第一篇：讓學(xué)生真正“動”起來

“生生互動”，讓學(xué)生真正“動”起來

[摘要]：素質(zhì)教育從某種程度上來講就是個教育,是追求人的發(fā)展.隨著現(xiàn)代社會對創(chuàng)造型人才的需要,教師在教學(xué)中對學(xué)生個性的培養(yǎng)顯得越來越重要.怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性呢?

[關(guān)鍵字]：主體、個性差異、關(guān)懷。

一、搞好角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生個體

傳統(tǒng)的班級授課制形式總是教師站在高高的講臺上，面對學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，把課堂教學(xué)活動簡化為灌輸知識，教師往往是課堂的獨奏者，學(xué)生是聽眾，是觀眾。這種形式的教學(xué)最大的弊端是忽視了學(xué)生的個性差異，也抑制了學(xué)生間學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)掘。突出學(xué)生主體地位，教師喲啊轉(zhuǎn)化角色，變教師為主的獨奏，為以學(xué)生為主的伴奏，為樂學(xué)教育插上雙翅。

要真正打破教師“滿堂灌”學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)養(yǎng)成了自我思考問題，自我分析問題的習(xí)慣。這將有利于學(xué)生們的個性發(fā)展，形式上可以將學(xué)生改為多種組合的小組形式，教師從講臺上走下來，深入到學(xué)生中去，了解有差異的個體實際，幫助學(xué)生解決問題，或巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感到不能理解的問題。教師處于學(xué)生中間，便于多向交流，教師掌握情況能及時，了解問題更深入。在教學(xué)中。教師可以把問題交給學(xué)生，教師或略作指導(dǎo)，或故意不作任何指導(dǎo)，而讓學(xué)生獨立地提問題、分析問題，以自己的思考方式去解決。這樣就會喚起學(xué)生的內(nèi)部動機，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的個性和創(chuàng)造性。這樣縮短了師生間的距離，教師成了學(xué)生可親，可依學(xué)習(xí)伙伴。

傳統(tǒng)教學(xué)在教師的腦海中留下了許多根深蒂固的東西，形成了一定的習(xí)慣和定勢，其中有很多是與新課程相抵觸的，因而教師要對自己的角色重新審視定位，盡快從傳道授業(yè)感惑的角色中走出來，成為教育教學(xué)平等的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動有力的促進(jìn)者。要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)行為，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，披露個性色彩

傳統(tǒng)教學(xué)方法明顯的不足是對學(xué)生信任不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力估計不足。因此，教師包辦代替的多，講的多，占用了大量的寶貴的自學(xué)嘗試實踐的機會和

時間，即使讓學(xué)生自學(xué)，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是讓學(xué)生去大膽嘗試，勇于實踐，善于探究，學(xué)生能做到的，教師決不干預(yù)。出現(xiàn)問題了，那正是教師可以進(jìn)行組織教學(xué)的切入點和出發(fā)點，自學(xué)過程中教師的監(jiān)控則作為學(xué)生活動的反饋和服務(wù)，避免以教師的理解代替學(xué)生的感悟。這個實踐的過程，決定其組織形式可以是松散的個體學(xué)習(xí)，各自為中心，不相互聯(lián)系。也可以是以小組為單位的同學(xué)間的談?wù)摚瑖@一個主題來分工協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)，變“教師一言堂”為“學(xué)生群言堂”可以說，小組學(xué)習(xí)是很重要的形式。

以前，由于教師對學(xué)生實際缺乏正確把握，更談不上學(xué)生的個性差異，因此，教師的備課要在吃透兩頭的基礎(chǔ)上設(shè)計成雙軌教學(xué)方案：備教學(xué)目標(biāo)，更備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法，更備學(xué)法；備教路，更備學(xué)路；備教師的活動，更備學(xué)生的活動。

教師在教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等的氛圍，或讓學(xué)生之間互相交流、爭論或師生間共同探討，教師啟發(fā)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生才敢互相交流、爭論，才敢于披露其帶有個性色彩的思想觀點。要做到這一點，教師應(yīng)設(shè)法鼓勵學(xué)生的積極性，并因人施教，鼓勵大膽發(fā)言，不要怕說錯。同時教師應(yīng)尊重學(xué)生，對學(xué)生提出的一些帶有個性色彩的意見，即使言語有些偏激，不全面甚至不完善，但只要學(xué)生能自圓其說，就不要斷然地簡單地給予否定，而應(yīng)當(dāng)在思想上給予指導(dǎo)，在精神上給予鼓勵。只有這樣，學(xué)生才會敢于質(zhì)疑爭論，勇于發(fā)現(xiàn)自我，敢于發(fā)表與權(quán)威不同的見解，敢于超過教師、名家。因此，教師千萬不要讓學(xué)生富于幻想和充滿好奇的天性消磨殆盡，尤其在課堂教學(xué)中應(yīng)肯定學(xué)生的“奇談怪論”，只有這樣，學(xué)生才會主動參與學(xué)習(xí)的全過程。他們的個性才會得到最自由、最大限度的發(fā)揮。

無論是哪個年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中都有一定的認(rèn)識能力，這是能夠先放后扶的前提，只有“放”，才能讓每一個學(xué)生都能從容的學(xué)，有課堂思考的余地，有憑自己的才能獨立解決問題的實踐，只有“放”，才能有效地面向全體學(xué)生，因材施教。而教師的“扶”，要扶在方法上，扶在重點上難點上。“扶”只在對少數(shù)學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)上，只有在縮短少數(shù)后進(jìn)生與一般學(xué)生的差距后進(jìn)行的集體教學(xué)才是最為有效的課堂教學(xué)方法。

三、重視正確導(dǎo)向，呼喚人文關(guān)懷

語文教材與數(shù)理化教材相比，莫過于它豐富的思想性，再加上師生在教與學(xué)的互動中，每一次解讀，必會碰撞出五光十色的思想火花。教師必須辨證地把握

教材的思想內(nèi)容，跳出“非錯即對”的思維定勢，不可用認(rèn)識的怪圈來束縛學(xué)生豐富的思想，不可用簡單的否定或肯定去熄滅學(xué)生多彩的思想火花。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更多地講究“師道尊嚴(yán)”，教師注重的是學(xué)生如何尊重教師，如何完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生，尤其是差生，更是漠不關(guān)心，單純以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，諷刺和挖苦，造成了教師與學(xué)生心理上嚴(yán)重地出現(xiàn)了隔閡，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生怎會主動參與呢？因此說教師的課堂評價是一門學(xué)問，一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主題，這也意味著他們將有更多自主參與學(xué)習(xí)的機會，因此教育學(xué)生，鼓勵為先。其一，多一些肯定，少一些否定。當(dāng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，富有個性地提出有悖于傳統(tǒng)理論的觀點和見解時，教師不應(yīng)該一棒子打死，而應(yīng)對這種富于探索性的求知態(tài)度予以肯定。其

二、多一份信任，少一份疑慮，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的信任極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性，最大限度地挖掘出每一位學(xué)生內(nèi)在潛能。為此，教師應(yīng)放手讓主動權(quán)給學(xué)生，用發(fā)現(xiàn)美的眼光去打量，用裝滿智慧與愛心的語言去點化，讓學(xué)生每一次都能獲得贊賞與鼓勵，這樣充分相信每一位學(xué)生的創(chuàng)造能力，在不斷實踐中體味到成功的快樂，師生在尊重、關(guān)心、鼓勵、支持中展開心靈對話，碰撞出思維的火花。

雖然考試已不是課堂教學(xué)的附屬，但新課程下的考試?yán)響?yīng)成為學(xué)生成長的履歷，要使評價由只重視靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果而變?yōu)楦⒅貙W(xué)習(xí)動態(tài)的發(fā)展過程，在現(xiàn)行的考試中要更多地注入人文關(guān)懷。考核時要充分地考慮到學(xué)生的個性差異，給予恰當(dāng)?shù)牡鹊冢蠈W(xué)生實際。關(guān)注他們的不同感受，有利于形成積極向上的心態(tài)，讓他們分析失敗原因，找到成功秘訣，指明前進(jìn)方向，這樣有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，讓他們各得其所、樂在其中，優(yōu)等生和后進(jìn)生都能找到自己的努力方向。

教師還要善于把批評的機會留給學(xué)生自己，讓小伙伴們激烈地“爭吵”，熱烈地討論、真誠地贊美，在小組的交流中能讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我，而且也學(xué)會評價他人的學(xué)習(xí)而總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，因而說學(xué)會評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要前提。

總之，大千世界，學(xué)生之間存在著千差萬別，將個體差異視為一種資源，但

利用差異并非為了消除這種差異，而要對其提供機會和指導(dǎo)，揚長避短，使每個個體在自己可達(dá)性目標(biāo)上可得到最優(yōu)化發(fā)展，發(fā)掘個性，發(fā)揮個性，成為有個性的出色的一個。

參考文獻(xiàn)：

新課程與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價改革（2002年3月北京大興講座輔導(dǎo)材料）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.289.讓每個學(xué)生都有好感覺［N］.中國教育報，2002-06-02（03）.

第二篇：讓語文實踐活動課真正“動”起來

讓語文實踐活動課真正“動”起來

。霞浦縣沙江中心小學(xué) 湯寶強

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了綜合性學(xué)習(xí)的探索，這對語文教師來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)，它為教師創(chuàng)造性勞動提供了無限廣闊的前景。語文實踐活動課，是語文教學(xué)的重要一翼。精心設(shè)計豐富多彩、別開生面的語文實踐活動，讓孩子們在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，感受語文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。既豐富學(xué)生生活，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又加深學(xué)生語言體驗，塑造學(xué)生個性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

在語文活動課的組織實施中，應(yīng)始終把學(xué)生的自主性擺在第一位，讓學(xué)習(xí)自主地、積極地參與，動口動腦，培養(yǎng)內(nèi)在的動機，激發(fā)智慧的潛力，發(fā)展個性特長，推進(jìn)個體的主動、和諧、全面的發(fā)展。“動”是活動課最大的特點，應(yīng)該將“動”貫穿于活動課組織實施的全過程。

一、精選內(nèi)容，使學(xué)生“樂動”

活動課比起學(xué)科課程有較好的靈活性，在內(nèi)容的選擇上我們可以很好地體現(xiàn)“可動性”。

1、實踐性內(nèi)容。實踐性是語文活動課的主要特性，它改變了學(xué)科教學(xué)中教給學(xué)生結(jié)論性知識的方式，讓學(xué)生在參與觀察、動腦、動口、動手能實踐活動中拓展知識，發(fā)展能力。一次語文活動課，我組織學(xué)生到后首村市場調(diào)查采訪，然后寫一封建議書。很多同學(xué)對市場的一些問題作了如實記述并提出可行性建議。-這次活動課，同學(xué)們表現(xiàn)活躍，不但學(xué)會了調(diào)查，練習(xí)了寫作，還懂得了要做生活的有心人”。

2、需要性內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的需要或?qū)W生正關(guān)心的話題來選內(nèi)容，可以激起學(xué)生的熱情。教師要以新的知識，新的學(xué)習(xí)方法并伴以有趣的形式，來滿足學(xué)生求知欲和好奇心，從而使學(xué)生愿意學(xué)。如六年級時，很多同學(xué)們都互寫留言。這時開展一個《星語心愿》活動課，讓學(xué)生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語。結(jié)果，這節(jié)活動課學(xué)生熱情高漲，交流創(chuàng)作活躍，不但可賞析格言妙語的深刻含義、結(jié)構(gòu)、修辭，還可以讓學(xué)生受到激勵和教育，提高了學(xué)生寫留言的品位。

二、放手指導(dǎo)，讓學(xué)生“主動”。

要使學(xué)生的主觀能動性在活動中得到充分體現(xiàn)，從活動的設(shè)計、準(zhǔn)備到實施、總結(jié)都要放手讓學(xué)生參與，使學(xué)生感到這是自己的“活動”，從而真正動起來。

1、放手讓學(xué)生參與活動的設(shè)計。開始時，教師可就活動的設(shè)計和內(nèi)容征求同學(xué)的意見。隨著活動的深入開展，可將一部分內(nèi)容交給學(xué)生搜集準(zhǔn)備，這一過程其實也是學(xué)生的活動過程。如《成語故事會》就可叫學(xué)生推薦一些好故事給老師。一些活動內(nèi)容熟悉以后，則放手讓學(xué)生設(shè)計，教師主要是引導(dǎo)完善。學(xué)生參與出題活動準(zhǔn)備時，強調(diào)通過思考，從不同的渠道收集故事內(nèi)容。比賽時學(xué)生可自由選擇表演形式，服裝道具全部自行解決。經(jīng)過嘗試，效果良好。學(xué)生的思考和實踐能力在這里得到了最好的發(fā)揮，更多的學(xué)生在這里找到了自信，口頭表達(dá)能力有了較大的提高。、放手讓學(xué)生在活動中一展身手。活動課重在過程，只要學(xué)生在活動中充分動腦、動手、動口，那么即使學(xué)生在活動的某項內(nèi)容沒有充分完成，這節(jié)課也是成功的。如活動課《拜訪春天手抄報展》，我讓學(xué)生自行設(shè)計版面、標(biāo)題，自行采編、構(gòu)圖。結(jié)果，一些手抄報的精美實在令人贊嘆不已特別是“綠韻”、“心芽”為主題的兩張作品，更是讓人賞心悅目。當(dāng)學(xué)生看到滿教室展評的作品時，都深感自豪。在活動課《演好課本劇》中為學(xué)生提供人人都有“動”的機會，有的參與精彩的表演，如表演《陶罐與鐵罐》、《負(fù)荊請罪》等經(jīng)典故事；有的做評委，對表演作出書面及口頭評論及打分。力求讓參與面達(dá)到最大。人人都從活動中得到收獲。

3、放手讓學(xué)生參與活動評價總結(jié)。這能使學(xué)生在總結(jié)經(jīng)驗中體會成功的喜悅，先認(rèn)識討論，再全班交流評價，最后由老師歸納升華。如“創(chuàng)辦班級圖書角”活動結(jié)束時，我讓學(xué)生交流讀書的快樂、感受和收獲。并以互相采訪的形式來體現(xiàn)。”這就是引導(dǎo)學(xué)生以活動作總結(jié)的一種方式。每次活動后，我引導(dǎo)學(xué)生以活動為題材寫篇日記，使學(xué)生的總結(jié)產(chǎn)生更大效益。

三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“靈動”。

新課程啟示我們，生活即語文，語文即生活。語文實踐活動尤其需要廣闊、自由的活動空間。讓孩子們能像蜜蜂一樣博采眾“花”，像鳥兒一樣穿越時空。

我們做教師的，頭腦中想的、手里邊做的，都應(yīng)為我們的服務(wù)對象學(xué)生著想。一方面，要做好活動場地的布置，營造一個和諧的氛圍；另一方面，在活動開始和活動過程中可利用情境渲染、實物演示和動手操作等方法，以激起學(xué)生想看看、說說、做做的強烈愿望；其次，充分利用活動課課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的特點，帶學(xué)生到社會、大自然的情境中，營造一個學(xué)生“靈動”的氛圍。如在活動課《對對子》中，當(dāng)談到對聯(lián)“霧鎖山頭山鎖霧、天連水尾水連天” 時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察這副對聯(lián)的特點，再讓學(xué)生聯(lián)想自然界中具有同樣特點的景物。幾分鐘后，從一生口中蹦出一句“葉長枝頭枝長葉”全班響起熱烈的掌聲。這一下一發(fā)不可收拾。接著就出現(xiàn)了“云追月兒月追云”、“水戲魚兒魚戲水”等佳句，不禁感嘆：孺子可教也，有生如此，夫復(fù)何求。之后，搜集、編寫對聯(lián)就成了學(xué)生的一大樂事。

以上是我在小學(xué)語文實踐活動研究中的一些探索，孩子們在活動中個性得到了張揚，創(chuàng)新精神和能力得到了挖掘和培養(yǎng)。我堅信，在與新課程的親密接觸中，我們語文實踐活動的天地越來越廣闊的。

第三篇：讓女性真正美麗起來