第一篇：讓學生真正地讀起來

讓學生真正地讀起來

揚州梅嶺小學 楊薇

《夕陽真美》是蘇教版第三冊的一篇文章，課文生動地描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色。課文共有5個自然段，語言生動形象，讀來十分流暢。第一自然段寫爺爺奶奶帶“我”去看日落；第二自然段寫太陽西斜的壯麗景色；第三自然段寫夕陽下沉時云朵色彩的變化；第四自然段寫夕陽落山后天邊霞光的燦爛；第五自然段寫爺爺贊嘆夕陽真美。全文語言優美雋永，給人“詩中有畫，畫中有詩”之感。教學中我放手讓學生充分、自由地讀，在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的意境。在初讀感知的基礎上，再引導學生自讀感悟。我這樣以問促讀：你最喜歡哪種景象？學生在讀中比較、選擇，找出自己喜歡的語句。此時，我沒急于讓學生回答，而是把“讀”引向深入：“誰愿意把你喜歡的段落介紹給大家？要看誰的介紹最有吸引力，這下學生一個個躍躍欲試，又不敢掉以輕心，都認真地去練習朗讀。從他們的表情看得出很投入，有的還情不自禁地做起動作，力求揣摩出最佳語感。這一過程學生始終處于自主探索的亢奮狀態之中，自主學習的熱情得到有效的激發，并獲得了自己初步的感悟。

由于二年級學生的生活經歷少，僅憑自己的表象很難真切地感受到夕陽西下時的美麗景象和壯觀的氣勢。為豐富學生的表象，讓鮮活的場景震撼學生的心靈，獲得自己的情感體驗，我先讓學生看與文字對應畫面，說說對畫面產生的感受，如“收起了刺眼的光芒”，西山“連綿起伏”，“披著夕陽的余輝”，讓學生通過看圖想象，感受到“壯麗”，理解壯麗的景象是怎樣的。這樣再指導學生讀，學生自然就讀出感覺來了。第三、四自然段要重點體會太陽下沉時自身及其周圍云朵色彩的變化，和感受夕陽落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。這兩段很容易讀懂，教學時，我讓學生分小組合作，根據課文內容畫畫，在畫畫的過程中表達對課文語言的理解。面對學生一幅幅美麗的作品，每一個學生都頓時眼睛一亮，發出內心深處的感受——“啊，好美??！”從那輕聲——“啊”，看得出他們真的被這奇特的美深深感染了，喜愛之情油然而生。然后讓學生讀讀課文，評一評圖畫作品，讓學生在比較、欣賞中檢查自己讀課文的準確、細致程度。在此基礎上再引導朗讀，學生讀起來有滋有味，感情頗深，喜愛之情便會從心底自然地流瀉出來。

在指導學生背誦，我是按夕陽“西斜——下沉——落山”的順序，先用引背、分段背的方法分解難度，再用有感情地背、比賽背等方法激發興趣，讓學生跟背、試背，最后達到背誦。在指導學生背誦的過程中，要讓學生有感情地背，首先讓學生進入情境，從而達到熟記的有效方法。如讀“太陽慢慢地往下沉”可以讀得慢一點，沉重一點，讓人感受到緩慢下沉的過程，讀各種色彩時，可以稍慢些，以突出色彩的美麗，也可給人一種目光流連、不忍移開的感覺，省略號的停頓時間要稍長，給人留下想象的空間。在朗讀技巧上作適當指導，可以使學生讀得更入境入情。

眾所周知，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，應當逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。在教學中，我從一句話切入，如“天空一片深藍，連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗”，讀完這句話，就問“這句話是說什么壯麗？說說你的理由。”這一問題引起學生爭論，學生發表不同的意見。這一過程，實際是培養學生主動積極思維的過程，也是提倡有創意的探究性閱讀，拓展學生思維空間的過程。將抽象的語言文字內化為自己的語言表達不出來?！盃敔敐M面紅光，望著奶奶說：“夕陽真美呀！”這句話是全文的結尾，意蘊豐富，值得研討：爺爺滿面紅光，固然是夕陽映照的結果，但是未嘗不可以拓展開去，其實也可以理解為爺爺晚年幸福的體現；爺爺望著奶奶說“夕陽真美啊”，固然是贊美夕陽，熱愛夕陽映照下的美麗景色，但同樣可以拓展開去，爺爺奶奶遇上好時代，他們的晚年生活真可以與大自然的夕陽美景相媲美！

在教學中，我努力做到充分調動學生的主體性，把自主、合作、探究的理念滲透于教學過程，為培養學生自主學習能力創造寬松的氛圍。新型的師生關系應該是師生相互尊重、各自獨立的、平等的和諧的關系。師生同為教學的主體，教師不僅是知識的傳播者，更是引導學生如何學會學習的引路人。有了這種關系，學生就敢于展示自己的個性。為了展示自己，學生就會主動積極地思維，改變了過去被動接受的狀態，有了這種關系，各人的思維結果都應得到尊重，錯誤在討論、交流中得到糾正，正確也在討論、交流中得到多方面的驗證。在課堂中師生都是主體，師生相互平等。其實，這對我們也提出更高的要求，我們不光是學生學習的引路人，還是“宏觀調控，微觀控制”的教學過程的設計師。

“新大綱”明確規定：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此課上我留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，并在讀后也留時間進行評議。通過評議，強化對朗讀的激勵功能。充裕的讀書時間，能提高讀書的質量，加深對課文內容的理解。此外，課堂上還想法設法調動全體學生全身心地投入。特別是低年級學生，由于年齡小，有意注意持續時間短，所以單調的閱讀方法，學生一點興趣也沒有。因而課堂上，我適當創設情境，營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。學生讀得眉飛色舞、生動精彩，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。然而要讓學生真正讀出感情來并不容易，還得在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等，但這些指導并不是課課都有，必須根據教材的特點，精心設計朗讀訓練點，每次訓練有個側重點。根據不同的教學對象，課上靈活地調整自己的教學發法，以積極的態度去理解學生，以求最大限度地獲得教學的成功。讓每個學生都成為學習的主人，把學習的舞臺真正留給學生，讓他們在學習中自主地去發現、感受和體驗，培養他們健全的個性、創造的思維和語言實踐能力。教學中我還抓住一切可訓練說話的機會，讓學生在開放的交際情境中相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，課堂成了學生學習的樂園。學生在民主、平等的教學氣氛中鍛煉了口語表達能力。學生對這樣的說話訓練，饒有興趣。個個爭著說，雖然水平參差不齊，但讓每個學生都有了一次很好的訓練。長此以往，學生口語表達能力會有一定的提高，也為三年級作文打下了堅實的基礎。

第二篇：讓學生讀起來

還學生讀書的權利

我是一位農村小學的語文教師，我本人對朗讀有著頗濃的興趣，平時時常會在辦公室里讀上幾篇美文。但是，近幾年，我聽過很多語文課，老師們灌輸式的教學方法讓學生沒有了讀書的時間，可以說：是這些教師剝奪了學生讀書的權利。我深知朗讀對于語文課的重要性，可以說，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，古人云：書讀百遍，其義自現。這也正是在強調讀的重要性，因此，我認為還學生讀書的權利十分重要。總喜歡讓學生在課堂上多讀，可是真正實踐起來卻困難重重。教學剛開始我就發現了這些現象：每次我說叫學生起來朗讀課文時，會舉手的就只有那固定的五、六名學生，有的被我勉強叫起來了卻讀得結結巴巴、還總是會添字減字，而且一個班只有四、五名學生有點朗讀技巧，他們還不愛舉手，有的讀起來會面紅耳赤，聲音還放不開......這種種現象顯示：學生不會讀課文，對讀不感興趣。下面就是我解決這個問題的一點經驗之談。

為了使學生讀起來，我覺得首先要教會學生怎樣去朗讀，其次還要激發學生的讀書興趣。

讓學生具有相當的朗讀能力，這是學生智力當中的一項不可缺少的素質，因此，小學語文教師應當加強朗讀訓練。那如何對學生進行朗讀訓練呢？我覺得應該讓學生做到這三點：

一、正確的朗讀。這要做到語音正確，停頓適當，不錯不漏不添字，這是最基本的要求。閱讀說明介紹事物的課文，達到正確的朗讀就可以了。如學習《迷人的天山牧場》，通過了解天山牧場的天晴、下雨、黃昏、夜晚時的景色特點，激發學生對祖國河山的熱愛之情。

二，流暢的朗讀。正確地把握好語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，連貫地讀下來，這是進一步的要求。在這個層次，我訓練學生使用什么語調（平直、升昂、降抑、曲折），如何停頓，怎樣確定重音和語速等。例如，朗讀《草原》第一自然段前兩句，第一句要讀得平直，第二句讀到“使我總想高歌一曲”時要讀得升昂，來表達作者“滿心的愉快”。朗讀含義深刻的句子，要以曲折的語調來體會作者或主人公的內心世界，《窮人》一課中“自己的五個孩子已經夠他受的了??揍我一頓也好！”朗讀這段話時要停頓曲折，表達出桑娜由猶豫不定到下定決心的思想變化，挖掘出桑娜同情窮孩子的美好心靈。

三、傳神的朗讀。熟練地運用語音和表情，表達出文章的特點、風格、神采，這是最高的要求。當學生背誦朗讀《七律·長征》時，紅軍戰士戰勝艱難險阻的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，會振撼學生的思想，會調動學生的形象思維能力，形成表象儲存在學生的腦海里。為此，我要求學生必須背誦朗讀，這樣才能利用表情、手勢和姿勢。當然，這些不單單是純技術的朗讀，必須結合課文的思想內容，使朗讀體現出對文章的體味與理解?！爸挥欣斫獾臇|西，才能深刻地感覺它?！保ā秾嵺`論》）毛澤東同志的話也同樣適用于朗讀訓練。所以我覺得語文教師不能忽略對課文思想內容的理性的全面把握，一定首先備好課，做到心中有數，才能因材施教，因人施教，因時施教，取得良好的訓練效果。

可光讓學生學會了朗讀技能我認為還不夠，真正要讓課堂活起來，還得激發學生的朗讀興趣，使學生自己起來讀。于是，我又想出了以下幾種豐富多彩的朗讀形式，來激發學生讀書的興趣。

一、有感染力的分角色朗讀

教學生讀一篇篇課文，詣在培養學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如：《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼.小羊，在指導朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內容一一對應，這一層次的鋪設，在學生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色朗讀，先根據狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應用的語氣.語調，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

二、生動傳神的表演朗讀

學生很喜歡表演，在課堂上，我就及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣，不僅可以使他們進入角色，表演一下課文中的內容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學《半截蠟燭》時，我布置了相關場景，讓學生戴上頭飾進行表演，伯諾德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動魄的斗爭。學生邊演邊說，再現了課文中的情景，同時在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學生的主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學生對課文內容有了更深刻的理解。學生邊讀邊演，不知不覺進入課文所描繪的情景。人人做演員，個個都參與，學生們通過表演朗讀讀出了語感，又體會到了成功的喜悅，同時也受到了美的陶冶。

三、如身臨其境的配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一，倘針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《觀潮》一文時，課前我就先下載了錢塘大潮漲潮的聲音，潮水發出的巨大的響聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學生在朗讀“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！边@句話時，把潮水那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現了出來。再如《春到梅花山》這一課，在總結課文朗讀時，我配上了悠揚的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進行朗讀，學生們沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來，不但提高了朗讀水平，誘發了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。

四、創設情境的想象朗讀

情境的創設非常重要,它不但有利于拓寬學生的視野,幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如在《月光曲》一課中描寫月光內容的段落是精華部分，我先在播放《月光曲》的過程中示范朗讀，讓學生閉著眼睛，想象大海的景象，使學生較快地融入情景中，再指導學生朗讀這種部分內容，結果取得了事半功倍的效果。

當然，學生的朗讀能力和朗讀的興趣的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實踐、不斷提高的結果，所以語文教師還不能急于求成，需要在多訓練的前提下求得質量，和采取多種形式調動學生朗讀的積極性和主動性。只有這樣才能真正讓學生在課堂上讀起來。

第三篇：讓語文課堂真正地活起來

讓語文課堂真正地“活”起來

丹陽市埤城中心小學酈慧娟

[案例]：一年級語文課上，老師教了生字“黑、畫、竹 …… ”后，為了鞏固這幾個生字，老師讓學生做游戲，每個學生的胸前都有一個字，讓學生離開座位找朋友，兩個朋友的字能組成詞語拼讀。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離開座位活動起來，但由于學生人數較多，大家晃來晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開座位去找自己平時喜歡一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有點莫名其妙的在座位上，看著別人，也許不知怎樣干……過了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學生安靜下來，老師拉出幾對朋友，讓學生拼讀。然后，老師馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學生看拼音猜蘋果樹中蘋果下是什么字（其實就是讀拼音拼漢字）。對猜的孩子每人獎勵一只蘋果，學生情緒一下子被煽了起來。由于蘋果有限，結果獎勵到蘋果的孩子拿著蘋果沾沾自喜，摸著蘋果，也不注意老師還在要求他們下一項學習活動——念兒歌；沒有獎勵到的孩子，眼睛也羨慕地注意看著蘋果；有個別孩子還從抽屜里拿出自己的零食，以示自己也不比別人差，也有吃的東西。學生的注意力都分散了。雖然看上去這堂課學生的情緒始終是高漲的，但是學到的東西不得而知。

像這樣空熱鬧，假互動的案例在我們的語文教學中并不少見。我想：我們用新的課改理念、新的語文課標和新的培養目標來指導我們的語文教育，就是要徹底摒棄教師機械訓練，學生被動學習的語文教學模式，應該像這位老師那樣積極倡導讓孩子多實踐，多合作的游戲活動，讓孩子在新教材的實驗中，在課堂中獲得了更多的自由空間，使學生有更多的表現機會。但是，總不是新教材的課堂教學就是這樣亂哄哄的吧！也許有的教師認為強調課堂常規要求，就會扼止了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應該認識到：玩游戲都有一定的規則，更何況是在課堂中學習知識呢！課堂學習更要有規范要求，這是學習效果的保證。

怎樣區分“亂”和“活”呢？專家指出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂，如果學生沒把注意力集中在學習上，形散神又散，這樣的課堂教學就叫亂。”由此可見，雖然學生把小手舉得高高，且伴著“我來”的聲音；雖然為了弄清學習上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學生為了探究一個問題而離開了座位、學習小組，但都始終圍繞著學習這個主旋律。這樣的課堂教學，表面上看似乎有點“亂”，實際上是“活”。但這種“活”中也要有新的規范，過于放縱，不利于提高課堂教學效益。要讓課堂規范就要掌握調控策略，要求教師既要放得開，又要收得來，教師應具備較強的駕馭課堂的能力。那么教師如何處理好課堂教學中學生的“活”與課堂常規之間的關系呢？我認為要從以下幾點引起注意。

一、正確的認識

1、課堂上的“活”與課堂常規是統一的。

課堂常規的主要內容就是培養學生具有良好的學習習慣，教師在課堂常規管理上要做到“管而不死，活而不亂”。對學生“活”的內涵教師也要有正確的的認識，“活”不等于不要課堂常規，它不是指“亂哄哄”，表面上的“熱鬧”，而是指在課堂學習中學生的喜愛興趣，學習中的好心情及投入程度，能主動探索、專注傾聽、積極交流、勤于動手，以及對成功的愉悅之情等的表現，其實質也正是學生的學習習慣及課堂常規內容，學生的“活”應體現在這里。課堂中教師必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。教師要把學生良好學習習慣的培養作為每節課堂教學的內容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育教學活動中，使得課堂教學中形成“活而不亂”，呈現出平等、寬松、和諧、歡樂的學習氛圍。

2、課堂上的“活”是有前提的。

是的，新課程改革特別強調老師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動和學生的自主、參與、合作的學習方法。但是我們應該看到，我們現在的大多數班級人數往往在40人至60人之間，就算小班也在30人左右，這么多的人互動，能真正起到自主、參與、合作學習的作用嗎？還是表面熱熱鬧鬧，其實連教學目標都沒有完成的假互動呢？因此，有些“活”的教學方法是要在真正的小班里才能進行的，否則事倍功半。教師要根據自己班級的實際情況進行“放”與“管”，才能讓學生真正“活”起來，“活”得有度，“活”得有效。

二、正確的引導

學生的“活”離不開課堂常規的訓練。課堂常規訓練的主要目的是讓學生規范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。但常規訓練雖然不能強調機械化、模式化，不要過分強調坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學生齊念“課堂常規口訣”。但是教師應該潛移默化地讓學生在學習中體會到個體學習時、小組討論時、集體游戲時、作業時等等不同情況下應該注意怎樣學習。

1、明確目標。教師一定要有一個明確的教學目標，心里很清楚這節課要達到哪些具體的教學目標，能夠體現三個維度，這樣才能避免教學變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免學生的討論交流中教師不能把握，任由學生牽著鼻子走，雖然場面很“活”，學生發言積極，但是離開了教學目標，完不成教學任務。教師教學目標明確了，可以充分發揮學生學習的主動性和積極性，給學生自主選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權力，落實自主學習。同時教師也應該以一個合作學習中的首席的身份參與其中，和孩子共同學習探究。在探究當中

靈活地根據心中的目標來提出學習的任務和要求，把學生的自主學習和教師的有效指導結合起來，使課堂真正地“活”起來。

2、動靜有度。語文課堂教學要讓學生全方位地動起來，包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，使課堂“活”起來?！皠印笔且环N學習形式，而形式必須為內容服務，不能為“動”而動。課堂上應動靜結合，放收有度。就低年級的語文教學而言，什么內容什么環節宜于自主學習，什么內容什么環節宜于合作學習，教師要精心設計，合理安排，使之恰到好處，不能讓學生整堂課都處于活動狀態，使學生整堂課的精神處于亢奮之中。像上面案例中，游戲一個接一個，看看很“活”的一堂課，學生的收效卻不大，連最起碼靜心學知識的常規都不能訓練到位，難道我們的知識都是在這樣環境中獲得的嗎？

3、安排有序。比如本文開頭的案例中，課堂游戲前，教師應該將班內40余名學生平均分成4個小組，讓學生在每個小組活動圈內找朋友，找到朋友后站在“光榮圈”內。那么學生開始活動就不會滿教室跑，到處漫無目標地晃動。學生找到各自可以組成詞語的朋友后，就手拉手站在“光榮圈”內，學生就不會找到后兩個人就自顧自玩，站在“光榮圈”內的學生會有一種自豪感、成功感，這樣剩下的學生（沒有找到朋友）少了，他們也會盡快地去找朋友，老師也用不著聲嘶力竭地去組織了，一目了然就看清了哪些學生已經找到了朋友。這樣教室里就減少了吵鬧的機會。另外老師在平時的游戲中要強調應該注意哪些事項，要常常在游戲中滲透訓練。

4、訓練方法。要讓學生參與討論形成新的規范，讓學生通過討論形成統一認識——上課要聽從老師的統一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發言；發言要找準適當的機會；不能在課堂上做與本節課學習無關的事等。例如在讓學生學會傾聽的常規訓練中，要求他們學會要用眼睛注意說話的老師或同學，注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，能記在心中或聽出差異進行補充。對那些別人說話時，只顧自己，不善于傾聽的學生要加以引導、鼓勵，讓學生都能加入到聽的行列中來。再如，圍小組合作學習，學生應該注意輕輕討論，遇到問題相互議論，評議，不能大聲爭論，分配任務時要有責任感和合作精神等等。那么，案例中拿出零食吃的行為還會發生嗎？

5、尊重學生。學生有活生生的思想，他們在活動中肯定也會出現這樣那樣的問題。在規范的同時，要把學習的主動權還給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法的結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。對于偶發事件，教師應采取“寬容的策略、轉換的策略、停頓的策略、幽默的策略、誘導的策略、暗示的策略，冷卻的策略、糊涂的策略”等。如案例中發生學生吃零食的事件，教師可以幽默地說：“啊，你的零食好香啊，可是老師這里還有比零食更香的東西，那就是——比一比，誰能把兒歌讀得好！”。也可以轉換學生的注意力：“剛才有6個小朋友得到了老師的獎勵——蘋果，接下去，我們要看看哪個小朋友能更好地朗讀兒歌，得到知識的金蘋果?！倍荒車绤柕厝ズ浅鈱W生。教師還要充分利用評價的激勵和導向功能，如案例中老師可以采用下面的評價，讓學生投入到下一輪學習中。夸張評價法——“你們看，這位小朋友多愛學習，他已經把自己的獎品放到腦后，投入學習兒歌中去了，老師相信他還能得到更多的金蘋果?！辟澝涝u價法——“這位小朋友的做法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵?！卑駱釉u價法——“這位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那樣?！奔僭O評價法——“如果你把零食放到下課再吃，那多好啊！你能改正嗎？”等，使學生在老師的贊賞中領略到成功的自豪感，改正不足之處。

另外，我們應該清楚地認識，在學生主體性越來越被強調的今天，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學生感到無所適從，教師都遇到了

相同的問題：課堂變得越來越難以控制，學生會提出一些漫無邊際的問題，課時與教學任務產生了矛盾，一節課往往不能完成教學任務……新型師生關系下的課堂教學不是對教師作用的忽視，而是對教師自身素質和能力提出了更高要求。為了讓課堂教學真正地活起來，教師應該提高自身素質，尤其在“調控”上下功夫，讓自己在課堂“調控”上游刃有余，提高課堂駕馭能力，真正處理好語文教學中“活”與課堂常規的關系，使我們的課堂改革落到實處。

第四篇：讓小學生真正地喜歡上寫作

讓小學生真正地喜歡上寫作

【摘 要】

小學語文學習中最重要的就是語文作文學習。小學寫作主要就是培養學生語文寫作能力，語文文字表達運用能力。小學生語文作文訓練，是學生寫作習慣培養的起始階段，發揮著培養學生綜合運用能力作用，推動小學階段語文作文教學任務的完成。同時也發揮著培養學生社會主義核心價值觀功能，為新世紀培養綜合能力更強的新時代新人。

【關鍵詞】

小學語文 寫作練習策略實施

隨著教育改革不斷推進和發展，對小學語文作文教學提出更高要求。通過小學語文寫作訓練，提高小學生語文作文寫作能力，增強小學生語言表達水平，讓小學生掌握精準描寫身邊事物能力等等。因此，在實際教學中，小學語文教師要充分發揮自身功能和作用，激發學生對語文寫作興趣，培養學生語文寫作習慣，讓學生能夠積極主動的加入到語文寫作學習中。讓小學生真正地喜歡上寫作，讓小學生從內心深處感受到語文寫作帶來的樂趣，從而培養小學生審美眼光的提升，增強小學生審美能力提升。

一、增強學生觀察事物能力

小學生活潑好動，對于身邊事物發生沒有細致入微的觀察，也就不能用自己語言表達出自身感受。小學語文教師應當向小學生講解如何觀察身邊發生的事以及身邊的人或物，讓學生體會到觀察事物能力培養重要性。在寫作課堂上，小學語文教師可以為學生準備一棵植物或一個手工制作品，首先讓小學生進行觀察并總結出這個物品的特征和特點，其次學生之間進行補充，完善物品特征特點的總結，最后小學語文教師對學生觀察與總結過程進行評價。在寫作課堂結束之間，對觀察事物順序、方法、角度進行系統性總結，構建完整知識體系。

為了幫助小學生在觀察事物時能夠高度集中注意力，小學語文教師可以為學生布置一些話題場景，設計一些實踐活動，讓學生在明?_自身寫作任務之后加入到活動中去。這樣不僅能幫助學生高度集中注意力，還能培養學生觀察事物能力，同時完成寫作任務。當學生掌握觀察事物方法，并能夠集中注意力去觀察時，小學語文教師就可以向學生講解作文寫作方法了。寫作方法要進行概括性傳授，不能講寫作方法、流程、步驟規定的過于細致，這樣不利于學生發揮自身寫作潛力，禁錮學生寫作思維發散。

二、培養學生豐富的想象力

小學生思維異?；钴S，小學語文教師可以牢牢抓住小學生這一特點，引導學生發揮自己豐富想象力，開發學生想象能力潛在性。小學生想象能力的提升，能夠引導學生對語文寫作產生濃厚興趣，也有利于促進小學生提高其語文作文寫作能力。小學生寫作想象力能力的培養不是一蹴而就的，需要一個不斷跟進、循環往復的過程。通過不同類型寫作練習的布置，幫助學生梳理發散思維的過程，掌握如何有效發揮自身潛在想象力，避免漫無邊際的胡思亂想，實現通過培養小學生豐富想象力促進學生語文寫作能力的提升。

當然，在不同類型的寫作訓練中，想象力培養的方式和過程是存在一定差異的。例如：在看圖作文中，小學語文教師要引導學生充分細致關注圖片中的細節，了解圖片想要傳達的信息，然后誘導學生將圖片與現實生活進行聯系，在觀察中想象，在想象中完善圖片內容，從而完成小學語文作文寫作。然而，在固定命題作文聯系時，諸如“假如我會飛”“假如我是一名科學家”等命題作文時，小學語文教師則可以讓小學生充分發揮自己想象能力，讓小學生學會固定思維模式，天馬行空想象，將新穎的想法都通過語文寫作過程實現充分的表達。無論是什么類型寫作訓練，小學語文教師一定要重視學生想象能力培養，讓學生充分表達自己想法，從而讓學生喜歡上寫作。

三、擴大學生文章閱讀范圍

文章閱讀數量與范圍是小學生語文寫作的基礎要求，培養小學生良好文章閱讀習慣，從中積累更多語言文字表達方式與技巧。文章閱讀范圍擴大，能夠幫助學生接觸更多領域知識，還能夠積累大量優秀語言詞匯，同時還能幫助學生學習優秀文章行文方式、行文脈絡、語言詞匯運用方式、文章結構選擇等等方面內容。小學語文教師在教學中，要不斷向學生滲透文章閱讀重要性，幫助學生選擇文章閱讀類型，引導學生擴大文章閱讀范圍，增強小學生語文文章閱讀積累量。

文章閱讀范圍，不僅要求小學生認真學習小學語文教材上文章，還需要要求小學生多多閱讀課外文章內容，讓小學生增加自身課外知識和常識。當然，在擴大小學生閱讀范圍的同時，小學語文教師要引導學生學會在文章閱讀時積累寫作素材，可以幫助學生建立閱讀寫作素材積累本，將閱讀中積累的寫作素材進行分類整理，為小學生今后寫作時提供豐富寫作素材。通過擴大學生文章閱讀范圍，積累閱讀文章優秀素材，讓學生將這些素材內容通過不斷訓練內化成自己的知識，實現學生綜合實力的總體提升。

小學語文教師在教學中，不斷嘗試新教學理念與方式，不斷激發學生學習寫作熱搶，讓學生愿意學習語文寫作，喜歡學習語文寫作，讓學生在學習寫作過程中體會到學習快樂，同時幫助學生找到一種抒發自己內心真實想法的渠道。小學生通過習作課程，挖掘內心潛在想象能力，大膽抒發自己內心真實感受，為自己內心世界提供一片凈土。

第五篇：讓學生真正“動”起來

“生生互動”，讓學生真正“動”起來

[摘要]：素質教育從某種程度上來講就是個教育,是追求人的發展.隨著現代社會對創造型人才的需要,教師在教學中對學生個性的培養顯得越來越重要.怎樣在語文教學中培養和發展學生的個性呢?

[關鍵字]：主體、個性差異、關懷。

一、搞好角色轉換，突出學生個體

傳統的班級授課制形式總是教師站在高高的講臺上，面對學生“傳道、授業、解惑”，把課堂教學活動簡化為灌輸知識，教師往往是課堂的獨奏者，學生是聽眾，是觀眾。這種形式的教學最大的弊端是忽視了學生的個性差異，也抑制了學生間學習潛能的充分發掘。突出學生主體地位，教師喲啊轉化角色，變教師為主的獨奏，為以學生為主的伴奏，為樂學教育插上雙翅。

要真正打破教師“滿堂灌”學生“滿堂聽”的教學習慣，真正做到以教師為主導，以學生為主體，把學生當作學習的主人，使學習養成了自我思考問題，自我分析問題的習慣。這將有利于學生們的個性發展，形式上可以將學生改為多種組合的小組形式，教師從講臺上走下來，深入到學生中去，了解有差異的個體實際，幫助學生解決問題，或巡視學生的學習，發現并總結好的學習方法，或發現學生普遍感到不能理解的問題。教師處于學生中間，便于多向交流，教師掌握情況能及時，了解問題更深入。在教學中。教師可以把問題交給學生，教師或略作指導，或故意不作任何指導，而讓學生獨立地提問題、分析問題，以自己的思考方式去解決。這樣就會喚起學生的內部動機，充分發揮學生潛在的個性和創造性。這樣縮短了師生間的距離，教師成了學生可親，可依學習伙伴。

傳統教學在教師的腦海中留下了許多根深蒂固的東西，形成了一定的習慣和定勢，其中有很多是與新課程相抵觸的，因而教師要對自己的角色重新審視定位，盡快從傳道授業感惑的角色中走出來，成為教育教學平等的參與者，學生學習活動有力的促進者。要用新理念指導教育教學行為，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，讓學生學會學習。

二、改進教學方法，披露個性色彩

傳統教學方法明顯的不足是對學生信任不夠，對學生的學習潛力估計不足。因此，教師包辦代替的多，講的多，占用了大量的寶貴的自學嘗試實踐的機會和

時間，即使讓學生自學，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是讓學生去大膽嘗試，勇于實踐，善于探究，學生能做到的，教師決不干預。出現問題了，那正是教師可以進行組織教學的切入點和出發點，自學過程中教師的監控則作為學生活動的反饋和服務，避免以教師的理解代替學生的感悟。這個實踐的過程，決定其組織形式可以是松散的個體學習，各自為中心，不相互聯系。也可以是以小組為單位的同學間的談論，圍繞一個主題來分工協作，共同完成教學任務，變“教師一言堂”為“學生群言堂”可以說，小組學習是很重要的形式。

以前，由于教師對學生實際缺乏正確把握，更談不上學生的個性差異，因此，教師的備課要在吃透兩頭的基礎上設計成雙軌教學方案：備教學目標，更備學習目標；備教法，更備學法；備教路，更備學路；備教師的活動，更備學生的活動。

教師在教學過程中，要善于創設民主、自由、平等的氛圍，或讓學生之間互相交流、爭論或師生間共同探討，教師啟發學生暢所欲言，學生才敢互相交流、爭論，才敢于披露其帶有個性色彩的思想觀點。要做到這一點，教師應設法鼓勵學生的積極性，并因人施教，鼓勵大膽發言，不要怕說錯。同時教師應尊重學生，對學生提出的一些帶有個性色彩的意見，即使言語有些偏激，不全面甚至不完善，但只要學生能自圓其說，就不要斷然地簡單地給予否定，而應當在思想上給予指導，在精神上給予鼓勵。只有這樣，學生才會敢于質疑爭論，勇于發現自我，敢于發表與權威不同的見解，敢于超過教師、名家。因此，教師千萬不要讓學生富于幻想和充滿好奇的天性消磨殆盡，尤其在課堂教學中應肯定學生的“奇談怪論”，只有這樣，學生才會主動參與學習的全過程。他們的個性才會得到最自由、最大限度的發揮。

無論是哪個年級的學生，在學習過程中都有一定的認識能力，這是能夠先放后扶的前提，只有“放”，才能讓每一個學生都能從容的學，有課堂思考的余地，有憑自己的才能獨立解決問題的實踐，只有“放”，才能有效地面向全體學生，因材施教。而教師的“扶”，要扶在方法上，扶在重點上難點上?！胺觥敝辉趯ι贁祵W習上有困難的同學上，只有在縮短少數后進生與一般學生的差距后進行的集體教學才是最為有效的課堂教學方法。

三、重視正確導向，呼喚人文關懷

語文教材與數理化教材相比，莫過于它豐富的思想性，再加上師生在教與學的互動中，每一次解讀，必會碰撞出五光十色的思想火花。教師必須辨證地把握

教材的思想內容，跳出“非錯即對”的思維定勢，不可用認識的怪圈來束縛學生豐富的思想，不可用簡單的否定或肯定去熄滅學生多彩的思想火花。在傳統的課堂教學中，教師更多地講究“師道尊嚴”，教師注重的是學生如何尊重教師，如何完成教學任務，對學生，尤其是差生，更是漠不關心，單純以考試分數為唯一標準，諷刺和挖苦，造成了教師與學生心理上嚴重地出現了隔閡，這樣的課堂教學，學生怎會主動參與呢？因此說教師的課堂評價是一門學問，一門藝術，更是一門科學。

在大力倡導素質教育和創新教育的今天，學生已成為學習的主題，這也意味著他們將有更多自主參與學習的機會，因此教育學生，鼓勵為先。其一，多一些肯定，少一些否定。當學生敢于大膽質疑，富有個性地提出有悖于傳統理論的觀點和見解時，教師不應該一棒子打死，而應對這種富于探索性的求知態度予以肯定。其

二、多一份信任，少一份疑慮，在引導學生自主學習的過程中，教師對學生的信任極大地調動了學生學習的積極性和探索性，最大限度地挖掘出每一位學生內在潛能。為此，教師應放手讓主動權給學生，用發現美的眼光去打量，用裝滿智慧與愛心的語言去點化，讓學生每一次都能獲得贊賞與鼓勵，這樣充分相信每一位學生的創造能力，在不斷實踐中體味到成功的快樂，師生在尊重、關心、鼓勵、支持中展開心靈對話，碰撞出思維的火花。

雖然考試已不是課堂教學的附屬，但新課程下的考試理應成為學生成長的履歷，要使評價由只重視靜態的學習結果而變為更注重學習動態的發展過程，在現行的考試中要更多地注入人文關懷。考核時要充分地考慮到學生的個性差異，給予恰當的等第，要符合學生實際。關注他們的不同感受，有利于形成積極向上的心態，讓他們分析失敗原因，找到成功秘訣，指明前進方向，這樣有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，讓他們各得其所、樂在其中，優等生和后進生都能找到自己的努力方向。

教師還要善于把批評的機會留給學生自己，讓小伙伴們激烈地“爭吵”，熱烈地討論、真誠地贊美，在小組的交流中能讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我，而且也學會評價他人的學習而總結經驗教訓，因而說學會評價是促進學生發展的重要前提。

總之，大千世界，學生之間存在著千差萬別，將個體差異視為一種資源，但

利用差異并非為了消除這種差異，而要對其提供機會和指導，揚長避短，使每個個體在自己可達性目標上可得到最優化發展，發掘個性，發揮個性，成為有個性的出色的一個。

參考文獻：

新課程與學生數學學習評價改革（2002年3月北京大興講座輔導材料）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.289.讓每個學生都有好感覺［N］.中國教育報，2002-06-02（03）.