第一篇：讓教師活起來,讓學生動起來論文

內容提要：所謂小學英語活動教學，就是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演、游等方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在活動中學英語，并用英語進行交流。

課程改革的主陣地是課堂，課堂教學是新課程改革的著眼點，課堂教學改革的關鍵在于促進學生的發展，培養學生的創新與實際運用能力。在真正的教學實踐中，我們力圖想通過教學方式和學習方式的轉變，激活課堂教學，激活學生的思維，真正產生“課堂活起來，學生動起來”的效應。然而真正的活動課程必須打破傳統的觀念束縛，給教師一個活的教育理念，給學生一個活的學習空間，真正達到活教活學，活學活用。

關鍵詞：活動 活動教學

活動教學是一種具有淵源思想基礎和廣泛實踐影響的理論主張。早在兩千多年前，我國古代教育家荀子就曾經強調感性認識和“行”在認識過程中的地位和作用，同時也十分重視由“聞”“見”向“知”的上升和由“知”向“行”的轉化。荀子的知行統一觀以及后來不斷發展的“知行學說”，可以看作是我國活動教育思想的本源。西方教育史上同樣存在著活動育人的思想淵源，特別是文藝復興以來的幾百年間，在人文主義思潮的影響下。西方教育逐漸形成了一條明顯的教育思想發展線索。這一思想的核心要求重新確立兒童在教育中的地位，反對單純向學生灌輸書本知識，反對把學生作為知識的容器，主張尊重兒童，解放兒童的雙手和各種器官，強調兒童的學習興趣、感性經驗和活動價值，重視自然適應教育和活動教育。

活動教學法與其他教學主張的根本不同在于：活動教學將兒童的活動與兒童的發展緊密聯系起來，認為活動是人生存和發展的基礎，兒童的發展不是外在強加的，而是通過主體實踐活動主動實現的。活動的觀點及活動教育的思想對當前的中小學教育改革有何顯示意義？實踐證明，活動教育的思想與實踐是隨著時代的發展而不斷發展變化的。活動教學所主張的解放兒童、尊重兒童、師生平等民主、讓兒童在自己的自由主動的活動中實現全面發展以及反對強制性教學等等，實際上也正是當前課程改革所大力提倡的，是時代精神的體現。

一、活動課程必須讓教師“活”起來。

a.語言環境的豐富與鮮活。

活動教學強調學生主動地實際操作，強調在實際生活和情景中體驗，學生的各種動手能力、生活能力容易受到鍛煉。英語教學是語言教學。不僅要有智力活動，而且更要有體力活動。活動應該貫穿于整個英語課堂教學。隨著時代的變化多端，人與人之間的交往就更加密切，英語語言教學的立意就更加突出語言的工具性和交際性。在各種各樣的英語活動中，為他們創設真實的語言訓練環境，讓學生剛一開始接觸英語就知道語言的交際功能。

b.教學手段的靈活性。

學生在活動中不可避免地遇到各種情感、道德沖突以及種種需要解決的難題，這些障礙的克服只有通過學生自己的活動，自己的實踐以及人與人之間的交往活動才能實現。有些學生學單詞總是記不住，于是就產生了厭說厭學的情緒。那我們可以把這些單詞簡單地串成英語兒歌，邊唱邊做動作，把最難的變成兒童最愿意學的東西，激發他們的學習興趣，充分調動學習情緒。點滴的成功酒會帶給他們無比的喜悅。蘇霍姆林斯基認為：教學效果的很大程度上取決于學生的內在心理狀態。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落則效果甚微。

c.教學內容的多樣化，推動學生的學習動力。

古人云：行萬里路讀萬卷書，欲知世界之大，僅閉門修身而不投身于鮮活的世界，最終只能是井底之蛙。活動教學由于其開放性而使學生有機會走出教師步入校外社會活動中，開始行萬里路，知曉世間各類新事物，新信息，這必將使學生的知識領域不斷的豐富，視野不斷的擴大，進而從另一角度對學科課程予以補充和完善。由于在校學生與外界社會的接觸相對較少，而活動教學的設置為他們提供了很多的機會。比如說：我在教學商店買賣的內容時，就帶領學生去商店進行真實交際，與我們的營業員阿姨進行簡單的對答問候。這樣一來，我們的英語學習就在真實的環境中得到鍛煉，培養了學生運用語言的能力，使他們能夠自由靈活地運用語言，形成真正的交際本領。語言的發展由不會到靈活運用需要一個過程。有了孩子親身的體驗，他們才能深刻體會到成功的喜悅，并且能自我肯定和自我完善。

活動是兒童存在和發展的基本方式，兒童在活動中成長，在活動中學會交往和交換信息。英語課堂教學的活動化、游戲化、情景化能讓兒童保持最佳的學習狀態，只有這樣，才能使語言內化，才能通過實踐活動培養運用語言的能力。語言的實踐活動可分為兩種類型：輸出信息和接受信息。輸出信息所需要的能力必須通過長期大量的接受信息的活動才能逐漸形成。

二、活動課程必須讓學生“動”起來。

1.教學中強調先輸入后輸出，圍繞聽力設計多種活動。

a.充分利用語音語調地道標準、錄音效果明顯、適合兒童、吸引力大的英語磁帶。課前兩分鐘，安排小組“聽磁帶賽一賽”活動，做一下熱身運動，調動孩子的學習熱情，且又能使語言高頻的出現，增加語言的輸入量。等到他們有了一定量的語言積累后，自然而然的就會進行交流。

b.開展自我錄音活動。我校的孩子家庭條件比較優越，學生都有語言復讀機，這為語言的學習帶來了條件。于是我就讓他們把課堂中學到的英語知識錄入磁帶，帶回去反復地聽，大量地接受語言的輸入。等到下一節英語課再讓學生進行語言交流，把學到的完全地輸出，并且給予鼓勵性的評價，激發他們更高的學習興趣。通過這樣的活動，學生愿意去聽，愿意去說，把聽說當成一種樂趣，而且學生付出勞動的同時也得到了老師和同學的稱贊。

c.利用先進的教學媒體，讓一部分好的學生把學到的語言通過表演展現在銀屏上，看到同學熟悉的身影，聽到學生熟練的英語，可以帶動另一部分的學生積極加入。同時也給了表演學生練習語言的機會。

2.說的活動化、游戲化。

在中文環境非常強烈的情況下逼著學生用外語去說，去與人交流，這是十分勉強的。如果將枯燥、單一的語言操練設計成一個個生動有趣的活動，讓孩子在活動中說，在活動中培養交際能力，那么就可以避免這樣的難題。這樣的結合既可以給學生充分提供展示自己的機會，又可以結合非語言的動作更進一步理解語言承接信息，促進語言的內化。

a.模擬活動。

學生一般都喜歡動動跳跳，模擬活動使學生從活動中了解了主題，增強了興趣，加深了情感體驗。如：在教學動物單詞的時候，讓學生模擬frog跳，fish擺尾，cat叫，dog吠，通過這樣的活動，他們很快就能領會單詞，哪怕是比較復雜的語句，同時一張一弛的活動有利于課堂教學的把握，也有利于學生的身心健康。

b.游戲活動。

小學生的有意注意很短，要讓學生一節課40分鐘聚精會神地聽課，比較困難，教師要合理結合學生的有意注意與無意注意，設計合理的游戲活動。因為游戲比較具體、形象、直觀，與兒童日常生活經驗密切相關，易為學生喜愛接受。如：在新授完Is it …?后，通過guess: What’s in my bag?的游戲一邊進行語言的操練，一邊進行交流信息，學生就會被這真實的游戲活動所吸引。這樣的活動展示了語言運用的真實環境，可以使學生不斷展開聯想，培養創新思維。

3.教學空間的活動化。

在進行活動教學時，學生和教師要有足夠的活動空間。我校先行小班化教學，有利于師生間的語言及情感交流。我們可以將學生的座位及活動空間作板塊式的分配。板塊是可以移動的。教師可以根據自己的實際教學內容及教學設計思路進行有目的的變換板塊。合理的座位設計可以更有利于教學效果。

① Original place鏈式操練游戲。如開火車、悄悄話、歌曲拌動作等。

② Circle 大組活動。在大組長的帶領下進行學習和競賽活動等。

③ Flower小組活動。由小老師帶領學生學習和參加競賽活動等。

④ Triangle走跑游戲。如：Find your friends.⑤ Rectangle角色表演。

在圖形變化與游戲教學的過程中，教師必須充當好示范者、操練的指揮員、練習的監督員和競賽的記分員。教師要以靜制動，以動帶靜，不能讓學生為游戲而游戲。

活動教學提高了教學質量，學生感到學習一種外語不再是負擔。活動教學對學生的思維潛力進行了有重點而又全面的開發，激發了學生豐富的想象力和創造力，滿足了學生的求知欲。這正如費舍所說：注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。

但在小學英語活動教學中，要使活動達到較好的效果，使每個學生在活動中都得到充分發展，我們也應注意以下幾個問題：

1、活動的控制。學生愛玩，愛表現，愛參與，要使活動收到良好的效果，我們教師應進行有效的控制：紀律控制，時間控制，參與人員的控制，活動氣氛的控制等。

2、活動的目的。我們的游戲活動都是根據教學內容中的目標語言進行設計的，活動必須使課堂教學目的明朗化，語言交流簡單化，教學形式多樣化，并且通過活動增強小學生對課堂內容的理解，誘導他們去嘗試新的語言。

3、活動形式的開放性。活動的開放性體現在活動的形式要豐富多樣，適應不同層次的學生參與；活動的開放性還體現在座位的改變，活動地點的改變等。

4、活動的創造性。活動的設計與開展應本著：“以活動促發展的原則”，從學生的角度出發，培養創造能力。

活動教學的實施對教師提出了更高的要求，給教學提供了更廣闊的發展空間，只有當以人的發展為本位時，教師才能做到把情感教育和英語教學緊密結合起來，才能構建真正體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機整合的課堂教學。在活動教學中，不僅使學生的語言技能得到發展，更重要的是能夠使學生的綜合素質得到進一步的發展與提高。我們教師設計的活動是實現學生發展與提高的基本與關鍵，我們活動的宗旨是讓學生成為學習的主人，課堂的主人。總之，小學英語活動教學的開展與實施達成了學生知識的獲得，情感的豐富和語言能力的發展以及人格的獨立和完善，我們何樂而不為呢？

第二篇：讓課堂活起來,讓孩子動起來

讓課堂活起來，讓孩子動起來

--淺談多媒體在小學英語課堂教學中的應用

紫茶小學

潘彥穎

摘要：多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地在英語課堂教學中創設情景，渲染氣氛，使教與學的活動變得更加豐富多彩。激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，同時又促進他們的思維能力和創新能力的發展，豐富學生的想象力，最終達到提高學生學習效率、保證教學質量和建立新型的師生發展關系。

關鍵詞：多媒體課堂教學新型師生關系

基礎教育課程改革綱要（試行）指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。一支粉筆馳騁講壇的方式已經遠遠不能滿足時代的要求了，恰如其分地運用現代化教育教學手段，將多媒體運用于課堂教學，從而使“知識課堂”走向“生命課堂”，讓課堂活起來，讓學生動起來。

一． 多媒體在課堂教學中的重要性和優越性。

利用多媒體網絡環境和多媒體軟件創設一個圖、文、聲、像并茂，生動有趣的語言教學情境，激發學生的學習興趣和參與欲望，有助于學生自主學習。在尊重學生個性發展、面向全體學生的基礎上，喚醒學生的主體意識，從而全方位調動學生的學習積極性，進行聽、說、讀、寫操練，從而改善課堂學習的協調性和適應性。

二．多媒體在課堂教學中的具體應用。

1.聲色并茂，激發學習興趣。

蘇霍姆林斯基說過“讓學生們把你所教學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著你所教的這門學科領域里所創造，做到這一點，是你應當引以為榮的事。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習就不會成為沉重的負擔。可見“興趣”是學生最好的朋友，也是教師教學成敗的關鍵所在。

在小學英語教學過程中，小學生以形象思維為主導，好奇心強，教師要盡可能地運用直觀教學的方法。多媒體教學寓教育教學以圖、文、聲、色以及動態演示等多種手段最大限度地調動了學生的多種感官，共同參與，使學習達到最佳狀態。它深深吸引了學生的注意力，觸發了學生的學習動機。例如在教授Book3 U7 Where are my glasses? 之前學生已經學過簡單的方位介詞 in, on, under, between了。而在這一課一開始的教授中，先讓學生觀看一段flash，幫助小明尋找掉落的公園各個地方的棒球。因為這個flash像一個游戲一樣，當你正確找到正確位置的球的時候，你一點擊，球就會消失了。學生看到以后興趣昂然，躍躍欲試。這樣不僅復習了舊知識，還把這一課要學習的新單詞放在圖文并茂的語言環境中去展現，進行分散、情景、理解記憶；用視、聽、說并舉的方式，省去了原始的漢英互譯和死記硬背的過程，學生既了解了新單詞的確切意義，又培養了用英語

直接思維的能力。這樣一來，學生的眼、耳、口、手多種感官一齊動，學得輕松愉快，沉浸于娛樂之中，使英語學習變得簡單易學。

2.情景交融，培養交際能力。

“我們實際上不能給學生教會一門語言，我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。”（S.P.Corde）利用多媒體的聲音和影像，為學生提供接觸大量真實語言的機會，讓學生能感受到美麗、鮮活、生動的語言材料。要求學生對感知到的信息，模仿說出相應的語句，創設情境，激發學生“說”的興奮點，誘發“說”的欲望。所以要從多種渠道給學生提供聽覺和視覺上的語言刺激。通過模仿影片當中人物的對話，從而展示自己的語言習得。小學生的模仿能力強，表現能力更強，所以，role play是他們最喜歡的活動之一。如在學習完Culture1 Food以后，我讓學生每人回家了兩樣食物。課堂上，先讓他們觀看了一段視頻，了解在市場如果交易的，如何講價的。然后讓他們去以物換物，但是，通用語言只有一種，You can only speak English.看誰能交換到最多的食物。這樣大大的增加了活動的競爭性，趣味性與難度。學生的的參與興致非常高，都想和其他同學一比高下。學生在一種積極主動的良好心態下學習，學生學得輕松，思維活躍，積極參與訓練，注意力持續穩定，訓練效果好。多媒體可以為我們創設模擬的真實情景使學生能看圖說話，作文、自編情景會話等形式的練習，學生做這些練習時能大膽地展開想象，創造性地使用語言。我們學習這些日常用語就是要學以致用，服務于生活。

3.音畫結果，突破重點難點。

教師可以利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，刺激學生，使抽象的知識具體化、形象化。教師利用多媒體課件，可以將抽象晦澀的文字變成生動易懂的圖像畫面，吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意，進而突破教學中的重點、難點，幫助學生很好地理解并掌握教學內容，從而產生樂學情緒。如在學習現在進行時代的時候，要學生明白什么是現在進行時態，可以用jpg的圖片與gif的圖片進行單詞與句子的對比。如run，running , I can run.I am running.使學生更容易區分一般時態與現在進行時，從而更好的掌握現在進行時的規律。多媒體技術的應用，極大地豐富教學手段和內容，優化了課堂教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，重點易于突出，難點易于突破，極富表現力，易于學生掌握。

4.拓展思維，提高課堂效率。

多媒體技術創設逼真的教學環境和動靜結合的教學圖像，開拓發展學生自己動腦思考、想象思維的能力，挖掘學生的潛能，使學生學得輕松愉快。運用多媒體技術大容量、高密度、快節奏地進行知識傳授與訓練，能大大提高教與學的效率，減少了很多繁瑣的解釋，節省課堂教學實踐。例如在進行英語課堂復習或者對課文整體教學時，教師可以在課件中運用綱要、圖示、表格等手段進行比較和展示，還可以通過鏈接技術提供相關練習進行知識鞏固，學生在看、聽、練中透徹理解，及時鞏固，不但節省了課堂時間，教師也能更好地了解學生對所講授的知識的掌握程度，及時調整教學進度。這樣深入透徹的分析展示，在粉筆加黑板的年代是絕對做不到的。學生的“眼、耳、口、腦、手”與“視、聽、說、想”有機地結合，能促使學生開動腦筋、積極思維、激發學習的熱情，活躍了課堂氣氛，通過形式多樣的視聽說訓練，挖掘出學生語言表達的潛力。

5.分組合作，促進樂學情感。

波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”靠機械記憶去背誦單詞與對話，被動地接受知識，容易打擊學生學習的積極性，限制了學生全面開展課堂互動性交際活動，進而影響學生提高語言運用的能力，也容易導致學生的兩極分化，這是非常不利于學生的成長和發展的。以計算機多媒體為核心的信息技術在學校的發展和教育教學應用的普及，為合作學習提供了全新的信息化環境、信息資源、信息方法，提供了自主協作、討論學習、交互探究、近距離與遠距離交流互動的工具與平臺，為合作學習注入了更加豐富的內涵，展現廣闊的研究新領域。小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。利用小組合作開展信息技術課學習，不僅使學生學會會學，而且使學生“樂學”“好學”。學生完成一些具體的任務，從而極大地激發了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲和成就感。比如在學習Colors 的時候，我讓學生們分成小組，分工合作。他們組員當中一部分同學負責找顏色的單詞，一部分負責找不同顏色的水果，蔬菜和物品，一部分負責找出不同顏色對人體的影響，還有一部分同學負責找出在不同國家顏色的不同的文化等等知識。這些大量的知識，都是學生自己通過互聯網上取得的。以計算機網絡為學習媒介的環境下，當學生進行探討時，可以利用網絡與其他學習者進行討論，不但可減少孤立無伴的感覺，更可以增加合作的機會，與其他學生共同解決問題。而在收集資料的同時，使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，提高實際操作能力。不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取。不僅如此，小組的分工合作體現了平等原則，每個學生，不分優劣，都積極參與到教學活動中。而最后的小組成果評比展示充分體現了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養了學生的合作精神、創造精神和探究精神。

多媒體的引進以及靈活選用，給小學英語教學注入一股活水，開創出一片新天地，促進學生的全面發展。在多媒體技術的輔導下，我們的課堂就是孩子樂于學習的場所，散發出生命的靈性和無窮的魅力。使孩子在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味，學得有聲有色，這才是我們需要的“活”課堂。

第三篇：讓學生動起來

讓學生動起來

——授田聽課學習心得體會

四月十九日，我們迎著春風，聞著一路花香來到了授田英才學園。在這里，我們聽了李莉老師、張洪艷老師、高靜老師的課。三位老師的課講得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就談一談我的幾點感受。

第一節課是張洪艷老師講得《橋》這篇課文的第一課時，李莉老師講得是《橋》這篇課文的第二課時。這一篇課文的講解是由兩位老師共同完成的。《橋》這篇課文塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。這兩節課，給了我很大的啟示。其一，教師對文本的理解很到位。在講解這篇課文時,教師對本篇課文的生字詞、課文內容、表達方法一一作了指導。教師提出了一個問題：你認為這是一位什么樣的老漢？就是這樣一個簡單的問題，教師點燃了學生的情感，引發了學生的真情，促進學生主動探求，使學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，從這里可以看出教師對文本的解析能力很強。其二，教學環節，緊緊相扣。授田老師采用的是集體備課的形式，教學環節的設置都是一樣的，有導入激趣、前置自學、交流互學、點撥指導、內省反思五個環節組成，每個環節之間都緊緊相扣。這兩節課聽起來，教學目標特別清晰，學生都能夠很好地完成老師提出的任務，整堂課聽起來非常的有條理。其三，教師的教學語言非常到位，能夠導之以學。特別是李莉老師的語言非常富有感染力，能夠隨著教學環節的依次進行，教學情境的變化語調也隨之發生改變，吸引了學生的注意力。特別是在處理課文內容時，“老漢揪出了一個年輕的小伙子，這一揪，揪出了什么？”隨著老師富有感染力的語言，孩子們陷入了沉思，不一會孩子們都有了自己的想法。可見，教師語言也影響著孩子們對文本的理解。

第三節課，我們聽了高敬老師的課《四個太陽》，這堂課給我的總體感覺可以用八個字來形容，活力四射、精彩無限。這堂課所采用的模式非常適合低年級學生的學習。教師在處理識字時，在游戲中學，在學中做游戲，激起了孩子學習的興趣。在學習當中，教師也能很好地了解孩子的學習情況，及時做出引導。這堂課我也有個疑問，在學生學習當中，孩子們用到了電腦，需要在電腦中打字，有的學生完成了老師布置的學習任務，但還有一部分學生只打了一兩個字，教師又應該做怎樣的指導呢？

以上是我學習的幾點感受，不足之處還請大家多指正！在以后的教學中，我也會找準自己的不足之處，及時彌補改正，多向優秀的教師學習，有時間多給自己充充電，使自己的教學能力進一步提升。

李俊燕2013、4、26

第四篇：課堂讓教學活起來 教學讓學生動起來

課堂讓教學活起來 教學讓學生動起來

2011年7月11日,中國教育報頭版文章《老傳統煥發新魅力》，專題報道了正在荊楚大地轟轟烈烈開展的“課內比教學，課外訪萬家”活動。“比教學”就是比教師的專業素養，比教師“以學生為主體，培養學生學習能力”的基本功，通過“比教學”，繼續探索和推進“學思結合、知行統一、因材施教”和“以學生為中心”的教學新模式。其目的是為了努力打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

新課改的基本理念之一，就是《綱要》提出的“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。本學期，我校圍繞這個出發點和落腳點，積極貫徹上級“課內比教學，課外訪萬家”的指示精神，把“兩比”作為一種工作常態，外樹形象，內強素質，推動了學校各項工作全面發展。

在“課內比教學”的活動中，我觀察評議了不同年級、不同學科的老師20節課，收獲頗豐，感慨良多。同行們在“課堂大比武”中，各具風采、各顯神通：有的儒雅翩翩，氣定神閑，解讀文本游刃有余；有的激情飛揚，啟發引導妙語連珠，激活思維，浪花漣褳??

有兩節課令我印象深刻,那就是六年級兩位老師執教的《伯牙絕弦》。同課異構，更能彰顯教師的特色、神韻和風采。這兩節課之所以吸引我，是因為這樣的課堂，真正讓教與學相得益彰地活起來了，讓學生主體意識顯現出來了，學生的大腦高效地動起來了。

《伯牙絕弦》是一篇文言文。文言文與我們的生活用語和交際用語是兩碼事。小學生第一次接觸，頗感陌生。因此，教師教起來很困難：一是怕“牽著牛鼻子，牛不走”；二是怕“對牛彈琴，牛不理會”。怎么辦？涼拌唄！生吞活剝地給學生罐唄！一罐，以后學生見著文言文就“望兒生畏”、“望風而逃”了。但是，在L老師的課堂上，我們沒有看到學生“望而卻步”，也沒有發生教師一人唱獨角戲，“曲高和寡”“鴉雀無聲”罐的現象，反而給人一種生動活潑、其樂融融，躍躍欲試的感覺。L老師課前在黑板左側畫出了小組競賽表格。這就暗示同學：“比賽即將開始，準備好發言哦！”課中，多次展開小組討論，在學生激烈的討論后，各組之間“明爭暗斗”，紛紛舉手，爭先恐后地將自己小腦瓜子靈光一閃的東西亮出來。其中，有一個環節讓我記憶猶新，L老師讓學生自己結合注解翻譯全文，然后學生互相質疑解疑。對于文言文的教學而言，疏通文本、落實重點字詞一直以來都是難點，因為它難，所以我們不敢放手，大多的時候，都是老師一人包場，逐字逐句地翻譯給學生聽，然后讓學生對重點字詞做筆記。當時。L老師的“放手”讓我很是替他捏了一把汗。我在心里嘀咕著：“學生能翻譯得好嗎？能抓住重點字詞嗎？”結果，學生大膽的質疑，有根有據的解答，讓我十分吃驚，十分感佩。原來，每個學生都是很棒的，只是我們不敢放手，沒有讓他們真正的動起來而已。

學生“學”的思維是水，老師“教”的思維是渠。活的課堂，要導渠引水，也只有引活水，才能是語文滋養學生的情感和生活。

L老師對學生的評價也讓我受益匪淺。遇到精彩的回答時，她會說“我很納悶,你怎么思考的那么有深度？”“你提出了一個很值得思考的問題”“能想到這一點，是很了不起的！”人都有表現欲，都渴望成功。年幼的學生更是如此。這就是教育，教育要高效，必定要有高效的雙邊心理環境！

原來，文言文也可以上得這么有滋有味啊！

S老師執教的《伯牙絕弦》更令我心生感佩。更準確的說，不是S老師讓我感動，而是S老師班上的學生竟敢走上講臺執教讓我感佩。

整堂課都是由學生主宰，教師在一旁，成了傾聽者和參與者。其實，在聽課前，就聽說這個班“學生自己給自己上新課”，而我是懷著“將信將疑”“冷眼旁觀”的心態走進教室的。學生真的能給自己上新課嗎？課堂上，我看到了一個個學習小組虔誠的學習態度。在組長的精心安排下，組員一個接一個的走上講臺，有條不紊講解著課文。有講解“課文字詞”的，有“翻譯課文”的，有“探究文章主題”的。給我留下深刻印象的是第一個講解字詞的學生，在依次點撥每個字詞的讀音后，還根據這個字，讓同學們回憶在哪一課學過，將所學課文中相近的字、詞提出來比較，和全班同學互動??雖然，這堂課還有一些不足之處，但即使是老師自己講授，也不可能是“十全十美”啊！我感佩于S老師敢于放手的勇氣，我感嘆于學生自主學習能力。課后，S老師在備課組會上說：“我也教了幾十年書了，不能再緊閉大門，要打開大門，讓學生自己學！”并語重心長地叮囑我們年輕教師說，“要解放思想啊！”是啊，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在這里我不得不補充一句“樂之者不如主動求索者！”

何不放手，讓學生在自己的課堂上動起來呢？

下課后。S老師告訴我，學生在上課前都進行了集體備課，小組同學在一起討論、研究，最后達成共識，對于不能解決的問題提前向老師詢問。讓S老師最得意的地方，是學生滿滿的筆記。“如果是我上，也許他們還不會記這么多筆記，可是要他們自己上，他們必須群策群力，要做充分的準備啊！”??聽完S老師的話，心里有一個聲音越來越清晰：放手讓學生去學吧！讓他們真正成為課堂的主人，給學生自信自尊，讓他們在自主合作的活動中，真正地“動”起來。

后來，我悄悄采訪S老師班上的一個同學，他說：“老師一直讓我們自己給自己上課，同學門在小組學習、探究討論過程中，變得越來越大膽主動了。課堂氣氛也變得越來越活躍融洽。于是，老師講得少了，但講得精彩了，給我們自主學習、獨立思考的時間和空間卻多了，我們參與多了，學習的積極性和主動性也得到了明顯提高。我們很喜歡！”

課堂上教師應充當一個引路人的角色，要讓學生成為“主人”。這個道理，在我心里一直是有的。但在實際的教學過程中，我總對學生不放心，課堂上拼命地講解，課后還要花很多心思給學生系統地歸納和整理知識點，課余時間也不休息，加班加點地輔導學生，但是出力不討好，事倍功半。我在反思，“授人以魚不如授人以漁”，把主動權還給學生，課堂的思路以學生為主體來把握，老師幫助學生解決學生需要解決的問題，而不是代替學生解決問題。讓學生成為課堂的主人決不能成為一句口號，我們要的是行動。今天，在新課程改革的前行的道路上，已有優秀的老師在為我們引路，我們應該積極行動起來，學會放手，讓學生真正的“動”起來！

第五篇：讓學生動起來 讓課堂活起來解讀

淺談如何發揮學生主體作用構建“樂學”課堂結構

【關鍵詞】：善于架梯 樂學教育

【內容摘要】：隨著教學課堂變革的進一步深入和發展，在教學中營造愉悅的課堂學習氛圍，倡導師生互動，讓學生在積極主動的學習中感受教學的魅力和快樂，融洽師生關系，促進師生共同和諧發展，“讓學生動起來，讓課堂活起來”是我們共同的主題。通過多年的教學經歷，結合學科課堂變革的要求，一、明確目的 激發興趣；

二、培養質疑能力 發展學生思維；

三、善于架梯 展現過程；

四、指導學法 培養能力；

五、民主教學體驗成功

“為了每一位學生的發展”是素質教育的核心理念，圍繞這一核心理念，新型教師應以人為本，以學生的未來為重點組織我們的課堂教育，探索課堂教學的新思路。“樂學教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程。發展的動力來自內部，即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的課堂學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本的動力來學生自身。教師的教只有建立在學生自主組織的基礎上，才能發揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活駕馭課堂的藝術，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自我學習能力，這就是說，教師要充分重視發揮學生的主體作用，把教學過程變為使學生會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。

那么，在語文教學中，如何建立學生語文素質自主構建的課堂結構呢？如何在語文教學中發揮學生的主體作用呢？

一、明確目的 激發興趣

讓學生明確學習目的，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習目的，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。那么怎樣讓學生明確學習目的呢？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。

激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態、語言激發學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。

二、培養質疑能力 發展學生思維

課堂教學素質化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要作出恰當的處理：是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。

培養質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性，培養質疑能力將會成為一句空話。

教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容、必不可少的教學環節。課內必須留有一定的時間讓學生質疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學生逐漸養成“好問”的習慣。

問題提出來了，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養，鼓勵學生敢于標新立異發表獨創性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構建巧妙地統一起來，當然，在這一過程中教師的“導”將起大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結，去粗存精，統一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發展。

三、善于架梯 展現過程

所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學習有困難的學生創造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅。“樂學教育”要求教師要尊重學生，在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發點，然后相機引導。

學生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現訓練過程。展現訓練過程是每一堂課必不可少的環節，素質教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提及的“架梯”）讓學生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結果和盤托給學生的“好心”做法，是有損于學生主體地位的落實的。

展現訓練過程，要與發展思維相結合。比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用，引導學生不斷向新思維廣度發展。

展現訓練過程，要與學生的“最近發展區”前發展相結合。比如理解課文，有著三個層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創造性理解。就是對課文有系統化的認識，并能根據課文舉一反三。乃至發表自己的新見解。有不少教師就設計不同層次的提問，讓不同水平的學生回答。在布置作業時，還可設計“彈性作業”，不同層次學生有相應的作業要求，這樣做到目標多元化，更是“面向全體”的體現。

展現訓練過程，教師要加強反饋與校正。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認識活動進行監控、調節。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內容是否正確、完整，還要注意語言是否規范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態。也不能在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環節。此外，教師教學過程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。

為展現訓練過程，教師應保證學生的思考時間和訓練時間。尤其不能忽視的是，學生個體智能差異上。學生回答問題要經過“閱讀－－組織和選擇合適的詞語、句式－－口頭表達”這樣三步。如果只讓優等生回答，就會使大部分學生產生依賴思想，因而就有必要在提問后適當延長時間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導后，也應增加學生自由練讀的時間。

四、指導學法 培養能力

“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。

在這方面，首先要求教師在教學中增強學法指導的意識。進行學法指導大致有如下幾條途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉化，教學過程中的及時點技和引導。教師重視教方法、教規律，目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方法的規律。這就是教法轉化為學法了。其次，可根據不同課文的特點，教給不同的學習方法并設計出相應的操作程序，把有關學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。

五、民主教學體驗成功

創設民主和諧的師生關系是“樂學教學”一個重要特征。鑒于這個，我大膽提出并嘗試以下原則：

1、信任與尊重原則

（1）相信絕大多數學生都具有基本學習能力。除了極少數智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。許多學生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、注意力不穩定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。

（2）相信學生原來是有學習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活。

（3）把學生看作具有獨立人格的人。他們是學習的主體，只有內化活動目標才能實現。嚴格要求的前提是充分的尊重。

2、啟發與鼓勵原則

（1）啟發學生建立積極的，可行的目標。

（2）鼓勵學生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗成功的喜悅。

無論如何，孩子是國家的未來，學生是教育的主體，而課堂是教師實施教育的主要場所，因此，我們教師應利用一切積極因素，讓學生動起來，讓課堂活起來，真正構建“樂學”課堂，讓課堂成為樂園，讓學習成為樂事。

參考文獻：

《語文教學與研究》 《中學語文》

《中國農村教育》

2010年08期 2011年03期 2010年01期

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根