第一篇：讓信息課教學活起來2009

讓信息課教學活起來

江川縣后衛中學 張家東

【摘要】中學生應該掌握計算機最基本的操作技能，學習這種技能的目的與要求，僅僅是認識計算機、熟悉計算機的使用方法，以便在各科教學中運用計算機來學習、鞏固、擴充自己的知識，提高學習的效率、效益和深度。學校要用計算機為學生營造一個有益于發展思維、開發創造潛能的開放環境，以逐步培養他們適應各種不同環境的能力。

【關鍵字】電腦 活 教學目標 教學設計 教學內容 教學過程 教學評價

“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力”，是新基礎教育先進的教育理念之一。課堂活動要活起來，就要有活的教學目標，活的設計，活的教學內容，活的教學過程，活的組織形式，活的教學評價，活用教學媒體和手段。

一、有一個活的教學目標

現代教育學告訴我們：教學過程的主要矛盾是教學目標即學生發展的需要與學生現有發展水平的矛盾。在確定教學目標時，心中要有學生，但是如果教師心中只有個抽象的群體意義上的學生，其教學目標必將是全班一律的，甚至于今年和去年一個樣。這種心中沒有一個個活生生的學生，不考慮學生學習上的具體需要，沒有個別差異的目標，就是一種“死”的目標。因此，我們從兩個方面使目標“活”起來：一是變抽象的學生為具體的學生，對不同的學生有不同的教學目標；二是變靜態的目標為動態的目標，使教學目標更符合學生的實際發展狀況，而不是硬性去完成不適當的目標。

一個“活”的目標，可以有效地引導學生去努力，方向明確，學得有趣。例如在第一學期的教學中，要求學生掌握Word的操作，那么在課前，就顯示一些例子，從最簡單的文章，到很復雜的文檔、電子報刊，學生看了以后很吃驚。“我們也能做出這么漂亮的文檔來嗎？” 隨著一課一課的深入，學生發現這些技巧自己也是能掌握的。再把這些目標分成一個個具體的環節，每節課達到什么環節，由學生根據自身情況來決定，甚至于先學什么、后學什么都可以根據學生的興趣來調整。

二、要有活的教學設計

傳統意義上的課只備課，備大綱、備教材、備學生，目前應該有更深層的內涵，即需備教學方案設計，預測教學中各種的可能性。過去備學生只停留在表層上的“假想的學生”，而真正的課堂學生個性是多層面，豐富多彩的。所以不能只設計一種可能而應更深入地去設計多種可能和多種預案。教學如同一枚硬幣，正面是科學，背面是藝術，教育智慧是科學與藝術的有機結合。備課應把學生可能的質疑與課堂可能發生的變化作充分的估計并精心準備，這就是“活”備課，課堂上就能駕輕就熟、隨心所欲、動態生成。即使教案“亂”了，課堂還是活而不亂。葉瀾教授指出，評價課堂教學亂還是不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力放在學習上，那就叫形散而神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力放在學習上，那就叫形散而神又散，這樣的課堂教學就叫亂。

三、有一個活的教學內容

首先從教材的權威的迷信中走出來，特別是從電腦這一不斷發展的學科中走出來。我們決不能局限于某一教材，根據大綱的要求，我們結合本校電腦數量足、課時足、學生從三年級就開始上電腦課的現實情況，除教材外適當加入一些內容，為了使教學內容不刻板單一，我們在選擇教學內容時注意了以下個原則：

1、應用性。使學生學了就能用，在學習中、生活中立即能使所學內容用得上，學生就會產生興趣。比如學習Word就要讓學生自己寫自我介紹、寫課程表、制作手抄報等。在應用時發現一些不能解決的問題，又反過來促使學生來學更多的東西。

2、趣味性。適應于學生的特點，我們拋棄一般電腦教材中的一個步驟一個步驟講解的套路，適當穿插一些豐富有趣的內容，既有基本知識的說明，又有實戰操作的練習。

3、思考性。“授人以魚，未若授人以漁”。在我們的教學內容中，既注重傳授知識，又注重讓學生理解電腦獨特的思維；不只會使用電腦，還時常想一想，為什么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設計思路，這樣就能使學生有了遇到問題時有獨立思考完成的基礎。

4、開放性。開放的機房、寬松的環境，是我校為學生提供的學電腦的樂土。在此樂土之上，我們有意識地設置不同的層次，既有一般的學生都掌握的基本內容，又有基礎稍好的學生可以自己探索的內容。例如在講Windows的操作中，對于文件復制、移動等，要求每一個學生都會，而對于文件的屬性，程序的安裝則由學生自學掌握，不作為硬性的要求。

實現不同學科之間的開放。在電腦課上，學習Word時和語文學科相聯系，學習鍵盤操作時和英語學習相聯系，學習鼠標操作時和畫圖相聯系，學習畫圖形和數學相聯系。

四、有一個活的教學過程

在課堂上教師的重要任務之一，就是激發學生的積極思維，尤其是創造性思維，鼓勵學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。學生智慧的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上積極思維，從而在師生、學生間積極思維的互動中，不斷閃耀出智慧的光芒，從而得出更好的解決方法。師生可從中盡情地去體驗教學創造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學中，我們關注知識的結構和學習的認知結構，使學生學到的知識和獲得的能力的遷移，使這些結構具有適度的靈活性。

1、從課程安排開始。把理論和實踐穿插地安排，對一些基本知識通過講解讓學生明白；而有一些內容則要在學生操作中產生困難時，他們才會有探究的欲望，再順理成章地講。

2、引導學生自己提出問題。“不憤不啟，不排不發”；只有當學生自己產生疑惑，有解決問題的沖動時，才能更好地去解決問題。

3、引導學生去解決問題。用才能知不足，只有把所學的東西和實際應用結合起來，才是真正掌握，也才會越學越感興趣。在教Word時，從第一課，我們就讓學生去處理實際問題，從簡單的“請假條”、“課程表” 到較復雜的“電子報刊”。

4、讓學生成為主角。在課堂教學中，讓學生進入主體角色，主動地去發現學習從而成為知識的主動探索者。這就要求在一節課中，讓學生充分體驗到自由，賦予學生自主選擇的權力，選擇方法是自由的。創建多向的交流環境，學生可以問教師，也可以互討論，還可以查資料來解決。我們明確地告訴學生：“教室是你們的，電腦是你們的資料是你們的，學習任務是你們的。老師是你們的助手，能學到多少知識，全看你自己的了。”

這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發現問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能根據自身的狀況，根據自己的選擇到自己感興趣的知識，真正成課堂的主角。

五、有一個活的教學評價

在我們的評價體系中，盡量做到多元、客觀、個性。首先，不以一張試卷評定成績，而是從多個方面來進行。例如，在平時的操作中有創新，可以進行加分。在平時的小競賽中，如畫圖比賽、打字比賽等項目中獲獎的可以加分，鼓勵學生發揮自已的創意。

考試也分成兩個部分：第一部分是操作題，按照要求能獨立地完成一項工作，并要有一定的創意，才能算是優秀；第二部分是筆試題，多以理解性為主，少考乃至不考死記硬背的內容。

在這種思想的指導下，學生對電腦有了濃厚的興趣。

第二篇：讓信息技術課活起來

讓信息技術課活起來

霸州市第一小學

高志慧

摘要：著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心，就急于傳授知識，那么這種知識只能產生冷漠的態度，給不動感情的腦力帶來疲勞。”，想辦法營造和諧、輕松的學習氛圍，充分調動學習積極性，從而提高課堂效率。在第一環節抓住學生的心，贏得他們的注意力，使他們處于積極的學習狀態之中，取得事半功倍的效果。運用科學的教育方法，讓學生自己解決問題，幫助學生找到最切實有效的學習方法，使學生熟練運用計算機來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現出計算機這一現代化學習工具的優越性，才能使學生學以致用形成技能，才能真正發揮學生的創造能力！

關鍵字：信息技術 自主探究 學習興趣 隨著時代的迅速發展，信息技術教學越來越顯得重要。目前我們的課堂都以操作、再操作，實踐、再實踐為主要授課方式。其實這門學科不僅僅只有技術，更有其內在的文化。開設信息技術課的主要目的是讓學生通過學習計算機的相關操作培養“查找信息→選擇信息→處理信息→內化并傳遞信息”的能力，培養學生的創新思維，并在這一過程中形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣。信息技術的教學可以培養學生使用計算機的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活的深刻影響，使學生緊跟時代的發展步伐。另一方面信息技術教學可以培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。我任教的是小學信息技術課。有趣味、多角度、有創新地教學，使小學生愿學、樂學、愛學一直是我努力的方向。通過十幾年的教學實踐，本人獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、精心導入，激發學習興趣。

夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。俗話說：良好的開端是成功的一半。上好一節課，導入是關鍵，導入的質量在某種程度上直接影響著整節課的教學效果。成功的導入，能創設情境，營造氣氛，激發學生學習興趣，開拓思維，調動學習積極性。如果每位老師在備課時都十分重視課前導入的設計，就能使課堂教學更加順利，從而達到事半功倍的效果。然而，很多老師在日常教學中，往往忽視課前導入，甚至有人認為導入環節是可有可無的。于是上課時總是千篇一律，今天我們主要學習什么內容，請同學們認真聽等等。長時間如此，學生怎么可能會對你的課感興趣呢。如何在一開始上課，就吸引住學生的眼球，激發學生學習興趣呢？下面是我自己在實踐教學中嘗試過的幾種課前導入方法。

1、游戲導入法

既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里面的摘蘋果和青蛙過河，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2、前后對比導入法

將沒有應用新知識處理的作品與應用新知識處理的作品進行前后對比，突出新知識的優點，激發學生學習的興趣。這可以說是信息技術課中比較獨特的導入方法，也是信息技術老師常用的一種導入方法。

例如：在講圖像修復這節課時，上課前，播放了一組修復前與修復后的對比圖片，學生形成視覺沖擊，感受圖像修復的神奇，激發了學生學習的興趣，教學效果自然就好。在講word文字排版時，很多老師一上課就直接給學生演示如何設置字體、字號、行距等。學生可能能按照老師的要求完成教學任務，可是很多學生都不明白，我為什么要設置字體、字號、行距等，就容易出現老師上課講的都會，下課碰到實際問題，就不會的現象。不如換個方式，上課前，展示一個已經排版好的文檔和一個沒有排版的文檔，讓學生對比這兩個word文檔，學生自會感受到文字排版的好處，學習興趣自然就高，教學效果肯定就好。

3、創設情景法

在小學信息技術教學中，可以利用媒體來創設、優化教學場景，借助美好的事物的演示來激發學生的求知欲，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設一個寬松的學習情景，真正調動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

4、學科整合法

信息技術可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。《中小學信息技術課程指導綱要》中說“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。”因此，在信息技術的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。

如在教學Word時，結合學生實際，讓他們用計算機進行作文創作、修改等；教學畫圖軟件時，讓他們配合美術課，進行實際的繪畫；在教學上網時，結合自然、語文等學科，查找自己需要了解的知識；??這樣，使學生在學習計算機過程中完成其他學習任務，讓學生感到計算機知識的重要性和實用性，培養了學生學習信息技術的興趣，增長了學生的知識面，也培養了學生的創新意識與創造能 力，促使學生全面發展。

課堂導入是一種富有魅力的教學藝術，不管運用什么方式，在具體實施過程中要有目的性、形式多樣、簡潔明了。課前的導入是引子，重點是導入后的教學。因此，導入要簡潔明了，盡可能在最短的時間內使學生注意力迅速集中，激發其求知欲望，全身心地投入到學習當中，最大限度地提高課堂效率。

二、大膽放手，讓學生自主探究，獲得知識技能。

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 這些理念對改革小學信息技術教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。

比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，提高課堂的教學效率。

三、鼓勵創新，發展學生個性，培養信息素養。

創新是永恒的主題，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發展的不竭動力。”信息技術就是要鼓勵學生創新，要做到與眾不同，發展學生的愛好和興趣，培養學生的個性。信息技術中留給學生創造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創作??這些都是學生進行創新的范圍。在教學中教師要切記千萬別要求統一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。

在信息技術的教學中除了進行知識技能方面的教育，一定還要進行思想方面的教育，培養學生良好的信息素養。尤其在因特網發展迅速的今天，更加要注意進行計算機使用的道德規范教育。要教育學生計算機是學習對象，也是學習工具，不能僅僅把它當作一種高檔的游戲機。在教《遨游因特網》時，學生面對浩瀚如煙、良莠不齊的互聯網，教育學生要遵守《全國青少年網絡文明公約》，不瀏覽不良信息，不進網吧，不沉溺于虛擬空間。

面對信息技術的快速發展，我們信息技術教師應該多學習、多鉆研，這樣才能在教學中更加得心應手，信息技術的教學一定會變得舉足輕重。因此，我們要明白：學生是學習的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規律。所以我們一定要轉變教育觀念，實施科學的教育方法，注重培養學生的自學能力，不再單純地以學科為中心組織教學內容，注重結合學生的經驗，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習。

參考文獻：

1、葉金霞 有效上課——問題?探究?對策[M] 北京：高等教育出版社

2010

2、蘇霍姆林斯基 給教師的100條建議[M] 北京：高等教育出版社

2009

第三篇：如何讓學生在課堂上活起來

如何讓學生在課堂上活起來(1)《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這項論述為我們的語文教學提供了正確導向，預示著我們的教育理念要發生轉變，我們的課堂教學將改變過去的“滿堂灌”為主要模式，以應試教育為主要目的的教學現狀，取而代之的是激發學生求知欲，開啟學生智慧之光，充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂教學要煥發生命活力，就要讓學生“動起來”，我們教師教學方式要“活起來”，這樣才能使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

一、創設生動教學情境，讓學生在興趣盎然中學習。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最在意義的是學生學習動機的揭發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這句話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲主動地進行學習。如我在教《桂林山水》一課時，首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，動聽的歌曲，配上桂林的美景學生一下子被吸引住了，目不轉睛地盯著屏幕，不住地發出贊嘆“太美了！”歌曲放完了，我立即讓學生談談對桂林景色的看法，有的學生說：“桂林景色太美了，我真想親眼看一看！”有的說：“我真羨慕生長在桂林的小朋友，生活在這么優美的地方，我也希望桂林是我家。”??我鼓勵學生說：“同學們說得都很好，桂林景色的確很美，今天我們學習描 寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學們可以邊讀邊回憶剛才的畫面，看誰讀得好！”學生有了強烈地求知欲，課文讀得好，學得好，課堂教學效果非常好，課后同學們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感情語言文字。

二、讓學生動腦、動手、動嘴，讓學生在實踐活動中學習。

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。教學是學生在實踐活動中探索感悟，多給學生留有思考，個性發揮的余地，體現學生是學習的主人，讓他們創造性學習。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。”因此在語文課堂教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學生真正成為探索，創造者。如我在教學《詹天佑》一課時，讓學生在充分讀書思考的前提下，自己或小組合作畫出居庸關和八達嶺隧道開鑿示意圖和人字形線路，學生完成得很好，記憶很牢。又如在學習《草船借箭》一課時，我讓學生自讀自悟說出草船借箭過程（可以借助圖畫、表演形式），說說諸葛亮神機妙算體現在哪些地方。學生興趣盎然讀文，思考，有的自己勾畫，有的同桌間互相談論，氣氛相當熱烈。在匯報時許多同學條理清晰地說出了課文結構，有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖，形象易懂，這節課充分體現了只有讓學生自己探索、發現，教學效果會出奇地好。這樣做，強化了語文實踐活動，又激發學生的學習積極性，提高學生參與率，使語文課堂微型機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生心靈，讓學生在自由爭論中學習。

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵，因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要學生在課堂獨立思考使學生敢想，敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充分展開想象的翅膀。因此，作為語文教師，要根據不同的教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機。例如教學《詹天佑》一課時，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這是課文重點也是難點，課文中哪些地方體現詹天佑“杰出愛國”呢？我讓學生展開討論，學生通過讀書、思考，有的說“他用兩種不同的方法開鑿隧道使工期縮短一半體現他杰出有創新精神。”有的同學補充說“這也是他愛國精神的體現。”有的提出“詹天佑不怕困難不怕嘲笑，頂住帝國主義壓力接受任務最能體現他的愛國精神。”……在自由爭論中學生各抒已見，不斷深入剖析課文，加深了他們對課文理解，自由爭論使學生思維得到放飛，幫助他們更好地學習。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與了學習，都能充分發揮他們每個人的個性和創新能力。

四、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習。

給學生創設成功的機會，體驗成功的愉悅，能大大提高他們對學習的興趣，強化他們的學習動機。那如何讓他們獲得成功呢？我覺得老師首先對學生的人格要尊重，學生得到這種尊重就會以飽滿的激情，百倍的信心主動地去學習，另外要多表揚多鼓勵。真正讓課堂“活起來”，就必須讓每一個學生“活起來”而不是幾個好學生在那“唱主角”，可往往每個班都有學習困難生的存在，他們或許是因為理解能力真不如別人，或許是天生內向不愛表現……面對這些課堂上的弱勢群體，教師的態度起關鍵作用。如果我們冷淡、不適當地批評他們都會傷害學生的自信心，大大削弱他們的學習積極性，當然對語文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對這部分學生進行分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些淺顯的，在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或答對了做對了其中一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在斷訓練中取得點滴進步，體驗成功的快樂。另外，對于他們的回答我還經常做出一些鼓勵性和激勵性的評價。比如“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“這個問題你回答得很好，說明你是個愛動腦筋的學生，老師相信你一定行！”“你的看法很獨特。”“回答錯了沒關系要對自己有信心！”諸如此類的評價，學生就會得到滿足感，成功感。又了解了自己的不足從而更好的投入到下面的學習中去。由此，喜歡上語文老師，也喜歡上了語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生系于學習的場所，讓學生充分地在課堂上“活起來”學得有滋味，有特色，這才是真正有意義的語文課堂教學。

第四篇：幽默教學,讓語文課堂活起來

幽默教學，讓語文課堂活起來

在小學教學的眾多學科中，語文課無疑是審美性、趣味性較強的學科之一，按說它應該是學生學習興趣較濃的一個學科。然而實際情況卻恰恰相反，很多學生都厭學語文，原因是多方面的，而枯燥無味的教學方式是其中的一個主要原因。它會使有的教師就像一位表演者，從一開始到結束，都是教師自己在那里機械地講、硬性地灌，教室里聽不到學生討論的聲音，即使偶有幾聲回答，那也是學生在教師的引導督促下勉強產生的反應。三寸口舌，三尺講臺，是每位教師得以施展才華的舞臺，可為什么課堂的氣氛卻是迥然有異——有的沉悶乏味，有的卻妙趣橫生？究其緣由，我認為是因為后者在教學中恰當地運用了幽默的緣故。

前蘇聯教育學家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。那么，何謂“幽默”？“幽默”這個舶來詞匯的意思是人的言談、舉止有趣而意味深長。簡單來說，智慧大于其所用，就形成幽默。注意，幽默大于智慧，所以，幽默的人就是智者中的智者，聰明人中的聰明人。我認為幽默是一門藝術，同理，幽默教學更是一門高超的藝術。

幽默教學是老師思想、氣質、才學、視野和靈感的結晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。經驗告訴我們：一個呆板、不懂幽默的人是很難贏得周圍人好感的。同樣，一個不懂幽默的老師，也是很難贏得學生喜愛的。因此，在課堂教學中教師應恰如其分地進行幽默教學，創設活潑和諧的教學情境，調節教與學的關系，從而得以順利地完成教學任務，達到預期的教學目的。那么，我們如何運用幽默教學，讓課堂活起來呢？ 可以試償以下幾種方法：

一、教學方式的幽默

幽默教學法對于活躍課堂氣氛、吸引學生的注意力、促成輕松愉快的學習心態都將起到重要作用。富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。但是教師的幽默感不同于相聲、戲劇、電影、電視的那種幽默。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內容的科學性和嚴肅性，幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會失去基本內涵；沒有詼諧，莊重就會缺乏生動有趣的表現形式。具體有以下方式：

（一）說笑話。就是在教學過程中，適時恰當的說些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于溝通師生情感，培育學生品德。有時課堂氣氛沉悶，學生猶如喝著白開水，平淡無味；有時學生連上幾節課，已經十分疲乏，老師講課猶如唱催眠曲，學生昏昏欲睡……在這種狀況下，假如老師給學生們一點微笑，講一則笑話，搞一點幽默，那課堂一定會像灑了空氣清新劑一樣，變得新鮮、活躍，同時給學生的大腦也洗一個“澡”，讓學生馬上神清氣爽，積極地投入到學習中去。

（二）穿插各種故事或歇后語。學生們都愛聽故事，特別是科幻故事，能滿足學生的求知欲，神話故事能激發學生的想象力，名人故事能為之樹立榜樣，民間故事能闡釋善惡是非。在教學中，聯系實際滲透一些故事或歇后語，既能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，又對提高作文的水平有很大幫助。

（三）做小游戲。愛玩是孩子的天性。小學階段的孩子好奇、好玩、好動、好強、喜歡表揚，我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”但同時語文課程也要求學生掌握一定的語文基礎知識和聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。若在課堂教學中把游戲和教學結合起來，使教學游戲化，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學，那么學生就會學得快、記得牢，也不再覺得學習內容枯燥，就會樂于參與，自然也樂于學習。

二、教學語言的幽默

教師在教學過程中要機智地運用幽默。所謂機智，就是指教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地處理教學過程中突發情況的方法。面臨教學過程中的突發情況，我們如果運用高雅而幽默的語言進行處理就會收到很好的效果。有這樣一個老師，他每堂課都要開展“一分鐘演講”活動，剛開始時，同學們都很緊張，沒人愿意“打頭炮”，老師只好點了名。那位被點了名的同學猶豫了片刻，鼓足勇氣站了起來，“呯！”—由于緊張，他起身時把凳子弄翻了。頓時，教師里鴉雀無聲。這位學生尷尬地愣在那兒，看到這種局面，老師靈機一動，說：“哈！我們的第一炮打響了—— 一鳴驚人！好，請大家用掌聲歡迎他上臺演講！”氣氛扭轉過來了，該學生在同學們熱烈的掌聲和善意的笑聲中鎮定了情緒，獲得了良好的演講效果。幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，其效果不言而喻。但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發笑的都是幽默，應當用教學語言的基本要求來規范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內容和實際需要，不可隨意亂用。教學語言幽默應具有深刻智慧，讓學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。

當然，我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的。因此，適時適當地運用幽默感，在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。因此，還是讓我們把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給學生以智慧、情感、力量。

(禹城市市中辦三友小學)

第五篇：讓高中英語語法教學活起來

讓高中英語語法教學活起來

內容提要

本文通過對高中教師在語法教學存在的誤區進行分析，根據新課程標準，結合教學實例，提出切實可行的一些途徑，旨在讓語法教學更加有效，讓沉悶的語法課堂活起來。

關鍵詞

語法

課堂

用中學

一 目前語法教學存在的誤區

我國傳統的英語教學比較重視語法。不少教師只是重視語法知識的講授，把掌握大量語法規則當作語言教學的主要內容，因此教學重點常常放在語法學習上而忽視了對語法意義的和用法的講解。這樣的語言教學沒有將語法規則內化為學生運用語言的技能。于是，隱含于活的語言中的語法就被人為地變成了脫離語言實際的語法條文。把英語上成了“滿堂灌”的語法課。語法教學僵化，枯燥，非但沒能引起學生興趣，其效果也相當不理想。因此，當前英語課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”

然而，在強調提高學生綜合語言運用能力的情況下，許多中學英語教師對語法的作用產生懷疑，都不同程度地表現出弱化語法教學的傾向，在公開課或優質課中往往回避語法的講解。這種忽視語法教學產生了許多不良后果：從表面上看，學生的聽說能力增強了，但在準確性上卻存在相當多的問題；學生的閱讀速度明顯提高了，但其理解程度卻不盡如人意；在寫作和翻譯方面，學生的總體水平非但沒有提高反而有所下降。

同時，隨著新課程的實施，在閱讀，寫作，甚至聽力各種課型的

教學都出現了教法的更新。但一談到語法，許多教師并沒有認真研究，重視也不夠，仍然穿新鞋，走老路。一如既往的滿堂灌，灌給學生許多條條框框，灌給學生僵化的學習方法。他們普遍認為語法就是靠死記硬背，往往課堂上是教師滔滔不絕，口干舌燥；學生昏昏沉沉，不知所以然。

二 正確認識語法在英語教學中的地位

首先英語學習的最終目的是培養交際能力，而學習者所要具備的交際能力至少包括以下四個方面，即語法能力，社會文化能力，語篇能力和策略能力。其中語法能力對于準確表達，理解是至關重要的。Swan(1985)指出，語法對于關系獨立而又松散的語言體系來說是一把保護傘，所以語言教學應將語法教學和語義教學結合起來。

國內外一些學者也認為：（1）正式場合的言語精確僅靠交際實踐難以達到較高程度，需要進行語法教授；（2）伴有語法講授的學習效果優于僅靠交際式的學習效果。（3）講授語法對某些特殊語言現象有直接幫助。

語法教學是為提高學生的實際語言運用能力服務的。語法教學只是一種手段，其最終目的不是讓學生簡單地記住語言規則，而是讓他們將語言的形式和功能有機地結合起來，使其通過實際的語言運用去內化語言規則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。所以離開了語法知識的傳授，培養學生的語言運用能力只能是一句空話，毫無疑問，中學英語教學語法是必要的。它也符合中國學生循序漸進的認知規律。語法教學能迅速有效的幫助學生掌握和理解英語。所以語法對

于英語教學來說，從來都不是教與不教的問題，而是如何教的問題。教師在教學中應始終堅持“優化而不是淡化語法教學”的原則。三 新課程理念下的語法教學

新課程標準對語法知識的目標要求與以往大綱不同：新課程標準強調語法的功能而不是語法的形式。強調在語言實踐中理解和運用語言知識。要使學生通過體驗，感知，實踐，參與和交流等方式學習語言，形成語感：要讓學生在教師引導下，通過觀察，發現和歸納等方式掌握語言的規律，形成有效的學習策略，學會自主學習，發展交流與合作的能力。在教學過程中，貫穿“以人為本”的教育思想，以學生為中心。始終關注全體學生的共同發展與提高，注意調動學生的積極性和主動參與的熱情，注重策略指導與運用，促進動態生成。1 在觀察，對比，探究中發現語法

在諸多語法學習方法中，語法發現法是一種通過語言輸入，讓學生感知語言現象，掌握語義的基礎上，自己觀察語法項目在語篇中的運用，進而分析語篇中的語法結構，從而發現語法規則的教學方法（Ellis & Gaies,1998）。其操作步驟如下（案例1）：

（1）在讀之中感知語言現象：讓學生讀含有特定語法項目的語言材料，此環節重在理解意義。如：必修2 Unit4 Wildlife protecting 呈現的語法項目是現在進行時的被動語態。先讀課文找出文章難句Our fur is being used to make sweaters like yours.和結構與之相同的句子，并理解這些句子的含義。（2）分析句子結構，培養語法意識：學生在教師的指導下學會分析

語法結構，總結規律，形成語法意識。如這些句子都有is/are being ,與現在進行時is/are doing結構一樣 , 在being 之后又有過去分詞，這又與被動語態結構be+過去分詞相似。通過分析對比學生很容易理解這一語法項目含有兩層含義：a.表正在進行 b 表被動意義。

（3）運用語法知識，培養語用能力： 如先給出例句 ：

The pig gentleman is playing the violin.= The violin is being played by the gentleman.再設計了貼近學生生活的情境，如出示學生的軍訓照片（照片中學生們高興地把手中的帽子拋向空中），和校長參加班級晚會與學生同樂的照片（校長手中正拿著一個氣球與學生做游戲），這些來自學生生活的照片，極大地激發了學生的興趣和表達的欲望。讓學生模仿例句先用現在進行時的主動語態描述，再改為被動語態。如 ：The students are throwing their hats into the air.=The hats are being thrown into the air.The headmaster is holding a balloon in his hand.= A balloon is being held in the headmaster’s hand.讓學生在示范－模仿－歸納－運用－鞏固教學流程中掌握語法。運用這種方法教授語法可以使學生由被動的學習者轉變為主動的學習者和積極的思考者。在情景中教授語法

教師可以要求學生根據所教語法項目的交際功能創設運用該語法項目的情景并表演出來。“表演情景劇能讓教師和學生像游戲伙伴一樣，互相影響，隨時接觸，溝通，體會，回應，一起試驗而有新的發現”。學生在表演情景劇時將語法與聽，說技能的訓練結合起來，同時提高了學生學習英語的積極性。

如在教完現在進行時被動語態后，先將全班分成若干小組，每個小組共同創編一個微型情景劇，其中必須含有五個以上表“現在進行時被動語態”的句子。在學生創編過程中，教師要適時給以學生適當的指導。再選一組在全班表演，同時要求其他各組記錄所聽到的表“現在進行時被動語態”的句子。記錄最多，最準確并且復述最快的為勝。通過這種教學語法，學生的學習積極性得到充分的調動，全體學生都參與了學習活動。將語法用于現實生活中，使學生覺學得有用，學得有效，將整節課推向高潮。3 在游戲中教授語法

在英語語法的傳統教學中，由于教師采用“滿堂灌”和“演繹法”教學，結果不僅是教師還是學生都只覺得課堂沉悶，語法規則枯燥抽象。學生只能死記硬背。對語法的學習產生抵觸消極情緒，學習效率低下。“興趣是最好的老師”。新課程教學中，教師應學會將語法教學寓于生動活潑的游戲之中。如筆者在教定語從句時采用了“幸運五十二”中“你比劃，我來猜”這個環節，由一個學生用含有定語從句的句子來描述教室中的人或物，另一個學生猜。如：

She is a girl who does the best in English in our class.Who is she ?

He is the only student who got the first prize in the “Speech competition”…

這種活動使課堂生機盎然，學生踴躍參與，學習熱情空前高漲，效果十分顯著。

又如筆者在教學NSEFC Book 2 Unit 2 English around the World 中的語法部分commands and requests 時，采用了學生較感興趣的游戲方式導入，效果也十分顯著。具體操作如下：（1）指定一位男生模仿robot(可事先交待游戲內容)（2）教師發出指令：Here is an advanced robot.Please give an instructions to it in English.Let’s see if it can act out what you say.（3）游戲開始。當學生發出requests指令時，robot 做出相應動作；當學生發出commands指令時，robot 紋絲不動。

（4）教師將學生的指令列在黑板上，然后提問：why did the robot respond to some but not all instructions ? 自然導入語法教學內容。

游戲中學生興趣極高，想出各種指令，課堂氣氛十分熱烈。在用中學，學生記憶更加深刻，更加有效。在語篇中學習語法

教學語法的最終目的是為了培養學生的語用能力。語法不是孤立存在的，它是構成語篇的必要條件。所以，只有在語篇中學習和分析語法，才能鞏固和運用語法。如筆者在學生接觸了大量不同時態的被動語態后，設計了以下兩個環節：

（1）將下面一篇新聞報道用被動語態改寫。

A group of children from Montsrrat , aged between 10 and 16 ,arrived in Cuba on Friday.Stress from the volcanic eruptions has affected all of these children.The volcano has destroyed many homes on the island.People there are rebuilding their hometown these days.Red Cross workers took the children by bus to a holiday camp.They will organize leisure activities for the children.The Cuban Red Cross organized the trip last month.They have used the camp at Tarara , which in the past cared for children from the Ukrain and Russia.The Chernobyl nuclear disaster in 1986 affected those children.通過改寫一篇新聞報道，把能夠變為被動語態的句子變為被動語態，在語篇之中進行語法練習，練習的綜合度較強。學生做語法練習的過程也是閱讀的過程，既練習了語法，又培養了閱讀能力。（2）用被動語態翻譯下面一則新聞

據報道，2007年1月1日莆田發生一起持槍搶劫案(an armed robbery)。結果，兩人被槍殺。罪犯(criminal)攜巨款潛逃。幸運的是，罪犯已被逮捕。目前正在審訊(try)中。毫無疑問，他將被判處死刑。(sentence to death)這是一則發生在學生周邊的新聞，課堂上大量的語言輸入為學生的語言輸出做好了準備，對周圍的人和事的關注又使他們有了強烈的表達愿望。此項課外作業貼近生活，能激發學生的興趣，也能引導學

生樹立正確的人生態度。

四 小結

其實，只要我們正確認識語法教學的重要性，用心設計語法教學，在語法教學中引導學生觀察，對比，培養學生自主探究精神。同時，要讓語法教學與讀，說，寫結合起來讓學生覺得學得有用，學得有趣，學得有效。要在語篇中教學語法，脫離僵硬的條條框框，讓語法教學活起來。

參考文獻

1.教育部《全日制義務教育 高級中學英語課程標準》 Blyth,C 1997 A constructivist approach to grammar : 3 Teaching teachers to teach aspect.The modern Language Journal 81: 50-66 4 莊艷玲，魏崗。2003。“淡化”還是“優化”-----英語語法教學改革小議。中小學外語教學，（7）

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