第一篇：如何讓小學數學課堂教學活起來

如何讓小學數學課堂教學活起來

摘 要：數學離不開生活，生活中處處有數學。要想讓小學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高小學生的主體意識。而要喚醒和增強小學生的主體意識必須營造平等、民主與和諧的課堂氣氛。

課堂教學是一門藝術，理想的課堂教學應該是能夠聽到孩子發自內心深處的聲音，不能把孩子們封閉在課堂之上。孩子具有的好奇心驅使他們大膽地探索新事物，從而產生一些新的想法和做法，教師如何對待這一點成為關鍵。

一、要活躍課堂氣氛

開放的課堂教學中，師生關系應該是平等的，教學應該是民主的，教師應該充分信任學生，該說的讓他們說，該做的讓他們做，實現師生之間的互動交往。另外，科學地采用一些游戲對活躍課堂氣氛也是尤為關鍵的。比如一節課的開始階段，學生的注意力可能還沒有集中起來，可以設計一個數學接力游戲，也可以設計一個詞語接龍游戲，學生會很快進入學習狀態。課上的游戲更能促進新知識的吸收。如在教學《可能性的大小》時，我先和學生開展了一個轉盤游戲：課前將轉盤分成大小不等的幾個扇形，并分別涂上紅、橙、黃、綠、青五種不同的顏色，它們分別表示特等獎、一等獎、二等獎、三等獎、謝謝參與，讓各個小組都動手做轉盤的游戲，并且記錄中獎結果。做完游戲，我問同學們：“你在轉出結果之前，會想到什么？”“猜想我會得什么獎？”“可能得什么獎？”我緊接著問：“有幾種可能呢？”“有五種可能：特等獎、一等獎、二等獎、三等獎、謝謝參與。”“每個獎次出現的可能性相同嗎？”“不相同，圓心角越大，可能性越大。”學生通過做游戲，看出了可能性大小的一些規律，加深了對可能性的理解，充分感受到事件發生的可能性大小是不一樣的：事件發生的可能性大小是由事件發生的條件決定的，而不是運氣的問題。游戲不但吸引了學生的注意力，使課堂氣氛活躍起來，最重要的是新的知識掌握更加牢固了。

二、要與生活緊密聯系起來

打破單純的“以課堂為中心”的教學方式，讓學生走出課本，走向生活。數學離不開生活，生活中處處有數學。要想讓小學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高小學生的主體意識。而要喚醒和增強小學生的主體意識必須營造平等、民主與和諧的課堂氣氛。新的《小學數學課程標準》中增設了實踐活動和綜合應用課，為我們幫助學生參與社會生活，理解社會提供了有效的途徑，為打破單純以課堂為中心的教學方式提供了素材。比如，在上《我們的校園》這一實踐活動課時，我帶學生走出課堂，開展了跳繩、賽跑、踢毽子、拔河、等游戲活動，并引導學生在開展活動的過程中把其中所包含的數學問題：數數、序數、20以內的進位加法、退位減法、統計等知識進行了很好的運用，收到了寓教于樂的效果，打破了傳統的教學方法，提高了學生學習的興趣。

例如，《認識人民幣》這課的內容與實際生活貼的很近，但大部分學生缺乏生活經驗，以前很少接觸，學起來有一定的困難。我帶學生走進超市、兒童服裝店，向售貨員詢問各種物品的價格，指導他們自己參與購物等等，讓學生認識到學習人民幣的重要性，學習人民幣的實際應用，體現了學習需要。學生在輕松愉快的氣氛下解決了課堂問題，由此使學生親身感受到實踐是知識的來源，知識的獲得是他們自己在實踐的基礎上，經過相互討論、合作交流、努力探索的結果，使他們真切地感受到數學知識就存在于生活實際中，感受到生活中處處有數學，從而真正地為數學課堂注入了新鮮的活力。

三、要激發學生的學習興趣

小學生朝氣蓬勃，有強烈的競爭意識，在教學中激發學生參與競爭是提高學生學習興趣的重要措施。為了激活課堂氣氛，充分調動學生的積極性，使學生能夠自覺主動地學習，我經常有意識地為學生創造一些競爭條件。比如，練習課上，把學生分成幾組進行小組競賽，開展一些速算比賽；學習了圖形的旋轉后開展作圖比賽，讓學生畫出有創意的畫，畫出心中理想的東西并解說，可以是自己房間的布置、心中理想的校園或關于太空、月球及以后人類生活等。這樣多種形式的比賽，既激發了學生的學習興趣，也使新知識得到了鞏固。另外，我讓學生利用課余時間做一些學具，進行評比，評出優秀作品加以鼓勵，學生都踴躍參加，尤其是學困生，也都充分發揮了他們的特長。

競爭能激發學生的學習興趣，改變教師講、學生聽的單一教學模式，豐富教材內容。通過競爭比賽，激發了學生興趣，加深了對內容的理解，擴大了學生的知識面，培養了他們的動手實踐能力，使學生綜合素質得到了提高。

四、要培養學生自學能力

師生都是課堂的開發者和設計者，教師和學生都比過去更積極、更主動，教師必須具有靈活調控能力，這對教師的教育教學能力提出了更高的要求。教師在備課時必須使學生參與到課堂的開發與設計中。例如，在教學圓錐體積推導過程中，教師可準備一些等底等高的圓柱和圓錐、沙子等的學具材料，讓學生分組自己動手做實驗。通過實驗讓他們自己來歸納實驗結果，得到結論：圓錐體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，從而推導出圓錐的體積公式：v=1/3sh。這個公式的推導過程是教學的難點，這節課從始至終都是學生自己動手做、自己討論，雖然沒有教師講解，但是學生都掌握得特別深刻，都積極主動的介入。

總而言之，學生成為課堂的真正主人，數學課才能真正活起來。

第二篇：讓課堂教學“活起來”

讓課堂教學“活起來”

汕頭市西隴小學 袁愛娟

摘要：興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣被激發出來，教學就會取得事半功倍之效。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢? 因此，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。下面，我就自己的在教學中的經驗談了幾點做法:

1、巧設民主情景，調動學生的積極性；

2、激發學習興趣，調動學習動力；（1）游戲活躍課堂氣氛（2）、動手操作調動課堂氣氛（3）、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

3、提供參與機會，提高學生參與意識

關鍵詞：課堂

教學

活起來

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣被激發出來，教學就會取得事半功倍之效。而在當下有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如：漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。“活”起來，1

即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人。那怎樣才能使學生在課堂中“活”起來呢？我覺得可以從以下幾方面著手。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”、“老師想和你做朋友”、“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。另外，教師要營造一個民主、平等的教學情境。首先教師還要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。其次，教師還要善待學生。當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應及時給予肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等詞語來表揚他們；對學困生不厭惡、不指責。而是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等，使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。

（1）游戲活躍課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。

游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。

教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

（2）、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大

區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。

動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

（3）、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。我先從網上下載了一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

在課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓學生成為學習的主人，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。如：我在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。我給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生如何抓住重點詞語進行理解。如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小 4

組內討論。通過討論，大家認為對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的理解還比較抽象。于是，我又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，我發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富等，我又組織同學通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在我自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，能充分調動學生的學習積極性。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發現和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋中。

參考文獻：

1、《論語》

2、《陶行知教育名言》

3、杜殿坤編譯，教育科學出版社出版1984年版《給教師的建議》

第三篇：讓課堂教學活起來

讓課堂教學活起來

王錨

隨著知識、信息地不斷更新，新課改理念越來越深刻烙在人們的心中，尤其是教育者。新課改，它強調要促進學生全面、自主、有個性地發展。因而，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。而且，高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。

由于教學理念的轉變，教學模式也得不斷地更新。但無論怎么上課都離不開課堂教學。那么怎樣發揮課堂教學的空間作用，為學生提供一個訓練、提高、發展，展示自我的輕松、和諧、積極、向上的學習環境和氛圍，這是我們施教者應該積極探討的問題。

針對課堂教學的特點，如何讓課堂教學活起來，教活，學活，培養出鮮活的、有時代特色的現代化人才，是創新課堂教學的最終追求。基于此，通過查閱各種資料和我在課堂教學中的實踐有以下一些不成熟的構想。主要思想有:

1.情景學習:根據所學內容，為教和學設定一個學習環境和情景。可以借利用電教設備、借助板畫展示或語言來入境，以此調動所有學生的學習興趣，調動所有學生對所學知識的真正感情，調動所有學生的求索熱情，活躍思維、培養能力、開發智力、挖掘潛能，使其全部情緒融入到有關的學習中去。

2.團隊學習:借鑒企業營銷的“團隊精神”，運用集體的智慧解決問題，培養訓練學生的協同能力，團結合作精神。

3.自主學習:一改應試教育的被動接受的學習模式，提倡自主學習，發揮學生學習主體的主觀能動性，自己動手，提出問題，分析問題，解決問題。主動求索，培養獨立性和創造性學習的良好習慣。

具備了上述思想后，要想使課堂活起來，我認為課堂教學應具備以下三個階段：

一、釋疑:是課堂學習的進行階段。實際上課堂學習就是:提出問題、分析問題、解決問題的過程。高質量的課堂學習應該是在過程中溫故知新，學以致用。知識、能力、智力、情感、品質等方面都能得到不同程度的訓練、指導、提高、發展。

在這一學習過程中，應該充分發揮學生的學習主體作用，提倡自主學習、發揚團隊精神、強化競爭意識、鼓勵個性發展、激勵創新。

具體操作原則為:一點、二放、三收。

一點:以所學內容為中心點，以學生為中心，以培養現代化人才為中心目的。

二放:在釋疑的過程中，為學生提供一個自由馳騁的思維空間和任意飛

翔的想象空間，鼓勵學生各抒己見，各執一詞，允許“標新立異”、“異想天開”、“奇談怪論”，激活、培養學生的發散思維。充分調動學生學習的積極性，使其把全部情緒融入到所學內容之中。為每個學生提供展示才能、訓練能力的機會，挖掘每個學生的學習潛能，使其個性潛能得到全面發展。為他們營造一種自由發揮的學習環境，奮發向上、積極參與、競爭進取的學習氛圍。給他們提供適宜成長的“土壤和溫度”，再加上輕松、和諧、愉悅的課堂人際關系的“陽光雨露”的滋養，這些“未來人才”的種子會健康地發芽、成長、成才的。

每個學生的認識、理解、分析、判斷、感受能力各不相同，思維方式和角度、解決問題的方式方法千差萬別，那么用大家的智慧、團隊的能量，以彼此為鏡，互相借鑒、取長補短、共同提高。

三收:在課堂教學的過程中，教師的主導地位形象化為主持人、教練、導演，具體化為一位顧問、一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾問題而不是拿出現成“真理”的人。

教師的主導作用表現在:疏、導、引上。知識盲點、思維盲點、情感盲點需要疏導，學習方法、學習途徑、做人之道需要引導。

在實施教學中，教師應采用啟發式、體驗式，發現法、討論法等有利于個性發展的教學方式、方法組織教學活動，科學地引導學生去討論、去爭論、去發現、去發掘、去操作、去演示、去識別，讓學生主動求索、學會學習。充分肯定、適時得當評價，激發其創新思維。具體的知識，教師可以在學生自我表達、展示和發揮的基礎上給以合理的矯正，正確地引導學生將知識內化為自身的能力。

在課堂教學過程中圍繞教學內容和育人這一基點，教師要像一個高超的放風箏者，既能放得開，做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，又能收的攏，目的明確，一切從“人才”培養的規律和需要出發，教之有方、導之有徑、與之以景、染之以情，做到“形散而神不散”。這種度的把握，需要老師內功功底深厚，棋高一籌方能游刃有余、左右逢源。

這種情景化、團隊化、自主化的課堂學習，學生之間、師生之間互相鼓勵、互相支持、互相幫助、互相學習，這種齊動互動的充滿勃勃生機的學習情境，使學生思維活躍，視野開闊，讓學生懂得、學會用集體的智慧來研究和解決學習中的問題，強化了學生的協作意識。突出了知識獲取過程的訓練，教給學生獲取知識的方法和途徑，使其不僅學會知識，而且學會學習，這是終生受益的。

在這樣的學習過程中，讓學生明白:學習是自己的事情，不是教師一個人的事。自己不是只能張嘴被填的鴨子，而應該是一個如饑似渴的求知者，需要在知識的海洋里積極汲取、在求知的道路上摸爬滾打，掌握足夠的知識，練就過硬的本領，才有可能在未來高速發展的、競爭激烈的社會中立足、生存、大展宏圖。讓學生感到:學習是一種需要，一種終生的需要。學習是一種高級的游戲，是一種生存的快樂。如果能達到這樣的效果，就是我們教育的成功。

二、收獲:是課堂學習的深化階段。每堂課下來，讓每個學生都有成就感，這是至關重要的。在知識、技能、思維、情感、審美、品德等方面都有不同程度的甚至明顯的收獲。包括一點感悟，一次心動，一星靈感的火花??點點滴滴都是收獲。一點點的進步，對學生的成長都是巨大的激勵和鼓舞。

經常處在這種積極的學習狀態中，學生的學習欲望會不斷增強，自主學習的能力也會不斷提高。

同樣，每堂課下來，每個學生都必須找出自己的不足。承認不足，才能自我完善，尋求發展，這也是一種收獲。總結經驗，矯正失誤，克服弱點，這是每個學生應該做到也能做到的，只有這樣才能不斷進步、不斷提高。

三、質疑:是課堂學習的延伸階段。是很容易被忽視的又是非常重要的教學環節，通過質疑培養學生的求異思維和創新能力，讓學生在求異的過程中尋求發展。

讓學生明白:任何偉大的發明創造，任何時代的真理，在歷史的長河中都有它的局限性，都不是完美無缺的。隨著人類的發展和進步都需要重新認識，不斷地認識，去偽存真，去粗取精。發現問題是進步，解決問題就是創造發展。

我們應該用未來的眼光去審視事物，去學習，學其可學，棄其不足。敢于否定是勇氣，敢于創新是英雄。對所有現成的東西，我們都要用質疑的眼光去審視。例如，一篇文章，作者的觀點、結構布局、語言修辭、主題的深化、思想的升華等，都可以質疑。這樣才能進步與提高，學會發展。

通過課堂教學環節和過程的訓練和實踐，學生個體得到了全面的發展，學到了知識，開發了智力，提高了能力，訓練了思維，陶冶了情操，提高了審美素養。如此良性循環，他們不僅會學習，善思考，而且敢實踐，能運用，會發展。這樣，我們教書育人的目的也就實現了。

第四篇：讓課堂教學活起來

小學語文教學論文：讓課堂教學“活”起來

在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

第五篇：如何讓課堂教學活起來

如何讓課堂教學“活”起來

本學期，在校領導的引導下，我們積極學習課改精神，參與課堂改革，觀摩優質課并探討課堂上存在的問題，反思我自己的教學實踐，我對課堂教學如何“活”起來有了自己的思考。

課堂教學有明顯的時空性，在一個相對有限的時空內，怎樣高效率地充分利用四十五分鐘，使學生的個性才能潛質最大限度的被發掘、激活，首先需要改變觀念。以前，我自認是知識的傳播者，真理的掌握者，站在講臺上特別神氣。久而久之，學生就成了“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會，學生中聽話的孩子很多，有個性的很少，我們常常憤憤不平：學生太“死”了，課堂太“死”了。殊不知，是我們的觀點左右 了我們的課堂。通過課改，我認為轉變師生觀是首要任務。因為觀念不變，課改難行。老師要把課堂的主動權交給學生，營造民主、寬松的教學氛圍，課堂應是師生共同參與的場所，因此師生間民主、合作的和諧關系是激發學生主體參與的前提。那么就需要教師樹立素質教育思想，廢除“師道尊嚴”的思想，建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關系。教師要放下架子，主動親近學生，把外在的權威轉化為內在的權威。

第一、激發學生自主學習興趣，讓課堂教學“活”起來。

俗話說“興趣是最好的老師”。從我的經驗來看，喜愛文學的學生語文成績一般很突出。即使學習中遇到了困難，也可以把艱苦的學習看成快樂的享受。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而這態度就會帶來疲倦。”所以在教學過程中，教師要善于根據學生的特點，在教材中以適當的角度尋找學生學習的興趣點。我在上戲劇《變臉》時，先出示變臉絕技圖，讓學生感嘆變臉絕技圖，讓學生感嘆變臉的神奇，但我接著引導學生：“這種絕活大多是傳男不傳女，傳內不傳

外。不信，請看劇本。”學生的興趣被點燃了，一下子就抓住了本文的矛盾沖突。

第二、善于激活學生的思維。思維活躍課堂才活躍。

筆者認為激活學生的思維關鍵在于教師問題的設計。設計問題應點燃學生的思維火花。否則，課堂氣氛必然是沉悶的。如教學《孔乙己》時，我設計了這樣的問題：“小說有哪幾處寫到眾人的哄笑？他們笑什么？他們為什么笑？同樣在封建秩序中處于倍受壓迫的社會底層，同樣可悲可憐，為什么取笑他們的同類？是什么使他們變得如此麻木不仁、自私冷漠？作者讓孔乙己在人們的笑聲中登場，在人們的哄笑聲中表演，最后又在人們的笑聲中走向死亡，這樣安排有什么用意？”，問題由淺入深、層層深入，不斷地引導學生思考，在這個過程中，學生把握了文章的主旨，也活躍了思維，獲得了思維的樂趣，課堂教學也因此活躍了起來。

第三、調動學生的想象，讓課堂教學“活”起來。

教學中，如果能調動學生的聯想與想象能力，課堂也會豐富多彩。如教學《皇帝的新裝》，我讓學生充分發揮想象，想象皇帝回宮以后的情景，學生興趣盎然，創造出許多版本，給我留下了許多美好的回憶。

教師要善于從教材中挖掘出想象的原點，鼓勵“無邊”的想象，只要是創造性的想象就應給予充分的鼓勵。充滿想象的課堂一定會“活”起來。

第四、課本劇的形式可以讓學生在課堂上“活”起來

學生最愛看的是表演，最高興的時候是表演時。凡是能演的課本劇，學生都躍躍欲試，爭演角色，在表演中有創新、有想象，也有對人物角色的思考。凡是演的好的，對課文的理解也深刻。如表演《變色龍》時，學生自己準備了教具——軍大衣，表演得十分傳神。我乘機讓學生評價，選出了最佳男主角和最佳導演。這節課上的十分歡快，第二節課分析人物形象和主旨也就順理成章了。在表演中，學生抓住一個“變”字，演出了情節的曲折性，課堂結構也精煉了許多。

第五、有效利用小組合作的探究方式，使課堂“活”起來。

小組活動是目前教師們探究活動最喜用的形式。利用好了，確實能使課堂教學“活”起來。首先，小組合作應分配好組員，優生、中等生、差生相互搭配合理，以便于合作、互助與分享。我在教學中常采用小組合作的形式，但有時很混亂，有時合作無結果、低效，我常常很困惑，怎樣才能有效地利用小組合作的形式進行探究性學習呢？通過觀摩課的學習，我覺得評價單與教研單是很好的嘗試。因為這樣，小組合作目的性較強，而且能保證人人參與。交流過程可以弱者先說、強者補充，以充分調動各層面的學生。

要使課堂教學“活”起來，教師首先要“活”起來，用博學、激情、頭腦點燃學生的自主性，興趣、思維力與想象力、表演欲，使課堂富有生命力，具有生活性。