第一篇：讓課堂動起來

讓課堂生動起來

南陽市第七小學 曹毅 二O 一一年七月三十日

讓課堂生動起來

——小學語文教學中引導學生主動學習的嘗試

南陽市第七小學 曹毅

讓學生在自主學習活動中成長，使課堂教學充滿生機和活力，是現今教學改革研究的主題，它關系著學生的素質培養能否得到實質性進展。為此，我著重從調控適應學習環境、自我設定學習目標、教會學生掌握學習方法和培養學生自信心等方面進行了積極的探索。

一、調控適宜的學習“狀態”

調控適宜的學習“狀態”，是引發學生學習興趣、激發學生學習動機、調動其主動參與的前提。這種“狀態”主要是指一種“自然性”狀態，即一種接近生活、貼近自然、能使學生于其間產生共鳴，進行高效學習的狀態。它主要包括：

1、和諧環境——語文教學中，教師注意形成生動活潑的學習環境和氣氛，適時運用鮮艷的色彩，或濃郁或淡雅的香味和貼近學習生活實際的音樂欣賞等，給學生創造充分發展其才能的機會和條件，能使他們對語言文字產生親近感。讓學生進入一種放松、開放的狀態，并使他們能更集中自己的精力將語言文字與環境結合，成為主動參加知識獲得過程的人，為達到主動學習的目的打下基礎。

2、師生良好的情感場——建立在學生主動學習基礎上的課堂教學，應是在師生人格完全平等的基礎上，進行的富于愛心的交流。是師生之間精神的契合，是相互尊重與創造，是共同進行美的創新活動。語文教學中，教師以朋友式的態度，用優美、生動、富有兒童化的語言或形式多樣的教學手段，配以對學生親切感的體態動作等創設新穎有趣、引入入勝的課堂氣氛，而學生則同樣也可以“指向”教師，向老師提出問題，發揮普遍交流的權利等，這樣，教師與學生間就會形成一種情感溝通、融洽的統一信息場，在這個場中，信息的交流與反饋會變得格外流暢，學生學習的主動性也會大大增加。

3、自我確定學習指向——人的潛能說提出：大多數人都會超額完成他們給自已設定的努力目標。為此，語文課上教師對課文的內容不能只停留在為學生設定“你今天該學習這個”這樣一個目標層面上，而應從課之始就不斷邀請學生自己來設定好他們自己的學習目標，了解獲得結果的可能性，計劃他們自己的學習進程。正如有學者說：“如果他們知道他們要到哪里去，那么他們的前進道路就是明確的。”

二、挖掘最佳興趣信息

生動的課堂絕非單調、機械的環節拼湊，教學內容缺乏波動、起伏，給予學生的刺激和振奮便會減少，以致課堂氣氛沉悶，使學生容易產生心理、生理疲勞，形成消極情緒體驗。因而，需將教學內容緊緊地和生活中的最佳興趣信息聯系起來。在學習與生活中，經常會發生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事，教學中，廣泛引入這些生活經歷，同樣會讓學生產生強烈的共鳴感，并由此形成強烈持久的興趣。所以，應讓學生到大自然中去，到社會實踐中去，到集體活動中去學習。突破“課堂教學就是在教室里上課”的傳統觀念，把更多的時間留給學生去感受生活、思考生活、創造生活。如教學《爬山虎的腳》，我課前帶領學生觀察了生活中爬山虎的腳，課文學習后，我再次組織觀察活動，學生在兩次不同的觀念中加深了對課文的理解，了解了作者觀察的仔細，懂得了圍繞一件事物怎樣說清楚的方法，也讓學生對生活中的事物逐漸注意起來，產生興趣。

語文教材中，語言文字所蘊含的極為豐富的興趣信息也決定了語文學科與其它學科的不同之處。教師在語文的學習活動中收集與課文內容相關興趣信息的過程，不僅是學生產生主動學習行為的前提，也是教師高超教學藝術的體現。如在《曼谷的小象》教學中，我結合成功舉辦的曼谷亞運會和學校的遠足觀光活動，利用電視資料圖片，由教師配音解說曼谷美麗的風光和隱含其中的人際友情，引發了學生探究的欲望：老師讓我們看的風光真是美麗!為什么要讓我們看這個地方?我們今天要學什么?學生們的頭腦產生了一種從未有過的新奇感，而形成這種新奇感的因素，正是教學中我們從課本中努力找尋的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學的內涵，同時也發展了學生學習的興趣，成為學生主動學習的強勁動力。

三、讓學生經過嘗試得到收獲

語文知識的獲得更多的是通過自學獲得，自主學習是主動學習的外顯特征。因此培養學生自主學習能力顯得尤為重要。讓學生經過嘗試后創造性地解決問題是自覺能力的集中體現。它需要教師在教學中引導學生在廣闊的思維空間內進行發散性思考，盡可能讓其提出獨特、流暢、變通的觀點，并使這種能力主動延伸至課堂外的學習中去，形成并非經受結果，而是努力嘗試后得到的經驗。

1、鼓勵質疑——學生在學習過程中不斷發現問題，是學生欲求主動完成學習內容的體現，也是學生在知識學習中欲求表現自己能力和作用的體現，只有學生們帶著對課本、對教師的挑戰來到課堂，才會使課堂充滿求知欲和表現欲，在這種情況下，我首先要鼓勵學生大膽質疑，尋求真正的理解。其次，我在肯定其大膽質疑的同時，教給學生質疑的方法，比如教會他們從課題、內容、中心或標點符號等方面發問，當學生掌握了質疑的方法，才會滿足其自我實現的愿望，由此產生對課堂的期待，學生學習的積極性、主動性也得到了充分發揮。

2、情境再現廣——創設與課文內容密切關聯的情境活動是語文課中加大學生探求力度的有效途徑，學生對教育教學內容隨著情境活動的開展，由關注到產生一種積極的態度傾向，直至被喚起熱烈的情緒，伴隨著延續、有效的情境活動，學生主動探求能力會大大增強。如在教學《會搖尾巴的狼》一課，我先通過引導學生初步感知課文內容，然后提問：假如你是那只狼或老山羊，你會怎么說，又會怎么做?啟動學生把自己的情感不由自主地轉移到教學中自己所關注的某個對象上，激起學生的強烈的內心體驗。最后，在熟練掌握課文內容的基礎上，我又采用分角色表演，課本劇《老山羊走了之后》等多種情境活動形式使學生情感與能力鞏固深化。

3、有價值的討論——教學中采用討論方法，主要是因為要討論的問題意見一致性較低，討論結果能給學生體會教學內容以一定幫助。而語文學科中，有相當數量的問題尚有很大的商榷余地，討論的目的很多，但都能啟迪、引導學生思考，使學生形成獨立思考的習慣，敢于發現、提出、分析和解決問題。學生在對課本內容中所包含的文眼或含有極豐富內涵的詞名進行深入大討論中，能使其逐步體會出與之相關的知識點上，并能一直漫延到整篇課文的學習中去。如在《灰雀》一課的教學中，我就“胸脯深紅的灰雀到哪兒去了?”的問題指導學生進行討論，大部分學生在激烈的討中體會出了列寧和小男孩對待灰雀去向的各自的態度。《曼谷的小象》中，“轉身”一詞和“你能象阿玲一樣指揮小象嗎?”的問題討論學生也能從中感受到小象的聰明和阿玲的能干等。

四、“慶賀”努力后的成功

對每一名學生而官，只要有學習活動存在，就會有學習的成功點出現。當學生出現成功行為時，教師的贊賞、同學的欽佩，是對其最好的“慶賀”方式。

“慶賀”活動可以是教師本著客觀公正、尊重個性、因人施評、評點結合的原則對學生進行的激勵性評價，即教師對每一名學生的每一次成功都給予積極的肯定和贊揚，在此基礎上，教師應不拘泥于學生暫時的成敗，從學生的學力發展入手，激勵學生向更高層發展，和學生共同感受求知的歡樂。如我結合課文內容的評價：“你講得真精彩。”“你能緊扣中心，理解得很有層次。”“你的發言條理清楚，令人亂目相看”等等。

除此之外，“慶賀”活動實際上也包含了課堂中多個層面的肯定性的意識交流，如接受同伴的鼓勵和自我自勉等。從心理學角度講，這種“慶賀”活動滿足了學生通過自己的成功歸屬需要。實踐證明，課堂中的及時評價與評價方法的多樣化是使學生產生連續性主動學習行為的保證。如在《桂林山水》教學中，我在學習課文之后，安排了一些富有創造性和啟發性的分層練習，要求全體學生完成錄像配音，部分學生補充具體有關句子，部分學生綜合運用比較、排比、比喻、補充狀語、感嘆等方法自定內容把某樣事物寫具體，更著重要求學生在練習之后對自己的學習作一個簡要評價，學生之間主動評一評、議一議別人的發言，加以補充和修改，我于其中適時調控，鼓勵學生超越預定的目標要求，鼓勵學生的即興創造，對于學生創造性的思維及語言進行正面贊揚，促使他們創新能力得到充分發揮，并向更高層發展。在這樣一些評價中，每位學生都有自己成功的體驗，他們在多項不同的有意義的“慶賀”活動中認識和發現了自我的價值，并促使他們對學習負責，在不斷的主動學習活動中得到發展。

總之，在深化課程改革，推動素質教育過程中，如何強化主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”顯得十分的重要，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，把學習的潛力充分發掘出來，正如葉圣陶先生所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說。”只有讓學生“靠自己的力”去學習，學會自力學習，進而才能學會生存，形成獨立的自尊的健全人格。

第二篇：讓信息技術課堂動起來

讓信息技術課堂動起來

現代社會信息化，高速發展的信息社會對未來人才素質提出了新的要求。未來人才必須是知識和技能有機結合的統一體，而信息技術作為中小學階段“知識性和技能性相結合”的基礎工具課，是深化基礎教育改革，全面實施素質教育的需要；是面向世紀國際競爭，提高綜合國力和全民素質，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才的需要。如何

指導學生學好這門課，是擺在我們面前的亟待解決的任務。好范文版權所有

信息技術課有不同于其他學科的特點，如果教學還是借用其他學科（如語文、數學等）的要求和方法，是無法完成信息技術教學主要以培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，并重點培養學生的實踐操作能力和創新能力這個教學任務的。因此必須緊緊抓住本學科的特點，有的放矢，找到適合信息技術教學的方法，讓信息技術有深入發展的一席之地，以突出體現信息技術課程具有開放性、工具性和應用性等特點。

一、設疑心動——創設問題情境，激發求知欲。

當學生有了強烈的求知欲，那么學習變成了一件愉快的事，知識的掌握也變成了主動獲取的過程。這樣，學生的自主性的積極性就被充分的調動了，學習起來也就事半功倍。

在教學過程中，根據教學內容，適當安排、設計一個或多個與現實問題相關的情境，引導學生獨立思考，激發學生對教學內容的強烈求知欲望，可以使學生以最佳的學習狀態進行學習。比如，在教學完文字處理進行綜合練習時，可以先發給學生每人一份與教學內容有關的樣稿，讓學生想辦法去完成樣稿中的模式（比如說文字的大小、顏色、字體，文章的排版，剪貼畫的插入……），學生就會積極的檢索出已學過的知識將這些知識綜合運用起來，從而達到良好的效果。又如，幻燈片教學中，指導學生學會修改圖片時，可在課前出現

一、兩幅學生既熟悉又陌生的圖片（以前見過的圖片，但顏色不一樣），讓學生通過對比，發現這些圖片和以前看到的有什么不一樣（形狀一樣，顏色不一樣）從而激發學生也想實現這個操作的欲望，那么要完成這節課的教學任務也就不難了。“不憤不啟，不悱不發”，只有當學生自己產生疑惑、有解決問題的沖動時，才能更好地學習新知識，以尋求解決問題的方法。

二、激趣思動——激發學生興趣，讓思維活躍。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂之者”是學習的最高境界，以學習為樂趣，對求知充滿了興趣，這往往能達到良好的教學效果。

由于《信息技術課程》的學科特點，學生容易對這門課產生興趣的萌芽。因此，教師在教學中要抓住時機，加以引導、扶植、培養，使學生對《信息技術課程》形成真正的興趣。要注意啟發學生的好奇心，學生在強烈好奇心的驅使下就愿意開動腦筋，勤于思考，善于思考，調動思維的積極性，從而提出各種各樣的問題，教師對學生提出的各種問題要耐心解答，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，使學生在“好學和樂學”中不斷取得進步。比如說學生剛剛接觸鍵盤時，教師難免一遍又一遍的讓他們做擊鍵練習以熟悉鍵盤，可是對學生來講，一、兩節課過后，學生學習的興趣幾乎消失了，他們不愿再做那枯燥無味的練習，這時，教師可換一換教學語言：今天，我們全班來比賽打地鼠，看哪位同學最厲害，第一個先把“地鼠”打完。其實，都是相同的課程，只不過換了一個說法，就能大大激發學生的興趣，讓學生沉醉在“玩”中。又比如說，有的學生在完成了老師布置的作業后，往往會自己偷偷的玩游戲，或者對桌面進行設置來顯示自己。這時，教師不要對學生的行為全盤否定、加以批評，否則容易挫傷學生的積極性。正確的做法是給予正確的引導，讓學生說說游戲成功后的喜悅或讓學生充當一回“小老師”，教教其他不會的同學，這樣既不傷到學生的自尊心，同時也使學生對計算機產生更大的興趣。

三、放開身動——改變傳統教學模式，讓學生走動。

傳統課堂都是學生坐著學習，稍微有走動就是破壞紀律、不認真學習的行為。可我認為信息技術教學，恰恰需要走動的課堂。當然，這種“走動”的課堂并不是雜亂無章的，而是有目的的、有秩序的。“走動”的課堂能讓學生體驗到前所未有的輕松學習的氛圍，有利于學生之間的合作、探究，有利于解決學生遇到的難題……舉個例子來說，我上信息技術課的時候，不管上什么內容，只要是學生做練習的時候，我就允許學生遇到困難時在自己的周圍走動，問問會的同學；也允許先做好的同學在全班走動，幫助基礎較差的同學。這樣一來，學生之間的信息得到了的交流，不僅充分利用了課內的有效資源，而且大大提高學生的學習興趣，也減輕了教師的負擔。

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四、教學互動——改變學習方式，讓學生自學。

葉圣陶先生有句名言：“教是為了

第三篇：讓音樂課堂“動起來”

讓音樂課堂“動起來”

——淺談小學音樂課律動教學的實踐

摘要：“動”是學生表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。小學生學習律動，不僅可以鍛煉優美的體態，提高審美，更能開發智力，訓練協調能力，使他們變得更聰明、更自信、更活潑、更健康。在音樂教學中堅持應用律動教學，鼓勵學生積極地有序地參與音樂律動，能使學生寓教于樂，讓音樂課真正煥發出生命的活力，對學生的身心發展起著重要作用，也為音樂課堂打開了一扇智慧之門。

關鍵字：音樂 律動 實踐

引言：律動，源自瑞士的達爾克羅茲創立的——體態律動教學法，是以有韻律的身體動作或姿態表達對音樂的感受。音樂是積聚靈感、催發情感、激活想象的藝術，它作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養,而且有助于開發智力，特別是在激活學生創新潛能方面有著十分重要的作用。現在的學生活潑好動、善于模仿、接受能力也較強，但同時也存在著缺乏自控能力、注意力分散的弱點。因此，在一堂音樂課里，一味要求孩子們在掌握基礎的音樂知識和技能的靜態教學中進行，這無異于捆綁了學 生的手足，束縛了學生的頭腦。而音樂教育中的律動教學形式，不僅能調動課堂氣氛，引發學生興趣，更適合小學生愛動的特點，是唱、動、表演等多門藝術的綜合教學形式。作為教師如何引導學生將身體中個器官都充分調動起來，主動地參與到音樂活動中，真正投入到音樂的美好境界之中，就是需要我們探討和研究的重點。

一、律動教學的必要性

（一）音樂律動的概念

律動，源自瑞士的達爾克羅茲創立的——體態律動教學法，是以有韻律的身體動作或姿態表達對音樂的感受。達爾克羅茲認為：人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒體驗的認識反映都是通過自己的身體和動作來進行的，在音樂訓練中，只訓練耳朵和嗓子是不夠的，人的整個身體都必須經受到訓練。音樂教學要充分發揮音樂藝術的魅力，讓學生在學習過程中產生美感，感覺美，欣賞美。在教學中，根據小學生的生理、心理特點，將音樂和律動相結合，運用綜合化的藝術手段，提高學生的學習興趣，激發學生的藝術創造力，培養學生的良好素質。律動教學符合學生的性格特點

每個孩子天生都喜歡音樂，律動教學可以喚醒孩子最原本的音樂感覺。音樂內部所蘊含的各種運動，快慢、強弱、高低、長短、緊張與平靜、歡樂與悲傷，這些都可以用律動來表達。小學生正處在對外部事物，特別是對音響刺激的敏感期，認識、理解事物帶有明顯的捕捉性，喜歡與具體形象聯系在一起。在律動教學中，學生的自主參與意識被重視，有利于挖掘學生與生俱來的最原始、最自然的音樂感受。律動是一種運動感和音樂感之間的連結。在律動活動中，學生不僅學習用聽覺去感受音樂，同時學習用整個肌體和心靈去感受、表現音樂的節奏疏密、旋律起伏及情緒變化的節律，這種音樂伴奏下的身體大肌肉動作，是一種自然、放松狀態下的身體律動，這種身體的律動充滿了分明的節律和音樂的動感之美。

二、律動教學的基本方法

（一）人體的基本節奏。

人體的基本節奏，就是用身體活動的自然動作，進行音樂基本節奏和速度的練習。這些動作應該以學生自己已有的體驗為基礎，決不是把教師的節奏強加給學生。這些動作分為十個方面：拍手、列隊行進、走、跳、跑、單腳跳、搖擺、奔騰、唱。如“拍手”，這是最容易表達節奏的形式，通過拍手訓練學生感覺任何節奏和跟隨速度變換的能力。“列隊行進”與“走”是不一樣的，行進時需要膝蓋抬高，腳步有力，而走的動作更易于平穩，“列隊行進”必須用雙拍子的音樂，而“走”就不一定。“奔騰”與“單腳跳”不能混淆。單腳跳是先一只腳落地，然后用同一只腳做一個單腳跳，兩腳輪作。而奔騰的動作是一只腳在一個重拍上觸到地面之前，在空中做一躍，因此它需要一個準備，在音樂中被稱為弱起節奏，所以詩人聯想到奔騰的馬的音樂總是弱起的。

節奏訓練是體態律動的中心。達爾克羅茲歸納了30余種基本節奏因素，主要以時間——空進——能量——重量——平衡作為基本定律和要求，包括速度、力度、重音、節拍、休止、時值、節奏型、切分、分句、單聲部曲式、對位曲式、賦格、復合節奏等。在教學過程中，所采用的方法是： 第一，在開始階段，主要使用即興音樂材料。最好是那些包含學生所學過的音樂要素的即興音樂。在學生對音樂的要素有了較深的了解之后，在使用經典的創作音樂。

第二，通過律動語匯來學習。律動語匯有兩種類型，一種是為原地類型，包括拍掌、搖擺、轉動、指揮、彎腰、旋轉、語言、唱歌等；另一種為空間類型，包括走、跑、爬、跳、滑、蹦、快跑等。這兩種類型可以結合成各種形式。如在律動中，可以用腳和身體的動作表示時值，用手臂表現節拍等。

第三，在上述學習的基礎上，教師可以促使學生將運動與聲音內在地結合在一起，發展內部聽覺和運動覺得能力、動覺得想象力與記憶力。

（二）身體各個部分的配合。

可以把人的身體稱為一個管弦樂隊，它包含許多不同的樂器：

手指——小提琴

手——長笛

手臂——單簧管 腳——小號

腳趾——大提琴

腳跟——鼓；??等等。

這些各部分肢體可以單獨或一起做動作。訓練后，學生們可以意識到這些不同的樂器的功能，并可以選擇哪一種或幾種樂器最適合于表達所需要表現的節奏或樂思。

（三）頭腦和身體間的協調。

發展大腦與身體間的協調是體態律動學訓練中最有價值的部分之一。人們學習音樂或做任何事情，都需要智力（發出命令）和體力（執行命令）間絕對密切的控制和協作。如：讓學生自由行走、按規定的方向和速度行走、隨教師即興彈奏的音樂節奏行走，當聽到約定的信號（口令、打擊樂、和弦、音區或調式的變化），立即做出約定的反應（停止、反方向、變速、變節奏行走等等），在這一訓練的基礎上進行更復雜的練習。如教師在琴上用左、右手同時彈奏不同節奏的音樂，讓學生用腳走出教師左手所彈的節奏，同時用手拍出教師右手所彈的節奏（也可與此相反）。當教師所彈的節奏發生變化時，學生們的手、腳動作也要做出相應的變化。

訓練中，如何利用空進來表現時間的延續，是完成大腦和身體間協作的重要因素。

（四）動作的控制和反應。幾個部分要同時一起活動往往有困難，因此，訓練和發展頭腦的身體間靈敏的相互作用是非常有價值的。通過訓練可以增進他們對各部分肢體動作的控制，使他們的反應能力更快。這一過程必須在他們聽覺敏銳了，記憶力增進了的情況下，他們的動作才會變得更準確，得到控制，不然他們將出錯。這類訓練大部分是即興進行的，改變的要素要不斷出現，使學生們頭腦始終處于警覺狀態，他們的頭腦學會敏捷地思考，他們的身體學會立即作出反應。

（五）時間和空間。

體態律動學之分重視活動場地這一因素，必須使學生在活動時相互間不發生任何沖突，即讓每一個學生做出自己喜愛的動作，并且不能別人發生沖突地在其他學生中曲折穿行。一開始先用慢速進行訓練，然后逐漸增快乃至跳或跑，直至真正感受到自由自在的活動。讓學生閉上眼金，跑到教室的某一個位置，一聲口令，他們必須返回。進行時，音樂要伴隨著一過程，培養學生對音樂分句的感覺和理解。

（六）緊張和放松。

任何一個活動都不要繼續的過長，要穿插采用放松的練習，或采用對學生的好奇心有直接吸引力，并能造成一個寧靜狀態的練習。讓學生們閉上眼睛，同時演奏一首柔和可愛的樂曲如搖籃曲之類，然后檢驗他們的肢體看是否是放松的。

達爾克羅茲的體態律動學是音樂——聽覺——身體——感情——頭腦之間建立起的相互協作與反應。

三、根據兒童的年齡特點進行律動

教師必須注意到小學生身心發展的過程是一個循序漸進的過程，不同年齡階段的兒童，體力、動作發展以及心理發展水平都不相同，因此我們也要采用循序漸進的教學法，即由淺入深，由易到難，這樣能保持小學生主動參與的熱度，小學生不會以太簡單而感到枯燥乏味，也不會以太復雜而感到縮手縮腳，比如一年級的學生好動、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉移，興趣短暫，善于從幼兒的已有的生活實踐經驗中，采取一些短小、形象、生動、鮮明、故事性強，情節簡單、動作性強的音樂律動，而且需要手腳分解，像律動“拍手點頭”,“拍球”,“小鳥飛等”，三年級的學生，隨著各方面的發展，可以設計一些強度更大的律動。孩子們才會感到親切，易學、易掌握，有了成功感，他們以后進行活動時，就會情緒歡樂，學習積極性高，興趣濃極了。1~2年級

一年級第一冊《其多列》，老師要解釋歌詞的名字是“快快來”的意思，然后讓同學們一起快步跑一跑，感受一下，那么他們就理解了歌曲名字的意思了。這首歌一共有三段，每一段都不一樣，一年級的學生不認識字，理解歌詞比較困難，看著歌詞都很難把三段完整唱下來，背唱就更加難了。給歌詞設計恰當的律動，讓學生理解每一段唱的是什么，學生記起來容易多了。例如第一段歌詞是：”上山坡去揀竹葉，帶上長刀砍竹筒”,老師帶著學生一邊唱一邊做撿竹葉、拿著長刀砍下去的動作，學生理解了歌詞的意思，很快就會背唱歌曲了。律動在唱歌教學中是一種幫助學生理解、記憶歌詞很有效的方法。例如：在教學《草原就是我的家》時，通過跳蒙古族舞蹈，學習擠奶動作，體驗策馬狂奔，讓小朋友們在律動中體驗到了蒙古族的特有文化，使這首歌在表演起來時“蒙古味”十足。在進行二年級《假如幸福的話拍拍手吧》這一課的教學時，我讓小朋友思考還可以用怎樣的肢體動作來創編，然后讓他們上來表演。由于思考，討論，小朋友的創新思維一下子被激活了起來。小朋友設計了很多的動作，加上他們愛表現的性格因而顯得非常積極，創編的動作更是各種各樣，有的用眨眼睛來表示節奏，有的用拍屁股來表示節奏，有的用伸舌頭來表示節奏，有的用拉耳朵來表示節奏等等。因此，原來一直是用拍手來表示這一陳舊的模式被打破了，課堂教學氣氛一下子變得活躍起來了，學生的創造力也一下子被充分激發起來了。3~4年級 三、四年級的學生，隨著各方面的發展，可以設計一些強度更大的律動。運用體態律動也可以在訓練學生的音準，讓音的高低與身體的各部位構成有效的聯系，在不斷的身體運動中，達到訓練音高的目的。讓學生運用身體不同部位的高低幫助學生理解音的不同高低：do蹲下，re摸膝蓋，mi做在座位上，fa手插腰，sol兩手放肩膀，la雙手摸頭，si雙手高舉，do’站在小凳上。用這樣簡單并且易記的方法，讓學生將音高與身體活動自然而然地聯系在一起，使學生在控制和運動的同時積極的掌握音高音準的概念。5~6年級 體態律動在高年級音樂教學中也具有優勢：它使抽象的高年級音樂教學變得直觀，呆板的教學方式變得生動。加深了學生對音樂情境的了解，提高了學生對音樂語言的感受，激發了學生對音樂作品的興趣，培養了學生對音樂形象的塑造。

五、六年級課時相對比較富裕一些，可以利用多出來的時間做一些趣味節奏游戲。例如學習枯燥的比較難掌握的切分節奏時，老師用廣告語“酸酸的，甜甜的，有營養味道好。”來幫助記憶時同學們群情激奮。最后，引導全體同學把自己記錄下來的創編節奏型語句用一個故事串連起加以表演的進行節奏大合唱。學生在興趣盎然的聯系時潛移默化地掌握知識，而且不容易遺忘。結語

綜上所述，在音樂新課標的理念下，律動教學的有效滲透讓我和我的學生們都受益匪淺，律動始終貫穿于音樂教學活動中，在“動中學、學中動”，律動在教學中有著廣泛的應用領域，是非常值得深入研究探索的一個教育領域，但是要真正將他運用得當，真正讓學生在這一活動中提高音樂素質，還需要我們教師長期的、深入的研究和實踐，不斷在正確的教育思想下尋找新的突破點，不斷創新和豐富教育手段才能使這一教育理念在當今教育中發揮出重大的功能。參考文獻

[1]張巨斌：《音樂教師教育簡論》，國家行政學院出版社，2007年版 [2]曹理 何工：《音樂學科教育學》，首都師范大學出版社，1985年版 [3]李重光：《怎樣教孩子學音樂》，湖南文藝出版社，1998年版

第四篇：讓課堂活起來,讓孩子動起來

讓課堂活起來，讓孩子動起來

--淺談多媒體在小學英語課堂教學中的應用

紫茶小學

潘彥穎

摘要：多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地在英語課堂教學中創設情景，渲染氣氛，使教與學的活動變得更加豐富多彩。激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，同時又促進他們的思維能力和創新能力的發展，豐富學生的想象力，最終達到提高學生學習效率、保證教學質量和建立新型的師生發展關系。

關鍵詞：多媒體課堂教學新型師生關系

基礎教育課程改革綱要（試行）指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。一支粉筆馳騁講壇的方式已經遠遠不能滿足時代的要求了，恰如其分地運用現代化教育教學手段，將多媒體運用于課堂教學，從而使“知識課堂”走向“生命課堂”，讓課堂活起來，讓學生動起來。

一． 多媒體在課堂教學中的重要性和優越性。

利用多媒體網絡環境和多媒體軟件創設一個圖、文、聲、像并茂，生動有趣的語言教學情境，激發學生的學習興趣和參與欲望，有助于學生自主學習。在尊重學生個性發展、面向全體學生的基礎上，喚醒學生的主體意識，從而全方位調動學生的學習積極性，進行聽、說、讀、寫操練，從而改善課堂學習的協調性和適應性。

二．多媒體在課堂教學中的具體應用。

1.聲色并茂，激發學習興趣。

蘇霍姆林斯基說過“讓學生們把你所教學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著你所教的這門學科領域里所創造，做到這一點，是你應當引以為榮的事。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習就不會成為沉重的負擔。可見“興趣”是學生最好的朋友，也是教師教學成敗的關鍵所在。

在小學英語教學過程中，小學生以形象思維為主導，好奇心強，教師要盡可能地運用直觀教學的方法。多媒體教學寓教育教學以圖、文、聲、色以及動態演示等多種手段最大限度地調動了學生的多種感官，共同參與，使學習達到最佳狀態。它深深吸引了學生的注意力，觸發了學生的學習動機。例如在教授Book3 U7 Where are my glasses? 之前學生已經學過簡單的方位介詞 in, on, under, between了。而在這一課一開始的教授中，先讓學生觀看一段flash，幫助小明尋找掉落的公園各個地方的棒球。因為這個flash像一個游戲一樣，當你正確找到正確位置的球的時候，你一點擊，球就會消失了。學生看到以后興趣昂然，躍躍欲試。這樣不僅復習了舊知識，還把這一課要學習的新單詞放在圖文并茂的語言環境中去展現，進行分散、情景、理解記憶；用視、聽、說并舉的方式，省去了原始的漢英互譯和死記硬背的過程，學生既了解了新單詞的確切意義，又培養了用英語

直接思維的能力。這樣一來，學生的眼、耳、口、手多種感官一齊動，學得輕松愉快，沉浸于娛樂之中，使英語學習變得簡單易學。

2.情景交融，培養交際能力。

“我們實際上不能給學生教會一門語言，我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。”（S.P.Corde）利用多媒體的聲音和影像，為學生提供接觸大量真實語言的機會，讓學生能感受到美麗、鮮活、生動的語言材料。要求學生對感知到的信息，模仿說出相應的語句，創設情境，激發學生“說”的興奮點，誘發“說”的欲望。所以要從多種渠道給學生提供聽覺和視覺上的語言刺激。通過模仿影片當中人物的對話，從而展示自己的語言習得。小學生的模仿能力強，表現能力更強，所以，role play是他們最喜歡的活動之一。如在學習完Culture1 Food以后，我讓學生每人回家了兩樣食物。課堂上，先讓他們觀看了一段視頻，了解在市場如果交易的，如何講價的。然后讓他們去以物換物，但是，通用語言只有一種，You can only speak English.看誰能交換到最多的食物。這樣大大的增加了活動的競爭性，趣味性與難度。學生的的參與興致非常高，都想和其他同學一比高下。學生在一種積極主動的良好心態下學習，學生學得輕松，思維活躍，積極參與訓練，注意力持續穩定，訓練效果好。多媒體可以為我們創設模擬的真實情景使學生能看圖說話，作文、自編情景會話等形式的練習，學生做這些練習時能大膽地展開想象，創造性地使用語言。我們學習這些日常用語就是要學以致用，服務于生活。

3.音畫結果，突破重點難點。

教師可以利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，刺激學生，使抽象的知識具體化、形象化。教師利用多媒體課件，可以將抽象晦澀的文字變成生動易懂的圖像畫面，吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意，進而突破教學中的重點、難點，幫助學生很好地理解并掌握教學內容，從而產生樂學情緒。如在學習現在進行時代的時候，要學生明白什么是現在進行時態，可以用jpg的圖片與gif的圖片進行單詞與句子的對比。如run，running , I can run.I am running.使學生更容易區分一般時態與現在進行時，從而更好的掌握現在進行時的規律。多媒體技術的應用，極大地豐富教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，重點易于突出，難點易于突破，極富表現力，易于學生掌握。

4.拓展思維，提高課堂效率。

多媒體技術創設逼真的教學環境和動靜結合的教學圖像，開拓發展學生自己動腦思考、想象思維的能力，挖掘學生的潛能，使學生學得輕松愉快。運用多媒體技術大容量、高密度、快節奏地進行知識傳授與訓練，能大大提高教與學的效率，減少了很多繁瑣的解釋，節省課堂教學實踐。例如在進行英語課堂復習或者對課文整體教學時，教師可以在課件中運用綱要、圖示、表格等手段進行比較和展示，還可以通過鏈接技術提供相關練習進行知識鞏固，學生在看、聽、練中透徹理解，及時鞏固，不但節省了課堂時間，教師也能更好地了解學生對所講授的知識的掌握程度，及時調整教學進度。這樣深入透徹的分析展示，在粉筆加黑板的年代是絕對做不到的。學生的“眼、耳、口、腦、手”與“視、聽、說、想”有機地結合，能促使學生開動腦筋、積極思維、激發學習的熱情，活躍了課堂氣氛，通過形式多樣的視聽說訓練，挖掘出學生語言表達的潛力。

5.分組合作，促進樂學情感。

波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”靠機械記憶去背誦單詞與對話，被動地接受知識，容易打擊學生學習的積極性，限制了學生全面開展課堂互動性交際活動，進而影響學生提高語言運用的能力，也容易導致學生的兩極分化，這是非常不利于學生的成長和發展的。以計算機多媒體為核心的信息技術在學校的發展和教育教學應用的普及，為合作學習提供了全新的信息化環境、信息資源、信息方法，提供了自主協作、討論學習、交互探究、近距離與遠距離交流互動的工具與平臺，為合作學習注入了更加豐富的內涵，展現廣闊的研究新領域。小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。利用小組合作開展信息技術課學習，不僅使學生學會會學，而且使學生“樂學”“好學”。學生完成一些具體的任務，從而極大地激發了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲和成就感。比如在學習Colors 的時候，我讓學生們分成小組，分工合作。他們組員當中一部分同學負責找顏色的單詞，一部分負責找不同顏色的水果，蔬菜和物品，一部分負責找出不同顏色對人體的影響，還有一部分同學負責找出在不同國家顏色的不同的文化等等知識。這些大量的知識，都是學生自己通過互聯網上取得的。以計算機網絡為學習媒介的環境下，當學生進行探討時，可以利用網絡與其他學習者進行討論，不但可減少孤立無伴的感覺，更可以增加合作的機會，與其他學生共同解決問題。而在收集資料的同時，使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，提高實際操作能力。不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取。不僅如此，小組的分工合作體現了平等原則，每個學生，不分優劣，都積極參與到教學活動中。而最后的小組成果評比展示充分體現了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養了學生的合作精神、創造精神和探究精神。

多媒體的引進以及靈活選用，給小學英語教學注入一股活水，開創出一片新天地，促進學生的全面發展。在多媒體技術的輔導下，我們的課堂就是孩子樂于學習的場所，散發出生命的靈性和無窮的魅力。使孩子在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味，學得有聲有色，這才是我們需要的“活”課堂。

第五篇：讓課堂動起來,初中語文互動教學研究

讓課堂動起來，初中語文互動教學研究

摘 要：所謂教學，其實應該“教”與“學”兩個部分。作為“教”的主體的教師，以及作為“學”的主體的學生，在教學活動的過程中，必須通過相互作用、相互影響才能實現教學的目的。隨著我國新課改的逐漸深入，教學中教師和學生的地位已經越來越趨近于平等。只有在教學活動中讓每個人都得到個性上的解放，潛能上的發揮，才能實現教師和學生統一發展，人格、情感、意志共同成長的教學宗旨。基于這種理念，互動式的初中語文教學課堂已經成為當下以及未來語文課堂教學的主流方式。

關鍵詞：初中 語文 互動 教學

一、合理預設，激發學生興趣

正所謂：“興趣是最好的老師。”語文教學課堂若想發展成互動式的課堂，激發學生的學習興趣是前提。若是學生對于所學習的知識都毫無興趣，那么互動性就無從談起。語文這門學科對于學生來說雖然是母語學科，然而卻并不像其他的學科那樣能自然而然的就引起學生的興趣。因此，教師在教學時，就必須準備一個合理的、有趣的教學預設方案，通過精心的設計，來引發學生內在的學習需求，激發他們的學習動力，調動學生的興趣。

如七年級語文上冊第一單元的第四課《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文內容簡短，但是卻中心突出，主要角色性格鮮明，人性光輝熠熠閃耀，可謂是大文學家雨果筆下的又一精彩作品。然而在教學時，這篇課文卻不像我們所熟知的通俗的故事那樣富有戲劇性或者情節性，這也就意味著學生在學習這篇課文時，是沒有多少興趣的。然而只要通過合理的預設，教師完全可以實現將學生的興趣激發出來。

某位教師在上這一課時，并沒有按照傳統的“一本書，一張嘴，一支筆”的模式來教學。這位教師一開始就利用多媒體設備給學生放映了一段電影《泰坦尼克號》中沉船片斷。學生無疑是喜歡看電影的，眼球立刻就被吸引了。這位教師重點給學生播放了沉船時船上的水手們恪盡職守救助婦女和小孩的片斷。待到播放結束之后，她也沒有立刻引入課文，而是問到：“同學們，剛才你們看了這個電影片斷，你們有什么感想嗎？對于電影里的那些水手們的做法，你們贊同嗎？試想一下，如果你們遇到這種情況，全班同學都在沉船上，你會怎么做呢？”教師提問的這個問題引起了學生們的思考。在教師的鼓勵下，學生們紛紛舉手發言，表達了自己的看法，雖然各有不同，但是學生基本上都表達了愿意把機會讓給別人的高尚思想。在情感上，這位教師讓全體學生實現了共鳴。之后，這位教師又說道：“人性很復雜，有的人貪生怕死，有的人卻偉大高尚。1870年，諾曼底號上的哈爾威船長用自己的實際行動，向我們詮釋了什么是人性。同學們，現在讓我們來看看，哈爾威船長和剛才泰坦尼克號上的船員有什么不同吧。”就這樣，這位教師引入了正式的課文內容，而通過這句話，學生對于“不同”的好奇心也被調動出來。在教學完課文之后，這位教師又利用多媒體設備播放了一些關于“諾曼底”號的資料，講述了這篇課文的背景，拓寬了學生的知識面，進一步激發了他們的興趣。

擅用多媒體技術，不僅可以豐富教學模式，還能提供書本所不能提供的信息，豐富學生的知識面，拓展學生的見識，從而以知識上的豐富來激發學生的興趣。

二、調動氣氛，鼓勵學生發言

傳統的教學方式要求學生聽命于教師。在課堂上，教師就是權威，氣氛不可謂不僵硬，學生思維不可謂不固化。隨著新課改的進行，新型的師生關系也被不斷提出。當今的中學語文課堂，比起知識的傳授，更加注重學生能力的培養。在教學活動中，教師不再是以往的權威代表，而是成為一個引路人。這種角色關系的轉變和構建為互動式的教學課堂提供了基礎。只有做到了將學生當做教學主體，尊重他們的話語權和自主權，重視他們的思想，才能建立適合學生發言，鼓勵師生之間、學生之間互動的課堂。在這樣的師生關系中，教師的責任由教授更多的偏向于引導。因此，學會調動氣氛，巧設情境，活躍課堂，就成為了教師教學預設方案中的主體。

七年級語文上冊第二單元中有一篇課文叫《幼時記趣》。這篇課文雖然是用文言文寫成，但是卻講述了作者沈復童年時期的趣事。某位教師在教學這一課時，將課堂的重點內容都放在了學生講述自己的童年趣事上。通過這篇課文的學習，學生紛紛感受到課文中所描述的事情其實他們自身小時候也經歷過。之后這位教師又講述了自己的童年經歷，一些妙趣橫生的事情讓學生哈哈大笑，課堂氣氛頓時變得極為活躍。之后在這位教師的積極引導下，不少學生也講述了自己童年時期的趣事，甚至是玩的游戲，以及做過的惡作劇。一堂課下來，雖然大部分時間都是學生在講述自己的童年經歷，但是卻因此對沈復的《幼時記趣》有了更深刻的理解，文言文也變得通俗易懂了。

課堂教學有時候需要以實際的經驗作為切入點，才能激發出學生的思維。教師在教學時要善于引導學生，活躍他們的思維，才能收獲更好的教學效果。

三、釋放權利，培養主動學習

語文課堂教學的主旨是提高學生的綜合語文能力。在當今的教育理念下，教師已不能把學生當做是接收知識的容器，學生也不能再被摁在課桌后學習。培養學生主動學習的能力已經成為越來越多語文課堂的主流教學方法。互動式的語文課堂要求的是學生與教師、學生與學生之間的互動合作，通過相互作用實現語文能力的提高。這就要求學生必須發揮作為學習主體的主動性，而不是坐等教師安排一切。只有學生的主體性得到充分培養，個性得到充分發揮，語文教學才是真正的語文教學。

如八年級語文下冊《孔乙己》一課，某位教師在帶領學生學習了一遍課文之后，就要學生組成學習小組自行討論。孔乙己是一個非常典型但是卻非常矛盾的角色，然而在教學時，這位教師卻沒有對這個人物加以點評，而是要學生自行討論發表看法：“究竟這個人物是好人還是壞人？”“在現在這個社會這樣人還多不多？”通過小組討論，學生學習的主動性提高了，思維被激發了，表現更活躍了，課堂教學也起到了很好的效果。

總 結：

初中語文互動性教學的前提是激發學生的學習興趣。之后，教師還需要注重課堂氣氛的調動，釋放教學的權利，充分培養學生的主動力，鼓勵學生發言。參考文獻：

[1]張曉琴.初中語文課堂有效互動教學策略探討[J].才智，2011（12）

[2]趙偉.探析初中語文課堂互動教學[J].中國科教創新導刊，2012（9）

[3]陳旭.淺議如何有效開展初中語文互動教學[J].新課程（教育學術），2010（12）