第一篇：如何讓小學(xué)生在美術(shù)課堂動(dòng)起來

興趣讓小學(xué)生在美術(shù)課堂“動(dòng)”起來

屏南實(shí)驗(yàn)小學(xué)

鄭洪琛

在推進(jìn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育過程中，如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生在美術(shù)課堂中的參與能力？我在教學(xué)中采取的是以課堂教學(xué)為基地，從興趣入手，積極研究學(xué)生的心理因素，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)等方法。下面是本人在教學(xué)中的一些體會(huì)。

農(nóng)村孩子喜歡美術(shù)課是客觀存在的事實(shí)。和城市小學(xué)生相比而言，農(nóng)村的小學(xué)生接受美術(shù)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少得多。因此，農(nóng)村小學(xué)生更加珍惜每周較少的美術(shù)課時(shí)間。我在農(nóng)村多年的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)孩子們的心情深有體會(huì)：他們的探索、想象、躍躍欲試的欲望十分強(qiáng)烈。如果這些孩子們也能充分的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，同樣可以收到意想不到的成效。

農(nóng)村孩子喜歡美術(shù)課，給我們美術(shù)教師也提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 小學(xué)生 美術(shù)課堂

興趣

動(dòng)

一、攻心為上：培養(yǎng)興趣，溝通情感，讓意識(shí)先動(dòng)起來，繼而參與創(chuàng)造。

（一）、激發(fā)興趣：興趣是學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的有效途徑。興趣激發(fā)的方法很多，依據(jù)現(xiàn)行美術(shù)教材體系，從中高段美術(shù)教材的挖掘入手。

1、以新刺激：學(xué)生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會(huì)激起他們探索事物的強(qiáng)烈欲望，這就要求教師挖掘教學(xué)內(nèi)容有新鮮感。如，在上《水彩游戲》一課時(shí)，把三原色中兩種顏色相調(diào)和，就會(huì)出現(xiàn)另一種顏色，用新的顏色使用染、吹、淌、滴技法出現(xiàn)另一種圖案，技法隨意或有意的進(jìn)行創(chuàng)作。這一變化，學(xué)生沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生,個(gè)個(gè)躍躍欲試,學(xué)生們自己動(dòng)手，調(diào)出了不同顏色混后出現(xiàn)的新顏色，最后學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,知道了紅加黃變?yōu)槌?，紅加藍(lán)變?yōu)樽?，黃加藍(lán)變?yōu)榫G,而橙綠紫三種色又叫三間色，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手中學(xué)到知識(shí),在實(shí)踐中得出結(jié)論。

2、以情刺激：在繪畫教學(xué)中，有許多內(nèi)容都包含著一定的思想性，加上中高段學(xué)生的情感發(fā)展很快，教師要努力去撥響學(xué)生學(xué)習(xí)后的“情弦”。學(xué)生動(dòng)了情，繼而就有了情趣，有了與教師、作品同頻共振的情趣，教育效果可想而知。從而以情造像，圖情并茂。就會(huì)收到“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之響”的效果。

（二）、在溝通中了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，與他們進(jìn)行情感交流，有助于學(xué)生的動(dòng)手參與，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

1、注重距離感。實(shí)踐表明，教師在教學(xué)中與學(xué)生之間的空間距離，很大程度上影響學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的強(qiáng)度及時(shí)間。因此，教師可采用主動(dòng)在教室里來回走動(dòng)的方式接近坐在后面的學(xué)生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體學(xué)生積極主動(dòng)動(dòng)手參與創(chuàng)造條件。

2、注重安全感。絕大部分學(xué)生對(duì)教師有一種畏懼心理，為了使學(xué)生積極動(dòng)手參與教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)中必須使學(xué)生從心理上感到是安全的，其創(chuàng)作的作品不論好壞，都不會(huì)影響老師和同學(xué)對(duì)自己的看法，特別是做得不好時(shí)不會(huì)受到批評(píng)與嘲笑。針對(duì)這點(diǎn)，多鼓勵(lì)所有學(xué)生積極動(dòng)手參與，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，使用一些使人輕松愉快的幽默，給學(xué)生安全感，那么，即使沒把握，學(xué)生也會(huì)爭(zhēng)先恐后地參與。

3、注重成就感。為了讓學(xué)生獲得成就感，教師應(yīng)把難度定在一個(gè)適當(dāng)?shù)乃?。如何控制這個(gè)度，這就需要根據(jù)實(shí)際情況，因材施教，隨機(jī)調(diào)節(jié)難度。當(dāng)難度小時(shí)．教師可設(shè)置一些障礙；當(dāng)難度過大時(shí)，教師要適當(dāng)處理，分步進(jìn)行。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師應(yīng)給予幫助和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，教師要給予表揚(yáng)肯定，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣，從而愿意動(dòng)手動(dòng)腦、參與創(chuàng)造。

二、且教且學(xué)：重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

教學(xué)是教和學(xué)的活動(dòng)的統(tǒng)一體。教學(xué)方法既包含教師的教法，又包含學(xué)生的學(xué)法。重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。因此在教學(xué)中，應(yīng)有系統(tǒng)地把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，使學(xué)生有愿望也有能力動(dòng)手動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)、進(jìn)行創(chuàng)造。

l、千方百計(jì)提高技法訓(xùn)練。美術(shù)課對(duì)技法的要求很高，這是學(xué)生正確描繪制作對(duì)象，進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。技法訓(xùn)練包含的內(nèi)容較多，如：蠟筆水彩的造型、勾線、上色；泥塑課的揉搓粘畫；手工課的折紙、裁剪、粘貼……因此，技法訓(xùn)練既要扣緊每節(jié)課的重點(diǎn)，又要胸有全局，點(diǎn)面結(jié)合；既要著眼于全班同學(xué)，又要照顧個(gè)別成績(jī)突出或能力較弱的同學(xué)，因材施教；既要表揚(yáng)鼓勵(lì)，又要具體輔導(dǎo)，幫助他們解決技術(shù)上的困難。

2、想方設(shè)法拓展想象空間。想象也是創(chuàng)作的源泉。古往今來許多創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的。美術(shù)教學(xué)中，我們可用創(chuàng)設(shè)情境的方法來拓展想象空間，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生在探索的樂趣中尋求知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，提高智力。

三、對(duì)癥下藥：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，最終達(dá)到學(xué)生“動(dòng)”起來，推進(jìn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育。學(xué)生有了動(dòng)手參與的興趣、能力，還必須有參與機(jī)會(huì)，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造條件。為學(xué)生提供更多的動(dòng)手參與機(jī)會(huì)。

l、課堂展覽，讓學(xué)生若有所思。繪畫和手工是由外在形式構(gòu)成的可視圖像，學(xué)生可以直接感受，也易接受。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當(dāng)范例，或把自己班的優(yōu)秀作品展覽，請(qǐng)同學(xué)按小組分別上講臺(tái)去看。學(xué)生對(duì)此較感興趣，看得仔細(xì)，學(xué)得認(rèn)真，因?yàn)檫@時(shí)的看，關(guān)系到自己的具體操作。教師若再在此基礎(chǔ)上介紹一下那些作品各方面的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生掌握得就越快，越全面。同時(shí)教師提出要求，布置任務(wù)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作素材的積累也有很大的益處。

2、營(yíng)造課堂氛圍，改變師講生聽。在傳統(tǒng)教育中，師講生聽。這種課堂氣氛中的學(xué)生沉悶、壓抑，主動(dòng)性不能發(fā)揮不說，甚至產(chǎn)生厭課、厭學(xué)。教師要努力營(yíng)造這種良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，參與教學(xué)。在做的同時(shí)，說出自己的心得體會(huì)，共同交流，共同進(jìn)步。

3、開展師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式。大部分美術(shù)教師在作業(yè)講評(píng)中多采用教師講評(píng)法，可它受教師個(gè)人的年齡、性別、知識(shí)水平及愛好等的影響，往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，遏止學(xué)生的思維與個(gè)性發(fā)展。在具體的課堂操作中，我們可以采用師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式；并根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)與能力循序漸進(jìn)。在三年級(jí)一般以師生互評(píng)為主。從四年級(jí)下半學(xué)年開始，一般以學(xué)生互評(píng)為主，讓幾個(gè)同學(xué)相互評(píng)價(jià)對(duì)方的畫，把個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)和制作心得表現(xiàn)出來，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在這一形式的評(píng)價(jià)中，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。到了五、六年級(jí)，基本上要學(xué)生對(duì)自己的作品作客觀、公正的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)了不足或有了新的創(chuàng)意，可以把作品取回重新修改，完善作品．通過這幾種課堂習(xí)作展評(píng)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，最終達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手、審美、創(chuàng)新等美術(shù)素質(zhì)之目的。

美術(shù)課在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行美術(shù)文化素質(zhì)教育的必修課。在當(dāng)前大力推進(jìn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育的過程中，“注重兒童潛能開發(fā)與個(gè)性差異；引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力”己成為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑和基本保證。而培養(yǎng)學(xué)生的這些能力最好的辦法就是重視學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐中掌握知識(shí)、鍛煉能力，這樣的學(xué)習(xí)方法才能真正使學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動(dòng)參與親身實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高。

總之，提高教師個(gè)人素質(zhì)有一個(gè)很重要的前提就是愛心。只有在愛的基礎(chǔ)上，才會(huì)投入他的全部力量，才會(huì)把自己的青春、智慧無怨無悔地獻(xiàn)給孩子們，獻(xiàn)給教育事業(yè)。

第二篇：讓課堂動(dòng)起來

讓課堂生動(dòng)起來

南陽市第七小學(xué) 曹毅 二O 一一年七月三十日

讓課堂生動(dòng)起來

——小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的嘗試

南陽市第七小學(xué) 曹毅

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中成長(zhǎng)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，是現(xiàn)今教學(xué)改革研究的主題，它關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)能否得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。為此，我著重從調(diào)控適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生自信心等方面進(jìn)行了積極的探索。

一、調(diào)控適宜的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”

調(diào)控適宜的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的前提。這種“狀態(tài)”主要是指一種“自然性”狀態(tài)，即一種接近生活、貼近自然、能使學(xué)生于其間產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。它主要包括：

1、和諧環(huán)境——語文教學(xué)中，教師注意形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，適時(shí)運(yùn)用鮮艷的色彩，或濃郁或淡雅的香味和貼近學(xué)習(xí)生活實(shí)際的音樂欣賞等，給學(xué)生創(chuàng)造充分發(fā)展其才能的機(jī)會(huì)和條件，能使他們對(duì)語言文字產(chǎn)生親近感。讓學(xué)生進(jìn)入一種放松、開放的狀態(tài)，并使他們能更集中自己的精力將語言文字與環(huán)境結(jié)合，成為主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的人，為達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的打下基礎(chǔ)。

2、師生良好的情感場(chǎng)——建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，應(yīng)是在師生人格完全平等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的富于愛心的交流。是師生之間精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是共同進(jìn)行美的創(chuàng)新活動(dòng)。語文教學(xué)中，教師以朋友式的態(tài)度，用優(yōu)美、生動(dòng)、富有兒童化的語言或形式多樣的教學(xué)手段，配以對(duì)學(xué)生親切感的體態(tài)動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)新穎有趣、引入入勝的課堂氣氛，而學(xué)生則同樣也可以“指向”教師，向老師提出問題，發(fā)揮普遍交流的權(quán)利等，這樣，教師與學(xué)生間就會(huì)形成一種情感溝通、融洽的統(tǒng)一信息場(chǎng)，在這個(gè)場(chǎng)中，信息的交流與反饋會(huì)變得格外流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)大大增加。

3、自我確定學(xué)習(xí)指向——人的潛能說提出：大多數(shù)人都會(huì)超額完成他們給自已設(shè)定的努力目標(biāo)。為此，語文課上教師對(duì)課文的內(nèi)容不能只停留在為學(xué)生設(shè)定“你今天該學(xué)習(xí)這個(gè)”這樣一個(gè)目標(biāo)層面上，而應(yīng)從課之始就不斷邀請(qǐng)學(xué)生自己來設(shè)定好他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解獲得結(jié)果的可能性，計(jì)劃他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。正如有學(xué)者說：“如果他們知道他們要到哪里去，那么他們的前進(jìn)道路就是明確的。”

二、挖掘最佳興趣信息

生動(dòng)的課堂絕非單調(diào)、機(jī)械的環(huán)節(jié)拼湊，教學(xué)內(nèi)容缺乏波動(dòng)、起伏，給予學(xué)生的刺激和振奮便會(huì)減少，以致課堂氣氛沉悶，使學(xué)生容易產(chǎn)生心理、生理疲勞，形成消極情緒體驗(yàn)。因而，需將教學(xué)內(nèi)容緊緊地和生活中的最佳興趣信息聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)與生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事，教學(xué)中，廣泛引入這些生活經(jīng)歷，同樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感，并由此形成強(qiáng)烈持久的興趣。所以，應(yīng)讓學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去，到集體活動(dòng)中去學(xué)習(xí)。突破“課堂教學(xué)就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，把更多的時(shí)間留給學(xué)生去感受生活、思考生活、創(chuàng)造生活。如教學(xué)《爬山虎的腳》，我課前帶領(lǐng)學(xué)生觀察了生活中爬山虎的腳，課文學(xué)習(xí)后，我再次組織觀察活動(dòng)，學(xué)生在兩次不同的觀念中加深了對(duì)課文的理解，了解了作者觀察的仔細(xì)，懂得了圍繞一件事物怎樣說清楚的方法，也讓學(xué)生對(duì)生活中的事物逐漸注意起來，產(chǎn)生興趣。

語文教材中，語言文字所蘊(yùn)含的極為豐富的興趣信息也決定了語文學(xué)科與其它學(xué)科的不同之處。教師在語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中收集與課文內(nèi)容相關(guān)興趣信息的過程，不僅是學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的前提，也是教師高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。如在《曼谷的小象》教學(xué)中，我結(jié)合成功舉辦的曼谷亞運(yùn)會(huì)和學(xué)校的遠(yuǎn)足觀光活動(dòng)，利用電視資料圖片，由教師配音解說曼谷美麗的風(fēng)光和隱含其中的人際友情，引發(fā)了學(xué)生探究的欲望：老師讓我們看的風(fēng)光真是美麗!為什么要讓我們看這個(gè)地方?我們今天要學(xué)什么?學(xué)生們的頭腦產(chǎn)生了一種從未有過的新奇感，而形成這種新奇感的因素，正是教學(xué)中我們從課本中努力找尋的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。

三、讓學(xué)生經(jīng)過嘗試得到收獲

語文知識(shí)的獲得更多的是通過自學(xué)獲得，自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的外顯特征。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。讓學(xué)生經(jīng)過嘗試后創(chuàng)造性地解決問題是自覺能力的集中體現(xiàn)。它需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的思維空間內(nèi)進(jìn)行發(fā)散性思考，盡可能讓其提出獨(dú)特、流暢、變通的觀點(diǎn)，并使這種能力主動(dòng)延伸至課堂外的學(xué)習(xí)中去，形成并非經(jīng)受結(jié)果，而是努力嘗試后得到的經(jīng)驗(yàn)。

1、鼓勵(lì)質(zhì)疑——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生欲求主動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)，也是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中欲求表現(xiàn)自己能力和作用的體現(xiàn)，只有學(xué)生們帶著對(duì)課本、對(duì)教師的挑戰(zhàn)來到課堂，才會(huì)使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，在這種情況下，我首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋求真正的理解。其次，我在肯定其大膽質(zhì)疑的同時(shí)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，比如教會(huì)他們從課題、內(nèi)容、中心或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面發(fā)問，當(dāng)學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法，才會(huì)滿足其自我實(shí)現(xiàn)的愿望，由此產(chǎn)生對(duì)課堂的期待，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也得到了充分發(fā)揮。

2、情境再現(xiàn)廣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的情境活動(dòng)是語文課中加大學(xué)生探求力度的有效途徑，學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容隨著情境活動(dòng)的開展，由關(guān)注到產(chǎn)生一種積極的態(tài)度傾向，直至被喚起熱烈的情緒，伴隨著延續(xù)、有效的情境活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探求能力會(huì)大大增強(qiáng)。如在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課，我先通過引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，然后提問：假如你是那只狼或老山羊，你會(huì)怎么說，又會(huì)怎么做?啟動(dòng)學(xué)生把自己的情感不由自主地轉(zhuǎn)移到教學(xué)中自己所關(guān)注的某個(gè)對(duì)象上，激起學(xué)生的強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)。最后，在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又采用分角色表演，課本劇《老山羊走了之后》等多種情境活動(dòng)形式使學(xué)生情感與能力鞏固深化。

3、有價(jià)值的討論——教學(xué)中采用討論方法，主要是因?yàn)橐懻摰膯栴}意見一致性較低，討論結(jié)果能給學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容以一定幫助。而語文學(xué)科中，有相當(dāng)數(shù)量的問題尚有很大的商榷余地，討論的目的很多，但都能啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容中所包含的文眼或含有極豐富內(nèi)涵的詞名進(jìn)行深入大討論中，能使其逐步體會(huì)出與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上，并能一直漫延到整篇課文的學(xué)習(xí)中去。如在《灰雀》一課的教學(xué)中，我就“胸脯深紅的灰雀到哪兒去了?”的問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，大部分學(xué)生在激烈的討中體會(huì)出了列寧和小男孩對(duì)待灰雀去向的各自的態(tài)度。《曼谷的小象》中，“轉(zhuǎn)身”一詞和“你能象阿玲一樣指揮小象嗎?”的問題討論學(xué)生也能從中感受到小象的聰明和阿玲的能干等。

四、“慶賀”努力后的成功

對(duì)每一名學(xué)生而官，只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)存在，就會(huì)有學(xué)習(xí)的成功點(diǎn)出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)成功行為時(shí)，教師的贊賞、同學(xué)的欽佩，是對(duì)其最好的“慶賀”方式。

“慶賀”活動(dòng)可以是教師本著客觀公正、尊重個(gè)性、因人施評(píng)、評(píng)點(diǎn)結(jié)合的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即教師對(duì)每一名學(xué)生的每一次成功都給予積極的肯定和贊揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不拘泥于學(xué)生暫時(shí)的成敗，從學(xué)生的學(xué)力發(fā)展入手，激勵(lì)學(xué)生向更高層發(fā)展，和學(xué)生共同感受求知的歡樂。如我結(jié)合課文內(nèi)容的評(píng)價(jià)：“你講得真精彩。”“你能緊扣中心，理解得很有層次?！薄澳愕陌l(fā)言條理清楚，令人亂目相看”等等。

除此之外，“慶賀”活動(dòng)實(shí)際上也包含了課堂中多個(gè)層面的肯定性的意識(shí)交流，如接受同伴的鼓勵(lì)和自我自勉等。從心理學(xué)角度講，這種“慶賀”活動(dòng)滿足了學(xué)生通過自己的成功歸屬需要。實(shí)踐證明，課堂中的及時(shí)評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)方法的多樣化是使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)性主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的保證。如在《桂林山水》教學(xué)中，我在學(xué)習(xí)課文之后，安排了一些富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的分層練習(xí)，要求全體學(xué)生完成錄像配音，部分學(xué)生補(bǔ)充具體有關(guān)句子，部分學(xué)生綜合運(yùn)用比較、排比、比喻、補(bǔ)充狀語、感嘆等方法自定內(nèi)容把某樣事物寫具體，更著重要求學(xué)生在練習(xí)之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)作一個(gè)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，學(xué)生之間主動(dòng)評(píng)一評(píng)、議一議別人的發(fā)言，加以補(bǔ)充和修改，我于其中適時(shí)調(diào)控，鼓勵(lì)學(xué)生超越預(yù)定的目標(biāo)要求，鼓勵(lì)學(xué)生的即興創(chuàng)造，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的思維及語言進(jìn)行正面贊揚(yáng)，促使他們創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，并向更高層發(fā)展。在這樣一些評(píng)價(jià)中，每位學(xué)生都有自己成功的體驗(yàn)，他們?cè)诙囗?xiàng)不同的有意義的“慶賀”活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)了自我的價(jià)值，并促使他們對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在不斷的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展。

總之，在深化課程改革，推動(dòng)素質(zhì)教育過程中，如何強(qiáng)化主體意識(shí)，促使學(xué)生能“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”顯得十分的重要，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來，正如葉圣陶先生所說：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽老師之講說?！敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的力”去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自力學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立的自尊的健全人格。

第三篇：如何讓學(xué)生在語文課堂上動(dòng)起來

【關(guān)鍵詞】初中語文 有效教育 動(dòng)起來

【中圖分類號(hào)】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11a-0018-01

傳統(tǒng)課堂枯燥乏味、氣氛沉悶。一年前，筆者的課堂基本如此。這樣的課堂導(dǎo)致教學(xué)效率低下，每節(jié)課都有少部分學(xué)生上課睡覺，部分學(xué)生作業(yè)也不按時(shí)完成。后來，筆者有幸參加了縣級(jí)ms―eepo培訓(xùn)，成為課改成員之一，初步了解了有效教育教學(xué)理念，后來又通過各種途徑觀看了孟照彬教授以及地方專家的優(yōu)秀教學(xué)視頻。通過學(xué)習(xí)，筆者的教學(xué)觀念得到更新，課堂教學(xué)注入了新的活力。這一年來，筆者運(yùn)用有效教育教學(xué)模式大膽嘗試，取得了一些成效。下面筆者從課文朗讀、寫作教學(xué)和文言文教學(xué)這三個(gè)方面談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在課堂上動(dòng)起來，轉(zhuǎn)變目前課堂教學(xué)存在的沉悶現(xiàn)象。

一、讓學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)動(dòng)起來

在講授新課文之前，筆者結(jié)合有效教育理念認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好教案，在朗讀這一環(huán)節(jié)，筆者留出充足的時(shí)間讓學(xué)生充分朗讀課文，其他環(huán)節(jié)安排的活動(dòng)相對(duì)少一些。學(xué)生可選擇多種讀的方式，有齊讀、小組讀、分角色讀、競(jìng)賽讀等，讓他們讀出感情，讀懂文本內(nèi)容。

例如在執(zhí)教唐代大文學(xué)家柳宗元寫的著名山水游記《小石潭記》（語文版語文教材八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者在講授課文之前，只簡(jiǎn)單介紹作者的背景，便讓學(xué)生借助工具書，自己掃除文字障礙，自由朗讀，接著進(jìn)行小組競(jìng)賽讀，評(píng)出優(yōu)勝組，然后讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀。接著，筆者出示幾個(gè)問題，讓學(xué)生在讀中悟情。在執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，筆者讓男、女生競(jìng)賽讀父親買橘這一片斷，看看哪一組最能讀出父子情深的感情來。執(zhí)教老舍先生的《日出》（節(jié)選）時(shí)，筆者先讓全班同學(xué)看一段關(guān)于李石清和黃省三的對(duì)話小視頻，然后讓學(xué)生推薦四名同學(xué)上臺(tái)，分角色進(jìn)行朗讀。在朗讀前，筆者告訴這他們?cè)诒硌輹r(shí)可適當(dāng)加上神態(tài)、動(dòng)作，臺(tái)下負(fù)責(zé)解讀舞臺(tái)說明，于是臺(tái)上、臺(tái)下一起演，表演時(shí)大家都凝神專注，投入到表演當(dāng)中。學(xué)生在表演中自然體會(huì)到人物性格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，學(xué)生樂在其中，達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生在作文課堂上動(dòng)起來

作文教學(xué)，特別是材料作文教學(xué)，是作文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是作文教學(xué)中的難點(diǎn)。如果沒有進(jìn)行很好的溝通交流，學(xué)生很難去完成，課堂氣氛也會(huì)很沉悶。筆者的做法是：首先，給出材料作文的內(nèi)容，提示學(xué)生：“化難為易，把材料作文的題目想象成話題作文的題目，想想你準(zhǔn)備從哪個(gè)角度去寫，寫什么，然后安成一個(gè)半命題作文的題目或全命題作文的題目。”交代之后，給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間思考，并讓學(xué)生把題目寫在微卡上（便于交流），寫出一個(gè)題目。其次，大組內(nèi)開火車交流三分鐘左右，即把剛才自己寫好的作文題目交給其他同組的同學(xué)看，自己可以看別人的題目，這樣的交流有利于發(fā)散學(xué)生思維。交流作文題目后，筆者讓學(xué)生自由選擇一個(gè)合適的題目，列好提綱，選擇寫作素材，用十分鐘左右獨(dú)立地進(jìn)行片斷創(chuàng)作。再次，讓學(xué)生分為四人小組或六人小組，交流剛寫完的片斷作文。最后，各組選出一篇優(yōu)秀習(xí)作在全班交流分享。課后再讓學(xué)生整理成篇上交。

在作文教學(xué)中，不管是命題作文還是材料作文，教師都可以先讓學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這樣既讓寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生展現(xiàn)才華，也讓發(fā)言的學(xué)生鍛煉了自己的膽量及語言表達(dá)能力，還讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生打開了思路，學(xué)生的思維一旦活躍起來，就可以做到一氣呵成，下筆成篇。因此，作文教學(xué)要盡量讓學(xué)生大膽地說出心中的所思所想，打開學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的作文水平。

三、讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中動(dòng)起來

學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文有多方面的原因，例如文言文課堂枯燥乏味，文言文所寫時(shí)代與當(dāng)今時(shí)代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)文言文的語言感到比較陌生等，因而學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，覺得像在“啃天書”或在“念經(jīng)”。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師就必須讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，讓他們有事可做，而不是被動(dòng)地聽課。例如教學(xué)語文版語文教材八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》這篇課文時(shí)，筆者的做法是：先出示任務(wù)要求，即讓學(xué)生從文中找出通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等，然后讓學(xué)生以四人為一個(gè)小組選好任務(wù)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并在全班交流；在理解分析課文時(shí)，筆者出示關(guān)于文本解讀的四至五個(gè)問題，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，找出答案并進(jìn)行搶答；在課堂檢查古詩詞的背誦或文言文的翻譯時(shí)，筆者也讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)自行完成，由各組隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)本團(tuán)隊(duì)的檢查工作并上報(bào)科代表，科代表再反饋給老師。對(duì)個(gè)別沒能如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，筆者及時(shí)了解情況，對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣一來，每一名學(xué)生都動(dòng)起來了。學(xué)生有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大大提高。

總之，課堂上只要教師善于調(diào)控課堂，多次進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力讓每名學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂氣氛自然會(huì)變得和諧，師生關(guān)系也會(huì)變得融洽，這樣語文課堂教學(xué)才能真正活起來，才能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四篇：如何讓學(xué)生在語文課堂上動(dòng)起來

如何讓學(xué)生在語文課堂上動(dòng)起來

[內(nèi)容提要]現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要求把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地動(dòng)起來。如何做才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：教師要讓學(xué)生親自去感受文本、要讓學(xué)生主動(dòng)提問并解答、要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)并檢查、讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。唯有如此，學(xué)生才會(huì)在語文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會(huì)不斷地創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)課堂主動(dòng)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課改的不斷深入，教師的教育理念、教學(xué)思路發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，各種教學(xué)模式、教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但怎樣做才能真正提高課堂效率呢？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要求把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地動(dòng)起來。如何做才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生親自去感受文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，選取的都是一些膾炙人口的篇目，無論是思想性還是藝術(shù)性都達(dá)到了很高的程度，其可讀性和趣味性都很強(qiáng)。而且文章的選取都符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，所以學(xué)生完全能夠讀通、讀懂。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！彼越處煈?yīng)該甩開臂膀、大膽放手，給他們足夠的時(shí)間，讓他們親自進(jìn)入文本，感受文本，和文本展開對(duì)話。通過對(duì)話學(xué)生的個(gè)性得到了充分張揚(yáng)，學(xué)生也享受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且為深入解讀文本打好了基礎(chǔ)。所以只有教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才能主動(dòng)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、讓學(xué)生主動(dòng)提問并解答

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹趯W(xué)生感受文本的過程中，教師要放棄自己設(shè)計(jì)問題而應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生就教材內(nèi)容主動(dòng)提出問題。因此教師在課堂上時(shí)刻要有“以學(xué)生為本”的觀念，把學(xué)生當(dāng)成語文教學(xué)的中心，把問的權(quán)利賦予學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生提問，要用微笑和期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生提問，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握提問的方法。這樣做就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，也能夠喚起學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，還能夠激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。從而把學(xué)生真正地調(diào)動(dòng)起來主動(dòng)去求知。學(xué)生在課堂上提出問題后，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，就讓學(xué)生通過自己思考或合作交流的方式解決。對(duì)于難以理解的難點(diǎn)和沒有涉及的重點(diǎn)問題，教師應(yīng)以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，絕不能一股腦兒地把答案拋給學(xué)生。學(xué)生在提問和回答的過程中，自己解決了相關(guān)的問題而且還能給教師帶來意想不到的啟示，甚至是備課中的空白。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題及語言表達(dá)的能力，更有利于形成一個(gè)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)的和諧集體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

三、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)并檢查

長(zhǎng)期以來，形成這樣一種固定的模式：學(xué)完一課后教師就這一課的內(nèi)容給學(xué)生們布置相同的作業(yè)，學(xué)生按要求完成作業(yè)，如果學(xué)生做出來的與老師的要求相符合或相近就是正確的，反之就是錯(cuò)誤的。在這一過程中學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?qū)W生的層次不同而照抄作業(yè)的現(xiàn)象。如果把課后作業(yè)的內(nèi)容及形式讓學(xué)生自己去決定，甚至把交作業(yè)的時(shí)間也讓他們來把握，學(xué)生就會(huì)感到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，從而用個(gè)性化的作業(yè)來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的漏洞而且也避免了指令性作業(yè)中重復(fù)機(jī)械的內(nèi)容，真正做到因“材”施“教”。同時(shí)，要設(shè)計(jì)作業(yè)，當(dāng)然要掌握該課內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至翻閱資料、反復(fù)斟酌，而這一過程本身就是一個(gè)鞏固知識(shí)的過程，一個(gè)自我提高的過程。在完成作業(yè)后，不妨讓學(xué)生自己分組檢查，在檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。檢查與交流的過程，就是學(xué)生相互合作、相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。

四、讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講完一課后，就把這一課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系挖掘出來，構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有自己的經(jīng)驗(yàn)和見解，全盤照搬，其鞏固復(fù)習(xí)的效果并不明顯。如果把構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、鞏固復(fù)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，一課學(xué)完后，讓學(xué)生自己去分析，自己理清知識(shí)點(diǎn)，明確重難點(diǎn)，明確薄弱環(huán)節(jié)。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣和總結(jié)歸納的能力、有利于學(xué)生把“厚書讀薄”，形成一個(gè)良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時(shí)彌補(bǔ)。更為重要的是“溫故而知新”，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)會(huì)由其中獲得新的領(lǐng)悟。

總之，語文新課程呼喚教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、合作交流的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。唯有如此，學(xué)生才會(huì)在語文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會(huì)不斷地創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：讓學(xué)生在音樂課中動(dòng)起來

讓學(xué)生在音樂課中動(dòng)起來

宜興市豐義小學(xué) 陸李萍

摘要：現(xiàn)在的學(xué)生活潑好動(dòng)、善于模仿、接受能力較強(qiáng)，但同時(shí)也存在著缺乏自控能力、注意力易分散的弱點(diǎn)。因此，在一堂音樂課中，若一味要求孩子們?cè)谡莆栈A(chǔ)的音樂知識(shí)和技能的靜態(tài)教學(xué)中進(jìn)行，這無異于捆綁了學(xué)生的手腳、束縛了學(xué)生的思維。如何引導(dǎo)學(xué)生將身體中各個(gè)器官都充分調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)地參與音樂活動(dòng)、真正投入到音樂的美好境界中呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課 學(xué)生 主動(dòng)參與 音樂活動(dòng)

正文：新課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的智力開發(fā)，重視能力的發(fā)展，特別是滿足學(xué)生終生發(fā)展的需要，所以音樂教師要善于利用音樂教育的特殊功能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在的學(xué)生活潑好動(dòng)、善于模仿、接受能力較強(qiáng)，但同時(shí)也存在著缺乏自控能力、注意力易分散的弱點(diǎn)。因此，在一堂音樂課中，若一味要求孩子們?cè)谡莆栈A(chǔ)的音樂知識(shí)和技能的靜態(tài)教學(xué)中進(jìn)行，這無異于捆綁了學(xué)生的手腳、束縛了學(xué)生的思維。所以，音樂教學(xué)不僅要有靜，更要在聽、唱、視、寫、憶、創(chuàng)的“動(dòng)”中進(jìn)行。如何引導(dǎo)學(xué)生將身體中各個(gè)器官都充分調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)地參與音樂活動(dòng)、真正投入到音樂的美好境界中呢？

音樂是“動(dòng)”的藝術(shù)，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！毕旅婧?jiǎn)要談一下我自已的感受。

一、在歌唱中動(dòng)起來

1、歌舞結(jié)合

“演唱歌曲”是音樂教學(xué)的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的音樂表現(xiàn)形式。在歌唱教學(xué)中不僅嘴巴搖動(dòng)，我們的身體也可以動(dòng)起來。新一輪的音樂教育課程改革非常重視音樂實(shí)踐，指導(dǎo)我們的教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。這正符合了小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)，勇于探索的特點(diǎn)。因而，在歌唱教學(xué)中，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造。所以在歌唱教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生愛表演的特點(diǎn)，首先讓學(xué)生對(duì)新授歌曲按自己的想象和理解，即興自編表演動(dòng)作。然后再將學(xué)生動(dòng)作優(yōu)化組合，形成一套優(yōu)美、完整的歌表演，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)作與表現(xiàn)能力。例如，在教授歌曲《燕兒飛》時(shí)，在基本掌握歌曲后，我讓學(xué)生兩個(gè)人一組，分別表演燕子飛翔時(shí)進(jìn)行歌表演，同學(xué)們的動(dòng)作詼諧幽默，不但鞏固了歌曲的歌唱，而且在創(chuàng)作中體驗(yàn)到了音樂帶給他們的無窮樂趣，感受因創(chuàng)作成功而帶來的喜悅。

2、師生互動(dòng)

在歌唱教學(xué)過程中，師生互動(dòng)當(dāng)中，一同分享掌握知識(shí)的無窮樂趣。我在教學(xué)《彝家娃娃真幸?！芬徽n中，便采用了讓學(xué)生參與教學(xué)的方式。先進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練：出示這一課的節(jié)奏拼圖，讓學(xué)生隨意拼湊成一條完整的節(jié)奏，教師用打擊樂器敲出節(jié)奏，讓學(xué)生聽辨有無結(jié)束感，引導(dǎo)學(xué)生找出最動(dòng)聽的一條節(jié)奏。然后學(xué)習(xí)歌曲《彝家娃娃真幸?！罚航處熒鷦?dòng)的介紹有關(guān)彝族的趣聞?shì)W事；接著聆聽樂曲《彝家娃娃真幸?！返匿浺簦ㄟ^聽，學(xué)會(huì)歌曲的歌詞；然后教師示范幾個(gè)彝族舞蹈的動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行模仿；再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分組創(chuàng)編“歌伴舞”；最后分小組進(jìn)行展示，學(xué)生喜歡表演，也喜歡看表演?？v觀這一節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂世界，讓學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)參與的機(jī)會(huì)，這本身就是一種感受音樂的樂趣。

二、在創(chuàng)作動(dòng)起來.1、在賞析中。讓學(xué)生創(chuàng)作旋律、傾聽自己的內(nèi)心音樂，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的情感。課堂教學(xué)中，如果讓學(xué)生自己去創(chuàng)作旋律，再?gòu)椬喑鰜恚故窘o大家，孩子們會(huì)真正感受到音樂的勉力，進(jìn)發(fā)自己的內(nèi)心情感，激發(fā)更大的創(chuàng)作興趣。每個(gè)孩子在創(chuàng)作中都有其獨(dú)特的方式，姑且不在意孩子們的創(chuàng)作是否完善、完美，曲式是否正確，旋律的走向是否恰當(dāng)，只要他們?cè)趧?chuàng)作中能夠去探索、去理解就足夠了。因?yàn)榭死厮乖f：“探索是新思想的展露，是一種積極嘗試性思維的過程?！痹诮虒W(xué)中，我也很注意孩子們的創(chuàng)作，將他們的創(chuàng)作加以修改，配上和弦，附以優(yōu)美音色和豐富的節(jié)奏，再?gòu)椬喑鰜碜尯⒆觽凂雎?。從而使孩子們產(chǎn)生濃厚的興趣，使孩子們的情感得到深化，因?yàn)槲覀兊慕逃康木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生的審美情感。

2、在演奏中。演奏時(shí)音樂實(shí)踐的重要內(nèi)容，就是利用學(xué)生已掌握的樂器來感知和表現(xiàn)音樂，同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)樂器的興趣，如豎琴、口琴、打擊樂器等。一般可選擇篇幅短小、曲調(diào)優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)并易于演奏的，適合小學(xué)生的演奏能力和特點(diǎn)，通過演奏培養(yǎng)學(xué)生感受音樂的能力，又能加深他們對(duì)音樂旋律和結(jié)構(gòu)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性。

三、在欣賞中動(dòng)起來 如果說“聽”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂形象的初步聯(lián)想，那么“視”就是把這一聯(lián)想進(jìn)一步深化到具體形象。音樂離不開聽，但又不能僅僅停留在聽覺階段。因?yàn)橐魳房偸窃诒憩F(xiàn)和探索并形成一定的意境。如果過分強(qiáng)調(diào)音樂是聽覺的藝術(shù)，排除干擾專心的聽，著只是注重了音樂藝術(shù)本身的個(gè)性。如果能運(yùn)用各種輔助手段，多元化的幫助學(xué)習(xí)者消化、吸收音樂，這就注重了音樂與其他藝術(shù)的聯(lián)系。可以開闊學(xué)生的音樂視野、理解多元文化。這些與音樂相關(guān)的領(lǐng)域、相互溝通、彼此強(qiáng)化。教育心理學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者能同時(shí)開放多個(gè)感知通道比只開放一個(gè)感知通道更準(zhǔn)確，更能有效的把握學(xué)習(xí)對(duì)象。如動(dòng)態(tài)的、視覺沖擊等參與音樂的感知與體驗(yàn)，收效會(huì)不錯(cuò)。因此，采用視聽結(jié)合的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。有一項(xiàng)調(diào)查顯示：視聽與只聽獲得的收益，視聽明顯大于只聽效果。而視聽結(jié)合的教學(xué)模式，最重要的是學(xué)生積極的參與。

1、在樂器賞析中

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)階段學(xué)生要能夠聽賞由中外常見管樂器演奏的音樂作品，了解樂器的形狀以及音色特點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該盡可能的創(chuàng)造條件，在聽賞樂曲的教學(xué)中，盡量為學(xué)生顯現(xiàn)樂器實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)樂器的形狀、材質(zhì)等都有較為直觀的印象，也可以親手撫摸和撥弄一下，進(jìn)而就會(huì)使學(xué)生對(duì)這種樂器所演奏的音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，也會(huì)非常認(rèn)真的聆聽樂曲，收到較好的教學(xué)效果。有時(shí)，條件所限，不能呈現(xiàn)實(shí)物，也可以盡量的為學(xué)生提供視頻資料、音像資料，幫助學(xué)生盡可能直觀地認(rèn)識(shí)樂器形狀和音色特點(diǎn)。

2、在欣賞中演唱

歌唱是掌握音樂旋律訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確把握節(jié)奏和音色的一種好的方法。許多聲樂作品的欣賞用歌唱的方式來感知。例如：五年級(jí)的合唱曲《飛來的花瓣》都可以讓學(xué)生通過演唱來感知和體會(huì)。

3、在欣賞中加入動(dòng)作

動(dòng)作是小學(xué)生最容易出現(xiàn)的一種情感體驗(yàn)了。起伏的旋律，鮮明的節(jié)奏，不同的力度、快慢交替的速度，以及不同的情感變換等，都能激起小學(xué)生形體動(dòng)作的反應(yīng)，使學(xué)生們自然而然的動(dòng)起來。教師如果能夠有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生作出拍手、跺腳等符合樂曲節(jié)奏和美感的動(dòng)作，并教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的舞蹈肢體動(dòng)作，和音樂一起動(dòng)起來，那么學(xué)生對(duì)音樂的感受也會(huì)加深的。并且教師有目的有選擇地向?qū)W生提出問題，設(shè)疑是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，這是為了一步步引導(dǎo)學(xué)生通過探索找到正確的答案?？傊?，音樂教育是充滿生機(jī)，多姿多彩的審美教育課程。在小學(xué)的歌唱教學(xué)中，教師要真正投入到教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)一切可能調(diào)動(dòng)的因素，教無定法，切不可循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，只有不斷學(xué)習(xí)、探索，沖破陳舊的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，才能使每個(gè)孩子從歌唱中得到快樂，從歌聲中得到發(fā)展，真正地快樂歌唱。

參考文獻(xiàn)：

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（3）、《音樂基礎(chǔ)》 陶春曉 2010年6月 中國(guó)人民大學(xué)出版社

（4）、教育部制訂《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001（5）、鄒愛民，《音樂教育學(xué)》，人民音樂出版社，2004.1；

此文獲江蘇省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)