第一篇：讓課堂活起來

讓化學課堂活起來

中山男狼

學習活動是在一定的情境中進行的，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。為此它強調課堂教學應設計真實、復雜、具有挑戰性的、開放的學習情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。因此，現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。

一、運用化學實驗，創設真實情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養的提高。

九年級化學下冊第九章第二節“溶解度”中關于飽和溶液和不飽和溶液間的關系的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉淀時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。

二、聯系生活實際，創設趣味情境

生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握?；瘜W“物質鑒

別”教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下?通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO 3 2-的鑒別。

總之，在實際的教學活動中，教師應轉變自身的教育觀念，結合教材內容，學生心理特征，認知結構和學生的生活實際，給學生創設各種各樣的情境。把學習過程還原為他們自身的活動過程，引導他們在自主、積極的化學活動中更好地建構和完善自身的素質，從而不斷提高課堂效率。

三、追蹤社會熱點，創設時尚情境

化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命，環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發，環境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。例如“現代化工業生產與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學適當聯系，不僅能激發學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養和文化修養。

四、拓展探究渠道，創設實踐情境

欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，則應在認真設計課堂教學的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學生開展調查與研究，網上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進素質教育，提高教學質量，發展學生終身學習的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創造條件。例如，在學完碳酸鹽與鹽酸的反應后，引導學生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現象、分析和結論，從而真正實現在“做中學，樂中學”。

五、結合學生心理，創設游戲情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學實踐過程中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征，創設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。例如在初三化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對于初學化學的學生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內容，回答不上來的同學要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習效率自然會提高。

第二篇：如何讓課堂活起來

如何讓課堂活起來

作為一名教師，課堂就是我們的舞臺，如何讓我們的舞臺精彩起來也就成為了每一位老師追求的一大目標?，F在，盡管我們的老師都知道 “以學為主體”，但真正到了課堂上，不少教師還是“以教為本位，以講為主體?！崩蠋熖咸喜唤^，學生懨懨欲睡。這樣對提高課堂教學效率不利，對學生的發展不利，那么如何突破傳統，讓課堂生動起來呢？

要讓課堂生動起來，最重要的是教師要在優化教學方法，講究教學藝術上大做文章，只有“匠心”少運，課堂才能興味盎然。在教學中經常有同一類型的題目，學生一而再、再而三地產生錯誤的情況出現，這很大原因就出現在我們的老師身上，癥結就在課堂教學這一環節沒有充分讓學生參與教學，使他們在追求知識的過程中沒有親歷親為，能力沒有得到錘煉和提高，因此教學中老師不能簡單的包辦代替，要盡量的給學生以思考和活動的機會，積極引導學生多思多問，使學生在循循善誘下主動、愉快的學習；要不僅教給學生知識，更要教給他們方法，授之以“漁”，而不是“魚”，交給學生參與學習的鑰匙。

在教與學的關系上，要堅持教為主導、學為主體的統一，運用靈活多樣的教學方式，注重師生的雙邊活動，克服以教師為中心的傾向，改變壓傳統教學方法的呆板、僵滯局面，創造出良好的課堂教學氣氛，實現愉快教學，使一堂課上得高潮迭起，淋漓盡致，使學生的思維在老師的牽引下，像風箏一樣，能自由自在的飛翔。因此應做到：

第一，盡量提供機會。課堂上應多設計學生動口、動手的環節。特別注意的是，能讓學生說的內容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個方面的內容是應該讓學生說的：回顧上一節課所學的內容；對本節將要學習的內容已經知道了多少，想要知道什么；對本節課學習的內容有什么疑問、不同見解或聯想、感想等。

第二，提出明確要求。說什么、做什么，怎么說、怎么做，應向學生提出明確的要求，使學生有的說、有的做，會說、能做。

第三，采取激勵措施。除了學生回答的問題或動手做的內容要讓學生感興趣以外，教師還應采取必要的“外部”激勵措施。這樣，可以充分調動學生參與的積極性，使學生有成就感，使課堂“活”起來。如何讓課堂活起來

課堂，是學生獲得知識的重要場所。課堂教學不僅要注重知識的傳授，而且要側重于激活學生的思維，培養創新精神和實踐能力。要達成課堂教學的這些目標，必須讓課堂真正活起來。那么，怎樣讓課堂活起來、充滿活力呢？

把課堂的主動權還給學生

把課堂還給學生，教師要變“講”為“導”，因為任何一個理論高深和技能高超的教師，對學生來說都是外因，外因只能通過內因而起作用，也就是只有通過學生自己的主觀努力去理解、掌握、運用，所以要變講為導，充分調動學生內在的積極性，把其內在活力激發出來。教師要走出“多講多得，不講不得”的誤區，真心誠意負起導的責任，讓學生主動參與課堂教學活動，并在教師的啟發誘導下，通過自學、小組討論、師生互動，讓學生主動提出問題，主動回答問題，由不會到會的去學習知識、掌握技能，達到全面發展。變講為導，教師要認真探究導的內容和方法，講究導的技巧，導的藝術，把功夫下在導趣、導思、導法、導行、導創上。在課堂教學活動中，教師何時介入引導、導到何種程度?我們認為有一點是肯定的：學生能探究、發現、解決的問題，教師不要介入引導，要放心、放手讓學生去學習，教師只在學生“最需要”的時候出現，并發揮主導作用，把握導的分寸。例如：學生一次考試的進步、一個想象、一次回答、一次板演等，教師均應給予肯定的評價與鼓勵，提升學生學習的熱情和勇氣，這樣導出學生的“成功信念”，而信念是搞好學習的前提和基礎，一個想成功的人必須有先有成功的信念，同時也讓學生體驗到成功的快樂，并在這種快樂驅使下追求更大的成功。再如：用生動、具體的事例導出學生明白學習的社會意義，即理解所從事學習的作用和價值，就物理教學而言，多提供學生實踐探索的機會，讓學生運用已有的知識經驗去做實驗或引導他們解決實際問題，從中體味學習的樂趣，激發和維持學習興趣，而“興趣又是最好的老師”。當然還可以合理組織學習活動，創設教學情景，呈現直觀、新異的教材場景，例如：盡量利用多媒體進行教學，精心設計一些動畫，把教學內容直觀化，誘發學生的好奇心，激起求知、探究、操作的意愿，并讓學生不斷感受教學中的藝術與美。營造“民主、寬松”的學習環境

營造“民主、寬松”的學習環境是學生茁壯成長的必要條件。它可以讓每個學生擁有一份自信心，一種自主精神。因此，在教學中，教師應尊重學生的人格，把微笑與鼓勵帶進課堂，讓每個學生都享受到的歡樂。教師要重視學生的每一個思維信息，特別是與眾不同的信息，并主動了解他們，幫助他們，鼓勵他們“刨根問底”，使學生學而不厭，樂而不倦，專心致志勤奮鉆研；同時，教師在課堂上仔細小心、有分寸地對待每個學生，不輕易讓任何一個學生的自尊心受到傷害。其次，要改變課堂組織形式，采取“討論式”、“合作教學”等方式教學，在課堂中，允許學生突破常規，鼓勵自由奔放和有新穎的想象，允許學生出錯、允許學生說“不”，敢于發表自己的見解，允許學生合理的“冒險”———只有在這種和諧民主生動自然的教學氛圍中，“完整的人”的教育才有可能實現，課堂上，才有真正的生活，課堂才真正充滿活力。

培養學生的問題意識和質疑品質

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點一個問?！薄叭肆偬旃?，只在每事問”。這里的問，不是教師的提問，而是發自學生內心的問。課堂教學中，學生有了問就有了學習的動力和方向，有了學生的問，課堂教學就有了速度表和檢測器，教師可以動態調控教學的速度與深度；有了學生的問，課堂教學才真正體現學生的主動性，實現教為學服務?？梢?，讓學生提出問題來，既是優化教學過程的方法，更是實現學生個體創新發展的前提，那么，如何讓學生提出問題呢？

教師除了“變講為導”以及營造一個民主、寬松的教學環境，讓學生可以想，可以說，可以唱之外，還要在教學結構上有時間和空間上的保證，這是重要的一點，當創設良好的問題情景時，停一停，讓學生入情入境，道出自我的困惑，從而揭開教學的序幕，在教學運行中加強師生、生生合作與交流，盡量讓所謂“后進生”也有露一手的機會，讓學生提出新的想法，引導教學發展；教學結尾處留一點時間，使學生在體驗、內化中質疑，從而促進課堂教學的深入與延伸，顯然，這樣的教學過程就是學生創造性思維火花催生與閃現的過程，切不可讓學生被老師的問題牽著鼻子走，答案非得和教師的答案一致，教師解答學生的“問題”，當然不是以給出正確答案為目的，而是引導學生通過相互討論，動手實驗或課后查閱有關資料自行解決，養成質疑解惑的習慣。

第三篇：淺談如何讓數學課堂活起來

淺談如何讓數學課堂“活”起來

文山州丘北縣民族中學幸奎

縱觀我們的課堂教學,普遍存在著以講為主，學生被動接受的現象。蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行。”由此可見，我們應該還給學生學習的主動權，讓學生在課堂上真正地“活”起來，讓學生插上創新的翅膀，自由飛翔?，F就課堂上如何激發學生的主動性，讓數學課堂煥發生命活力，談談我的一些體會。

一 創造和諧的師生關系

在教育戰線上耕耘了數載，靜思細想，回憶身邊其他教師的教學，發現課講得最好的教師，數學成績并不一定最好，但數學成績最好的班級，教師與學生的關系一定十分和諧融洽，正所謂“親其師而信其道也”。曾有一位學生寫給我的心里活：“在上每節數學課時，老師您向我提出的問題，您所提出的這些問題我從來沒有思考過，由于數學成績不理想，也就使我對數學失去了興趣和信心。我聽別的同學說，您是一位很好的老師。我希望在您的教導下，能使我慢慢對數學產生興趣，我也希望與老師您能成為朋友?！睂W生有時就靠著與老師的一份感情來學習的，所以老師與學生要多溝通，熱愛他們，讓他們有一份親熱感，“愛也是學習的動力”這的確有道理，學生喜歡一個老師，愛屋及烏，也就喜歡這個教師所有教學課程，因此，教師對學生的信任，關心及關愛的情感，能拉近師生雙方心理上的距離，學生一旦感受到這種熾熱的情感，定會激起對教師的信任和感激，積極主動地投入到學習中來。

二 讓學生充滿信心

信心能激發人的智慧和潛力，信心能使人增強毅力，不思困難，并保持積極進取的精神。諾貝爾獎獲得者居里夫人說過：“我們應該有恒心，尤其要有自信心！”。

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，某些學生由于基礎不扎實，便錯誤地認為自已“傻”，于是學習上畏難乏勁，自暴自棄，有“破罐子破摔”的心態。對此，教師要善于觀察，深入了解，一旦發現他們某一方面的“閃光點”就要抓主契機，及時表揚。后進生尤其渴望能夠得到贊賞和承認，當他們受到老師和同學的稱贊時，會獲得精神上的愉快，從而促使自信心的建立。教師要善于使用“放大鏡”尋找后進生

身上的每一個哪怕是一個十分微小的閃光點。當他們有了點滴進步，就及時予以肯定表揚，讓其產生“成功感”，培養自信心。我班有位叫王恒的學生，身體長得結實，但經常遲到甚至曠課，學習成績較差，不愛完成作業。對這樣的學生，我給予他特別的關注，用心地尋找和捕足他身上的閃光點。我發現他關心集體，勞動積極, 于是就選他當勞動委員，以作為班干部來樹立他對自己的信心，他擔任勞動委員后勁頭可大了，工作認真負責，每天的清潔掃除，都主動留下來管理，并幫助別人打掃。在他的帶動下，班上的清潔評分在學校總是位居前列。我常利用課余時間給他開小灶，耐心地輔導，鼓勵他在學習上的每一個小小的進步，從而滿足了他品嘗成功喜悅的欲望，激活他旺盛的求知欲，對學習數學有了濃厚的興趣。

三 讓學生興趣盎然

幾年的數學教學實踐告訴我，在數學課堂上如果激發不起學生學習興趣，就調動不起他們學習的積極性和主動性，那么教師無論有多大的能力和多深的學問，最終的教學效果還是失敗的。愛因斯坦曾經把興趣比喻成最好的老師，托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！蹦苁箤W生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。

1、創設良好學習氛圍，激發學習興趣。

教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木頭，事倍功半。其實，數學不是一門枯燥乏味的學科，它實際包含著許多美學因素。數學美的特征表現在和諧、對稱、秩序、統一等方面。比如圓是平面圖形中最完美的圖形，它不僅在于它的對稱性的美（軸對稱，中心對稱），而且在于它體現著一種偉大的精神——集體主義精神的美，這是因為圓本身就是把無數零散的點有秩序地、對稱地、和諧地、按統一規律（到定點的距離等于定長）排列而成的封閉圖形。就像一個和美的大家庭，每個成員都有自己的位置和作用，同時也遵循著集體的紀律。由此我啟迪學生，你們個人就像圓上一個個孤立的點，你們所處的班集體乃至整個社會就好比一個圓，集體的形象與榮譽與你們自己的努力是分不開的，若個人不遵守集體的紀律，不能正確處理個人利益與集體利益的關系，就會像不在圓上的點一樣，游離于集體之外，也得不到集體的溫暖。這樣用形象生動的語言將集體主義、健康教育自然地滲透到學生的心田，以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替，相互轉化使學生真正喜愛數學學科。

2、密切聯系生活，激發學習興趣。

教師在使用教材時應充分把握教材、選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材。課程標準中“力求以學生的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣和動力，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”所作的表述更是為我們數學教學指明了方向。例如：在教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到信用社去參觀，并以自己零花錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同呢？”“怎樣計算利息啊？”等。然后讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題、自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活數學，喜歡數學，在解決實際問題中享受成功的樂趣。

四 讓評價飽含魅力

在教學中注重學生的全面發展，科學的評價每一位學生。新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。評價不是為了證明，而是為了發展，評價學生應該多幾把尺子，尺子是什么呢？就是評價標準，評價的工具，如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去；評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷追求的，不斷的探索和攀登，這才是評價的真正目的。

小組合作學習能夠突出學生主體地位，培養學生主動參與意識。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價目標，把個人競爭變成小組間競爭。形成組內合作，組間競爭的格局，在小組合作中，學生所表現的各種素質，他是否積極參與，是否互助合作等，評出“模范小組”、“友誼小組”等，這些以小組評價為目標的機制，都是為了促進學生在合作中競爭，在競爭中體驗到成功的樂趣。

五、運用多媒體的手段

常言道，“教學有法，但無定法，貴在得法?！倍己玫拈_頭是成功的一半。教師講課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。反之學生很難馬上進入角色，學習不會積極主動，教學就達不到預期的效果。因此，在課堂教學

中，一定重視教學伊始的導入藝術。而各種教具、學具能給學生直接的視覺感受，容易引起學生的興趣；幻燈、掛圖可擴大學生視野；運用教學軟件可變靜為動，超越時空，化抽象為具體，以形象、活生、直觀的圖象，激發濃厚的興趣，引起學生探索欲。運用多媒體，不僅能優化數學課的導入、節省板面，而且會收到事半功倍的效用。

總而言之，新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練，不再是單純的知識遞延,而是如何引導學生快樂學習，發揮他們的積極性和主動性，讓學生學習活起來，使思維得以飛揚，靈感得到激發，讓我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。這難道不是我們一直追求的課堂魅力嗎?

第四篇：讓數學課堂活起來

讓數學課堂活起來

“和美課堂”小學數學教學觀摩研討會學習心得

吉家莊鎮中心學校 曹秀蓮

3月17日，我在我校張校長和高主任的帶領下參加了在保師附校小學舉行的“和美課堂”第九屆全國小學數學大型觀摩研討會，在聽課期間我有幸看到并聽到了吳正憲老師、唐彩斌老師、強震球老師等七名名師的講課和評課，真的是受益匪淺。

首先我先說說我對談談我對“和美課堂”的理解。和美課堂是指在師生之間，生生之間民主、和諧的教學氛圍中，尊重個體自身的獨立性，讓學生個性得以優化，在教學過程中進行審美體驗，培養學生的創新精神和審美能力，促進學生的基本素質和個性品質得到和美發展的課堂。他的價值追求是營造和諧氛圍，面向全體學生著眼于學生的全面發展，讓學生樂學，會學，能學。和美課堂更是以學生為立場，在承認差異，尊重差異的前提下融合新知，發展思維，迸發創新，煥發生命活力的課堂。而在這次的觀摩研討會上的七位名師的教學課堂無一不體現著和美課堂的主旨。

聽了這幾位名師的課，給我最大的感受就是，這些課堂全部都活起來啦！這些課從開始到結束，都煥發著生命的活力，課上老師是和藹的，學生是歡樂的，老師全身心的投入使得每一節課都是一場精彩的演出，學生從被動接受知識變成了在歡樂的討論，游戲中主動的接受新的知識。每一堂課都充滿了笑聲和掌聲，每一堂課的結束，學生們都是那么的依依不舍。這樣的課堂學生如何能不喜歡呢？

那么到底如何做才能讓我們的課堂真正的“活”起來呢？

對比幾位大師德課堂，我想首先要做到的就是：作為一名教師我們要放下自己的身段，與學生多溝通，與他們交朋友。這次做課的幾位老師都堪稱全國小學數學教育的楷模，他們有的是著名特級教師，比如吳正憲老師還是全國人大代表，國家督學，唐彩斌是杭州市時代小學校長，浙教版新思維小學數學教材副主編，柏繼明是北京市特級教師，昌平區城關小學校長，俞正強是著名特級教師，金華師范附屬小學校長，浙江師范大學碩士生導師。每一位老師的頭上都是好多的頭銜，但是我們從他們的身上很難看出那種嚴肅刻板的感覺，尤其是在課堂上與學生的互動隨和親切，機智幽默，語言極富感染力，讓我們感覺，大師不“大”。學生們也不會覺的他們很嚴肅，也許在他們的眼里這些老師就是他們的朋友。因為他們的語言，親和自然。強震球老師開場的“年齡調查”羅明亮老師的問候語“同學們乖”還有柏繼明老師和學生們一起分享的“減肥經歷”，唐彩斌老師的電影討論等等，都讓學生們得到了放松，這些貼近于生活中的話題無形之中拉近了與學生的距離，提高了學生學習的積極性和對本節課的期待。吳正憲老師的語言“你想問什么？你問他呀！”“是啊，這是怎么回事呢？你回答他呀！”這些問題，貌似吳老師在“起哄”，故意為難，其實，整節課的教學重點就在學生相互質疑、相互解答的過程中，層層突破。回過頭來看，平時我們的課也有師生互動、生生互動交流，我們課堂上也會經常引導學生提問，怎么吳老師“問”的問題，感覺就不一樣了呢？怎么就給人一種煥然一新的感受呢？顯然，吳老師在里面加入了很多細節，比如說活動前給學生們的“安撫”，跟學生們交朋友，無形當中就已經走進學生的心里，取得學生的信任。最重要的是吳老師在整個交流過程中所給學生與眾不同的激勵與贊賞，新課標中師生關系強調尊重、贊賞，吳老師沒有吝嗇自己的贊賞，贊賞每一位積極舉手發問的學生，贊賞了學生所付出的的努力和表現出來的認真，贊賞了對同學的質疑和超越；對待教學關系上，新課標強調幫助、引導，當學生緊張，思路混亂時，吳老師總能作為學生的朋友，給予適時提醒幫助，把問題解決。

由此我不由得想起了自己的課堂，為了教授知識而教，為了完成工作而上課，甚至于有時候還帶著情緒走進教室，作為班主任的我，有時候在上課之前還要因為衛生安全紀律等等而對學生進行批評，那么批評之后，學生如何能以一種輕松愉快的心情繼續上課呢？

要想讓課堂活起來，其次，教師要適時表揚和鼓勵。在數學教學中，我們經常看到很多學生積極思考問題，積極發言，當他們的某個思路或解答方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足。吳正憲老師就會對學生評價“你真了不起，你的發型與古代早期數學家的想法一樣，希望你以后也能成為我們的數學家”這樣肯定的，激勵性的語言，讓學生們感受到了成功的喜悅，更有助于讓他們樹立遠大的志向，促進他們在學習上更加勤奮，柏繼明老師對學生的商榷式評語“這次的作業做得不夠認真，再寫一次好嗎？”這樣讓學生感覺非常的親切。

最后，要讓課堂活起來，更重要的是更新教育理論：上課并不是為了知識而教，而是為了能力而教。幾位大師對的課堂都是以課本知識為依據，用“以學為主”為杠桿，教會孩子學習的正確方法，教會他們養成認真傾聽和自信回應的習慣，培養學生不斷質疑和探索的品質，而這些無一不讓我們感受到什么價深度課堂，高效課堂，在課堂上他們還滲透了如何做人，如何認識世界的哲學思考萌芽，他們尊重學生，他們了解孩子，他們把課堂，把學習的自主權還給了學生。比如吳老師課堂的特點是善于創設問題情境，注重學生對知識的體驗和探索，顯示了學生的主體作用。吳老師說，情境創設在數學課堂的重要性，要讓問題串貫穿整節課，而且這些問題要讓孩子自己提出來，也就是在課堂中生成的問題串。她說只有當問題發生時，學習才能真正開始。在這堂課上，吳老師充分放手讓學生去發現問題、提出問題、分析問題，最后解決問題。讓學生從生活經驗到數學本質，從具體到抽象，教學面積的概念時，吳老師開始在黑板上畫出兩塊不規則的土地，讓學生涂顏色，初步感知“面積”，然后讓學生摸一摸數學書的封面課桌面黑板的面建立面積的表象，引導學生用自己的話說一說“什么是面積？”，學生同桌說、小組說，上臺說，學生回答諸如“面積是長方形的”、“面積是圓的”、“物體的表面”等，大量的說、交流、操作、感知，讓學生經歷知識發現的過程，這時學生的思維是開放的，這就是創新性思維。吳老師根據學生的回答給予肯定，給予引導，但吳老師整節課下來都沒有出現“物體表面或平面圖形的大小，叫做它們的面積”這句結語。吳老師在出示了一張6格紙，一張24格紙（格子大小不一）后問：誰的面積大？在學生多人回答不到位情況下，吳老師沒有因為擔心課堂的時間、進度而急于揭曉答案，而是讓學生靜下來思考“停下30秒再回答，更精彩”。是啊，學生才是學習的主人，看看學生們的表現吧：學生通過探究、討論、交流，體驗知識生成的過程，有了真實的體驗；學生的每個回答代表了學生的思維，學生很多想法可以說天馬行空、異想天開，有思維才有創新，學生們這些真實的體驗是不是比老師的直接灌輸強百倍、千倍？

還有一堂課讓我記憶猶新，那就是羅鳴亮老師執教的《小數的意義》。這節課最大的亮點在于羅老師風趣的語言和精心的課堂環節及課件，整個教學過程輕松有趣，樸實而接地氣，即使是第一次接觸，師生之間也沒有絲毫的陌生感，這是生動和諧課堂的最真實寫照。充分體現學生的主體地位是這堂課的又一亮點，從1張長方形紙片引入猜數游戲，樸實卻不失新意，激發了學生的數學思維，羅老師順勢而入滲透并解說了小數的意義，新知在游戲活動中悄然而至。羅老師總是不停的故作糊涂，適時把對的忽悠成錯對，借學生的嘴說出了老師想說的話，讓學生經歷了猜想、辨析、推導，激發了學生的學習欲望，使學生們的思維得到深度挖掘，極好的體現了學生的主體地位。

杭州時代小學特級教師 唐彩斌老師帶來的《數學欣賞 螺旋的美妙》，這節課的內容源于唐老師在英國訪學期間聽到的一節數學欣賞課，一位英國小學數學老師給學生介紹生活中各種各樣的螺旋線。唐老師深受啟發，于是精心設計了這堂數學欣賞課，從斐多那契數列的認識延伸到螺旋線的認識，增強了數與形之間的聯系。本節課從電影《達芬奇密碼》引入，盧浮宮館長遇害后兇手留下了一串難以捉摸的密碼，這串密碼經過重新排列后，是斐多那契數列。斐多那契數列藏在哪里？原來它藏在了除法豎式里，還可以變成一個非常美麗的圖案，通過觀看1分鐘的視頻，美麗的螺旋線讓學生和與會的老師感到震撼，原來數學可以如此之美。接著，唐老師出示的動手創造螺旋的任務，雖然這一任務有一定難度，但學生興趣非常濃厚，唐老師也適時給予指導和點撥，很多同學成功畫出了螺旋線。螺旋線為什么這么美？唐老師繼續出示任務，讓學生通過觀察計算前一個數除以后一個數所得的商，發現越往后算，原來這些商或者說比值越接近黃金比0.618，讓學生再一次感到驚嘆！而此時，探究的任務并沒有停止，唐老師繼續讓學生探索黃金螺旋線的長度，從猜測到計算，調動了學生運用計算周長弧長等知識解決問題的積極性，并對黃金螺旋線有了更深入的認識，最后在一組漂亮的運用黃金螺旋線原理的照片中結束了本次課。這節課素材豐富，內在邏輯清晰，唐老師的智慧和妙語一次次引發學生的精彩回答。

通過此次課堂觀摩與講座學習活動，我認識到在教學的整個過程，都要充分激發學生的學習潛能，順應學生的學習天性，尊重學生的人格生命和獨特的內部自然規律。教學方法上要盡可能地讓學生通過充分的自主學習來達到學習的內化。這次活動對自己來說，更是一個新起點！我會把所學所得運用到今后的教育教學實踐中去，在小學數學這片廣闊天地里，盡心盡力用智慧與激情喚醒孩子們對知識的熱愛；用靈感與創新打造自己的課堂！真正的讓學生愛學，樂學，會學，煥發數學課堂的生命力！

第五篇：讓中學數學課堂活起來

《讓中學數學課堂活起來》實施方案

一、課題的選擇和確定

數學《新課程標準》指出：學生是數學學習的主人。于是，如何組織教學，怎樣實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，如何使學生不僅“喜歡數學”而且“愛學數學”，使課堂教學真正活起來，成了擺在數學教師面前的重要課題。從數學的角度來講，促進學生的發展，提高學生的素質，學生學習數學的重要途徑是參與課堂教學活動。如果教師能撥動學生的心弦，激發學生的求知欲望，使學生感到身心愉快，學有所樂，融入生動熱烈的課堂氛圍中，必然會取得良好的教學效果。教學的藝術不僅在于傳授本領，還在于激勵，喚醒和鼓舞學生?！皵祵W課程標準”指出：“數學學習要緊密聯系學生的生活環境。從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。在教學活動中創設具體生動的情境，使學生聽其言、入其境、動其情，激發學生飽滿的學習熱情，引導他們積極的心態和旺盛的精力，主動探索、主動學習，促進學生有效和諧發展，使整個課堂能活躍起來，以提高數學課堂教學效果。

二、課題研究的基本內容

1．教學目標的確定和教學內容的把握（1）整體設計知識技能、數學思

考、問題解決、情感態度價值觀四個方面的教學目標，（2）從培養

學生全面的科學素養的角度，確定教學重點和難點。（3）使教學

內容密切聯系社會生活、學生生活，提高學生對知識的應用能力，培

養數學觀念。

2．教學過程設計（1）創設以探究為中心的中學數學“活力課堂”教學模

式。（2）創設問題情景，利用問題“串”引導學生分析問題、解決

問題，建立良好的認知結構。（3）如何完成三維目標。

3．駕馭課堂（1）如何引導學生自主學習：處理好“學”與“導”的關系、“點”與“面”的關系。（2）如何組織學生合作交流：采取組內異質、組間同質分組，明確小組合作的目標；研究在學生合作學習過程中教師如何發揮主導作用——課堂討論的引導和調控；研

究如何把握合作學習的時機，處理好合作學習與獨立思考的關系，提

高合作學習的效率。既全體學生積極參與，又能使每個人不產生依賴。提高信息交流的量，學會準確、清晰地表達自己的觀點，學會傾聽接

納別人的觀點。（3）課堂討論的調控等。

4．創設課堂教學氛圍（1）營造輕松和諧的教學氛圍，使學生在課堂

上具有安全感，生命活力能夠充分地釋放。（2）尊重學生的生理特

點和年齡特點、認知特點、個性、人格、差異。（3）創設民主平等的人際關系，使師生之間、學生之間能夠平等地交往、討論。讓學

生在平等、和諧的氣氛中，探究、交流、學習、創新，獲得成功、獲

得自信。

5．教學評價（1）制定學生評價方案；（2）制定課堂教學評價方案；

（3）制定學業考試內容和形式改革實施意見。

二、課堂教學的原則1．和諧性原則 創設寬松、民主的課堂教學氛圍，構建和諧、融洽的師生關系，尊重人的個體價值，尊重人的獨立人格、不同需求和能力差異，尊重人的創造和權利，使學生在課堂上能夠自

主主動、暢所欲言，既成為權利的主體，又成為責任的主體，獲得多

方面的（特別是精神上的）滿足。教學內容科學，創設的問題（串）

要注意實際背景與形式模型互相統一。教學過程適合學生的實際認知

水平。促進學生的全面發展。2．互動性原則：通過語言、問題、活動等方式，實現師生互動、生生互動、學生與媒體互動、學生與環

境互動，調動學生眼、耳、手等各種感官，在頭腦中對學習內容形成深刻復雜的聯系。與此同時，學會團結合作、坦誠交往、相互幫助和

歡樂共處，學會學習和欣賞別人的優點，樂于聽到別人的意見或對別

人提出批評和建議。并做到及時反饋，鞏固、矯正。3．激發性原

則強化最佳學習動機，激發學生探究的欲望，發展、提高學生學習

數學的興趣。啟迪學生思維。創設思辨性的課堂，通過問題的提出，引導學生開展充分的討論交流，使學生學會理性地認識事物，洞察事

物的本質，促進學生智慧的生成與發展。4．探究性原則 充分發揮學

生的主體地位。讓學生親歷以探究為主的學習活動，獲取數學知識，形成數學觀念，體驗學習的樂趣，增長學習能力。要合情推理與邏輯

推理并重，展現思維活動的全過程。5．發展性原則 每一節課都要

使所有學生有所發展，有所收獲。即使是學習較差的學生也要有所提

高。顧及學生多方面成長需要，依據課的具體行進狀態生成學習內容，依據學生思維發展的需要推進教學過程。

三、課題研究的方法：

從“課堂即研究，研究即課堂”的理論出發，本課題主要采用：

（1）行動研究法

（2）文獻資料研究法

（3）觀察研究法

（4）調查研究法

（5）經驗總結法

四、實驗步驟和方法

第一階段：準備階段（2009.10～2009.12）

1、對學生數學學習情況進行調查，了解學生對數學學習的興趣、數學學習能

力和愛好。

2、制定課題研究方案。

3、組織研究隊伍，組織課題組教師進行相關教育教學理論的學習。

第二階段：課題研究階段（2010.1～2010.12））

1、收集和整理有關實驗材料、根據教學要求和學生情況制定相應教學研究目標，做好課前研究。

2、上好研究實驗課，集體研究并修改研究方案，適時進行教學試驗，集體評課，并做好記錄。

3、開展學生學習情況研究和教師教學情況研究。

第三階段：總結結題階段（2011.1～2011.9）

將課題研究的有關材料匯總存檔。具體統計如下數據：

1、學生學習情況和學習興趣等情感態度的問卷調查。

2、教師教學教案及修改情況。

3、集體研究的情況記載。

4、公開實驗課及課后研究情況記載。

5、教學案例及教學反思。

6、相關論文的撰寫和發表情況記載。

7、課題負責人寫結題報告。

五、實驗的結果

1、結果預測

調整學生學習數學的不良狀態，優化課堂教學，提高數學課堂教學的效率，提高學生學習數學的興趣，提高整個數學教學的質量。取得一批高水平的數學教師隊伍。提升教師自身的理論和實踐水平。

2、結果形式

實驗報告、教學課例、教育評書、撰寫一批相關的教學論文，最終寫出實驗報告。

六、課題研究的人員：

組長：