第一篇：讓小學拼音教學活起來

讓小學拼音教學活起來

摘要： 漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何，對以后學習語文知識有著直接的影響。拼音學起來枯燥乏味，學生毫無興趣可言。對于一年級學生而言，興趣來自多彩的活動。教師要采用學生喜聞樂見的教學方法，寓拼音教學于兒歌、音樂、游戲之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。

關鍵詞： 小學教育

拼音教學

教學方法

一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激集中注意力。新教材內容鮮活，形式新穎，如果教學方法具有多樣性和趣味性，就能激發學生學習拼音的興趣。怎樣使一年級的孩子快快樂樂地學會拼音呢？

一、根據記憶規律，反復鞏固

學生學拼音學得快，忘得也快，這是這個年齡段學生的特點。教師針對學生的記憶規律，分散難點，先記住音，后認讀形。采用多種形式，加強反復鞏固，在學生還沒有遺忘之前，及時復習鞏固。如：先把拼音和字寫給兒童看，讀給孩子聽;要求兒童在拼讀的同時重復描寫;要求兒童按照樣本寫拼音和字，同時邊寫邊讀。學生們對每個字母的發音和寫法大致有印象了，再分批強化鞏固。拼音教學是從聽錄音開始的，每天兩次10分鐘播放漢語拼音錄音帶，同時將漢字拼音字母表掛在黑板前，讓孩子們邊聽邊讀。每節課花10分鐘認讀3-4個字母的音和形，教師再適當正音。在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我設計了“找朋友”的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是好朋友。這樣學生不僅學得輕松，而且遺忘率低。

二、寓教于樂

1.兒歌。兒歌由于其朗朗上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量兒歌引入課堂，使兒歌成為強化漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”學生邊唱邊記住了a o e的發音，小人砍樹ei ei ei，小人倚樹睡一夜。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開t t t，小鴿子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。利用歌訣教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于識字。

2.游戲。游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如：教學“ai ei ui”時，教師設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei。”通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。我常和學生一起做“摘蘋果”游戲，板畫（簡筆）蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。

3.圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖像結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在具體教學中，應該充分利用課文中的圖畫，讓教材內容為教師的教服務，為學生的學服務。這些圖畫是鞏固漢語拼音，進行聽、說、想象與拓展思維訓練，培養創新精神的極好素材。比如：教學“d t n l”一課《小兔追馬圖》時，我先問學生：“觀察圖，你看到了什么？”有的學生直接看畫面就說出有一匹小馬和一只小兔。我說：“借助音節再看看，還有什么？”學生就會借助音節說出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。這兩個問題，主要是復習新學的拼音。接下來，教師引導學生觀察米袋漏了但小馬沒發現，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養學生的觀察能力及表達能力。

三、營造放松的學習環境

在拼音教學中，為了滿足每個孩子的學習欲求，形成適合不同個體的開放學習方式，教師必須營造開放的學習環境。教師應為學生創設語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來。為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”，為每個孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。把聲母、韻母和新學的帶彩圖的音節貼在墻上，隨時可以見到，防止遺忘;給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。如：yǐzi hēibǎn zhuōzichuānghu jiǎngti fěnbǐ，等等;教師節、中秋節、國慶節臨近之際，把祝賀語和相關的詩文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進行學習;一些日常用語如：“lǎo shī hǎo！”、“duì bu qǐ！”、“xiè xie！”等，專門掛在“每日一句”的墻角，天天學，天天用。總之，學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由獲取。

四、提高教師業務素質

教師是教學的組織者與參與者，教師業務水平，直接影響到學生的學習效果。因此，學校應該選擇責任心強、業務水平較高、有一定教學經驗的教師擔任一年級教學工作，并采取多種措施，不斷提高他們的業務水平。組織一年級教師參加了市、區組織的新教材培訓、小學生心理健康培訓、班主任培訓和現代教育技術培訓等。在培訓中，注意激發教師參與培訓的動機，調動教師積極思考與實踐，以主體身份主動投入到培訓中，增強培訓效果。

五、開展課外活動，鞏固學習成果

在強化課堂教學效果的同時，開展了一系列豐富多彩的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。我們還鼓勵學生訂閱《小學生拼讀寫》雜志，利用課外活動時間組織學生閱讀。除此之外，還鼓勵學生用拼音學寫簡短的日記。盡管學生還寫得不好，有許多寫錯的音節，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認識到了學拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。

總之，漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛入學的一年級學生來說，是比較難學的，學生學起來覺得枯燥乏味。因此，教學中要注意針對兒童特點，給學生創設愉快的情境，在活動中，在玩中調動學生學習拼音的積極性，把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯系起來，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略，力求使拼音教學活起來。

第二篇：讓拼音教學活起來

讓拼音教學活起來

玉門市花海鎮中心小學

劉海燕

***(內容摘要: 小學的拼音教學是一年級學生學習的重點，也是難點，拼音也是學習語文的基礎、只有把基礎學好了，才能進一步更好的學習語文，并利用拼音識字、學普通話、查字典等。)關鍵詞: 拼音

情景

實物

卡片

兒歌

游戲

提起拼音總讓教一年級的老師很頭疼,四個字“無從下手”。因為拼音是小學語文教學中最枯燥乏味的內容之一。同時拼音又是小學教學的第一道難關，在實際學習漢語拼音中，許多孩子難以掌握拼音知識。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。小學的拼音教學是一年級學生學習的重點，也是難點，拼音也是學習語文的基礎、只有把基礎學好了，才能進一步更好的學習語文，并利用拼音識字、學普通話、查字典等。

因此，如果說我們小學教育是基礎教育，那么拼音教學就是基礎中的基礎，我們必須抓好拼音的教學，這樣做意義是很深遠的，不僅為今后的識字打好基礎，更主要是發展了學生的語文能力，培養了學生熱愛語文的情感。那么，一年級學生怎樣能夠盡快地掌握拼音，學好拼音，有什么好的方法呢？現將自己的一點教學方法總結為以下幾點：

一、觀圖法學拼音。

語文課本上由許多情景圖，如教材小學語文第一冊拼音單元第一課中出現的畫面。整個畫面涉及“ a”“o”“ e”三個單韻母。在此畫面里，一個男孩練唱“啊啊啊”是提示“ a”的音，公雞喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，小河里游動的鵝是提示“ e”的音，鵝的倒影提示的是“ e”形。通過課文提供的情境圖，同學們就能形象直觀地掌握“ a”“o”“ e”。所以學生在學習中，應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形” 的特點，來掌握所學拼音字母。

二、實物法學拼音。

用實物來記憶某些字母的音和形，學生記憶更加深刻。例如，學習聲母“f”和“t” 時，“f”和“t” 的形就像一把雨傘的把，傘把向上可表“f”，傘把向下可表“t＂所以記住雨傘，就記住聲母“f”和“t”的形。

三、卡片法識拼音

卡片是一種常用的識拼音方法，并且卡片也很靈活。可以讓學生自己動手制作。在制作卡片的過程中，學生即學會了寫拼音，又學會了讀拼音、識拼音。比如，學完了6個單韻母后，讓學生自己回家制作卡片。這樣，在制作的過程中，既復習了6個單韻母a、o、e、i、u、ü,又讓學生掌握了寫法、讀法，還訓練了學生動手動腦的能力和做好卡片的技巧。

四、唱兒歌學拼音

學生對唱歌很喜歡，所以把拼音編成兒歌，學生會產生濃厚的興趣，學生學起來會感覺特別輕松。例如：“聽廣播bbb,爬山坡ppp，兩個門洞mmm,一根拐棍fff。左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll…學生在唱歌的歡樂中，即學會了拼音，又增加了興趣。

五、做游戲學拼音

在拼音教學中還可采用做游戲的形式，為學生創設愉快的學習氛圍，讓學生在游戲中學習拼音，掌握拼音。如在教學a、o、e、i、u、ü時，可把韻母分別寫在卡片上，讓學生戴著拼音字母頭飾上臺，一邊用動作展示a、o、e、i、u、ü的樣子，一邊介紹自己。“小朋友好，我是a。你們愿意和我做朋友嗎？”下面的小朋友都大聲的說：“a，你好！我們愿意和你做朋友！”在生動活潑的游戲的影響下，學生積極主動地感知事物，思維活躍，想象力豐富，情緒高漲，從而也在游戲中掌握了拼音，學會并運用了拼音。

六、學生合作學拼音

這種方法得在學生掌握了前面的一些拼音的拼讀方法后方可實施。如，學習了b---a---ba的拼讀法后，學生會靈活讀它的四個聲調。再學習bo、bu時，學生就會舉一反三，可以利用自主探究、合作學習的學習方法，讓學生先試拼，再小組內進行討論交流。教師適時點撥，糾正一些錯的讀法。這樣，學生小組內合作學習，好的幫助差的，差的跟著好的，學生互助合作，這樣，學生學習起來愉快，教師教起來又輕松。

七、在平時教學中鞏固拼音學習。

拼音教學在小學語文新課標中規定兩年內完全學會，可實際教學中我們讓學生在一年級的上半學期就必學學會，對于一年級的小朋友很多人來說難度是比較大的，尤其拼音的書寫它不像漢字字形那么獨特直觀好記，沒有規律可循，像b.p.d.q.四個聲母，能力差的學生四年級都分不清楚別說一年級了，通過我幾年來的教學實踐，我覺得最好的記憶辦法是多讀，由家長陪同讀拼音繪本，課堂上讀帶拼音的課文等。

多寫，平時寫生字本或家庭作業時讓學生給詞語加拼音，久而久之，學生把拼音深刻的記在自己的腦中，用哪個，寫哪個動筆就來，再不用翻書查找，這樣真的就學會了，拼音再不是絆腳石了成了自己的了，因此我們不要著急“逼”學生快速的學會，這樣反而讓學生失去了學習拼音的興趣，在一、二年級的兩年學習中慢慢滲透達到潤物細無聲的效果。

此外，還有拍手記憶法、問答法等方法。用這些方法學習，同學們也就愿學、樂學，從而也就達到會學、好學，學好漢語拼音也就不是一件困難的事情了。

總之，讓學生動起來，參與教學過程，讓他們享受到成功的樂趣，最終實現能主動地讀，積極地思考，自主地學習，使他們真正成為學習的主人。教無定法，拼音教學也更沒有特定的教學模式，這就需要老師根據學生掌握情況邊教邊學，邊想辦法，隨時調整教學方法，讓學生快速接受。

同時在漢語拼音教學也應注意以下的幾個問題：

1、突出教學重點和難點。

漢語拼音教學的重點是字母和拼音方法，難點是復韻母，鼻韻母和三拼音連續的拼音方法。教學時按照教材的編排順序抓住重點，突破難點，力求用四周左右時間完成這部分教學內容。

2、拼音教學要扎實、訓練嚴格。

為了讓學生掌握漢語拼音這個幫助識字、學習普通話的有效工具，拼音教學必須扎扎實實，對學生訓練一定要嚴格，達到發音，拼音、書寫正確。發音、拼音是口耳之學，教師要示范，讓學生觀察聽準、體會發音及拼音的要領和方法，掌握規律。比如教學單韻母時，讓學生注意口的開閉，舌位的高底前后，口型的形狀大小這三方面的因素。例如，發a的音時，口腔大開，舌頭不前不后放得很低。中間部分略為隆起，嘴唇呈自然狀態，嗓子用力。

教學中要根據學生的情況，加強個別輔導，讓每個學生都能達到教學要求。利用插圖幫助學生掌握發音，記憶字母。

3、不斷復習鞏固，發揮漢語拼音多功能作用。

學習漢語拼音，是要花些時間的，一年級漢語拼音教學起來以后，還要不斷鞏固提高。教師要注意引導學生在應用中復習鞏固。比如，應用漢語拼音識字，查字典，自讀課文和課外讀物。在鞏固中提高，逐步掌握漢語拼音，充分發揮漢語拼音多功能作用，提高學生的語文水平

第三篇：讓低段拼音教學活起來

讓低年級拼音教學“活”起來

小學階段漢語拼音是基礎，有首兒歌唱得好“漢語拼音用處大，學習漢字需要它。幫我學好普通話，我們決心掌握它。”拼音是學習漢字的基礎，是小學生漫長的求學生涯的第一步。拼音教學的成敗直接影響甚至決定了學生對語言文字的學習。然而拼音教學的難度也是眾所周知的。拼音只是一些符號和規則，沒有實際意義。對于剛跨入小學一年級的學生，對學習充斥了空想和盼望，首先接觸到的漢語拼音教學是他們要面對的第一關，這部分知識內容單調、枯燥、抽象，如果老師只是讓孩子們簡略地一遍一遍地讀寫拼，學生確定不感興趣。而拼音又是學習語言語素基礎，拼音學不好，會給識字、閱讀、學習普通話帶來障礙。如何讓六、七歲的學生用幾十天的時間來死記這些抽象的符號、呆板的規則，才干順利闖過這一關，你可以想象那是一件多么枯燥無味的事。從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。經過幾年的學習和摸索，我積聚了一些粗淺的經驗，深切地感受到，新的課程理念激活了生硬、死板的漢語拼音教學。

一、創設情境，激發學生學習拼音的興趣。

為了上好漢語拼音的第一課，我在課前把顏色鮮艷的及時貼剪成了蘋果、桃子等各種形狀，在上面寫上了孩子們的姓名，并一一拼上了拼音，貼在了學生課桌的桌角上。上課了，面對孩子們好奇的眼睛，我笑著問：“誰告知我貼在你們桌角上的是什么？”大家爭搶著說：“是我的名字”“是個蘋果”??我又問：“還有什么？”有幾只小手勇敢的舉了起來，“還有字母”“還有拼音”，我抓住契機，追問了一句：“你會拼嗎？”孩子們笑著搖搖頭。我笑著告知學生：“從今天起我們就開始學習拼音，學會了拼音，不但會拼自己的名字，還會拼其他小朋友的名字，自己識字，自己讀書講故事呢！”聽了我的話，孩子們想學拼音的興趣一下子被調動起來了。從那以后，課上只要學了新的字母，我就讓全體同窗在自己的名字中找出這個字母。每當一個新字母涌現在某個同窗的名字中時，孩子們都會快樂地叫出聲來。

興趣是最好的老師。在教學中，善于發現、激發學生的興趣，能收到事半功倍的效果。生活在農村的孩子，有的上過幼兒園，有的沒有上過幼兒園，但他們很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌。根據這一特點，在上拼音準備課時，我給孩子們講故事，他們聽得入了迷，接下去告訴他們，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事，寫故事。這樣一來，學生勁頭很大，有效地激發兒童學拼音的興趣。在教學中，將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。

二、學說結合

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現了優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）叫，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e）在水中歡快的拍翅膀。從一開始學生就被吸引住了。我先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎上，再引導他們認識單韻母a、o、e的音、形，使他們在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。又如在教學j、q、x時，教材插圖中阿姨在搬洗衣機，組成了聲母j的樣子，我引導學生觀察這一畫面時，學生特別感興趣，很快就記住了“j”的樣子，并借助“機器”的讀音，又順利掌握了“j”的發音。在拼音教學中，作為教師切不可為教拼音而教拼音，應把拼音教學與語言學習有機結合起來，讓學生在語言環境中學習拼音，拼音教學又促進學生語言的發展。“拳不離手，曲不離口。”就是培養學生口頭表達能力，促進學生語言發展的主要途徑。教師要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的盡可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。教學聲母“zh”時，我先出示掛圖，問：“圖上畫了什么動物，在做什么？”學生說“圖上畫了蜘蛛在織網”時，我指導學生繼續觀察說話：“蜘蛛在哪里織網？織的網怎么樣？” “蜘蛛怎樣織網？”我充分注意到教材中的人文色彩，引導學生在說話的體驗中學會了拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言。

三、巧記音形

怎樣記住拼音字母的音形呢？讓學生開動腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準，記得牢。如“鯉魚跳躍 t t t，拐杖倒放 t t t，一枝鉛筆 l l l，像個1字 l l l ”。教學聲母f時，我讓學生想辦法記住音形，學生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像f f f”、“傘柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個個搖頭晃腦，好不得意。如果你能把拼音字母或規則編成兒歌，讓學生去唱一唱，學生就興趣十足，如“小u小u有禮貌，見了j、q、x、y，趕快把帽摘”。“有ɑ不放過，沒ɑ找o、e，i、u都有能在。”像這樣復雜、抽象的規則，如果利用兒歌，學生在無意識中就學會了，記牢了。總之，通過兒歌，學生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創造了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧，學會了漢語拼音。

四、充分開發教材中的圖畫資源

人教版實驗教材中的每一課都安排了色彩明麗、內容豐富、具有啟發性及思想深刻的圖畫。對于以直觀形象思維為主的一年級學生，這些圖畫是鞏固漢語拼音、進行聽、說、想像與拓展思維訓練、培養創新精神的極好素材。教學“ d t nl ”一課《小兔追馬圖》時，我先問學生，“觀察圖，你看到了什么？”有的學生直接看畫面就說出，有一匹小馬和一只小兔。我接著說：“借助音節再看看，還有什么？”學生就會借助音節說出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。教師這兩個問題，主要是復習新學的拼音。接下來．教師再引導學生觀察米袋漏了但小馬沒發現，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養學生的觀察能力及表達能力。然后教師繪聲繪色地講述：一個陽光明媚的早晨．小馬媽媽讓小馬馱上大米到九里以外的姥姥家串門。小馬聽說要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥準備的嫩草。他高興極了，還沒等媽媽把話說完，就馱上米袋，一溜煙兒跑出了家門。他哪知道，米袋漏了，媽媽還沒來得及補上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀！這時候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小馬：“小馬哥哥——小馬哥哥——快等一等”，追得小兔滿頭大汗，小馬才停住腳步??教師講到這里嘎然而止，問學生：“同學們，想一想，小兔和小馬會怎么辦？怎么樣才能補上米袋？先想一想，再和你的學習伙伴商量一下。看看誰想到的辦法最好？”經過充分的討論后，有的學生說：“小兔把小馬領到附近的家里，讓兔媽媽補好了米袋。有的學生說，四周沒有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。還有的學生說，幸好小馬媽媽及時趕到，補上了米袋，還教訓了小馬一頓，告訴他做事要細心，別著急。最后，讓學生對小馬和小兔說句話，再結合自己的學習和生活說說應該怎么做。我們應該相信孩子們的想像力，如果教師能為他們構筑足夠高的梯子，為他們的想像插上有力的翅膀，他們的想像會遠遠超出我們成人，他們的心是純凈的，應該還給他們本屬于他們的空間，讓他們自由暢想。在具體的教學中，應該充分利用課文中的圖畫，挖項課程資源，讓教材內容為教師的教服務，為學生的學服務。

五、說寫結合

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。因此，當學生有了一定的漢語拼音基礎后，教師就應積極為學生創造更多的機會，引導他們運用所學的拼音讀讀寫寫做做，在實踐中鞏固，在鞏固中發展。漢語拼音是口耳之學。學拼音就是要練口練耳，重學生的模仿實踐，輕教師的理論講解，反復歷練，熟而生巧。歸根結底在拼音教學的備課中把握住以下幾點，就不會偏離課改要求：

1、明確目標：漢語拼音的學習重在考察學生認讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。

2、拼音教學的難點在于記住形。對于發音，可以利用學生的母語資源，結合生活經驗在具體的語言環境中讀準音。

3、利用好課文中的情境圖：每篇課文的插圖為我們提供的是一個情境，是幫助學生再現自己真實的生活情境，結合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓練。

4、兒歌學習的目的是培養學生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學生記住兒歌中的每一個字。

5、字母的書寫一定要正確，這個正確就是要嚴格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別與英語字母，不能一筆寫成。所以教師要掌握正確的筆順名稱當然，讓拼音教學的課堂充滿童趣的方法還有很多，但只是手段，是方法，一切是以提高課堂教學效率為宗旨的。

六、在語言環境中學習拼音 拼音服務于識字、閱讀以及學說普通話這一作用的發揮不僅要在學完拼音之后，還要體現在學習拼音的過程中。拼音部分安排認 70 個常用字，并配有內容豐富的插圖。在拼音教學中，教師應為學生創設語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來；我的做法是：讀音節、口頭組詞、再說話。如教學了音節 ma，學生組詞“媽媽”，教師板書“媽媽”，然后教師用親切的語言說：“媽性是最疼愛我們的人，你想對媽媽說什么？”學生都能說出“感謝媽媽”之類的句子。教師再相機引導學生說說媽媽的樣子，媽媽每天干活怎樣辛苦等。拓寬學生的思維空間，訓練學生自由表達。教師再用富于感染力的語言介紹各自的媽媽，讓學生模仿老師的樣子向學習伙伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學，學生都能說幾句關于媽媽的句子，甚至有的還能說出一段意思明確的話來。在和諧親切的語言環境中，學生學會了拼音，認識了詞語，訓練了說話，一舉三得，教師只需相機引導，就可以輕松實現教學目標。

在拼音教學中，我們還應注意，教師要想方設法調動學生學習拼音的積極性，使他們成為學習的小主人，教師要把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，讓課堂成為涌動著生命活力的時空，真正屬于它的小主人——學生。因此，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發誘導與調控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據兒童的年齡特征，讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的效果。

第四篇：如何讓小學英語課堂活起來？

如何讓小學英語課堂活起來？

教育心理學告訴我們：孩子具有五好心理，分別為：好動、好玩、好勝、好表現、好奇心強。同時孩子還具有生性好動、模仿性強，有意注意持續時間相對較短等特點。語言學習本身是較為單調枯燥的，如果一味的以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣大幅下降，甚至蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語進行“情趣教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，這樣，對教學是不無裨益的。那么，教師該如何開展“情趣教學”呢？

一、營造英語氛圍，創造語言環境

中國人學習英語的困難有以下幾點：

1、缺少語言環境

2、母語干擾

3、教育方法不得當

4、記憶力的問題

5、缺乏興趣

6、理解力差

7、興趣短暫，不容易把握。學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北京生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年，又或者我們在中國學英語口語，由于缺少語言環境，即使學了一些但由于在實際生活中缺少練習，所以學的快也忘得快。但如果到有英語環境的國家生活一段時間，我們的口語能力就會大幅度提高，詞匯量也將會大幅增加。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意的想辦法創造英語環境。

如，對三年級的新生，一開始上課我就用英語向他們問好，并做自我介紹：

Hello,boys and girls.I'm your English teacher.I ' m Sophy.You can call me Sophy.Welcome to study English.做完自我介紹之后，讓學生試著開口說英語，如，引導學生，剛剛我說我是誰呀？然后又重復“I ' m Sophy.”此時肯定有同學回答“Sophy”,但可能存在發音不準,老師接下來要做的是對“Sophy”的發音定位。然后可接著引導：“剛剛Sophy進來時和同學們答招呼說什么呀？”這時有同學可能會說Hello！老師對Hello進行發音定位之后，可讓學生用“Hello，Sophy.”來和老師打招呼，和膽子較大打招呼的孩子擊個掌,會讓他們產生親切感,從而激發學生的學習興趣，鼓勵每個孩子都開口說英語。

另外我們可采取適當的全英教學。例如：It's time to class.Now,open your books and turn to page

2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet!或者Please no voice或者是hold your tongue.根據學生發音、朗讀、回答的完善程度，我會分別說Good/Verygood/Great /Excellent/Well done/Good job等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。老師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的肢體語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。

其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英語語境國家里身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。

二、利用多媒體實行情景教學

現代教學，不能停步在過去的“一塊黑板一支粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。所以，作為現代教育者，就要經常利用圖片、實物、等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。

例如，我在教“書”等一類單詞時，我拿出一英語課本說：This is an English book.又指著語文課本說：That is a Chinese book.然后讓學生學習“English book”和“Chinese book”這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在講到“食物”類內容時，我先出示土豆、西紅柿、茄子、卷心菜、魚、豆腐等食物的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹potato、tomato、eggplant、cabbage、fish、tofu等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、玩具等，進行實物教學。有時可讓學生作出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。如在教Animals時，可讓學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲及形態；而當錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“duck”,“dog”,“cat”“rabbit”“elephant”，課堂上響起了各種動物的叫聲和英語朗讀聲，并請同學模仿動物的形態。伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。充分調動他們的各種感官參與教學活動。

再者利用多種記憶模式，如：

1、動作記憶。

2、視覺記憶

3、嗅覺記憶

4、觸覺記憶

5、機械記憶

6、理解記憶

7、情緒記憶

8、音樂

9、環境記憶。其中動作記憶是最持久的記憶，情緒記憶是最深刻的記憶，音樂是最好的記憶方法，環境記憶指的是師生互練，角色互換，同桌分組等。讓聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景，通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的游戲課堂。如此樂事，學生又何樂不為呢？

三、設計教學游戲，讓英語課堂活起來。

（1）英語教學游戲的意義。

英語教學游戲在課堂上具有重大意義，課堂游戲是英語課堂教學中的趣樂活動，該活動是為了激發學生的興趣和競爭意識，調動學生的積極性，從而達到最佳的教學效果和學習效率。

（2）游戲實施的原則和目標：

兒童具有活潑好動，好模仿，好玩，好奇心強，自制力差，認識活動以具體形象為特點。如何抓住兒童的注意力，激發兒童求知欲成為教育的難題。從而游戲正好解決了學與玩的矛盾，還能滿足兒童自我表現欲望強烈的需要。所以游戲符合兒童好玩好動的特點，受到兒童的喜愛。它把英語語言知識學習與英語言語技能訓練有機的結合在一個活動中，既可以英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生英語學習的興趣，激發兒童的求知欲，還刻意發展學生智力，非智力因素，起到以趣激情寓教于樂的作用。

（3）英語教學游戲的設計原則

英語教學游戲有九大設計原則：

1、猜測性原則。主要是利用兒童的好奇心理，引導兒童通過游戲探知未知世界，使兒童感受到成功的喜悅。

2、對抗性原則。利用兒童的好勝心理，由提供游戲的間接興趣達到逐步掌握英語知識的目的。

3、趣味性原則。由不可預知的結果，興奮點，通過年齡需要設計適合兒童的游戲。

4、目的性原則。任何教學都應在一定目標教學下為一定的目標做到有的放矢，教學是讓孩子在知識上從無到有，從高到低，以達到老師的培養目標。我們所設計的每一個游戲為一個教學目標服務，游戲以掌握當堂課的內容為目標并為復習鞏固以前所學的知識服務。

5、準備性原則。如果教學游戲要成功進行，準備游戲是必不可少的，是保證教學游戲成功的條件。準備的內容包括：物質上的準備：如，道具、卡片、錄音機、板書；知識上的準備：如，了解孩子的知識量，并要求老師具有預知性；心理上的準備：良好的心理狀態是游戲成功的必要條件。

6、順序性原則。有的游戲存在一定難度，進行游戲時有必要遵循游戲難易，由易到難，因地制宜，步步為營，逐步提高。

7、公平性原則。在游戲過程中公平對待所有學生，不可歧視差生，應當照顧差生及后三排和黃金視覺以外的學生，要有培養全體成功者的意識。在知識上對學生公平，有的游戲難度不一，學生參差不齊，要求老師具體問題具體分析，同時要注意學生的個別差異。

8、可控制性原

則。有的游戲在進行時，對抗性強，學生好勝心切，會引起課堂紀律混亂，老師要注意控制。

9、適宜性原則。游戲的難易程度要適宜，太難使多數學生不能做，太容易不易激發學生興趣，不同的年級、班級應根據學生實際情況，安排最適宜的游戲。

總之，英語學習，情趣為先。小學生學習英語的情趣高低，在很大程度上決定了他們對這門語言掌握熟練的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養孩子們的交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要注意把握好英語教學的情趣，只有真正做到以逼真的情境，充分調動學生的興趣，方能獲得事半功倍的效果，并讓我們的小學英語課堂真正活起來。

第五篇：如何讓小學語文課堂活起來

如何讓小學語文課堂活起來

教育是培育生命的事業，是啟迪靈魂的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調控和掌握的，如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，我認為應從以下幾個方面著手：

一、語文課堂以“情”為首

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，都應該調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我們對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語文時光。

1、注重開發學習興趣。尊重學生，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性”。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設懸念等方法激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的教學氣氛。努力激發學生的學習興趣。如《最后一頭戰象》這篇課文，開課后我便讓學生質疑，提出了如“為什么是最后一頭?其他戰象呢?”“最后一頭戰象怎么了？”這樣的問題，激發了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。

2、注重文章與課堂相互“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《再見了親人》這篇課文通過志愿軍戰士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時我用富有激情的導語、過渡語反復詠唱“親人們深深呼喚?再見了親人 ?”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情也激發到了高潮，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。

二、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：在我的課堂中，經常會這樣問學生：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學中對于“喝、渴”的區別，學生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到:別“告訴”他，他會知道得更多！

2、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”我們要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。