第一篇：語文教學反思讓語文課堂活起來

語文教學反思——讓語文課堂活起來

優化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。

1、活化課堂關鍵是教師引導靈活。

要想活化語文課堂，讓學生學得活，當然教師靈活引導是關鍵。首先，教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。再有讓學生在課堂短劇表演，新穎的板書設計，隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學生沉浸語文課堂教學中。

2、活化課堂核心是學生思維鮮活。

語文課堂教學必須注重發揮學科的思維功能，鮮活的思維是優化語文課的核心。在教學操作中，有經驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆

向思維、求異思維，發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知欲望。

3、活化課堂特征是課堂氣氛活躍。

教活，學活，課堂氣氛怎能不活，教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考；教師鼓勵學生“嘗試”，學生又能大膽實踐；教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚；教師讓學生“選擇”，學生能自作主張；教師激發學生“創造”，學生不斷開拓創新。課堂上時而讓學生演一演，畫一畫，辯一辯，賽一賽，唱一唱，問一問，讀一讀，猜一猜，整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學模式，在不同的時段中讓學生或探究討論，或靜聽欣賞，或即情表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學生如坐春風，這樣的教學效果也必定良好。當然，在實施活化課堂教學活動中，也有幾個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是活動盡量不要預先排練。三是要處理好活動形式與教學內容的關系。四是要對學生的活動多加肯定，表揚。最后還要老師有較好的課堂組織調控能力。篇二：讓語文課堂活起來——高二語文教學反思

讓語文課堂活起來

——高二語文教學工作的反思

●蔣 運 勇

孔子曰：“學而不思則罔”。教學亦然也。一味的教書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，不得其解。因此，要使教學相長，反思必不可少。本學期我主要擔任了高二年級兩個班的語文教學工作，回首一學期來的工作，引發了不少的思緒。

高二語文教學畢竟不同于高三，盡管內容有了明顯的變化，教學對象也發生了很大的變化，因為高三學生的學習狀態是十分投入十分積極的，畢竟他們面對自己人生的關鍵選擇。而這屆高二學生是從高一升到高二，對于他們而言學習似乎是個負擔，他們對學習沒有什么熱情。

優化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。

1.活化課堂關鍵是教師引導靈活。要想活化語文課堂，讓學生學得活，當然教師靈活引導是關鍵。首先，教師的教法活，帶動的必然結果是學生的學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。再有讓學生在課堂短劇表演，新穎的板書設計，隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學生沉浸語文課堂教學中。

2．活化課堂核心是學生思維鮮活。語文課堂教學必須注重發揮學科的思維功能，鮮活的思維是優化語文課的核心。在教學操作中，有經驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維，發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知欲望。

3．活化課堂特征是課堂氣氛活躍。教活，學活，課堂氣氛怎能不活，教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考；教師鼓勵學生“嘗試”，學生又能大膽實踐；教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚；教師讓學生“選擇”，學生能自作主張；教師激發學生“創造”，學生不斷開拓創新。課堂上時而讓學生演一演，畫一畫，辯一辯，賽一賽，唱一唱，問一問，讀一讀，猜一猜，整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學模式，在不同的時段中讓學生或探究討論，或靜聽欣賞，或即興表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學生如坐春風，這樣的教學效果也必定良好。當然，在實施活化課堂教學活動中，也有幾個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是活動盡量不要預先排練。三是要處理好活動形式與教學內容的關系。四是要對學生的活動多加肯定，表揚。最后還要老師有較好的課堂組織調控能力。

也許下學期教師得調整教學思路，改變教學策略，盡可能降低教學要求，讓學生在學習過程中能夠有點興趣和成就感，也許才可能逐漸提高學生語文學習的水平和熱情。擬作于2010-1-11篇三：如何讓語文課堂活起來[1] 如何讓語文課堂活起來

摘要：在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的“信息源”、“真理”的傳播者，學生則“知識的容器”、“被填的鴨子”。沒有充分獨立思考、學習的機會，更不用說有什么興趣了。真正熱愛語文的學生并不多，語文課得不到很多學生的歡迎。面對如此不盡人意的現狀，作為語文教師的我深感悲哀，怎樣才能讓語文課堂重新煥發生命活力，使學生重新愛上我們的語文課堂呢？這里略談一二。

關鍵詞：興趣；氛圍；生活；主人；自由發揮；激活教材；靈感思路；啟迪思維；幽默風趣；放飛思想；語言藝術；

“進入語文織就的寶藏，能開闊視野、提升精神，凈化感情，增添智慧，認識社會，品嘗人生。其中快樂，難以言表?！闭Z文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響的語文教學將充滿人性之美，最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變為一種應試訓練。教師成了“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”，這樣的教學阻礙了學生能力的發展，抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿，生吞活剝，死記硬背，不求甚解。這種現狀與時代發展和社會變革對素質教育的要求相對立。那么面對新課攻的挑戰，如何讓我們的語文課堂真正活起來呢？可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、在教學中培養學生學習的興趣

教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理，心理特征。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生述反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生的特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使用感和對教材的深刻理解緊密相碰。在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起”。我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境

有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動，具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形象、生動的修辭和清晰的層次，學生充分感受了作者兒童時代輕松自由、充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展”這一深刻主題。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累、體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操，讓學生充分感受課文內容的趣味性。

二、激發情感，利用多種手段，制造一定的氛圍，讓學生進入教師設置的境界。

老師入情入境慷慨激昂地表達，低沉緩慢地訴說，抑揚頓挫地讀，和風細雨地講，歡快激動地說，悲壯激越地念，都能調動學生的情感，產生共鳴。如《最后一次講深》，《這不是一顆流星》、《濟南的冬天》、《春》、《海燕》朗讀這些課文，從整體看都應分別把握以上感情。這種教學以情感人。

讓學生進入課堂的情和境，如上完《送元二使安西》，播放《流浪的人在外想念你》的歌曲。能調動學生體會王維送元二使的復雜感情。

讓學生進入課文的情和境如講《看潮》一課，先讓學生讀，接著老師讀，然后讓學生配樂讀，最后讓學生體會讀。還可讓學生大聲讀、輕聲讀、快讀、慢讀。男生讀女生聽，女生讀男生聽，以領略大海的美景。

三、走進生活，從生活中學習語文，讓學生回歸生活，感受生活，授人以漁。

語文學習是母語學習，與其他學科不一樣，不能只局屆于課堂和課本，我們要樹立“大語文”觀，拓展語文學習的領域，讓學生在社會的大課堂中學習語文，在生活的大舞臺中獲得更多的知識，把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，如在教學《月球之謎》課文時，課前讓學生多渠道收集有關月球的一些未解之謎的資料，查找積累描寫月亮的古詩詞。

教學內容生活化，老師適當地將課內與生活有機聯系起來，達到活學活用的效果。在上實踐活動課時，真正讓學生走到大自然和社會中，在豐富的社會實踐中開拓視野，擴大知識面，吸收新信息，開發新潛能，從中獲得獨立探索，自主總結的機會，獲得對社會發現和研究過程的真實感受。讓學生走向校外，觀察山川、草木、蟲魚鳥獸，了解風土人情，校外遠足，郊游野炊、市場調查，上街宣傳等活動所獲得的知識是我們的課堂和課本所沒有的，也是不能代替的。

呵護孩子們獨特的想象，創造的萌芽、鼓勵他們大膽想象，大膽創造，多一點鼓勵和肯定，多一點寬容和理解，給他們一片自由的語言空間，使孩子們健康快樂的成長。

四、營造寬松的課堂氣氛，讓學生成為課堂的主人

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位，主體能力，主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛，一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交流互動，分亨彼此的思考、見解和知識、交流彼此的情感、觀察與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人，營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道，教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖，喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵、而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師、更是益友。

要讓學生做課堂的主人、動口、動手、又動腦、親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取，新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出，課堂不再是過去的教師“一言堂”教師在教學活動中應主動參與，積極引導，耐心輔助，與學生平等合作，努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

五、把課堂還給學生，給學生自由發揮的空間

語文課開始前，讓學生走上講臺，發表三分鐘演講（對身邊的事及國內外新聞發表觀點或作評價），或者推薦精美文章，然后由同學和老師點評；閱讀課上，老師自己盡量少講，只是起點撥，組織的作用，把大量的時間留給學生，讓學生通過學生（師

生充分互動、在提問質疑、結論的快樂情境中，把學習重點、難點展示出來進行交流，老師尊重鼓勵每個學生，給不同層次的學生都有表現的機會。作文要學生說真話、抒真情，評價作文時，則讓學生本人到講臺上朗讀他們的佳作，介紹寫作過程；在自習課上，把時間全部交給學生自由分配，老師只是提出原創性的要求。

語文教學應該改變以注“一講到底”或“一問到底”的傳統模式，努力為學生創設更廣闊的學習空間，注重學生對語言的感悟和運用，對于學生的課外閱讀、要培養讀書興趣和習慣，要給足讀書的時間，并指導閱讀的方法，還要在讀書中潛移默化地強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動，例如“我最喜歡的一本書”，“讀書知識競賽活動”等，教師教給學生多種讀書方法，引導學生把文章讀“活”每學一篇課文，我總要留出一定的時間讓學生自由讀課文，根據課文特點確定讀法和學法，特別是詩歌和散文的學習，要學生滿懷感情抑揚頓挫地讀，邊感悟詩文中的意境。

六、利用多種教學技巧，激活教材

激活教材（書本知識），把書本世界與學生的現實生活貼近，使知識恢復到“鮮活的狀態”，靈活機動地駕馭教材和使用教材，是使語文課堂“活”起來的基礎，教師要細品課標的要求，理清教材程序，模清學生認知情況，制定出科學的語文教學目標。教師還善于篩選課文中最主要的內容，集中精力解決重難點。

教師要利用畫面，音樂等手段引導學生產生聯想，激發學生的情感，教師要用自己富于感染力的語言調動學生已有的生活積累、情感體驗，引導他們在頭腦中重塑文字里表述的形象、畫面。

語文教師要合理的靈活的選擇和運用現代教學手段，（并不是所有的語文課都必須用上現代的教學手段，也不是每一節課中現代教學手段用得越多越好）堅持采用“啟動”的教學形式，并積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在語文課堂中要靈活的運用教學方法，（根據文章特點而定），從而達到理想的課堂教學效果。課前精心導學，創造性地利用其他多種形式來導入新課，來渲染課堂的氣氛，激發起學生學習興趣，增強課堂教學活力，創設問題，情境營造情緒高漲、興趣盎然，思維積極活躍的教學氛圍和情境，也是培養學生積極、興趣廣泛和強烈的求知欲的必要條件，也是教與學和諧統一的必要環節，教師可利用課本本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生的創造性思維，讓他們形象而迅速的理解課文，如《皇帝的新裝》一文，抓住課文中有些素材適合表演，讓學生編寫課本劇。

七、借助信息、靈感思路

語文學科除工具性、人文性外，時代性地很突出。在信息時代的今天，信息是教師的耳眼，是教師掌握教學動態，不斷改進教法、更新觀念，與時俱進的一條重要途徑。只有掌握時代的信息，教師的教學素材，教學思路才能猶如泉涌，不斷迸發智慧的泉源，這就是說，信息是你思路的靈感來源。

現在，遠程教育是一個非常好的教育資源，讓學生在充滿時代氣息中學習語文，效果是意想不到的好，好多東西比光是書本和粉筆強多了，如在教學《論語》十則，讓學生先看看于丹在《百家講壇》所講的《論語》片段，學生就覺得《論語》可有意思了，學習興趣和效果可想而知。因此，一有機會和家長交流，我就告訴他們，不能一味的阻止娃娃看電視，我會引導他們看相關的電視節目，如“電視散文”、“百家講壇”、“動物與自然”和各種訪談錄等，如頒獎詞，網上的論壇，跟貼，貼吧，解說詞等都可以走進語文課堂，既鮮活又生活化，此外，學生周圍環境的變化，社會新聞、學校班級動態，電視劇的播出，對于學生來說都是他們生活的組成部份，都是很好的材料源。善于捕捉這些信息，善于把這些信息與語文教材結合，與學生興趣結合，教師思維就會多元化，成熟化，思路就會放飛，學生和教師就都會在快樂的體驗中完成語文學科的教與學。

八、激勵質疑、啟迪思維

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構、激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融洽的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”提問、爭辯，甚至提出不同的看法。以前，對待學生的這類插話，不能認為是耍小聰明“出風頭”“甚至是”“目無師長”“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”甚至惱羞成怒，加以斥責、諷刺，而要利用學生這些思維的火花，點燃自信心，激發學生學習的積極性，主動性和創造性。學生有疑而問，質疑問難，是用心思考，自主學習，主動探究的可貴表現，對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎，鼓勵的態度給予肯定，并做出讓學生滿意的解釋。針對文章內容提問如主題、立意、寫法、語言等學習的問題。

第二篇：讓語文課堂活起來——高二語文教學反思

讓語文課堂活起來

——高二語文教學工作的反思

●

蔣 運 勇

孔子曰：“學而不思則罔”。教學亦然也。一味的教書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，不得其解。因此，要使教學相長，反思必不可少。本學期我主要擔任了高二年級兩個班的語文教學工作，回首一學期來的工作，引發了不少的思緒。

高二語文教學畢竟不同于高三，盡管內容有了明顯的變化，教學對象也發生了很大的變化，因為高三學生的學習狀態是十分投入十分積極的，畢竟他們面對自己人生的關鍵選擇。而這屆高二學生是從高一升到高二，對于他們而言學習似乎是個負擔，他們對學習沒有什么熱情。

優化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。

1.活化課堂關鍵是教師引導靈活。要想活化語文課堂，讓學生學得活，當然教師靈活引導是關鍵。首先，教師的教法活，1 帶動的必然結果是學生的學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。再有讓學生在課堂短劇表演，新穎的板書設計，隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學生沉浸語文課堂教學中。

2．活化課堂核心是學生思維鮮活。語文課堂教學必須注重發揮學科的思維功能，鮮活的思維是優化語文課的核心。在教學操作中，有經驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維，發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知欲望。

3．活化課堂特征是課堂氣氛活躍。教活，學活，課堂氣氛怎能不活，教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考；教師鼓勵學生“嘗試”，學生又能大膽實踐；教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚；教師讓學生“選擇”，學生能自作主張；教師激發學生“創造”，學生不斷開拓創新。課堂上時而讓學生演一演，畫一畫，辯一辯，賽一賽，唱一唱，問一問，讀一讀，猜一猜，整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學模式，在不同的時段中讓學生或探究討論，或靜聽欣賞，或即興表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學生如坐春風，這樣的教學效果也必定良好。當然，在實施活化課堂教學活動中，也有幾個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是活動盡量不要預先排練。三是要處理好活動形式與教學內容的關系。四是要對學生的活動多加肯定，表揚。最后還要老師有較好的課堂組織調控能力。

也許下學期教師得調整教學思路，改變教學策略，盡可能降低教學要求，讓學生在學習過程中能夠有點興趣和成就感，也許才可能逐漸提高學生語文學習的水平和熱情。

擬作于2010-1-11 3

第三篇：讓語文課堂活起來教學反思

優化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。

1、活化課堂關鍵是教師引導靈活。

要想活化語文課堂，讓學生學得活，當然教師靈活引導是關鍵。首先，教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥，多直觀，多啟發，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。充分利用各種媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。再有讓學生在課堂短劇表演，新穎的板書設計，隨手勾勒的“簡筆畫”等，都能促使學生沉浸語文課堂教學中。

2、活化課堂核心是學生思維鮮活。

語文課堂教學必須注重發揮學科的思維功能，鮮活的思維是優化語文課的核心。在教學操作中，有經驗的教師在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維，發散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的提問和回答，滿足學生的好奇心求知欲望。

3、活化課堂特征是課堂氣氛活躍。

教活，學活，課堂氣氛怎能不活，教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考；教師鼓勵學生“嘗試”，學生又能大膽實踐；教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚；教師讓學生“選擇”，學生能自作主張；教師激發學生“創造”，學生不斷開拓創新。課堂上時而讓學生演一演，畫一畫，辯一辯，賽一賽，唱一唱，問一問，讀一讀，猜一猜，整個課堂氣氛就活躍了起來。充分利用小組教學模式，在不同的時段中讓學生或探究討論，或靜聽欣賞，或即情表演，或自由交流，或游戲娛樂，使學生如坐春風，這樣的教學效果也必定良好。

當然，在實施活化課堂教學活動中，也有幾個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是活動盡量不要預先排練。三是要處理好活動形式與教學內容的關系。四是要對學生的活動多加肯定，表揚。最后還要老師有較好的課堂組織調控能力。

第四篇：讓語文課堂活起來

讓語文課堂“活”起來

云安縣前鋒鎮中學

瞿飛雄

近幾年來，我縣語文教學的現狀不盡人意，尤其是我們鄉村中學。在某種情況下，我們的學生甚至可以說對語文學習是處于一種討厭的狀態。這是我們所有語文老師不可逃避的問題。激發學生學習語文的興趣。我們必須得提高語文教學的教學效率。

要提高語文教學的教學效率，就必須研究如何調動學生學習語文的積極性，要調動學生學習語文的積極性，就必須要讓語文課堂“活”起來。語文學習積極性主要指一種學習態度，是一種對待語文學習的認真、緊張、主動而持久的學習態度，語文知識要靠長期積累，語文能力要長期訓練。所以要使與我兒女教學取得較好的教學成果，就必須要讓語文課堂“活”起來，要讓語文課堂“活”起來，就必須研究如何調動學生學習語文的積極性。在語文教學中要充分考慮學生的心理需要，踐行“以人為本”的人本教育理念，調動學生學習語文的積極性，讓語文課堂“活”起來。

一、聯系生活，滿足現實需要

學習知識，運用知識，解決生活現實問題，這是人類基本的心理需要之一。我們必須得把知識與生活緊密聯系起來，脫離了生活、脫離了學生實際感受得知識是沒有生命力可言的。因此在教學上，應當將知識與學生生活相結合。讓學生自己去做、去發現、去研究。

我在教學朱自清的《背影》一課時，我采用的是先分析課文，再聯系生活的方式教學的。我把事先準備好的《背影》一文里面父親買橘子的情景的視頻展示在教室的VCR平臺上，然后讓學生邊根據課文的泛讀，邊看視頻?？醋髡呤峭ㄟ^什么描寫來刻畫自己父親的背影的。特別提醒學生，尤其是那個馬褂棉袍蹣跚地爬月臺的胖胖的老父親的片段。視頻播放完后，我深情的說：這個背影不知道 打動了多少讀者，不知道讓多少人看到了無言的深情，同學們想想：作者為什么會寫得這么好？學生開始沸沸揚揚的討論。

正在他們討論的時候，我就說：是因為父親當時爬月臺的形象深深地觸動了作者的心靈。接著我就開始問學生：你父母多大年紀，是從事什么工作的，有沒有留意過他們工作時的情景。因為我班95%以上的學生的父母都是靠種田或在工地上做水泥工的，因此對他們的工作情形歷歷在目。但問他們有沒有認真去觀察和了解父親時，他們的回答是除了嚴厲和陌生外，幾乎沒有其他印象，根本就沒有認真留意過父親工作時的背影，大部分學生還沒有意識過父親的辛勞。在這種情況下，我就叫學生馬上閉上眼睛。自己靜下心來，慢慢想，收割稻谷父親背谷的時候，是一種怎樣的情形。這時，我偷偷的留意學生，有的眼角開始濕潤了。

過了幾分鐘，我開始說話了：父愛是很少被贊頌的，那么今天希望同學們靜下心來，用自己樸實的言語，好好的贊頌一下自己那偉大的父愛。我還是提示了學生，可以通過收稻谷、摘沙糖桔等。這樣讓他們也了解生活并不是那么輕松，讓他們感受到父母的辛苦。

二、重視學生動手實踐，滿足成就感需要

我們在教學中，如果只是一味的靠磨嘴皮子（老師講，學生聽）是提不高教學效率的。所以，在教學實踐中，應想方設法給學生提供實踐的機會。

我在教學《我的叔叔于勒》一課時，在和學生探討完課文后，我就布置了一篇小作文，以“我的于勒叔叔發財后??”為話題寫一篇小作文，題目自擬。要求學生大膽創新，發揮自己所有的想象力，200—300字左右。第二天收回來后，發現有很多學生的創新思維很好，特別值得一提的是，在班上相對來講認為是學困生的一個同學是這樣寫的：于勒叔叔發了財回來后，知道菲利普一家去哲爾賽島度假旅游，于是到船上扮成賣牡蠣的，來試探菲利普一家的態度。他“巧遇”菲利普一家，菲利普夫婦不肯相認這個“窮鬼”弟弟。頓時，于勒卸下自己 2 的“武裝”，當場決定，說把自己的財產捐給慈善機構和窮人家的孩子，此時此刻，菲利普太太大吃一驚，當即暈倒了。這一篇小作文，我把他當做是范文，輸進電腦，在班上的VCR平臺上展示了出來。學生大膽的創意，贏得全班同學的一致好評。這樣不但加深學生對課文的理解，而且還能激發他們學習課文的熱情、激發他們的創新思維，更重要的是能夠讓枯燥無味的語文課堂“活” 了起來。

三、建立融洽的師生關系，滿足對愛的需要

我們都知道：每個學生都希望自己的老師能重視自己、關心自己、愛護自己。因此，教師要擺正自己與學生的關系，確立為學生服務的思想：關心學生、尊重學生、愛護學生。經常與學生聊生活、聊學習、聊家常??形成融洽的老師愛學生、學生喜歡老師的師生關系。從而滿足學生被重視、被愛護、照顧等需要。學生因為愛老師，慢慢的，就愛上這一門學科了，也就開始對這一學科產生了興趣。相反，沒有對愛的需要的滿足，就不能形成融洽的師生關系。學生就慢慢的厭惡這一門學科，教學要求就不容易被學生接受，課堂教學的效率就大打折扣。即使再有趣的課文的課堂，也會慢慢的沉悶了。

在教學中，踐行“以人為本”的人本教育觀念，滿足學生的情感需要，才能調動學生學習語文的積極性，才能讓枯燥無味的課堂“活”起來。正因為如此，作為一名語文教師，我們必須轉變觀念，牢固樹立以人為本、師生互動、共同進步的教育觀念，千方百計的調動學生潛能，讓他們走進課堂，參與到語文教學中來，慢慢的讓枯燥無味的語文課堂“活”起來。

第五篇：讓語文課堂活起來

讓語文課堂“活”起來

望城路小學：黃春燕

課堂氣氛是指教師與學生在教學活動過程中所呈現的一種心理狀態，并直接關系到教師的教學效果和學生學習效率。語文新課程標準特別強調要在語文的課堂教學中重視對學生人文意識的培養,明確指出“語文課程應培養學生熱愛語文的思想感情”,“重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展”。本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生興趣，提高語文教學效果。

關鍵詞：小學語文課堂，課堂氛圍

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，明確以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發學習興趣，調動學習積極性，學生才是學習的主人。教師是課堂教學的組織者、引導者，課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？

一、教師的教態促成良好課堂氣氛

明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！睂W生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態而“觀其色”。教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所

以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。

二、構建民主的師生互動模式

讓學生主動參與、交流、合作，使學生的身心和諧地發展，全面地提高學生的基本素質，是課堂教學改革的方向。教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據，完全可以各抒己見、自由發揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。通過教學，我深刻地體會到：課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養了學生傾聽、思考、發言的能力。課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，使學生“親其師、信其道、樂其教”。

三、先進的教學手段輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣多媒體通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。多媒體技術的應用，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教

學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《一夜的工作》一課時，為了讓學生真實地感受周總理的高尚品質，我把《你是這樣的人》這首詩，配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受總理生活的簡樸工作和勞苦，學生深受感染?？梢娡ㄟ^多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

四、適宜的課堂游戲，活躍課堂氣氛

陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！庇螒蚋淖兞艘酝鶎W生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。教學中我們常采用的游戲有：“找朋友”：教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。猜猜猜：讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等?！罢O果”：幻燈片出示相應的生詞，學生認讀一個就摘一個，孩子特別喜歡……像這樣的游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。

五、創設懸念，活躍氣氛

受應試教育的影響，教師習慣于在課堂上唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導

致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設臵一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、做一個有魅力的老師

有位教育家說得好：“以人格培養人格是最簡單，最明了，最有效的教育方法?！苯逃绲娜烁瘢褪前焉鐣牡赖乱幏叮鐣髁x精神文明要求人格化，通過人的個性來體現這種道德規范。這種人格化的教育對青少年的影響深刻而久遠。在實施素質教育中，我們切不可忽視教師的人格的潛在作用，應該充分發揮教師人格獨具風采的魅力。尊重學生，對學生有親近感，能走進學生心靈。他能學會洞察孩子的變化，懂得呵護孩子的自信，懂得用不同的尺子來衡量孩子，會發現孩子的亮點，長處和不足。“教師必須是學習共同體的成員，在成就學生的同時，也應成就自己。”作為教師要懂得“教學相長”這個道理。有魅力的教師應該是個科研型的老師，懂得發展自己，度能善于反思，因為反思需要底蘊，而閱讀可以滋養底氣，懂得終身學習，走在“讀書潮”的前頭，具有主動求知的愿望和意識，具有孜孜以求的精神和毅力，讓書櫥和頭腦一天比一天充實。

創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。營造良好課堂氛圍，還需要我們在教學中不斷去發現和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。