和剛的歌曲《父親》，以此為引子，讓學生初步感受到父愛的偉大，帶領學生進入學習情境，激發學生閱讀的欲望，從而引發學生深入地思考，讓學生體會到父愛的真諦，收到蓄情的效果。

2.教學目標明確、具體，操作性強。張老師設計了三個具體清晰、可觀測、可操作、可評價的三維目標：①了解有關作者的文學常識，積累重點詞語，把握課文內容；②品味樸實無華卻飽含深情的語言，學習刻畫人物的方法；③體味父愛的偉大，對父母要懷有一顆感恩的心。

3.扣住親情解讀，注重情感體驗。

《背影》是一篇為人稱道的美文，語言樸實感人。本文最動人之處，便是人間親情特別是父愛的美的體現。張老師緊緊抓住了這一點，合理地應用信息技術手段為學生營造了濃郁的情感氛圍和學習情境、引領學習活動，并以父親的愛和兒子的情來解讀，使整個課堂都被濃濃的父子深情所包圍、所感染，學生感受到了父愛的厚重和偉大，實現了三維目標中“情感態度與價值觀”。

4.精心營造民主和諧的課堂氛圍，使學生在交流中提高。

在介紹作者時，張老師給學生創造一個展示交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個全面的了解，另一方面激發學生閱讀這篇散文的興趣，為下面的學習奠定較好的心理基礎。在品讀感悟這一環節，張老師設計了“找出文章中你喜歡或令你感動得句子，談一談你的感受。”可用：“我喜歡————段的————句。因為這一句————”的句式回答，鼓勵學生合作交流踴躍回答。之后他又緊緊圍繞文本引導學生展開討論，如：“本文的題目是‘背影’文中一共幾次寫到背影？這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？”反復朗讀、品析，層層烘托，達到情感的遞進和升華。

5.注重知識的遷移和拓展。

張老師講解本課時，從領悟作品內涵、感悟父子情深入手，緊緊圍繞“背影”這一文眼，設置問題，啟發思維，使學生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益。

這節課快結束時，張老師設計了“情感升華”這一環節，讓學生的情感在感染中慢慢地發酵，“在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關愛，還要善于理解別人的實際行動去關愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。”最后他引導學生齊讀結束語：“一個不懂得享受的人，他們的良知是蒼白的，一個不懂得回報愛的人，他們感情是自私的。父母的愛很平常，也很實在：也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時裝在你書包里的一盒牛奶......但父母的愛也很偉大，值得我們去感恩，大家不妨試著在父母疲倦時端上一杯熱茶，在餐桌上給他們夾一次菜，在他們工作之余給他們捶捶背，揉揉肩??”此處結尾上升到中華傳統美德上來，可謂錦上添花。

二．不足之處

1.教學時間的分配不盡合理，作者簡介、寫作背景的介紹以及字詞教學等時間過長，占了近一半的時間，而后面對課外重點內容的分析有點過快。

2.教學設計太隨意，沒有注意一些細節。如課件上的“荷塘月色”寫成了“河塘月色”，容易誤導學生。教學設計上“這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深”打成了“這四次對背影的描寫那一次給你留下的印象最深”。

3.本課讀的還不夠，老師講得過多，留給學生思考的空間太少。教師提出的問題有時不夠明確，讓學生有一種模棱兩可的感覺。

4.學生自主、合作、探究學習的時間較少，合作學習中還有部分學生沒參與到討論之中。5.從“求實創新，便于操作”的要求看，還有待改進，特別是創新不夠。從“追求模式，彰顯特色”的要求看，做的不好，特色不明顯。

三．教學建議

1.教學方法上比較傳統，還有待于改進。教師要面向全體、注重差異，突出學生主體性和教學互動性。

2.本課讀的時間應充足，讀的方式還可以多樣化，如教師配樂范讀、聽錄音、齊讀、散讀、不同語氣讀等。老師要堅持“以讀為美，以讀為上”的原則，讓學生在朗讀中培養語感，積累字詞，理解文意，體會作者情感。

3.學生自主、合作、探究學習的時間要充足，要突出學生的主體地位，把學習的權利還給學生。由于課堂時間有限，教師要處理好“放”與“收”的關系，將課堂時間分配合理。

四．觀課感受及收獲：

通過觀看張老師的《背影》一課，我在深挖教材、精心備課、課件設計、教學設計、課后反思等方面都受到了很大啟發。1.要用心感悟教材，挖掘教材，把握好課文的感情基調。《背影》的基調是反映深厚的父子之情。上課時只有抓住這一中心點，其教學效果才可能好。

2.要讓自己語文課堂教學充滿生機、充滿新意，就要不斷的創新自己的教學設計，使其如同一泓清泉，清澈明凈，沁人心脾。

3.課堂上要以學生為主，注重突出學生的主體地位，不能包辦代替學生的學習，也不能用集體討論來代替學生的閱讀。

4.要經常反思自己的教育教學，講得要少，留給學生更多的自主學習時間和思考的空間，要加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，使之符合新課程改革要求。

5.要注重基礎知識的積累，通過檢查學生的預習情況，鞏固對基礎知識的掌握和積累。對重點句子的品析要通過學生的感受加上老師的引導來完成。6.要用實實在在的基本功和真摯的情感去引導學生，感染學生，提高學生的學習積極性、主動性，使其全面參與到學習中來。

7.課堂教學永遠是一門缺憾的藝術，我們要允許遺憾的存在，但必須及時總結，及時反饋，寫好“課后反思”。因為“課后反思”是一個很重要的補救和再提高的途徑。

8.要善于運用啟發式的教學思想，通過提問引導學生了解父母對子女的愛。“可憐天下父母心”，天底下的父親也都像朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害，教師要引導學生感受體驗親情的偉大。

總之，這堂課是一節成功的新授課。無論在教學環節的設計還是在學法的指導上，還是有很多值得學習的地方。整堂課教學思路開闊，步驟明晰，交流充分，手法多樣，教學效果良好。他面對學生的疑問，毫不驚慌耐心講解，以理服人。既走進課文，深挖教材承載的語文信息，又走出語文課堂，積極向外拓展延伸。

在初中教材中，一些抒寫至愛親情的經典美文如同甘露醇漿，需要老師在課堂上引導學生，反復朗讀、咀嚼品味，讓其慢慢生發、慢慢發酵，歷久彌香。

第五篇：讓語文課堂活起來

點燃學生的求知欲望

梧州市藤縣朝陽小學

梁杰蘭

[內容摘要]教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的陣地，老師采用多種有效教學方法和教學手段，努力提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，使學生真正成為課堂的主人。[關鍵詞]語文教學

課堂

激活

氣氛

[正文]在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？下面就談幾點自己的看法：

一、創設生動的教學情境，點燃學生的求知欲望。

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們帶來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

在學習《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結隊的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚的古錚音樂，讓學生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學生帶進一個如詩如畫的境地。然后，我問學生：“你們知道這是什么地方嗎?”“你們想去看看嗎?” “今天老師和同學們一起乘飛機去看一看，好不好?“ 在美麗的風光圖片和柔和的音樂聲中，學生很快進入課文的學習中。

二、依托文本，拓展教學空間，激活課堂。

教師要研究教材的編寫思路，明確教學目標，圍繞教材想點子、做文章。每課的教學目標 應不求全而求精，集中一點打攻堅戰。對不同的文體應依據其不同特點設計不同的教學程序；對篇幅長短不一的文章，可運用長文短教、短文長教的方法。一句話，要始終抓住文本，靈活運用教材。

（一）以文本為中心，學會揣摩語言，體會語言的魅力。

文學作品是通過語言這一媒介來實現其審美功能的。閱讀教學也同樣應當從語言切入，進而培養學生對語言的感悟能力。因此，對作品語言的揣摩，應當是語文教學首先關注的問題。

如《偉大的悲劇》是一篇極具抒情色彩、內涵豐富的文章，但對于文中“悲”之所在，不能只停留在貼標簽似的分析上，而應引導學生沉浸到文本中去，找出作品中人物一一離去時最悲痛的描述，通過反復誦讀，體會人物語言的特色，進而走進人物的內心世界，感受人物豐富的情感。

（二）以文本為基礎，尋找作品中意義的空白點，拓展想像空間。

教學中，教師在深入理解作品的基礎上，應努力尋找作品中意義的空白點，不斷拓展學生對文學作品的想像空間，培養他們的想像能力。接受美學認為，作品的意義不確定性和意義的空白點，能促使讀者去尋找作品的主旨，從而賦予讀者參與作品再創作的權利。引發思考，激起聯想，是文學欣賞得以有效進行的重要條件，而對作品中意義的空白點的發現，正是達到此目的的有效途徑。文學作品中意義的空白點，大到故事情節的推進、人物命運的發展，小到人物對話的神情、細節產生的緣由等。

如欣賞小說，要善于抓住情節的多元發展態勢，通過猜測、構想來豐富作品的內涵，加深對作品的理解。《最后一課》的故事是在高潮中戛然而止的，人物命運的未來發展有著許許多多的不確定性，可充分利用這些空白點，激發學生探究的興趣，以加深對作品的理解。

三、以讀為本，產生情感共鳴。

語文課要“以讀為本”，讓學生多讀、讀好。要舍得花時間讓學生讀，不讀熟不開講；要切準可讀處讓學生讀出感情；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等應根據讀的內容和時機靈活運用，使學生始終處于一種極興奮的讀書狀態。以讀為主的課堂教學結構要求教師將主要精力放在指導學生讀書上。

例如《豐碑》這篇課文，語言描述十分生動逼真，情感豐富，讀了催人淚下。教學時，可以采用以讀為主的教學結構，提高課堂教學效率。

1、初讀知大意，理思路。讓學生反復讀課文，通過對課文的整體感受，理清文章的思路，建立起對課文的初步印象。

2、細讀品詞句，動情感。在初讀的基礎上，讓學生細細品味這些句子。這樣，學生就會受到感染熏陶，情感得到升華，軍需處長舍身為革命的高大形象也就深深地印在學生的心中。

3、在初讀、細讀的基礎上，指導學生有感情地讀。讓學生經歷一個“自由讀——學讀——練讀?——美讀”的提高過程。學生自然進入作者和課文的情感世界，與作者產生情感共鳴，從中體會到軍需處長為他人，為革命的勝利，不惜犧牲自己的崇高精神境界。因此，在教學過程中，我們必須著力營造一個無拘無束的思維時間和空間，讓學生的思維在其間縱橫千里，任意馳騁。

四、激發欲望，提供討論機會。

為了讓學生以課堂主人的形象參與到教學活動中來，滿足學生參與教學的欲望，教師要多提供讓學生充分發表自己見解的機會。而組織課堂討論，能最大限度地讓每個學生都有發表見解的機會，真正使學生動起來。因此，將“課堂討論”有機地貫穿于整個教學過程中很有必要。在語文課中，我們應提倡“咬文嚼字、議論紛紛”，特別是重點詞、句，含義深刻的句段，更應讓學生從書中找到根據，各抒己見，標新立異。

例如《草原》這篇課文，描寫了內蒙古草原的美麗景色及蒙古族同胞熱情歡迎客人的情景。在教學時，學生在閱讀中充分發表自己的見解。討論的時候，大家把自己的見解說一說，互相交流，互相啟發，閱讀的收獲就更大了。讓學生在議論品評活動中自己去嘗試語言，鑒別語言，理解語言和學會運用語言。對于學生的見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。

五、精心設計，優化課堂練習。

我們要改變以往上課只是老師講、學生聽，練習常常被擱至課尾、拖至課外，加重學生負擔的做法。要遵循學生的認識規律，優化課堂練習設計。如在教完《赤壁之戰》一課時可以設計練習：

1、東吳以少勝多，以弱勝強的根本原因是什么？（用上“雖然??但是??，不但??而且??最后”回答）

2、用書中人物身份講故事，看誰是故事大王？”以加深對課文內容的理解。

六、走出課堂，拓寬學習內容。

課堂教學是語文學習的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生通過上網了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學生在班上把上網后所學到的知識進行匯報，各小組互相交流討論。學生不但掌握了課文的內容，同時也大大激發對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探索宇宙的奧秘。這樣，既使學生學到了課本上根本學不到的知識，也讓學生開闊了視野，拓寬了語文學習的內容。

總之，在語文課堂教學中，只要把主動權交給學生，充分發揮學生的主動性和積極性，讓其參與學習、自主學習，就能使其得到主動、全面、和諧的發展，以期實現“教是為了不教”的最終目的，確實把學生變為學習的主人，在自主、合作、探索中得到真正的發展，獲得真實的能力。

[參考文獻]

1、全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》北師大版轉

2、文濤《論有效的課堂小組合作學習》教育理論與實踐2010.12

3、《中小學教師繼續教育教材》2010年

4、《提高教育教學質量的策略與方法》

5、《小學教學參考》2011第四期