第一篇：小學數學論文讓學生的思維動起來_通用版

小學數學論文-讓學生的思維動起來通用版

數學學習的過程是學生思維的過程。教學過程中我們常會發現，有的學生習慣于“被動接受”，有的學生習慣于“淺嘗輒止”，有的學生習慣于“囫圇吞棗”……學生的思維活動是一個隱性和獨立的過程，不易把握和控制。所以，如何在數學教學中關注學生的數學思考，是一個迫切而實際的問題。

一、對話——“挑起”學生的思維 【案例】對哪個詞比較陌生？

影響學生學習的最重要的因素是學生已經知道了什么。故而教師在教學新知時，更多關注的是“學生已經有什么”，而缺少對“學生面對新知時可能有的思維”的思考。

教學《認識公頃》一課。公頃是一個比較大的面積單位，學生在生活中接觸也不多。“公頃”離學生有多遠？面對“公頃”，學生的接納程度如何？特級教師王學其的課首精心設計，通過對話來把脈、推進。

師（出示“玄武湖景區占地400公頃”）。仔細研讀，對這句話中的哪個詞比較陌生？

生 公頃。

師 知道“公頃”是什么單位嗎？ 生 面積單位。師 從哪里知道的？ 生 “占地”這個詞。

師 以前學過平方米等面積單位，怎么這里改寫成公頃了呢？ 生 公頃是一個比較大的面積單位。

課首，師生之間圍繞“玄武湖景區占地400公頃”進行簡短的對話，盡管學生未曾正式接觸“公頃”這一數學名詞，但對“玄武湖景區占地400公頃”這句話還是有一點生活經驗的。于是，初見“公頃”，大多數學生能根據句意即時萌生對新知的猜度性理解。對于即將展開的新知學習而言，這種猜度性理解無疑成了學生已有的認知經驗。教師看似隨意實則精心的提問“對哪個詞比較陌生”挑起了學生的思維。而“以前學過平方米等面積單位，怎么這里改寫成公頃了呢？”一下子將朦朧的新知與清晰的舊知實現聯系。這樣，教師通過對話，積極回應學生的認知經驗，挑起學生的思維，使理解在話題中深入。

二、情境——滋養學生的思維

【案例】算式（2+5）×4和2×4+5×4能過山洞嗎？

一般來說，小學生都比較喜歡聽故事，將數學知識融入趣味化的情境之中最能吸引學生的注意力。創設情境始終堅持的應是數學的理性之美。而關注學生的數學思考，恰恰是體現理性美的有效途徑。

乘法分配律往往是學生掌握最不扎實的一條運算律。或許上新課的時候，學生模仿得比較好，但一旦變式或綜合應用，錯誤率常常居高不下。究其原因，學生不是不能理解乘法分配律意義的內涵，而是缺乏主動從意義的角度來觀察、分析算式的習慣和意識。于是嘗試在意義這一方面加重筆墨，將側重點首先落在內在算理的闡釋。

課首安排“鉆山洞”游戲。5個同學一組，2個同學做“山洞”，3個同學鉆，如果被卡住，通過抓鬮來決定能否通過，如果抓到的是加法算式，就通過，如果不是加法算式，就不能過。開始提供的是4個鬮：2+2，8+8+8+8+8，3×4，5×9，后來安排2個鬮：2×5＋4×5和（2＋4）×5，啟發學生想辦法將乘法算式轉化成加法算式。

以“過山洞”的游戲引領學生從算式意義的角度來改變算式，“樣子變化，意義不變”，充分尊重學生的“已知”，即乘法就是求幾個相同加數和的簡便計算，順應學生的認知結構，展現新知形成的思維軌跡，促進學生形成新的認知結構。在有趣的活動情境中，學生積極主動地進行思維。

三、任務——“逼迫”學生的思維 【案例】只有兩根小棒，可以擺出一個三角形嗎？

教學中經常遇到這樣的尷尬，教師設計的活動，學生的反饋不一定能很好地體現教師的設計意圖，教者有心，學者無意。可見，教學中，教師不僅要關注學生的思維起點，還要密切關注隨著教學的展開，學生的思維進程是否與教學預設同步。學生是否真正進入思維狀態，有時需要教師的“逼迫”。

如《三角形的認識》一課的教學，主要是讓學生在操作中體驗、感悟三角形的兩邊之和大于第三邊。教材例題提供4根不同長度的小棒，讓學生在選一選、擺一擺的同時記錄小棒的長度及能否圍成三角形。例題教學時，有教師直接提供4根不同長度的小棒讓學生操作記錄。學生操作時對為什么操作的認識是直接指向最終結果“能不能圍成三角形”。從操作的隨意性、求得結果的急切性可見學生在操作過程中思維含量之少，層次之淺。于是，我們嘗試改進。

師 老師這里有兩根小棒（一長一短），你能圍出一個三角形嗎？ 生 兩根小棒怎么圍？ 師 是啊，怎么辦呢？

生 只能把其中的一根剪成兩段。

師 好主意，不過，剪之前先想好剪哪一根再動手。

于是，學生開始慎重選擇。學生在選擇的過程中不得不思考“剪成兩段后能不能和另外一根搭成三角形？學生在剪之前的預設、假想過程中，憑借空間想象，朦朧地意識到，剪下來的兩根小棒，搭在一起要拱起來，也就是說兩根小棒的長度之和必須大于第三邊才能夠搭成一個三角形。

直接提供4根小棒，讓學生圍三角形，更多的學生是在盲目地游戲性地拼擺，這樣的課堂生成看似順利，學生學習狀態看似踴躍，學習效果也看似不錯，但總感覺這樣的活動思維含量不高，學習中總處于被動地位。改進后的教學，看似把課堂復雜化了，但學生操作活動的同時伴隨著內隱的知識轉化與生成的心理活動。只有2根小棒把學生逼上思維“絕境”，學生不得不積極思變。思維的積極性、主動性被充分調動起來，學生在活動中享受著柳暗花明的驚喜。將新知融于任務之中，學生全身心投入地完成任務的過程就是新知形成的過程，也是學生思維成長的過程。

對話引領、情境創設、任務驅動，其目的都在于讓學生的思維動起來。課堂教學要充分尊重學生的思維狀態，關注學生思考的過程，敏銳地捕捉稍縱即逝的教學資源，進行合理、有效地挖掘。同時，教師以自己思考數學問題的示范潛移默化地影響學生，引導學生。這樣，學生才會積極地參與思考，思維得到充分地發展。應該說，對學生整體的思維態勢和個性化的思維方式的關注，對思維進程的調控始終是教學的關鍵。

第二篇：讓學生的思維真正動起來解讀

讓學生的思維真正動起來

我是某某學校一名生物教師，1993年畢業于昌濰師專生物系，教學15年來，工作兢兢業業，教學認真負責。經歷過不少的改革浪潮，嘗試過不同的教學模式，我終于明白什么才是最棒的教學方法和教學模式：只有讓學生的思維真正動起來，并獲得最佳教學效果的方法和模式才是最棒的，也是永久不衰的。

一、以合作探究為主，輔以多種教學材料，使學生學會主動思考

生物課是對直觀教學非常依賴的一門課程，而自從計算機走進教室后，各種精美的教輔軟件、PPT文檔、Flash動畫為生物課堂增色不少，大大地提高了課堂效率。但在實際教學過程中，我發現這種教學手段也是有較多不足的。首先是交互性不強，學生實際操作的機會少，這就難以從根本上改變“老師灌、學生聽”的被動教學模式；第二，多媒體輔助軟件主要是增加了學生“視”、“聽”方面的刺激，但對學生“動手”、“動腦”的促進作用卻是很有限的；第三，多媒體輔助軟件的展示通常是一過性的，學生容易遺忘，可重現性不強。

在新課程的大背景下，我發現新課程的理念是最新的，合作學習不僅僅是使學生的思維動了起來，也培養了他們的合作精神。在使用新教材的過程中，我們發現新教材改變過去平鋪直敘的方式，無論在章節內、章節間，到處都可以發現“設疑——資料分析——討論推導——得出結論”的知識呈現模式。而這種模式正好符合了人類獲得知識一般過程。所以，在新授課時，我們會把一節課的內容、知識點經過老師的消化，然后分解為若干個小問題，在課堂上通過一定的情景呈現出來，讓學生有目的地自主閱讀教材，處理信息后，再通過語言的組織進行討論和交流，最后在老師的引導下達成共識、得出結論。正好我校當時正在推廣“導學稿”的運用，我在這方面作了一些嘗試和探索。

導學稿，也被稱為“學案”，它不是教師的教學設計或者教案，而是類似大學里派發給學生的講義，但與講義又有很大的差異。講義是教師發給學生的現成的筆記，而導學稿的功能突出一個“導”字。一般來說，一個導學稿通常包含以下的內容：（1）本章、節的學習目標（2）本章、節與前后知識的聯系（3）重難點分析及其分布

（4）導學部分。導學部分的形式可以是多種多樣的。可以是創設若干情境，然后是幾個激發學生討論的問題；可以是幾道按一定層次精心編排的習題，引導學生在“思考——自學——練習——歸納”的過程中完成對知識的自學；也可以是把要歸納的知識的關鍵要素挖空，做成半成品的筆記，并且配以思考問題或者習題，引導學生討論或者完成習題后，填補空白。

（5）練習與反饋：可以精選幾道習題，檢查學生對主干知識、重難點知識的掌握程度，再根據學生的情況查缺補漏。

形象地說，學案就如教師按照授課的思路設計出來的一條導盲索，使學生在教師的引導下，通過自己的探索與思考，與教師一同經歷教學的過程。

導學稿相比多媒體軟件，具有學生可操作性強、保存方便、容易再現的特點。另外，對減少學生無效討論也是很有幫助的。所以，多媒體輔助軟件與學案的相結合，既激發了學生的興趣，又能讓學生更大程度地“動手”、“動腦”。這種方式一方面符合“學生為主體、教師為主導”現代課堂教學理論，；第二方面鍛煉了學生對信息的搜集、處理能力；第三方面，這對學生語言組織能力的提高以及使用科學用語規范答題是有一定的幫助的。

開始時我對小組合作并不放心，擔心孩子們坐在一起會分散注意力，影響學習效果，隨著合作習慣的不斷養成，小組負責制度的實施，我驚奇地發現，連學習基礎最差的學生也積極地投入到討論中，學生的思維真正動了起來……

實際上，生物科是一門特殊的學科，它的特殊表現在既是實驗性很強的學科，又是初中課程中課時分配較少的學科。針對實驗性強這一點，我們的小組合作非常有優勢，很多的知識點都通過實驗操作順利掌握；但由于生物科課時太少，又不利于我們進行實驗教學，很多知識僅通過討論很難解決，需要老師詳細講解和點撥，仍有很多知識需要親身實驗去探究出來。

二、利用零星時間，穿插課堂間隙，讓學生的思維充滿活力

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“優秀的教師總是力求讓學生看出抽象跟現實存在的具體事物和現象之間的聯系。”他還說：“如果概括性的結論不是從生活實踐中抽取出來的，不是建立在分析事實的基礎上的，那么死記和背誦他們的結果，就是學生并不能運用他們花了很多勞動得來的知識。”他進一步指出，“就會產生這樣的現象：學生的知識儲備越多，往后的學習就越困難。”所以我們要讓學生掌握活的知識，這就需要老師提供機會，讓學生的學習盡可能有鮮活的實例——與生活越接近的實例越好，否則學生通過死記硬背得來的知識就不再是知識，而是一種生命不可承受之重的“累贅”。

根據初中學生的年齡特征和認知規律，適時采用學生喜聞樂見的方式，如：猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等，既能把學生課間分散的注意力收回來集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營造一個民主、和諧的教學氛圍，使學生愿學、樂學，達到會學。

1、猜謎語。關于生物的謎語很多，以一則謎語來開課，能立即點明學習的對象，進入主題，學習的針對性強，有利于突出重點，突破難點。如一則動物謎語：“南陽諸葛亮，穩坐中軍帳，擺下八褂陣，專捉飛來將。”學生立即猜出是蜘蛛，隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”，并設問：“同學們可能都討厭蜘蛛網，但你知道蜘蛛是怎樣結網的嗎？蜘蛛結網又有什么意義呢？”這樣主題鮮明地引入對“圓蛛”（蛛形綱）知識的學習，讓學生和老師一道去了解圓蛛的生活習性、形態結構及其對人類所作的巨大貢獻。

2、演小品。小品是一種寓意深刻的文學形式，把它恰當地運用到生物學課堂上能起到激發學習興趣，提高學習效率的作用。如在上“種子的結構”時，從復習形形色色的植物過渡到被子植物，可以用演小品的形式來實現。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類群）的五位學生按其所扮演植物類群的進化順序隆重登場，各述說本“家族”（類群）的特征，并爭論哪個“家族”的種類最多？哪個“家族”對自然界和人類的貢獻大？目前地球上哪個“家族”最為繁盛？面對同學收集的種子，爭論它們各是哪個“家族”的成員？請同學評判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學生介紹（自豪地）：“我被子植物多達20多萬種，是地球上種類最多，分布最廣的植物，與人類關系最為密切。所以，你們人類如果要更好地利用我們被子植物為自己服務，首先就須多了解我們的生活，這里有許多‘為什么’等著你們來探究哦！”然后教師提問：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長成一個新的植物體？”這與種子的結構有關，從而引出本節課的學習內容。

3、講故事。關于動物的小故事很多，通過讓學生講他們熟悉的動物故事引開課題，不失為一種新穎而富有創意的開課方式。如：“小貓釣魚”是同學們非常熟悉的一則故事，請一位同學講述，他最后講到：“小貓集中精力，全心釣魚，終于釣起了一條大鯽魚！”老師用課前準備好的鯽魚（放在裝水的水槽里）就能立即激起學生的探究欲望，學生觀察鯽魚的形態、結構及其生活習性，直觀、生動而又形象。又如故事：“小蝌蚪找媽媽”能把同學們帶入了去探究兩棲動物知識的激情之中。這些小故事能讓學生進入主動學習的狀態，且寓教于樂，還能培養學生做事專心致志，遇到問題不恥下問，對鎖定的目標去努力地不懈追求等的科學態度和探究精神，教育教學效果奇佳。

4、唱兒歌。兒歌是中小學生比較喜歡的文學形式，學生唱著兒歌在回憶童年的樂趣之時，自然引入新的學習對象。如：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。”這首兒歌形象生動地描述了小白兔的生活習性和可愛的形態，這樣開課，其樂融融，縮短了學生和學習對象之間的距離,學生由喜歡兔子到對兔子的一切產生好奇，達到學生愿學、樂學之效。

5、用教具。教學中利用直觀的教具、學具，直觀展示學習的材料，既烘托了學習的氣氛，創設了學習的情境，又使知識的可接受性強。這是生物學課堂教學常用的開課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態結構模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學習氛圍，激發學生的探究熱情。“新陳代謝”內容是綜合性較強的知識，對舊知識的復習很重要，課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統、呼吸系統、血液循環系統、泌尿系統”等器官系統的掛圖，打出“新陳代謝圖解”的投影片，營造一種以新陳代謝為中心，結合其它各系統知識一起的學習情境，學生一走進教室，立即進入了一種我們將要對人體各種生理功能“算算總賬”的準備狀態。教師引導學生觀察這些掛圖并回憶學過的相關知識，利用教材上“看一看，想一想”中的問題，在復習舊知識的基礎上很自然地過渡到新的學習內容。

6、做實驗。

生物學是一門實驗科學，實驗開課既能培養學生的探究精神，又能培養學生觀察和實驗動手的能力，充分挖掘學生的創新潛能。以蚯蚓為代表學習環節動物知識前，教師布置學生每人挖掘幾條蚯蚓,上課時學生觀察蚯蚓的形態和運動方式,繼而進入課題;又如：實驗“向澄清的石灰水吹氣”時的結果是澄清的石灰水變渾濁，老師可告訴學生這是因為人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，學生必然產生“二氧化碳是從哪兒來的呢？”的疑問，開課學習“體內氣體的交換和運輸”，學生很容易理解和接受所學的新知識。

三、重視學法指導、指導學生學會思考、學會學習，培養學生的創新能力

“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受用。”葉圣陶先生也提出“先生的責任不在教，而在教學生學”。因而，在教學過程中必須重視學生的學法指導，培養學生的學習創新能力。學習知識就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如學習三大有機物在人體內的消化部位時，經教師點撥，有的學生就總結為：“淀粉消化口小腸，蛋白消化胃小腸，脂肪消化僅小腸。”而在學習人類傳染病的種類時，教師可引導學生把常見的一些傳染病作如下歸類：呼吸道傳染病：拜拜飛馬流星拳（百日咳、白喉、肺結核、流行性腦脊髓膜炎、猩紅熱）消化道傳染病：雞傷病系二蟲（脊髓灰質炎、傷寒、病毒性肝炎、蛔蟲病、蟯蟲病）血液傳染病：瘧疾流出黑絲蟲（瘧疾、流行性乙型腦炎、黑熱病、出血熱、絲蟲病、）體表傳染病：沙眼疥瘡癬，炭（炭疽病）破（破傷風）血吸與狂犬。這樣讀起來朗朗上口，學生很快就能記住了。在學習神經系統時，名詞多而抽象，我就把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如灰質和白質、神經中樞和神經節、中樞神經系統和神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生在掌心上畫一個圓圈代表細胞核，那么掌心就可比喻為細胞體，手指可看為樹突，胳膊可比喻為軸突。衣袖就可理解為髓鞘，那么衣袖和胳膊合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利于培養學生的創造思維。

學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程，只有經過學生自己的思維、概括和理解,生物學知識結構才能真正被接納為認知結構，從而獲得深刻的領悟。在課堂教學中,要培養學生解決問題的能力。教師首先要激發學生具有積極的探索欲望,同時在教學中利用一切教學材料,生活實際現象引導學生去探索、分析和總結,使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程。例如在學習人體生理后,我就出了這樣一個問題某人患了急性腸胃炎，出現小便少,大便多而稀的現象,請學生分析原因。要解決這一問題,教師要充分引導學生利用所學知識主動參與，積極探索,把上述實際實際問題納入原有的認知結構中。教師可行引導學生思考胃腸的主要功能是什么?胃腸有炎癥對胃腸的功能有何影響?然后再結合小便和大便形成的原因就水到渠成的把上述問題解決了。學生在這樣經常性問題解決過程中,領略到了問題解決的一般方法。經過長期訓練，學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養了學生的創新能力。對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑.教師要引導學生發現知識的系統規律.及時對知識進行梳理.如在學習心臟的結構時,可啟發學生結合實物或掛職圖將其總結為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環”時，不同部位血液的性質可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、學什么“。長期訓練可培養自學的習慣。有利于形成學習創新能力。

總之，生物教學也如縫制一件精致的衣服，有了材料，還需要有耐心地千針萬線去縫，針針腳腳有條不紊，方能成功。實際上我們面對的并非無生命的布匹，而是一群有生命的孩子，要讓他們循序漸進地成長，還須發散他們的思維，讓他們的青春不斷飛揚。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第三篇：讓學生動起來

讓學生動起來

——授田聽課學習心得體會

四月十九日，我們迎著春風，聞著一路花香來到了授田英才學園。在這里，我們聽了李莉老師、張洪艷老師、高靜老師的課。三位老師的課講得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就談一談我的幾點感受。

第一節課是張洪艷老師講得《橋》這篇課文的第一課時，李莉老師講得是《橋》這篇課文的第二課時。這一篇課文的講解是由兩位老師共同完成的。《橋》這篇課文塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。這兩節課，給了我很大的啟示。其一，教師對文本的理解很到位。在講解這篇課文時,教師對本篇課文的生字詞、課文內容、表達方法一一作了指導。教師提出了一個問題：你認為這是一位什么樣的老漢？就是這樣一個簡單的問題，教師點燃了學生的情感，引發了學生的真情，促進學生主動探求，使學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，從這里可以看出教師對文本的解析能力很強。其二，教學環節，緊緊相扣。授田老師采用的是集體備課的形式，教學環節的設置都是一樣的，有導入激趣、前置自學、交流互學、點撥指導、內省反思五個環節組成，每個環節之間都緊緊相扣。這兩節課聽起來，教學目標特別清晰，學生都能夠很好地完成老師提出的任務，整堂課聽起來非常的有條理。其三，教師的教學語言非常到位，能夠導之以學。特別是李莉老師的語言非常富有感染力，能夠隨著教學環節的依次進行，教學情境的變化語調也隨之發生改變，吸引了學生的注意力。特別是在處理課文內容時，“老漢揪出了一個年輕的小伙子，這一揪，揪出了什么？”隨著老師富有感染力的語言，孩子們陷入了沉思，不一會孩子們都有了自己的想法。可見，教師語言也影響著孩子們對文本的理解。

第三節課，我們聽了高敬老師的課《四個太陽》，這堂課給我的總體感覺可以用八個字來形容，活力四射、精彩無限。這堂課所采用的模式非常適合低年級學生的學習。教師在處理識字時，在游戲中學，在學中做游戲，激起了孩子學習的興趣。在學習當中，教師也能很好地了解孩子的學習情況，及時做出引導。這堂課我也有個疑問，在學生學習當中，孩子們用到了電腦，需要在電腦中打字，有的學生完成了老師布置的學習任務，但還有一部分學生只打了一兩個字，教師又應該做怎樣的指導呢？

以上是我學習的幾點感受，不足之處還請大家多指正！在以后的教學中，我也會找準自己的不足之處，及時彌補改正，多向優秀的教師學習，有時間多給自己充充電，使自己的教學能力進一步提升。

李俊燕2013、4、26

第四篇：努力讓學生動起來

努力讓學生動起來

——談“嘗試教學”之我見

顏 黎

學校至開學以來一直在推行“嘗試教學”，剛開始我只是簡單地將資料翻了一遍，以“三年級學生沒有這樣自學、交流、討論的能力”將這一教學法拒之于外。直至真正地走進了張蘭、何冬玲、李素文和趙麗秀老師的課堂中，我的意識才剛剛覺醒。

在參加了聽課、評課之后，我開始反省自己的教學，也開始了自己對“嘗試教學”的探索。起初，第一節課的嘗試，我也學著設計了自學提示，比如：

1、自學小組分段朗讀課文，共同指出學員讀錯的字；

2、小組成員通過讀課文，分別談談自己對文章的一些體會。其實這個內容是我這個教案中的前一部分初讀課文、感知文章大意，這節課我還準備教學會寫字。但是，當我把自學提示的任務布置下去時，各種各樣的問題出來了，學生因為分配段落都爭論了很久，組長也不能很快地執行任務，在交流時有些學生不知從何說起等等，當然還發現了有學生在別人讀書時不知道該干什么，缺乏好的學習方法和學習習慣。于是，我當堂在班上進行指導訓練，最后一節課只完成了這一個學習內容，學習生字還沒開始，就已經下課了。

下課之后，我再次翻開了嘗試教學法的資料，把《普羅米修斯》這一課再次仔細閱讀了一遍，發現我的這一目標完全可以放到課前預習中去，當然，要想達到那樣的氛圍，我們還有很長的路要走。

接下來，我也是邊摸索，邊聽課，邊學習。經歷了幾堂完不成課堂任務的課的糾結，最終在上第七課《寓言兩則》時開始欣喜。在教學生字時，我讓學生自己抄寫，同桌互評，標出易錯筆畫，匯報交流，上臺聽寫，通過這樣的學習方式達到了全班參與的目標。改變了以前老師說，同學說，其他同學聽，甚至是有些同學不聽的狀態，在檢查聽寫時效果好多了。在上《狐假虎威》時，我按照戴校長的方法，提大問題，讓學生多談體會、感悟，甚至讓學生多質疑、提問，的確如我們設想的一樣，學生一開始就說出了：狐貍狡猾，老虎兇猛但不會想辦法，老虎有勇無謀等等。最后我引導學生找到了對話體會讀，學生們讀得很不錯。在這一路摸索中，我發現，教案設計中老師說的話少了，可是老師心中的東西更多了。這要求老師對文本必須進行深入分析，駕馭課堂的能力要很強，對課堂中出現的瞬間問題要能及時轉化成教學資源。

在這些課堂中我發現“嘗試教學”最大的益處是讓學生自主學習，發現問題，再解決問題，把課堂真正變成學生學習的主陣地，讓學生們都能在課堂中動起來，思考起來。

第五篇：體育課如何讓學生動起來

體育課如何讓學生動起來

新的體育課程規范對體育教學提出了更高的要求,體育教員要充沛發揚學生的主體作用,注重學生的自主協作,讓學生參與學習進程,成為課堂教學的主人。但是,學生的主體位置并不是自然具有的,它需求體育教員經過一定的途徑和方法,努力發明各種有利條件,不時喚醒學生在教學進程中的主體看法,讓學生動起來。那么, 如何讓學生動起來呢?在教學進程中,我主要經過以下幾種方法,促使學生動起來。

一、激起興味——讓學生的“心”動起來

德國教育家第斯多惠說:“教育藝術的實質不在于教授身手,而在于鼓舞、喚醒與鼓舞。”教員對學生的興味不要等候,而要自動反擊,擅長喚醒。一旦興味被激起、被喚醒,學生的心就會動起來,就會自動參與教學進程,縱情運動,從而喜歡體育,愛上體育。

1.創設情境激趣。

體育教材有些內容單調有趣,這就要討教員在教學設計中,充沛發揚發明性思想,對教學內容停止適當打破、創新,將教學內容融入到社會生活和實際活動中,創設適宜學生參與的運動情境,引導學生快速進入活動角色中去。如在隊列教學時,師生共同創設“開車自駕游”情境,選出一名學生當導游,其他學生當游客,導游針對旅游進程中出現的不同路況作及時解說,游客依據解說狀況,變換不同的隊列隊行:路途坎坷——蛇行行進;路途平整——雙車道行進;進隧道——單車道行進;出隧道——分隊行進。這樣結合生活實踐,以情境貫徹教學進程,激起了學生的學習興味,學生很快進入活動角色,在玩中學,在學中玩,把握 了教學內容。

2.設疑激趣。

巧妙的設疑既能將知識性、理想性、興趣性的東西融為一體,又能啟示學生思想,喚起學生的獵奇心,開啟學生的探求欲,讓學生憑已知探求未知。體育教學和其他學科一樣,提問重在引導,貴在善問會問,讓學生帶著效果學習,為把握 重點、打破難點埋下伏筆。如在背越式跳高教學中,我先要求學生回想:在電視上看到的背越式跳高姿態是怎樣的?跳高進程需求怎樣的體力分配?然后繼續設疑:如何取得與提高這些力氣?什么樣的跳高角度比擬適宜?如何取得比擬理想的角度?最后我將跳高技術舉措停止示范。學生的興味立刻被激起出來,自動積極參與教學進程,輕松愉快地完成了教學義務。教員要留意設疑要把握 好“度”,契合學生的認知水平。設疑如超越了學生的認知水平,就會讓學生以為如空中樓閣,可望不可及;如低于學生的認知水平,就會讓學生覺得太復雜,不能激起他們的興味。理想的設疑如同 懸掛高度適宜的桃子,既不萬無一失,但跳一跳又摘失掉。因此,巧妙地設疑不只能激起學生的學習興味,而且能誘導學生生疑,啟示學生解疑,到達知疑的目的。

二、培育實際才干——讓學生的“身”動起來

1.自編游戲。

單一的教學方法會影響到教學效果,適當采用游戲化的教學方法,既可以培育學生的實際才干,又可以提高學生的身體運動技藝。如俯臥撐教學比擬單調,學生興味不高,在教學進程中,我引導學生創編一個游戲,激起大家的參與熱情。我過度放手,讓同窗們自在發揚創想,最后分歧決議創編“太空車”游戲。全班同

窗自在結合,分紅十組,每組四人,呈正方形圖案俯臥,并依次將自己的雙腳搭在下一人的后背上,組成一個四人雙手撐地,不用腳著地,身體懸浮著的“太空車”,四人喊著口號共同做俯臥撐,同一時間里做得多者成功。全班同窗積極舉動,共同參與,氣氛異常熱烈。同窗們做著自編的游戲,興味十足,舉措規范有力,充溢著動感,彌漫著青春的生機。學生身體動起來的同時,自主協作肉體、實際才干也失掉進一步提高。

2.自制器材。

我校是一所鄉村中學,存在著運動器材缺乏的狀況。在教學進程中,我指點學生運用理想生活中的廢舊物品,經過改造或折疊,自制成復雜的體育器材,既處置了體育器材缺乏的效果,又提高了學生的入手才干。如把廢舊的籃球、足球、排球中填上沙子、廢布等東西,縫受騙前,變成了實心球;在廢舊輪胎上涂上幾種顏色,用鐵鏈銜接,固定在支架上,變成了練習身體平衡的鐵索橋;把舊報紙揉成小球狀,用細線將幾個小球成球形纏在一同,然后在外面套一個塑料袋,再用透明膠粘牢,一個平安、適用、多功用的紙球就制形成功了。此外,還可用紙制成雙截棍、紙飛機、紙炸藥包等。經過制造器材,學生培育了思考 才干、選擇才干、入手協作才干,身體素質也失掉了進一步提高。

三、培育觀察才干——讓學生的“眼”動起來

1.注重教材插圖。

教材上插圖很多,具有直觀、籠統、生動等特點,能突出舉措技術要點。教員在教學進程中,應充沛應用這些插圖,切不可讓這些資源閑置、曠費。學生能看懂插圖、運用插圖,不但能加快知識技藝的把握 ,而且能培育觀察、剖析、綜合才干。因此,教員要指點并教會學生看懂插圖內容、舉措的先后順序、舉措的路途及要求,協助學生釋疑解難,完成課堂教學義務。如教學單杠“跳上成支撐——前翻下”舉措時,如能適時地出示插圖,引導學生細心觀察,仔細剖析舉措要點,學生就能更直觀地了解“抬頭、上體前傾、翻腕、腹部緊貼杠”的舉措要領。所以,教員要經常練習學生讀圖、析圖,培育學生對插圖的直觀感受才干,增強學生的籠統記憶才干。

2.注重現代教育技術。

隨著科技開展和教學革新的不時深化,各種現代化教學手腕被普遍運用在體育教學中,例如:幻燈、實物展臺、錄像機、多媒體計算機等,它可以把靜態的知識變為靜態的知識,使籠統的內容變得具體、籠統,使復雜的舉措結構復雜、具體化。如教學蹲踞式跳遠時,教員很難將那一瞬間的起跳、騰空、落地進程“定格”示范,假設采用多媒體教學技術,就很輕易示范了。教員在制造課件時,把助跑、踏跳、騰空、落地四個舉措進程,區分用動畫方式停止演示,采用慢舉措演示、中止、重放等手腕,將復雜的、瞬間的舉措化快為慢、化動為靜,全部展如今學生面前,結合解說示范,學生很輕易看清舉措要點,從而使教學化繁為簡,化難為易,進一步培育學生的觀察才干。

四、搭建展現平臺——讓學生的“口”動起來

1.多討論、多交流。

蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發現者、研討者、探求著的固有需求。”因此,在教學進程中,教員要積極發明條件,把“問”的權益交給學生,把“講”的時機留給學生,鼓舞每一個學生放開膽子、大膽提問,多討論、多交流,讓口動起來。從同伴的交流中,從師生的對話中,不時取得新知識,構成新才干,體驗到成功的樂趣。要讓學生的口動起來,必需讓學生積極參與,成

為課堂教學的主人。為此,教員可引導學生自己提出效果、剖析效果、處置效果,并在協作交流中有所爭論,有所發現,有所創新。課堂上布置一定時間,讓學生議一議:這節課我學得怎樣?哪個舉措做得好?好在哪里?評一評:哪個舉措做得不夠到位?有哪些改良措施?如在技巧組合舉措教學中,教員引導學生分組討論,怎樣了解肩肘倒立的“一撐、二挺、三繃直”?怎樣的舉措組合最美?學生分組討論后,提煉出的最優方案,各組選派代扮演示,教員適時引導,在討論交流中,學生自動探求到處置效果的方法,到達共同提高的目的。

2.自評、互評

新課程提出,課堂評價的主體是學生。因此,在教學進程中,我們應該把學生的主體位置放在第一位,應把評價的權益交給學生,引導和協助學生學會客觀地自評,以及同伴之間客觀、公正地互評,讓學生在體育課上取得自我展現的時機。在共同參與評價的進程中,學生相互揚長避短,能增強自決計,激起學習的自動性、積極性。如學習前滾翻技術舉措時,教員解說示范后,學生分組練習,相互觀摩,然后自評、互評各自舉措的完成狀況:在前滾翻進程中能否抬頭?能否團身?抬頭狀況怎樣?團身狀況如何?經過有效的自評、互評,學生能及時發現效果,自覺作出相應的調理,從而使優秀學生看到自己的弱點,中等生既看到自己的優點,又看到自己的缺乏,困難生看到自己的希望。經過自評互評,學生在體育課上不只能取得展現自己口才的時機,而且能取得展現自己才氣的時機,自動、積極地參與到課堂教學中,添加課堂教學中的人際交往,開展智力要素和非智力要素。

教學有法,但教無定法。在教學進程中,只需我們充沛發揚學生的主體作用,注重學生的自主協作,發揚學生的優勢,采取靈敏而有針對性的教學方法,讓學生在輕松、愉快的學習氣氛中動起來,“身”隨“心”動,“眼”隨“身”動,“口”隨“身”動,就能實施有效的體育教學,完成體育課程應有的價值。