第一篇：讓學生動起來

讓學生動起來

——授田聽課學習心得體會

四月十九日，我們迎著春風，聞著一路花香來到了授田英才學園。在這里，我們聽了李莉老師、張洪艷老師、高靜老師的課。三位老師的課講得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就談一談我的幾點感受。

第一節(jié)課是張洪艷老師講得《橋》這篇課文的第一課時，李莉老師講得是《橋》這篇課文的第二課時。這一篇課文的講解是由兩位老師共同完成的。《橋》這篇課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。這兩節(jié)課，給了我很大的啟示。其一，教師對文本的理解很到位。在講解這篇課文時,教師對本篇課文的生字詞、課文內(nèi)容、表達方法一一作了指導。教師提出了一個問題：你認為這是一位什么樣的老漢？就是這樣一個簡單的問題，教師點燃了學生的情感，引發(fā)了學生的真情，促進學生主動探求，使學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，從這里可以看出教師對文本的解析能力很強。其二，教學環(huán)節(jié)，緊緊相扣。授田老師采用的是集體備課的形式，教學環(huán)節(jié)的設(shè)置都是一樣的，有導入激趣、前置自學、交流互學、點撥指導、內(nèi)省反思五個環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)之間都緊緊相扣。這兩節(jié)課聽起來，教學目標特別清晰，學生都能夠很好地完成老師提出的任務(wù)，整堂課聽起來非常的有條理。其三，教師的教學語言非常到位，能夠?qū)е詫W。特別是李莉老師的語言非常富有感染力，能夠隨著教學環(huán)節(jié)的依次進行，教學情境的變化語調(diào)也隨之發(fā)生改變，吸引了學生的注意力。特別是在處理課文內(nèi)容時，“老漢揪出了一個年輕的小伙子，這一揪，揪出了什么？”隨著老師富有感染力的語言，孩子們陷入了沉思，不一會孩子們都有了自己的想法。可見，教師語言也影響著孩子們對文本的理解。

第三節(jié)課，我們聽了高敬老師的課《四個太陽》，這堂課給我的總體感覺可以用八個字來形容，活力四射、精彩無限。這堂課所采用的模式非常適合低年級學生的學習。教師在處理識字時，在游戲中學，在學中做游戲，激起了孩子學習的興趣。在學習當中，教師也能很好地了解孩子的學習情況，及時做出引導。這堂課我也有個疑問，在學生學習當中，孩子們用到了電腦，需要在電腦中打字，有的學生完成了老師布置的學習任務(wù)，但還有一部分學生只打了一兩個字，教師又應(yīng)該做怎樣的指導呢？

以上是我學習的幾點感受，不足之處還請大家多指正！在以后的教學中，我也會找準自己的不足之處，及時彌補改正，多向優(yōu)秀的教師學習，有時間多給自己充充電，使自己的教學能力進一步提升。

李俊燕2013、4、26

第二篇：體育課如何讓學生動起來

體育課如何讓學生動起來

新的體育課程規(guī)范對體育教學提出了更高的要求,體育教員要充沛發(fā)揚學生的主體作用,注重學生的自主協(xié)作,讓學生參與學習進程,成為課堂教學的主人。但是,學生的主體位置并不是自然具有的,它需求體育教員經(jīng)過一定的途徑和方法,努力發(fā)明各種有利條件,不時喚醒學生在教學進程中的主體看法,讓學生動起來。那么, 如何讓學生動起來呢?在教學進程中,我主要經(jīng)過以下幾種方法,促使學生動起來。

一、激起興味——讓學生的“心”動起來

德國教育家第斯多惠說:“教育藝術(shù)的實質(zhì)不在于教授身手,而在于鼓舞、喚醒與鼓舞。”教員對學生的興味不要等候,而要自動反擊,擅長喚醒。一旦興味被激起、被喚醒,學生的心就會動起來,就會自動參與教學進程,縱情運動,從而喜歡體育,愛上體育。

1.創(chuàng)設(shè)情境激趣。

體育教材有些內(nèi)容單調(diào)有趣,這就要討教員在教學設(shè)計中,充沛發(fā)揚發(fā)明性思想,對教學內(nèi)容停止適當打破、創(chuàng)新,將教學內(nèi)容融入到社會生活和實際活動中,創(chuàng)設(shè)適宜學生參與的運動情境,引導學生快速進入活動角色中去。如在隊列教學時,師生共同創(chuàng)設(shè)“開車自駕游”情境,選出一名學生當導游,其他學生當游客,導游針對旅游進程中出現(xiàn)的不同路況作及時解說,游客依據(jù)解說狀況,變換不同的隊列隊行:路途坎坷——蛇行行進;路途平整——雙車道行進;進隧道——單車道行進;出隧道——分隊行進。這樣結(jié)合生活實踐,以情境貫徹教學進程,激起了學生的學習興味,學生很快進入活動角色,在玩中學,在學中玩,把握 了教學內(nèi)容。

2.設(shè)疑激趣。

巧妙的設(shè)疑既能將知識性、理想性、興趣性的東西融為一體,又能啟示學生思想,喚起學生的獵奇心,開啟學生的探求欲,讓學生憑已知探求未知。體育教學和其他學科一樣,提問重在引導,貴在善問會問,讓學生帶著效果學習,為把握 重點、打破難點埋下伏筆。如在背越式跳高教學中,我先要求學生回想:在電視上看到的背越式跳高姿態(tài)是怎樣的?跳高進程需求怎樣的體力分配?然后繼續(xù)設(shè)疑:如何取得與提高這些力氣?什么樣的跳高角度比擬適宜?如何取得比擬理想的角度?最后我將跳高技術(shù)舉措停止示范。學生的興味立刻被激起出來,自動積極參與教學進程,輕松愉快地完成了教學義務(wù)。教員要留意設(shè)疑要把握 好“度”,契合學生的認知水平。設(shè)疑如超越了學生的認知水平,就會讓學生以為如空中樓閣,可望不可及;如低于學生的認知水平,就會讓學生覺得太復雜,不能激起他們的興味。理想的設(shè)疑如同 懸掛高度適宜的桃子,既不萬無一失,但跳一跳又摘失掉。因此,巧妙地設(shè)疑不只能激起學生的學習興味,而且能誘導學生生疑,啟示學生解疑,到達知疑的目的。

二、培育實際才干——讓學生的“身”動起來

1.自編游戲。

單一的教學方法會影響到教學效果,適當采用游戲化的教學方法,既可以培育學生的實際才干,又可以提高學生的身體運動技藝。如俯臥撐教學比擬單調(diào),學生興味不高,在教學進程中,我引導學生創(chuàng)編一個游戲,激起大家的參與熱情。我過度放手,讓同窗們自在發(fā)揚創(chuàng)想,最后分歧決議創(chuàng)編“太空車”游戲。全班同

窗自在結(jié)合,分紅十組,每組四人,呈正方形圖案俯臥,并依次將自己的雙腳搭在下一人的后背上,組成一個四人雙手撐地,不用腳著地,身體懸浮著的“太空車”,四人喊著口號共同做俯臥撐,同一時間里做得多者成功。全班同窗積極舉動,共同參與,氣氛異常熱烈。同窗們做著自編的游戲,興味十足,舉措規(guī)范有力,充溢著動感,彌漫著青春的生機。學生身體動起來的同時,自主協(xié)作肉體、實際才干也失掉進一步提高。

2.自制器材。

我校是一所鄉(xiāng)村中學,存在著運動器材缺乏的狀況。在教學進程中,我指點學生運用理想生活中的廢舊物品,經(jīng)過改造或折疊,自制成復雜的體育器材,既處置了體育器材缺乏的效果,又提高了學生的入手才干。如把廢舊的籃球、足球、排球中填上沙子、廢布等東西,縫受騙前,變成了實心球;在廢舊輪胎上涂上幾種顏色,用鐵鏈銜接,固定在支架上,變成了練習身體平衡的鐵索橋;把舊報紙揉成小球狀,用細線將幾個小球成球形纏在一同,然后在外面套一個塑料袋,再用透明膠粘牢,一個平安、適用、多功用的紙球就制形成功了。此外,還可用紙制成雙截棍、紙飛機、紙炸藥包等。經(jīng)過制造器材,學生培育了思考 才干、選擇才干、入手協(xié)作才干,身體素質(zhì)也失掉了進一步提高。

三、培育觀察才干——讓學生的“眼”動起來

1.注重教材插圖。

教材上插圖很多,具有直觀、籠統(tǒng)、生動等特點,能突出舉措技術(shù)要點。教員在教學進程中,應(yīng)充沛應(yīng)用這些插圖,切不可讓這些資源閑置、曠費。學生能看懂插圖、運用插圖,不但能加快知識技藝的把握 ,而且能培育觀察、剖析、綜合才干。因此,教員要指點并教會學生看懂插圖內(nèi)容、舉措的先后順序、舉措的路途及要求,協(xié)助學生釋疑解難,完成課堂教學義務(wù)。如教學單杠“跳上成支撐——前翻下”舉措時,如能適時地出示插圖,引導學生細心觀察,仔細剖析舉措要點,學生就能更直觀地了解“抬頭、上體前傾、翻腕、腹部緊貼杠”的舉措要領(lǐng)。所以,教員要經(jīng)常練習學生讀圖、析圖,培育學生對插圖的直觀感受才干,增強學生的籠統(tǒng)記憶才干。

2.注重現(xiàn)代教育技術(shù)。

隨著科技開展和教學革新的不時深化,各種現(xiàn)代化教學手腕被普遍運用在體育教學中,例如:幻燈、實物展臺、錄像機、多媒體計算機等,它可以把靜態(tài)的知識變?yōu)殪o態(tài)的知識,使籠統(tǒng)的內(nèi)容變得具體、籠統(tǒng),使復雜的舉措結(jié)構(gòu)復雜、具體化。如教學蹲踞式跳遠時,教員很難將那一瞬間的起跳、騰空、落地進程“定格”示范,假設(shè)采用多媒體教學技術(shù),就很輕易示范了。教員在制造課件時,把助跑、踏跳、騰空、落地四個舉措進程,區(qū)分用動畫方式停止演示,采用慢舉措演示、中止、重放等手腕,將復雜的、瞬間的舉措化快為慢、化動為靜,全部展如今學生面前,結(jié)合解說示范,學生很輕易看清舉措要點,從而使教學化繁為簡,化難為易,進一步培育學生的觀察才干。

四、搭建展現(xiàn)平臺——讓學生的“口”動起來

1.多討論、多交流。

蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研討者、探求著的固有需求。”因此,在教學進程中,教員要積極發(fā)明條件,把“問”的權(quán)益交給學生,把“講”的時機留給學生,鼓舞每一個學生放開膽子、大膽提問,多討論、多交流,讓口動起來。從同伴的交流中,從師生的對話中,不時取得新知識,構(gòu)成新才干,體驗到成功的樂趣。要讓學生的口動起來,必需讓學生積極參與,成

為課堂教學的主人。為此,教員可引導學生自己提出效果、剖析效果、處置效果,并在協(xié)作交流中有所爭論,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。課堂上布置一定時間,讓學生議一議:這節(jié)課我學得怎樣?哪個舉措做得好?好在哪里?評一評:哪個舉措做得不夠到位?有哪些改良措施?如在技巧組合舉措教學中,教員引導學生分組討論,怎樣了解肩肘倒立的“一撐、二挺、三繃直”?怎樣的舉措組合最美?學生分組討論后,提煉出的最優(yōu)方案,各組選派代扮演示,教員適時引導,在討論交流中,學生自動探求到處置效果的方法,到達共同提高的目的。

2.自評、互評

新課程提出,課堂評價的主體是學生。因此,在教學進程中,我們應(yīng)該把學生的主體位置放在第一位,應(yīng)把評價的權(quán)益交給學生,引導和協(xié)助學生學會客觀地自評,以及同伴之間客觀、公正地互評,讓學生在體育課上取得自我展現(xiàn)的時機。在共同參與評價的進程中,學生相互揚長避短,能增強自決計,激起學習的自動性、積極性。如學習前滾翻技術(shù)舉措時,教員解說示范后,學生分組練習,相互觀摩,然后自評、互評各自舉措的完成狀況:在前滾翻進程中能否抬頭?能否團身?抬頭狀況怎樣?團身狀況如何?經(jīng)過有效的自評、互評,學生能及時發(fā)現(xiàn)效果,自覺作出相應(yīng)的調(diào)理,從而使優(yōu)秀學生看到自己的弱點,中等生既看到自己的優(yōu)點,又看到自己的缺乏,困難生看到自己的希望。經(jīng)過自評互評,學生在體育課上不只能取得展現(xiàn)自己口才的時機,而且能取得展現(xiàn)自己才氣的時機,自動、積極地參與到課堂教學中,添加課堂教學中的人際交往,開展智力要素和非智力要素。

教學有法,但教無定法。在教學進程中,只需我們充沛發(fā)揚學生的主體作用,注重學生的自主協(xié)作,發(fā)揚學生的優(yōu)勢,采取靈敏而有針對性的教學方法,讓學生在輕松、愉快的學習氣氛中動起來,“身”隨“心”動,“眼”隨“身”動,“口”隨“身”動,就能實施有效的體育教學,完成體育課程應(yīng)有的價值。

第三篇：努力讓學生動起來

努力讓學生動起來

——談“嘗試教學”之我見

顏 黎

學校至開學以來一直在推行“嘗試教學”，剛開始我只是簡單地將資料翻了一遍，以“三年級學生沒有這樣自學、交流、討論的能力”將這一教學法拒之于外。直至真正地走進了張?zhí)m、何冬玲、李素文和趙麗秀老師的課堂中，我的意識才剛剛覺醒。

在參加了聽課、評課之后，我開始反省自己的教學，也開始了自己對“嘗試教學”的探索。起初，第一節(jié)課的嘗試，我也學著設(shè)計了自學提示，比如：

1、自學小組分段朗讀課文，共同指出學員讀錯的字；

2、小組成員通過讀課文，分別談?wù)勛约簩ξ恼碌囊恍w會。其實這個內(nèi)容是我這個教案中的前一部分初讀課文、感知文章大意，這節(jié)課我還準備教學會寫字。但是，當我把自學提示的任務(wù)布置下去時，各種各樣的問題出來了，學生因為分配段落都爭論了很久，組長也不能很快地執(zhí)行任務(wù)，在交流時有些學生不知從何說起等等，當然還發(fā)現(xiàn)了有學生在別人讀書時不知道該干什么，缺乏好的學習方法和學習習慣。于是，我當堂在班上進行指導訓練，最后一節(jié)課只完成了這一個學習內(nèi)容，學習生字還沒開始，就已經(jīng)下課了。

下課之后，我再次翻開了嘗試教學法的資料，把《普羅米修斯》這一課再次仔細閱讀了一遍，發(fā)現(xiàn)我的這一目標完全可以放到課前預習中去，當然，要想達到那樣的氛圍，我們還有很長的路要走。

接下來，我也是邊摸索，邊聽課，邊學習。經(jīng)歷了幾堂完不成課堂任務(wù)的課的糾結(jié)，最終在上第七課《寓言兩則》時開始欣喜。在教學生字時，我讓學生自己抄寫，同桌互評，標出易錯筆畫，匯報交流，上臺聽寫，通過這樣的學習方式達到了全班參與的目標。改變了以前老師說，同學說，其他同學聽，甚至是有些同學不聽的狀態(tài)，在檢查聽寫時效果好多了。在上《狐假虎威》時，我按照戴校長的方法，提大問題，讓學生多談體會、感悟，甚至讓學生多質(zhì)疑、提問，的確如我們設(shè)想的一樣，學生一開始就說出了：狐貍狡猾，老虎兇猛但不會想辦法，老虎有勇無謀等等。最后我引導學生找到了對話體會讀，學生們讀得很不錯。在這一路摸索中，我發(fā)現(xiàn)，教案設(shè)計中老師說的話少了，可是老師心中的東西更多了。這要求老師對文本必須進行深入分析，駕馭課堂的能力要很強，對課堂中出現(xiàn)的瞬間問題要能及時轉(zhuǎn)化成教學資源。

在這些課堂中我發(fā)現(xiàn)“嘗試教學”最大的益處是讓學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，把課堂真正變成學生學習的主陣地，讓學生們都能在課堂中動起來，思考起來。

第四篇：初中生物論文 淺談如何讓學生動起來

初中生物教學論文

---淺談如何讓學生動起來 舊院中學 王婷

摘要：“一堂好的生物課，就像一支動人的曲子，有前奏，有鋪墊，有高潮，還有余音裊裊的尾聲。”如何科學把握四十分鐘，組織有效教學，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使孩子們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高生物素養(yǎng)。如何在生物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，從而激發(fā)了學生主體積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，有利于提高生物課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂 活動化教學 動點 動法 存在問題

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

1、生物學科課堂教學活動化的必要性

“活動教學”具有源遠流長的理論和實踐基礎(chǔ)。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。國內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調(diào)充分調(diào)動學生的多種感官讓學生動起來，讓教與學達到最好效果。

我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設(shè)計相關(guān)的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導探究性學習，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革。“充分調(diào)動、發(fā)揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務(wù)。學習方式的轉(zhuǎn)變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化的教學內(nèi)容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕耍曰顒訛榛痉椒ǎ斜憩F(xiàn)為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、探究、合作學習活動的設(shè)計者和組織者。實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科

課堂教學較為適宜的教學方式。

生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學知識的科學性，又符合學生認知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學生學習生命科學的興趣。

生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發(fā)展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足。“好動與不滿足是進步的第一必需品。”活動符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。

2、生物學科課堂教學活動化的研究實施

談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續(xù)到課外，學生自行開展，教學質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現(xiàn)生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現(xiàn)生物課堂教學活動化關(guān)鍵是：在教學設(shè)計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設(shè)計好“動法”，“激活”學生。2．1 尋找“動點”

“科學、人文”的氛圍有利于激發(fā)學生的“動點”。“科學、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發(fā)學生主體積極性,激發(fā)學生“動點”。如課堂導入，好的課前導入能有效調(diào)動學生積極性和主動性，不斷激發(fā)學習興趣，引導他們積極參與課堂活動。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。

2．2 從學生的生活中挖掘“動點”。

學生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學習理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學習，使教育與學生的生活密切相關(guān)。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《傳染病及其預防》時，讓學生先說說自己都知道哪些傳染病，自己得過那些傳染病。學生的興趣一下就上來了，紛紛回答。然后提問什么是傳染病？傳染病是怎么流行起來的？怎樣來預防傳染病呢？這是教師引導說出傳染病的概念，指導大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)，水到渠成。說出傳染病的預防措施。此外，利用學生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點問題，學習相關(guān)的知識，也是調(diào)動學生學習興奮性、激發(fā)“動點”的有效方法。如 2

2012年我國流行的甲型H1為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。總之，現(xiàn)實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

2.3 創(chuàng)設(shè)生動的教學活動情景，激發(fā)“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆人、病毒、艾滋病、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘、生物入侵、溫室效應(yīng)、沙塵暴等等，穿插在相關(guān)的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)教學目標，提供了條件。

當然，在教學過程中也存在一些問題，如：

3．存在問題

3．1 課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習潛能，擴大了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現(xiàn)為了活動而活動，忽視學習目標思維內(nèi)化活動。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。

3．2 課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。

3．3 教師的知識與能力。生物課堂教學內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學經(jīng)驗和資料，在教學活動設(shè)計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。

輕松活躍的生物課堂是師生心靈對話的舞臺。在教學中，教師要千方百計，想方設(shè)法激發(fā)學生學習興趣，提供寬松、歡樂氛圍，寓教于樂，熔知識性、趣味性于一爐，融言、行、情為一體，把生物課上得有趣生動、有滋有味、有聲有色，使學生真正成為學習的主人，變厭學、死學、難學、苦學為愛學、活學、易學、樂學，從“學會”到“會學”，讓輕松活躍、快樂和諧的生物課堂成為學生學習生物的“美妙搖籃”。

此外，要讓學生動起來，還要注意保證所提問題的可思考性和新鮮度，給學生留下充分的思考時間等，這里不必多說。

總之，要讓學生動起來，教師必須解放思想，更新觀念，以現(xiàn)代教育教學思想來指導自己的教學行為，才能避免行為的盲目性，讓學生在我們肥沃的教育土壤上開出鮮艷的花朵。

參考文獻:《教育學》

第五篇：閱讀教學應(yīng)讓學生動起來

閱讀教學，應(yīng)讓學生動起來 ——《用心靈去傾聽》教學反思 奉化區(qū)裘村鎮(zhèn)中心小學

周海祥

閱讀教學是讓學生在閱讀實踐中發(fā)展語言，提升語文素養(yǎng)。他不是教師表演的舞臺，不是教師炫素養(yǎng)的陣地。我們應(yīng)該時刻記得學生才是主角，我們不能喧賓奪主。我們應(yīng)該在閱讀教學中，喚起學生的動力、潛力，讓他們在閱讀教學中實踐起來，動起來。

手動。書寫是學生提升寫字能力的基本方法。因此，在教學中，我們應(yīng)該給予學生充分的書寫，小到一個字，大到模仿寫篇。例如，在《用心靈去傾聽》教學中，主人公的姓名就可以讓去書寫，讓學生在書寫中再次認識課文中的人物，不管如何肯定比教師去書寫要好；在之后的仿寫中，我們不妨也讓學生自己去動動筆。

腦動。閱讀教學如果缺少了思維的滲入，那肯定是僵化的，模式化的教學，不是靈動的教學。因此，教學中我們應(yīng)該讓學生多去質(zhì)疑，思辨，比較，例如：教學《用心靈去傾聽》中，讓學生思考蘇珊不同的話語背后的感受，進而去比較聽后的感受，或讓學生多次去思考“還可以怎么說？”既能明白蘇珊用語的委婉，又能感受其內(nèi)心的善良。

心動。閱讀教學，不僅僅是讓學生學了一篇課文就了事了。應(yīng)該喚起學生更多的認知和情感的沖突，因此，在《用心靈去傾聽》一文的教學中，應(yīng)讓學生聯(lián)系生活習慣，想想生活中你有這樣傾聽或被傾聽嗎？喚起學生對于傾聽的認識和激發(fā)對蘇珊善良的認識。

“以生為本”不是一句口號，而是需要我們調(diào)動學生的手、腦、心等，讓他們真正地動起來。