第一篇：讓生物課堂教學活起來

讓生物課堂教學活起來

以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識，因此學生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯系實際的問題就無從下手。為此，我們應從傳統的教學方法、觀念中解脫出來，運用新的教學理念在教學中大膽創新、勇于探索、注重運用多種方法和形式，強化對學生各種能力的培養。以下是我個人在教學過程中的幾點反思：

一、在教學中融入一點生活趣味，把“死知識”變為“興趣生活”

實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”因此，教師在教學過程中，最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，創設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟乃至發現和解決問題。

在課堂教學中綴入一點文學味，讓“課本劇”化為“教育詩”。優秀的文學作品無不閃耀著作者思想和人格的光輝，而且蘊涵一定的科學道理。如在講到“動物的發育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，若根據所學的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。此外，還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時，在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發學生潛在的情感，調動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。

二、教學中“教師為輔，學生為主”的自主式學習

要使學生掌握生物學習的基本功并在學習中不斷地實踐和應用，教師在教學活動中就必須改變傳統教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式，確立學生的主體地位，重視和發揮學生的主體性、自主性，讓學生想學，愿意學，能學，愉快地學。

三、在生物課堂教學中要滲透素質教育就必須轉變教育觀念，同等對待每一個學生新課程、新教材強調面向全體學生，而不僅僅是少數尖子生。這就意味著教師應同等對待每一個學生，關注個體差異，著眼于學生全面發展和終身發展的需要，滿足不同學生的學習需求，創造能引導全體學生主動參與的教學環境，激發他們的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力，使他們通過學習都能在原有水平上得到提高、獲得發展。在教學過程中，應從教案的設計到課堂教學的實施，都力求滿足每一個學生，承認他們理解能力以及最終發展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，發現每個學生的閃光點，使每個學生都充滿學好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學生，而且要從學生的實際出發，區別對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現的機會。在作業的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些具有發散性和開放性的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進行知識的遷移。這樣可以給教師創造性的教和學生創造性的學留有充分的空間。

總之，生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應充分倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這樣學生不僅主動地獲取了知識，領悟了科學研究的方法，提高了學生分析問題和解決問題的能力，而且培養了學生合作學習的意識。

第二篇：讓課堂教學“活起來”

讓課堂教學“活起來”

汕頭市西隴小學 袁愛娟

摘要：興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣被激發出來，教學就會取得事半功倍之效。那么怎樣的課堂教學結構才能構建這樣的學習氛圍呢? 因此，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。下面，我就自己的在教學中的經驗談了幾點做法:

1、巧設民主情景，調動學生的積極性；

2、激發學習興趣，調動學習動力；（1）游戲活躍課堂氣氛（2）、動手操作調動課堂氣氛（3）、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

3、提供參與機會，提高學生參與意識

關鍵詞：課堂

教學

活起來

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣被激發出來，教學就會取得事半功倍之效。而在當下有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如：漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來?！盎睢逼饋?，1

即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人。那怎樣才能使學生在課堂中“活”起來呢？我覺得可以從以下幾方面著手。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”、“老師想和你做朋友”、“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。另外，教師要營造一個民主、平等的教學情境。首先教師還要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。其次，教師還要善待學生。當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應及時給予肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等詞語來表揚他們；對學困生不厭惡、不指責。而是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等，使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。

（1）游戲活躍課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！币虼?，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。

游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。

教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友?！雹诠涑?。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

（2）、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大

區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。

動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

（3）、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。我先從網上下載了一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

在課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓學生成為學習的主人，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。如：我在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。我給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生如何抓住重點詞語進行理解。如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小 4

組內討論。通過討論，大家認為對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的理解還比較抽象。于是，我又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，我發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富等，我又組織同學通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在我自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，能充分調動學生的學習積極性。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發現和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋中。

參考文獻：

1、《論語》

2、《陶行知教育名言》

3、杜殿坤編譯，教育科學出版社出版1984年版《給教師的建議》

第三篇：讓課堂教學活起來

讓課堂教學活起來

王錨

隨著知識、信息地不斷更新，新課改理念越來越深刻烙在人們的心中，尤其是教育者。新課改，它強調要促進學生全面、自主、有個性地發展。因而，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。而且，高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。

由于教學理念的轉變，教學模式也得不斷地更新。但無論怎么上課都離不開課堂教學。那么怎樣發揮課堂教學的空間作用，為學生提供一個訓練、提高、發展，展示自我的輕松、和諧、積極、向上的學習環境和氛圍，這是我們施教者應該積極探討的問題。

針對課堂教學的特點，如何讓課堂教學活起來，教活，學活，培養出鮮活的、有時代特色的現代化人才，是創新課堂教學的最終追求?；诖耍ㄟ^查閱各種資料和我在課堂教學中的實踐有以下一些不成熟的構想。主要思想有:

1.情景學習:根據所學內容，為教和學設定一個學習環境和情景?？梢越枥秒娊淘O備、借助板畫展示或語言來入境，以此調動所有學生的學習興趣，調動所有學生對所學知識的真正感情，調動所有學生的求索熱情，活躍思維、培養能力、開發智力、挖掘潛能，使其全部情緒融入到有關的學習中去。

2.團隊學習:借鑒企業營銷的“團隊精神”，運用集體的智慧解決問題，培養訓練學生的協同能力，團結合作精神。

3.自主學習:一改應試教育的被動接受的學習模式，提倡自主學習，發揮學生學習主體的主觀能動性，自己動手，提出問題，分析問題，解決問題。主動求索，培養獨立性和創造性學習的良好習慣。

具備了上述思想后，要想使課堂活起來，我認為課堂教學應具備以下三個階段：

一、釋疑:是課堂學習的進行階段。實際上課堂學習就是:提出問題、分析問題、解決問題的過程。高質量的課堂學習應該是在過程中溫故知新，學以致用。知識、能力、智力、情感、品質等方面都能得到不同程度的訓練、指導、提高、發展。

在這一學習過程中，應該充分發揮學生的學習主體作用，提倡自主學習、發揚團隊精神、強化競爭意識、鼓勵個性發展、激勵創新。

具體操作原則為:一點、二放、三收。

一點:以所學內容為中心點，以學生為中心，以培養現代化人才為中心目的。

二放:在釋疑的過程中，為學生提供一個自由馳騁的思維空間和任意飛

翔的想象空間，鼓勵學生各抒己見，各執一詞，允許“標新立異”、“異想天開”、“奇談怪論”，激活、培養學生的發散思維。充分調動學生學習的積極性，使其把全部情緒融入到所學內容之中。為每個學生提供展示才能、訓練能力的機會，挖掘每個學生的學習潛能，使其個性潛能得到全面發展。為他們營造一種自由發揮的學習環境，奮發向上、積極參與、競爭進取的學習氛圍。給他們提供適宜成長的“土壤和溫度”，再加上輕松、和諧、愉悅的課堂人際關系的“陽光雨露”的滋養，這些“未來人才”的種子會健康地發芽、成長、成才的。

每個學生的認識、理解、分析、判斷、感受能力各不相同，思維方式和角度、解決問題的方式方法千差萬別，那么用大家的智慧、團隊的能量，以彼此為鏡，互相借鑒、取長補短、共同提高。

三收:在課堂教學的過程中，教師的主導地位形象化為主持人、教練、導演，具體化為一位顧問、一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾問題而不是拿出現成“真理”的人。

教師的主導作用表現在:疏、導、引上。知識盲點、思維盲點、情感盲點需要疏導，學習方法、學習途徑、做人之道需要引導。

在實施教學中，教師應采用啟發式、體驗式，發現法、討論法等有利于個性發展的教學方式、方法組織教學活動，科學地引導學生去討論、去爭論、去發現、去發掘、去操作、去演示、去識別，讓學生主動求索、學會學習。充分肯定、適時得當評價，激發其創新思維。具體的知識，教師可以在學生自我表達、展示和發揮的基礎上給以合理的矯正，正確地引導學生將知識內化為自身的能力。

在課堂教學過程中圍繞教學內容和育人這一基點，教師要像一個高超的放風箏者，既能放得開，做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，又能收的攏，目的明確，一切從“人才”培養的規律和需要出發，教之有方、導之有徑、與之以景、染之以情，做到“形散而神不散”。這種度的把握，需要老師內功功底深厚，棋高一籌方能游刃有余、左右逢源。

這種情景化、團隊化、自主化的課堂學習，學生之間、師生之間互相鼓勵、互相支持、互相幫助、互相學習，這種齊動互動的充滿勃勃生機的學習情境，使學生思維活躍，視野開闊，讓學生懂得、學會用集體的智慧來研究和解決學習中的問題，強化了學生的協作意識。突出了知識獲取過程的訓練，教給學生獲取知識的方法和途徑，使其不僅學會知識，而且學會學習，這是終生受益的。

在這樣的學習過程中，讓學生明白:學習是自己的事情，不是教師一個人的事。自己不是只能張嘴被填的鴨子，而應該是一個如饑似渴的求知者，需要在知識的海洋里積極汲取、在求知的道路上摸爬滾打，掌握足夠的知識，練就過硬的本領，才有可能在未來高速發展的、競爭激烈的社會中立足、生存、大展宏圖。讓學生感到:學習是一種需要，一種終生的需要。學習是一種高級的游戲，是一種生存的快樂。如果能達到這樣的效果，就是我們教育的成功。

二、收獲:是課堂學習的深化階段。每堂課下來，讓每個學生都有成就感，這是至關重要的。在知識、技能、思維、情感、審美、品德等方面都有不同程度的甚至明顯的收獲。包括一點感悟，一次心動，一星靈感的火花??點點滴滴都是收獲。一點點的進步，對學生的成長都是巨大的激勵和鼓舞。

經常處在這種積極的學習狀態中，學生的學習欲望會不斷增強，自主學習的能力也會不斷提高。

同樣，每堂課下來，每個學生都必須找出自己的不足。承認不足，才能自我完善，尋求發展，這也是一種收獲?？偨Y經驗，矯正失誤，克服弱點，這是每個學生應該做到也能做到的，只有這樣才能不斷進步、不斷提高。

三、質疑:是課堂學習的延伸階段。是很容易被忽視的又是非常重要的教學環節，通過質疑培養學生的求異思維和創新能力，讓學生在求異的過程中尋求發展。

讓學生明白:任何偉大的發明創造，任何時代的真理，在歷史的長河中都有它的局限性，都不是完美無缺的。隨著人類的發展和進步都需要重新認識，不斷地認識，去偽存真，去粗取精。發現問題是進步，解決問題就是創造發展。

我們應該用未來的眼光去審視事物，去學習，學其可學，棄其不足。敢于否定是勇氣，敢于創新是英雄。對所有現成的東西，我們都要用質疑的眼光去審視。例如，一篇文章，作者的觀點、結構布局、語言修辭、主題的深化、思想的升華等，都可以質疑。這樣才能進步與提高，學會發展。

通過課堂教學環節和過程的訓練和實踐，學生個體得到了全面的發展，學到了知識，開發了智力，提高了能力，訓練了思維，陶冶了情操，提高了審美素養。如此良性循環，他們不僅會學習，善思考，而且敢實踐，能運用，會發展。這樣，我們教書育人的目的也就實現了。

第四篇：讓課堂教學活起來

小學語文教學論文：讓課堂教學“活”起來

在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。

“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？下面就談點自己的看法。

一、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

二、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。

第五篇：如何讓課堂教學活起來

如何讓課堂教學“活”起來

本學期，在校領導的引導下，我們積極學習課改精神，參與課堂改革，觀摩優質課并探討課堂上存在的問題，反思我自己的教學實踐，我對課堂教學如何“活”起來有了自己的思考。

課堂教學有明顯的時空性，在一個相對有限的時空內，怎樣高效率地充分利用四十五分鐘，使學生的個性才能潛質最大限度的被發掘、激活，首先需要改變觀念。以前，我自認是知識的傳播者，真理的掌握者，站在講臺上特別神氣。久而久之，學生就成了“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會，學生中聽話的孩子很多，有個性的很少，我們常常憤憤不平：學生太“死”了，課堂太“死”了。殊不知，是我們的觀點左右 了我們的課堂。通過課改，我認為轉變師生觀是首要任務。因為觀念不變，課改難行。老師要把課堂的主動權交給學生，營造民主、寬松的教學氛圍，課堂應是師生共同參與的場所，因此師生間民主、合作的和諧關系是激發學生主體參與的前提。那么就需要教師樹立素質教育思想，廢除“師道尊嚴”的思想，建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關系。教師要放下架子，主動親近學生，把外在的權威轉化為內在的權威。

第一、激發學生自主學習興趣，讓課堂教學“活”起來。

俗話說“興趣是最好的老師”。從我的經驗來看，喜愛文學的學生語文成績一般很突出。即使學習中遇到了困難，也可以把艱苦的學習看成快樂的享受。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而這態度就會帶來疲倦?！彼栽诮虒W過程中，教師要善于根據學生的特點，在教材中以適當的角度尋找學生學習的興趣點。我在上戲劇《變臉》時，先出示變臉絕技圖，讓學生感嘆變臉絕技圖，讓學生感嘆變臉的神奇，但我接著引導學生：“這種絕活大多是傳男不傳女，傳內不傳

外。不信，請看劇本?！睂W生的興趣被點燃了，一下子就抓住了本文的矛盾沖突。

第二、善于激活學生的思維。思維活躍課堂才活躍。

筆者認為激活學生的思維關鍵在于教師問題的設計。設計問題應點燃學生的思維火花。否則，課堂氣氛必然是沉悶的。如教學《孔乙己》時，我設計了這樣的問題：“小說有哪幾處寫到眾人的哄笑？他們笑什么？他們為什么笑？同樣在封建秩序中處于倍受壓迫的社會底層，同樣可悲可憐，為什么取笑他們的同類？是什么使他們變得如此麻木不仁、自私冷漠？作者讓孔乙己在人們的笑聲中登場，在人們的哄笑聲中表演，最后又在人們的笑聲中走向死亡，這樣安排有什么用意？”，問題由淺入深、層層深入，不斷地引導學生思考，在這個過程中，學生把握了文章的主旨，也活躍了思維，獲得了思維的樂趣，課堂教學也因此活躍了起來。

第三、調動學生的想象，讓課堂教學“活”起來。

教學中，如果能調動學生的聯想與想象能力，課堂也會豐富多彩。如教學《皇帝的新裝》，我讓學生充分發揮想象，想象皇帝回宮以后的情景，學生興趣盎然，創造出許多版本，給我留下了許多美好的回憶。

教師要善于從教材中挖掘出想象的原點，鼓勵“無邊”的想象，只要是創造性的想象就應給予充分的鼓勵。充滿想象的課堂一定會“活”起來。

第四、課本劇的形式可以讓學生在課堂上“活”起來

學生最愛看的是表演，最高興的時候是表演時。凡是能演的課本劇，學生都躍躍欲試，爭演角色，在表演中有創新、有想象，也有對人物角色的思考。凡是演的好的，對課文的理解也深刻。如表演《變色龍》時，學生自己準備了教具——軍大衣，表演得十分傳神。我乘機讓學生評價，選出了最佳男主角和最佳導演。這節課上的十分歡快，第二節課分析人物形象和主旨也就順理成章了。在表演中，學生抓住一個“變”字，演出了情節的曲折性，課堂結構也精煉了許多。

第五、有效利用小組合作的探究方式，使課堂“活”起來。

小組活動是目前教師們探究活動最喜用的形式。利用好了，確實能使課堂教學“活”起來。首先，小組合作應分配好組員，優生、中等生、差生相互搭配合理，以便于合作、互助與分享。我在教學中常采用小組合作的形式，但有時很混亂，有時合作無結果、低效，我常常很困惑，怎樣才能有效地利用小組合作的形式進行探究性學習呢？通過觀摩課的學習，我覺得評價單與教研單是很好的嘗試。因為這樣，小組合作目的性較強，而且能保證人人參與。交流過程可以弱者先說、強者補充，以充分調動各層面的學生。

要使課堂教學“活”起來，教師首先要“活”起來，用博學、激情、頭腦點燃學生的自主性，興趣、思維力與想象力、表演欲，使課堂富有生命力，具有生活性。