第一篇：淺談如何讓英語課堂教學活起來

淺談如何讓英語課堂教學活起來

摘要 ：激活課堂增加教學的生命意識，探索教學是現代教學的當務之急，教師應以新穎豐富多彩的方法，引人入勝的語言，因材施教激發學生學習英語的興趣。讓他們輕松愉快地接受英語知識。

關鍵詞：英語課堂教學

課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”因而激活課堂，增加教學的生命意識，探索教學是現代教學的當務之急。教師應怎樣以新穎、豐富多彩的教學方法，引人入勝的語言，讓英語課堂活起來，使學生愉快地去接受英語知識呢？

一、趣味導課，引人入勝

風趣的開場白，生動的故事，再配以投影片、錄音機等承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會不由自主地引起學生的無意注意，激發學生的學習興趣。例如，在教學六年級下冊Daming is having a birthday party 時，我先播放了一曲小號的樂曲，問學生這是什么樂器的樂曲？學生說出了是“小號”，我就引出了句子：Daming is playing the trumpet.巧妙的提問也可以把學生的注意力引導到學習任務中來，在教學外研版小學五年級下冊Module5 Unit1 Where are the books about

computers,please?時，我先提問學生：Have we got a library in our school? Did you borrow some books from the library?What were the

books about?Are there any books about computers?”這樣在學生熱烈搶答中進入新課：Where are the books about computers，please?

二、運用直觀教具，直接感知

在教學中運用直觀的手段，使學生對所學的內容有鮮明、精確、完整的表象，使抽象詞語與感性的材料相聯系，使學生記得牢固。直觀的手段很多，形象語言、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等都是直觀手段。在教學中，教師要根據教材內容，充分挖掘教材的趣味因素，教材處理及教學過程，力求科學性、知識性、趣味性于一體，適當采用先進的現代媒體教學，另教學直觀、生動，圖文并茂、有聲有色；此外還要讓學生在身臨其境中感知語言材料，理解教學的內容。如在教學：“What’s this? It’s a/an?.”中，我在上課前準備了蘋果、茶杯、帽子、盒子等實物，在練習時也讓學生充分利用身邊的筆、書、課桌、椅子、門、窗等進行練習，使整個課堂充滿活力。

三、重視學生的主體地位，發揚教學民主，創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中活起來

1.誘發學習動機、激發學習興趣。學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有學生喜歡學，要求學，有迫切的學習愿望時，他們才能自覺地投入到學習中去。那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發學生的學習動機，激發學習興趣，活躍學生的思

維，如設計懸念、創設情境等，將學生置于心求通而未達，口欲言而不能的心理狀態。如組織課前活動時，我通常以聽說訓練為重點，利用課前幾分鐘，開展Free talk活動，其中內容包括日常生活中常用的問候句型、自我介紹句型、以及日期、天氣的正確表達方法，讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。

2.樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識。英語學科的特色是充分發揮其語言功能，講究對話的藝術。在教學中要注意使學生克服羞于開口的毛病，積極參與語言交際活動。如我在處理一些生動的短文對話時，要求學生多做一些Group work,將全班分角色扮演，讓學生大膽地表現自己，模仿動作進行話練習。長期的訓練，使學生有克服了說英語的膽怯心理，變得自然大方，而且不時有出色的變現。

3.創設和諧氣氛，讓學生動起來

教育家夏丐尊曾說過這樣一段話：“教育沒有了愛，就成了沒水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不出一個空虛。”教師對學生真誠的關愛不僅能加深師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能激發學生健康的情感，產生積極學習的動機和激情。“親其師”方能“信其道”。研究表明，在教師的教學能力專業水平基本相同的前提下，學生總是喜歡態度和藹可親，充滿師愛的老師。因此，教師要努力營造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發小學生敢想、敢說、敢做的熱情。教師還要注重對學生投入感情，走進學生的內心，與他們做朋友，比如，有的學生學習目的不明確，教師就要讓他們認清英語的重要性，并在教學中適時引導，幫助

他們改進學習方法，體驗英語的樂趣和成功。教師要把微笑帶進課堂，在學生練習或回答問題時，用一個鼓勵的眼神，一個贊賞的微笑，把尊重和信任傳遞給學生。只有在寬松、愉快的環境中學生才能發揮稟性和創造力。

四、開展游戲、競賽、歌唱、、猜謎、順口溜等活動，激發興趣

1、心理學家弗洛伊德指出：“游戲是愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”而根據兒童好動、好奇、好勝的心理特點，小學英語教學要創造新穎多樣，富于啟發性，能調動學生多種感官參與學習活動的情景，適當地插入游戲、競賽、歌唱、、猜謎、順口溜等活動，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，達到有效地培養學生的學習能力，提高教學質量。游戲是小學生最樂意接受和參與的活動。根據教學要求我盡量把傳授知識和游戲融為一體，設計一些適合教學的游戲。比如：在教學clothes時，我設計了一些skirts、trousers、T-shirts、caps、sweaters等不同顏色的衣服的課件運用“Who is missing,can you guess?”的游戲。在游戲的同時我還引用了獎勵的激勵機制，對獲勝的同學分別獎給一些小貼圖或小紅花等，以此來進一步調動積極性，把學生推向高潮。這樣能使學生在玩中學，學中玩，學習能力也在游戲中得到培養和發展。

2、競賽的形式也有多種，如:看誰舉例多,看誰最快完成、朗讀課文比賽等等。對自尊心榮譽感都很強的學生來說，競賽的形式往往能大大地調動學生的積極性，俗話說：水激石鳴，人激則進就是這個道理。因此，教師應盡量為學生創造說和做的機會，在激烈的競爭中，學生情緒高漲，學得主動，記得牢固。

3、當今的學生，總是不甘落后于潮流。風靡全球的足球世界杯會歌、電影Titanic的主題歌 My heart will go on、優美流暢的英語鄉間民歌等對他們有著巨大的吸引力。一些著名的歌星如 Michael

Jackson、Back Street Boys、Celion Dion等更是他們崇拜的偶像。因此，教唱英語歌曲肯定會受到學生們的喜愛與歡迎。為此，在英語興趣小組活動時，我時常采用欣賞英語歌曲的方式，培養學生學習英語的興趣。首先，將歌詞預先打印出來，活動中用錄音機一遍又一遍地重播，讓學生跟著哼，熟悉旋律，體會歌詞大意與所表達的思想內容，直到學生基本可以哼出歌曲。再請他們對個別生詞的意思進行討論、猜測。然后，教師進行小結性講解，給出明確的意思。這樣，既滿足了他們的興趣，也讓他們深刻地記住新單詞，學習有關的語言知識，掌握有關的語言技能。

4、順口溜是幫助學生記憶的有效方法，如教學動詞Be的用法，學生容易混淆，我讓學生記下如下口訣：我用am，你用are,is連接他她它，單數名詞用is，復數名詞用are。這樣學生就不容易用錯了。

五、積極的鼓勵評價，活躍情境

德國教育家第斯多惠曾經指出“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此我們應及時捕捉學生在回話、發音、寫作、書寫等方面表現出的積極的一面，給予肯定性的評價。可以運用肯定性評價語“Very good.”、“Well done.”、“You speak very well.”、“A clever boygirl.”鼓勵學生樹立其學習英語的信心，能起到事半功倍的效果。

總之，通過各種手段激活課堂教學，提高課堂教學質量，減輕學生負擔。每一位教師必須在“解惑”多下功夫，既教知識，又教給學生去解決知識癥結的要領，輕松而又敏捷地掌握，理解知識。

第二篇：讓課堂教學“活起來”

讓課堂教學“活起來”

汕頭市西隴小學 袁愛娟

摘要：興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣被激發出來，教學就會取得事半功倍之效。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢? 因此，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。下面，我就自己的在教學中的經驗談了幾點做法:

1、巧設民主情景，調動學生的積極性；

2、激發學習興趣，調動學習動力；（1）游戲活躍課堂氣氛（2）、動手操作調動課堂氣氛（3）、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

3、提供參與機會，提高學生參與意識

關鍵詞：課堂

教學

活起來

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣被激發出來，教學就會取得事半功倍之效。而在當下有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如：漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。“活”起來，1

即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人。那怎樣才能使學生在課堂中“活”起來呢？我覺得可以從以下幾方面著手。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”、“老師想和你做朋友”、“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。另外，教師要營造一個民主、平等的教學情境。首先教師還要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。其次，教師還要善待學生。當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應及時給予肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等詞語來表揚他們；對學困生不厭惡、不指責。而是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等，使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。

（1）游戲活躍課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。

游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。

教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

（2）、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大

區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。

動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

（3）、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。我先從網上下載了一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

在課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓學生成為學習的主人，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。如：我在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。我給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生如何抓住重點詞語進行理解。如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小 4

組內討論。通過討論，大家認為對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的理解還比較抽象。于是，我又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，我發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富等，我又組織同學通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在我自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，能充分調動學生的學習積極性。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發現和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋中。

參考文獻：

1、《論語》

2、《陶行知教育名言》

3、杜殿坤編譯，教育科學出版社出版1984年版《給教師的建議》

第三篇：讓課堂教學活起來

讓課堂教學活起來

王錨

隨著知識、信息地不斷更新，新課改理念越來越深刻烙在人們的心中，尤其是教育者。新課改，它強調要促進學生全面、自主、有個性地發展。因而，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。而且，高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。

由于教學理念的轉變，教學模式也得不斷地更新。但無論怎么上課都離不開課堂教學。那么怎樣發揮課堂教學的空間作用，為學生提供一個訓練、提高、發展，展示自我的輕松、和諧、積極、向上的學習環境和氛圍，這是我們施教者應該積極探討的問題。

針對課堂教學的特點，如何讓課堂教學活起來，教活，學活，培養出鮮活的、有時代特色的現代化人才，是創新課堂教學的最終追求。基于此，通過查閱各種資料和我在課堂教學中的實踐有以下一些不成熟的構想。主要思想有:

1.情景學習:根據所學內容，為教和學設定一個學習環境和情景。可以借利用電教設備、借助板畫展示或語言來入境，以此調動所有學生的學習興趣，調動所有學生對所學知識的真正感情，調動所有學生的求索熱情，活躍思維、培養能力、開發智力、挖掘潛能，使其全部情緒融入到有關的學習中去。

2.團隊學習:借鑒企業營銷的“團隊精神”，運用集體的智慧解決問題，培養訓練學生的協同能力，團結合作精神。

3.自主學習:一改應試教育的被動接受的學習模式，提倡自主學習，發揮學生學習主體的主觀能動性，自己動手，提出問題，分析問題，解決問題。主動求索，培養獨立性和創造性學習的良好習慣。

具備了上述思想后，要想使課堂活起來，我認為課堂教學應具備以下三個階段：

一、釋疑:是課堂學習的進行階段。實際上課堂學習就是:提出問題、分析問題、解決問題的過程。高質量的課堂學習應該是在過程中溫故知新，學以致用。知識、能力、智力、情感、品質等方面都能得到不同程度的訓練、指導、提高、發展。

在這一學習過程中，應該充分發揮學生的學習主體作用，提倡自主學習、發揚團隊精神、強化競爭意識、鼓勵個性發展、激勵創新。

具體操作原則為:一點、二放、三收。

一點:以所學內容為中心點，以學生為中心，以培養現代化人才為中心目的。

二放:在釋疑的過程中，為學生提供一個自由馳騁的思維空間和任意飛

翔的想象空間，鼓勵學生各抒己見，各執一詞，允許“標新立異”、“異想天開”、“奇談怪論”，激活、培養學生的發散思維。充分調動學生學習的積極性，使其把全部情緒融入到所學內容之中。為每個學生提供展示才能、訓練能力的機會，挖掘每個學生的學習潛能，使其個性潛能得到全面發展。為他們營造一種自由發揮的學習環境，奮發向上、積極參與、競爭進取的學習氛圍。給他們提供適宜成長的“土壤和溫度”，再加上輕松、和諧、愉悅的課堂人際關系的“陽光雨露”的滋養，這些“未來人才”的種子會健康地發芽、成長、成才的。

每個學生的認識、理解、分析、判斷、感受能力各不相同，思維方式和角度、解決問題的方式方法千差萬別，那么用大家的智慧、團隊的能量，以彼此為鏡，互相借鑒、取長補短、共同提高。

三收:在課堂教學的過程中，教師的主導地位形象化為主持人、教練、導演，具體化為一位顧問、一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾問題而不是拿出現成“真理”的人。

教師的主導作用表現在:疏、導、引上。知識盲點、思維盲點、情感盲點需要疏導，學習方法、學習途徑、做人之道需要引導。

在實施教學中，教師應采用啟發式、體驗式，發現法、討論法等有利于個性發展的教學方式、方法組織教學活動，科學地引導學生去討論、去爭論、去發現、去發掘、去操作、去演示、去識別，讓學生主動求索、學會學習。充分肯定、適時得當評價，激發其創新思維。具體的知識，教師可以在學生自我表達、展示和發揮的基礎上給以合理的矯正，正確地引導學生將知識內化為自身的能力。

在課堂教學過程中圍繞教學內容和育人這一基點，教師要像一個高超的放風箏者，既能放得開，做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，又能收的攏，目的明確，一切從“人才”培養的規律和需要出發，教之有方、導之有徑、與之以景、染之以情，做到“形散而神不散”。這種度的把握，需要老師內功功底深厚，棋高一籌方能游刃有余、左右逢源。

這種情景化、團隊化、自主化的課堂學習，學生之間、師生之間互相鼓勵、互相支持、互相幫助、互相學習，這種齊動互動的充滿勃勃生機的學習情境，使學生思維活躍，視野開闊，讓學生懂得、學會用集體的智慧來研究和解決學習中的問題，強化了學生的協作意識。突出了知識獲取過程的訓練，教給學生獲取知識的方法和途徑，使其不僅學會知識，而且學會學習，這是終生受益的。

在這樣的學習過程中，讓學生明白:學習是自己的事情，不是教師一個人的事。自己不是只能張嘴被填的鴨子，而應該是一個如饑似渴的求知者，需要在知識的海洋里積極汲取、在求知的道路上摸爬滾打，掌握足夠的知識，練就過硬的本領，才有可能在未來高速發展的、競爭激烈的社會中立足、生存、大展宏圖。讓學生感到:學習是一種需要，一種終生的需要。學習是一種高級的游戲，是一種生存的快樂。如果能達到這樣的效果，就是我們教育的成功。

二、收獲:是課堂學習的深化階段。每堂課下來，讓每個學生都有成就感，這是至關重要的。在知識、技能、思維、情感、審美、品德等方面都有不同程度的甚至明顯的收獲。包括一點感悟，一次心動，一星靈感的火花??點點滴滴都是收獲。一點點的進步，對學生的成長都是巨大的激勵和鼓舞。

經常處在這種積極的學習狀態中，學生的學習欲望會不斷增強，自主學習的能力也會不斷提高。

同樣，每堂課下來，每個學生都必須找出自己的不足。承認不足，才能自我完善，尋求發展，這也是一種收獲。總結經驗，矯正失誤，克服弱點，這是每個學生應該做到也能做到的，只有這樣才能不斷進步、不斷提高。

三、質疑:是課堂學習的延伸階段。是很容易被忽視的又是非常重要的教學環節，通過質疑培養學生的求異思維和創新能力，讓學生在求異的過程中尋求發展。

讓學生明白:任何偉大的發明創造，任何時代的真理，在歷史的長河中都有它的局限性，都不是完美無缺的。隨著人類的發展和進步都需要重新認識，不斷地認識，去偽存真，去粗取精。發現問題是進步，解決問題就是創造發展。

我們應該用未來的眼光去審視事物，去學習，學其可學，棄其不足。敢于否定是勇氣，敢于創新是英雄。對所有現成的東西，我們都要用質疑的眼光去審視。例如，一篇文章，作者的觀點、結構布局、語言修辭、主題的深化、思想的升華等，都可以質疑。這樣才能進步與提高，學會發展。

通過課堂教學環節和過程的訓練和實踐，學生個體得到了全面的發展，學到了知識，開發了智力，提高了能力，訓練了思維，陶冶了情操，提高了審美素養。如此良性循環，他們不僅會學習，善思考，而且敢實踐，能運用，會發展。這樣，我們教書育人的目的也就實現了。

第四篇：讓課堂教學活起來

小學語文教學論文：讓課堂教學“活”起來

在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

第五篇：如何讓課堂教學活起來

如何讓課堂教學“活”起來

本學期，在校領導的引導下，我們積極學習課改精神，參與課堂改革，觀摩優質課并探討課堂上存在的問題，反思我自己的教學實踐，我對課堂教學如何“活”起來有了自己的思考。

課堂教學有明顯的時空性，在一個相對有限的時空內，怎樣高效率地充分利用四十五分鐘，使學生的個性才能潛質最大限度的被發掘、激活，首先需要改變觀念。以前，我自認是知識的傳播者，真理的掌握者，站在講臺上特別神氣。久而久之，學生就成了“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會，學生中聽話的孩子很多，有個性的很少，我們常常憤憤不平：學生太“死”了，課堂太“死”了。殊不知，是我們的觀點左右 了我們的課堂。通過課改，我認為轉變師生觀是首要任務。因為觀念不變，課改難行。老師要把課堂的主動權交給學生，營造民主、寬松的教學氛圍，課堂應是師生共同參與的場所，因此師生間民主、合作的和諧關系是激發學生主體參與的前提。那么就需要教師樹立素質教育思想，廢除“師道尊嚴”的思想，建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關系。教師要放下架子，主動親近學生，把外在的權威轉化為內在的權威。

第一、激發學生自主學習興趣，讓課堂教學“活”起來。

俗話說“興趣是最好的老師”。從我的經驗來看，喜愛文學的學生語文成績一般很突出。即使學習中遇到了困難，也可以把艱苦的學習看成快樂的享受。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而這態度就會帶來疲倦。”所以在教學過程中，教師要善于根據學生的特點，在教材中以適當的角度尋找學生學習的興趣點。我在上戲劇《變臉》時，先出示變臉絕技圖，讓學生感嘆變臉絕技圖，讓學生感嘆變臉的神奇，但我接著引導學生：“這種絕活大多是傳男不傳女，傳內不傳

外。不信，請看劇本。”學生的興趣被點燃了，一下子就抓住了本文的矛盾沖突。

第二、善于激活學生的思維。思維活躍課堂才活躍。

筆者認為激活學生的思維關鍵在于教師問題的設計。設計問題應點燃學生的思維火花。否則，課堂氣氛必然是沉悶的。如教學《孔乙己》時，我設計了這樣的問題：“小說有哪幾處寫到眾人的哄笑？他們笑什么？他們為什么笑？同樣在封建秩序中處于倍受壓迫的社會底層，同樣可悲可憐，為什么取笑他們的同類？是什么使他們變得如此麻木不仁、自私冷漠？作者讓孔乙己在人們的笑聲中登場，在人們的哄笑聲中表演，最后又在人們的笑聲中走向死亡，這樣安排有什么用意？”，問題由淺入深、層層深入，不斷地引導學生思考，在這個過程中，學生把握了文章的主旨，也活躍了思維，獲得了思維的樂趣，課堂教學也因此活躍了起來。

第三、調動學生的想象，讓課堂教學“活”起來。

教學中，如果能調動學生的聯想與想象能力，課堂也會豐富多彩。如教學《皇帝的新裝》，我讓學生充分發揮想象，想象皇帝回宮以后的情景，學生興趣盎然，創造出許多版本，給我留下了許多美好的回憶。

教師要善于從教材中挖掘出想象的原點，鼓勵“無邊”的想象，只要是創造性的想象就應給予充分的鼓勵。充滿想象的課堂一定會“活”起來。

第四、課本劇的形式可以讓學生在課堂上“活”起來

學生最愛看的是表演，最高興的時候是表演時。凡是能演的課本劇，學生都躍躍欲試，爭演角色，在表演中有創新、有想象，也有對人物角色的思考。凡是演的好的，對課文的理解也深刻。如表演《變色龍》時，學生自己準備了教具——軍大衣，表演得十分傳神。我乘機讓學生評價，選出了最佳男主角和最佳導演。這節課上的十分歡快，第二節課分析人物形象和主旨也就順理成章了。在表演中，學生抓住一個“變”字，演出了情節的曲折性，課堂結構也精煉了許多。

第五、有效利用小組合作的探究方式，使課堂“活”起來。

小組活動是目前教師們探究活動最喜用的形式。利用好了，確實能使課堂教學“活”起來。首先，小組合作應分配好組員，優生、中等生、差生相互搭配合理，以便于合作、互助與分享。我在教學中常采用小組合作的形式，但有時很混亂，有時合作無結果、低效，我常常很困惑，怎樣才能有效地利用小組合作的形式進行探究性學習呢？通過觀摩課的學習，我覺得評價單與教研單是很好的嘗試。因為這樣，小組合作目的性較強，而且能保證人人參與。交流過程可以弱者先說、強者補充，以充分調動各層面的學生。

要使課堂教學“活”起來，教師首先要“活”起來，用博學、激情、頭腦點燃學生的自主性，興趣、思維力與想象力、表演欲，使課堂富有生命力，具有生活性。