第一篇：讓兩個“留”字真正留給學生

讓兩個“留”字真正留給學生

蘇教版國標版五年級上第12課是兩首古詩，一則為王冕的《墨梅》，另一則是于謙的《石灰吟》。這兩首詩應該是這兩位詩人的代表作及優秀品質的寫照。這兩首詩中膾炙人口的句子是“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”、“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”，而這兩個句子都有一個關鍵字，那就是“留”，我個人認為，“留”用的非常好，所以在課堂上，我采取了讓兩個“留”字真正留給學生的教學。

師：同學們！兩首詩你們已經會背了、會默寫了，這節課我們來欣賞這首詩。請大家高聲朗誦兩首詩。

（全體學生站起來，大聲朗誦）

師：請同學們尋找這兩首詩中最值得珍藏的句子。（學生思考片刻后，舉手回答）生：不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。師：你們為什么要選這兩個句子？

生：我從兩句的解釋中看出兩個句子的確非常好。師：你能說一說每句話的意思嗎？

生：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”是不需要別人夸贊梅花的顏色好看，只要留下梅花的香氣彌漫在天地之間。去年我們學過毛澤東的《卜算子·詠梅》，知道梅花的高潔，我想這里面也是寫梅花的高潔，只不過毛澤東寫的不怕嚴寒，這里寫的是梅的香氣。

師：你回答的非常好，能夠結合著過去所學，把不同的人寫的梅花放在一起說，真的了不起。你這么一說，我真的發現了他們的不同。僅從這一點上，讓你喜歡這個句子，是我沒有想到的。

生：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的意思是，即使身體粉碎變成石灰，也不畏懼，還要把潔白干凈的石灰留在人世間。這句話“粉骨碎身”一詞用的非常好，好像有著英雄的感覺。（同學們笑了）

師：你的很好，從中讀到了英雄。事實上，這個詞的本身真的有種英雄的味道。我為你們的發現感到高興。

生：我認為“清白”一詞特別好。從現在的報紙、網上，我看到過許多貪官，他們有的被槍斃，有的坐牢了，他們不清白。如果我們都能把“清白”留下來多好呀！（全部同學響起了掌聲）

師：你結合自己看到的來理解這首詩，是一種創造，我為你的創造鼓掌。作者于謙寫這首詩時才十二歲，他也許沒有這么想，而今天我們從這首詩中讀到了這些，說明這首詩對今天的我們來說，是一種財富。也就是說，這首詩教會了我們做人的道理。從這里，我覺得你真正理解了這首詩“留”字的意義。

師：同學們！你們說的非常好。我想把我的思考說一說，不知同學們愿意給我這個時間嗎？（生齊說愿意）

師：這兩首詩都有一個非常傳神的字，那就是“留”。

（我剛剛學完，學生們搶著說了，對！我們明白了。他們舉起起手爭著要說）生：一個是“只留”，一個是“要留”。生：一個是“留香氣”，一個是“留清白” 生；一個是為了“滿乾坤”，一個是“在人間留”。

（真的沒有想到，我的一個提示，學生不讓我說，而引來了他們的搶答。看到孩子們的這些反映，同學們把這兩個字留有心中，看來是水到渠成了）生：其實“香氣”與“清白”是一個意思。師：為什么？

生：人們都喜歡香，也喜歡清白。

師：我覺得改為“更喜歡清白”更好的一點，你同意嗎？（生點頭同意）

師：你說的非常好，其實這兩個詞，連在一起意思真的很相似。反思：

對于小學高年級學生來說，這兩首詩的本來之意，是非常簡單的。把兩首詩放在一起欣賞，拓寬了理解的寬度，撅到了理解的深度。這樣教是不是難了？課堂上，我沒有過多的語言，本來想說，也被學生激動的思維制止了，從這一點上，可以看出，學生是處于思考的興奮之中。通過多年的課堂觀察，我一直說，好多學生的大腦往往處于半關閉狀態，所以一直想“全部打開他們的大腦，引領他們思考起來，以成為主動學習者”成為我研究的一個目標，今天通過這兩首詩的教學，我找到了這把鑰匙。學生擁有思考能力，需要著新鮮的話題，需要著老師對孩子們的相信，需要著綜合，需要著千絲萬縷的聯系??有了這一切，學生會主動的，學生會真正參與的，學生會把自己的智慧展現在師生的面前，學生會把自己的創造愉悅的拿出，與大家共同把玩。

第二篇：讓學生真正“動”起來

“生生互動”，讓學生真正“動”起來

[摘要]：素質教育從某種程度上來講就是個教育,是追求人的發展.隨著現代社會對創造型人才的需要,教師在教學中對學生個性的培養顯得越來越重要.怎樣在語文教學中培養和發展學生的個性呢?

[關鍵字]：主體、個性差異、關懷。

一、搞好角色轉換，突出學生個體

傳統的班級授課制形式總是教師站在高高的講臺上，面對學生“傳道、授業、解惑”，把課堂教學活動簡化為灌輸知識，教師往往是課堂的獨奏者，學生是聽眾，是觀眾。這種形式的教學最大的弊端是忽視了學生的個性差異，也抑制了學生間學習潛能的充分發掘。突出學生主體地位，教師喲啊轉化角色，變教師為主的獨奏，為以學生為主的伴奏，為樂學教育插上雙翅。

要真正打破教師“滿堂灌”學生“滿堂聽”的教學習慣，真正做到以教師為主導，以學生為主體，把學生當作學習的主人，使學習養成了自我思考問題，自我分析問題的習慣。這將有利于學生們的個性發展，形式上可以將學生改為多種組合的小組形式，教師從講臺上走下來，深入到學生中去，了解有差異的個體實際，幫助學生解決問題，或巡視學生的學習，發現并總結好的學習方法，或發現學生普遍感到不能理解的問題。教師處于學生中間，便于多向交流，教師掌握情況能及時，了解問題更深入。在教學中。教師可以把問題交給學生，教師或略作指導，或故意不作任何指導，而讓學生獨立地提問題、分析問題，以自己的思考方式去解決。這樣就會喚起學生的內部動機，充分發揮學生潛在的個性和創造性。這樣縮短了師生間的距離，教師成了學生可親，可依學習伙伴。

傳統教學在教師的腦海中留下了許多根深蒂固的東西，形成了一定的習慣和定勢，其中有很多是與新課程相抵觸的，因而教師要對自己的角色重新審視定位，盡快從傳道授業感惑的角色中走出來，成為教育教學平等的參與者，學生學習活動有力的促進者。要用新理念指導教育教學行為，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，讓學生學會學習。

二、改進教學方法，披露個性色彩

傳統教學方法明顯的不足是對學生信任不夠，對學生的學習潛力估計不足。因此，教師包辦代替的多，講的多，占用了大量的寶貴的自學嘗試實踐的機會和

時間，即使讓學生自學，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是讓學生去大膽嘗試，勇于實踐，善于探究，學生能做到的，教師決不干預。出現問題了，那正是教師可以進行組織教學的切入點和出發點，自學過程中教師的監控則作為學生活動的反饋和服務，避免以教師的理解代替學生的感悟。這個實踐的過程，決定其組織形式可以是松散的個體學習，各自為中心，不相互聯系。也可以是以小組為單位的同學間的談論，圍繞一個主題來分工協作，共同完成教學任務，變“教師一言堂”為“學生群言堂”可以說，小組學習是很重要的形式。

以前，由于教師對學生實際缺乏正確把握，更談不上學生的個性差異，因此，教師的備課要在吃透兩頭的基礎上設計成雙軌教學方案：備教學目標，更備學習目標；備教法，更備學法；備教路，更備學路；備教師的活動，更備學生的活動。

教師在教學過程中，要善于創設民主、自由、平等的氛圍，或讓學生之間互相交流、爭論或師生間共同探討，教師啟發學生暢所欲言，學生才敢互相交流、爭論，才敢于披露其帶有個性色彩的思想觀點。要做到這一點，教師應設法鼓勵學生的積極性，并因人施教，鼓勵大膽發言，不要怕說錯。同時教師應尊重學生，對學生提出的一些帶有個性色彩的意見，即使言語有些偏激，不全面甚至不完善，但只要學生能自圓其說，就不要斷然地簡單地給予否定，而應當在思想上給予指導，在精神上給予鼓勵。只有這樣，學生才會敢于質疑爭論，勇于發現自我，敢于發表與權威不同的見解，敢于超過教師、名家。因此，教師千萬不要讓學生富于幻想和充滿好奇的天性消磨殆盡，尤其在課堂教學中應肯定學生的“奇談怪論”，只有這樣，學生才會主動參與學習的全過程。他們的個性才會得到最自由、最大限度的發揮。

無論是哪個年級的學生，在學習過程中都有一定的認識能力，這是能夠先放后扶的前提，只有“放”，才能讓每一個學生都能從容的學，有課堂思考的余地，有憑自己的才能獨立解決問題的實踐，只有“放”，才能有效地面向全體學生，因材施教。而教師的“扶”，要扶在方法上，扶在重點上難點上。“扶”只在對少數學習上有困難的同學上，只有在縮短少數后進生與一般學生的差距后進行的集體教學才是最為有效的課堂教學方法。

三、重視正確導向，呼喚人文關懷

語文教材與數理化教材相比，莫過于它豐富的思想性，再加上師生在教與學的互動中，每一次解讀，必會碰撞出五光十色的思想火花。教師必須辨證地把握

教材的思想內容，跳出“非錯即對”的思維定勢，不可用認識的怪圈來束縛學生豐富的思想，不可用簡單的否定或肯定去熄滅學生多彩的思想火花。在傳統的課堂教學中，教師更多地講究“師道尊嚴”，教師注重的是學生如何尊重教師，如何完成教學任務，對學生，尤其是差生，更是漠不關心，單純以考試分數為唯一標準，諷刺和挖苦，造成了教師與學生心理上嚴重地出現了隔閡，這樣的課堂教學，學生怎會主動參與呢？因此說教師的課堂評價是一門學問，一門藝術，更是一門科學。

在大力倡導素質教育和創新教育的今天，學生已成為學習的主題，這也意味著他們將有更多自主參與學習的機會，因此教育學生，鼓勵為先。其一，多一些肯定，少一些否定。當學生敢于大膽質疑，富有個性地提出有悖于傳統理論的觀點和見解時，教師不應該一棒子打死，而應對這種富于探索性的求知態度予以肯定。其

二、多一份信任，少一份疑慮，在引導學生自主學習的過程中，教師對學生的信任極大地調動了學生學習的積極性和探索性，最大限度地挖掘出每一位學生內在潛能。為此，教師應放手讓主動權給學生，用發現美的眼光去打量，用裝滿智慧與愛心的語言去點化，讓學生每一次都能獲得贊賞與鼓勵，這樣充分相信每一位學生的創造能力，在不斷實踐中體味到成功的快樂，師生在尊重、關心、鼓勵、支持中展開心靈對話，碰撞出思維的火花。

雖然考試已不是課堂教學的附屬，但新課程下的考試理應成為學生成長的履歷，要使評價由只重視靜態的學習結果而變為更注重學習動態的發展過程，在現行的考試中要更多地注入人文關懷。考核時要充分地考慮到學生的個性差異，給予恰當的等第，要符合學生實際。關注他們的不同感受，有利于形成積極向上的心態，讓他們分析失敗原因，找到成功秘訣，指明前進方向，這樣有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，讓他們各得其所、樂在其中，優等生和后進生都能找到自己的努力方向。

教師還要善于把批評的機會留給學生自己，讓小伙伴們激烈地“爭吵”，熱烈地討論、真誠地贊美，在小組的交流中能讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我，而且也學會評價他人的學習而總結經驗教訓，因而說學會評價是促進學生發展的重要前提。

總之，大千世界，學生之間存在著千差萬別，將個體差異視為一種資源，但

利用差異并非為了消除這種差異，而要對其提供機會和指導，揚長避短，使每個個體在自己可達性目標上可得到最優化發展，發掘個性，發揮個性，成為有個性的出色的一個。

參考文獻：

新課程與學生數學學習評價改革（2002年3月北京大興講座輔導材料）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.289.讓每個學生都有好感覺［N］.中國教育報，2002-06-02（03）.

第三篇：讓學生真正地讀起來

讓學生真正地讀起來

揚州梅嶺小學 楊薇

《夕陽真美》是蘇教版第三冊的一篇文章，課文生動地描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色。課文共有5個自然段，語言生動形象，讀來十分流暢。第一自然段寫爺爺奶奶帶“我”去看日落；第二自然段寫太陽西斜的壯麗景色；第三自然段寫夕陽下沉時云朵色彩的變化；第四自然段寫夕陽落山后天邊霞光的燦爛；第五自然段寫爺爺贊嘆夕陽真美。全文語言優美雋永，給人“詩中有畫，畫中有詩”之感。教學中我放手讓學生充分、自由地讀，在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的意境。在初讀感知的基礎上，再引導學生自讀感悟。我這樣以問促讀：你最喜歡哪種景象？學生在讀中比較、選擇，找出自己喜歡的語句。此時，我沒急于讓學生回答，而是把“讀”引向深入：“誰愿意把你喜歡的段落介紹給大家？要看誰的介紹最有吸引力，這下學生一個個躍躍欲試，又不敢掉以輕心，都認真地去練習朗讀。從他們的表情看得出很投入，有的還情不自禁地做起動作，力求揣摩出最佳語感。這一過程學生始終處于自主探索的亢奮狀態之中，自主學習的熱情得到有效的激發，并獲得了自己初步的感悟。

由于二年級學生的生活經歷少，僅憑自己的表象很難真切地感受到夕陽西下時的美麗景象和壯觀的氣勢。為豐富學生的表象，讓鮮活的場景震撼學生的心靈，獲得自己的情感體驗，我先讓學生看與文字對應畫面，說說對畫面產生的感受，如“收起了刺眼的光芒”，西山“連綿起伏”，“披著夕陽的余輝”，讓學生通過看圖想象，感受到“壯麗”，理解壯麗的景象是怎樣的。這樣再指導學生讀，學生自然就讀出感覺來了。第三、四自然段要重點體會太陽下沉時自身及其周圍云朵色彩的變化，和感受夕陽落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。這兩段很容易讀懂，教學時，我讓學生分小組合作，根據課文內容畫畫，在畫畫的過程中表達對課文語言的理解。面對學生一幅幅美麗的作品，每一個學生都頓時眼睛一亮，發出內心深處的感受——“啊，好美啊！”從那輕聲——“啊”，看得出他們真的被這奇特的美深深感染了，喜愛之情油然而生。然后讓學生讀讀課文，評一評圖畫作品，讓學生在比較、欣賞中檢查自己讀課文的準確、細致程度。在此基礎上再引導朗讀，學生讀起來有滋有味，感情頗深，喜愛之情便會從心底自然地流瀉出來。

在指導學生背誦，我是按夕陽“西斜——下沉——落山”的順序，先用引背、分段背的方法分解難度，再用有感情地背、比賽背等方法激發興趣，讓學生跟背、試背，最后達到背誦。在指導學生背誦的過程中，要讓學生有感情地背，首先讓學生進入情境，從而達到熟記的有效方法。如讀“太陽慢慢地往下沉”可以讀得慢一點，沉重一點，讓人感受到緩慢下沉的過程，讀各種色彩時，可以稍慢些，以突出色彩的美麗，也可給人一種目光流連、不忍移開的感覺，省略號的停頓時間要稍長，給人留下想象的空間。在朗讀技巧上作適當指導，可以使學生讀得更入境入情。

眾所周知，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，應當逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。在教學中，我從一句話切入，如“天空一片深藍，連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗”，讀完這句話，就問“這句話是說什么壯麗？說說你的理由。”這一問題引起學生爭論，學生發表不同的意見。這一過程，實際是培養學生主動積極思維的過程，也是提倡有創意的探究性閱讀，拓展學生思維空間的過程。將抽象的語言文字內化為自己的語言表達不出來。“爺爺滿面紅光，望著奶奶說：“夕陽真美呀！”這句話是全文的結尾，意蘊豐富，值得研討：爺爺滿面紅光，固然是夕陽映照的結果，但是未嘗不可以拓展開去，其實也可以理解為爺爺晚年幸福的體現；爺爺望著奶奶說“夕陽真美啊”，固然是贊美夕陽，熱愛夕陽映照下的美麗景色，但同樣可以拓展開去，爺爺奶奶遇上好時代，他們的晚年生活真可以與大自然的夕陽美景相媲美！

在教學中，我努力做到充分調動學生的主體性，把自主、合作、探究的理念滲透于教學過程，為培養學生自主學習能力創造寬松的氛圍。新型的師生關系應該是師生相互尊重、各自獨立的、平等的和諧的關系。師生同為教學的主體，教師不僅是知識的傳播者，更是引導學生如何學會學習的引路人。有了這種關系，學生就敢于展示自己的個性。為了展示自己，學生就會主動積極地思維，改變了過去被動接受的狀態，有了這種關系，各人的思維結果都應得到尊重，錯誤在討論、交流中得到糾正，正確也在討論、交流中得到多方面的驗證。在課堂中師生都是主體，師生相互平等。其實，這對我們也提出更高的要求，我們不光是學生學習的引路人，還是“宏觀調控，微觀控制”的教學過程的設計師。

“新大綱”明確規定：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此課上我留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，并在讀后也留時間進行評議。通過評議，強化對朗讀的激勵功能。充裕的讀書時間，能提高讀書的質量，加深對課文內容的理解。此外，課堂上還想法設法調動全體學生全身心地投入。特別是低年級學生，由于年齡小，有意注意持續時間短，所以單調的閱讀方法，學生一點興趣也沒有。因而課堂上，我適當創設情境，營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。學生讀得眉飛色舞、生動精彩，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。然而要讓學生真正讀出感情來并不容易，還得在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等，但這些指導并不是課課都有，必須根據教材的特點，精心設計朗讀訓練點，每次訓練有個側重點。根據不同的教學對象，課上靈活地調整自己的教學發法，以積極的態度去理解學生，以求最大限度地獲得教學的成功。讓每個學生都成為學習的主人，把學習的舞臺真正留給學生，讓他們在學習中自主地去發現、感受和體驗，培養他們健全的個性、創造的思維和語言實踐能力。教學中我還抓住一切可訓練說話的機會，讓學生在開放的交際情境中相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，課堂成了學生學習的樂園。學生在民主、平等的教學氣氛中鍛煉了口語表達能力。學生對這樣的說話訓練，饒有興趣。個個爭著說，雖然水平參差不齊，但讓每個學生都有了一次很好的訓練。長此以往，學生口語表達能力會有一定的提高，也為三年級作文打下了堅實的基礎。

第四篇：讓學生成為真正的讀者

讓學生成為真正的讀者

江蘇省寶應縣韋鎮小學 陳剛 郵編 225827 《語文課程標準》特別指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，對話體現了閱讀的本質是學生主體與文本之間精神交流的一種心智活動。在閱讀教學中，教師就應把關注點從閱讀客體（文章）向閱讀主體（學生）轉移，重視閱讀主體的個性、價值觀、審美能力和情感態度，激發學生的閱讀興致，讓他們獨立、充分、深入地與文本對話。

楊再隋教授曾說：“小學閱讀教學，要在過程優化上下功夫，即重視閱讀教學的語言訓練價值和思維訓練價值。在閱讀課上，學生的閱讀過程是口誦心維的過程，是學生自主學習、自悟學習、自得學習的過程，是語言訓和思維訓練相結合的過程。”如何讓學生自主、自悟、自得，筆者以為，教師應充分以文本為依托，力求采用豐富多彩的教學形式，活化教學過程，引發學生多角度、有創意地讀。在自由自主的閱讀中釋義、感受、移情、體驗、想象、聯想、分析、綜合和概括，并能“虛心涵詠、切己體察”，進而達到“心入于境、情會于物”的境界。通過閱讀實踐的深化，促使學生心態的開放、個性的張顯、生命力的煥發和創造力的解放，從根本上提高他們的語文素養。

一、培養問題意識，在質疑中解讀

現代閱讀學認為：閱讀是一種吸收和轉換信息的心理過程。必須采取主動的閱讀心態才能完成，而使學生進入主動的閱讀心態的必要條件之一是“問題驅動”。當閱讀者還沒有解決問題的需要時，就不會產生懸念般的閱讀期待，更不會產生迫切的閱讀動機。因此可以說，有效的教學從問題開始。教師應著力培養學生的問題意識，讓問題成為學生產生強烈閱讀愿望的“誘因”，對閱讀的文本產生欲罷不能的內驅力。

浙江省特級教師王崧舟執教《草船借箭》一課，王老師在學生整體感知課文的基礎上，創設情境，鼓勵質疑，引出問題：“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？”以此問題激發了學生濃厚的閱讀興趣。

圍繞問題，學生認真地默讀課文，經過一段時間的自主閱讀和小組交流討論，學生發言踴躍。有的說：“諸葛亮在立軍令狀之前肯定會想到周瑜想陷害他，根據是課文中寫到周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。因為諸葛亮知道周瑜是一個心胸狹窄的人，肯定不懷好意。”有的說：“我認為諸葛亮在立軍令狀前會想到三天后必有大霧。根據是‘這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清’。從借箭成功的結果來看，諸葛亮對天氣情況肯定是了如指掌。”有的說：“諸葛亮會想到魯肅一定會借船給他。課文中說‘魯肅私自撥了20只快船，每只船上30個軍士。照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等候諸葛亮調度’。‘私自’是偷偷地干，說明魯肅沒有把借船的事報告周瑜。‘照諸葛亮說的’，‘等候諸葛亮調度’說明魯肅是值得信賴的人。”有的說：“諸葛亮在立軍令狀之前肯定會想到在大霧漫天的天氣下，曹操一定不會派兵出來。課文中寫到曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令不要輕易出動，只叫弓弩手放箭，不讓對方近前。這說明諸葛亮深知曹操生性多疑，在這樣的情況下采取這樣的戰略措施，都在諸葛亮的意料之中。”??

通過細致入微地閱讀和分析，學生不僅深入地理解了課文的內容，而且準確地把握了人物的性格特征。在問題的驅動下，完成了對文本的個性化解讀。

二、組織情境表演，在合作中悟讀

表演是一種角色擔當，是一種將主體對象化，同時又將對象主體化的心理置換過程。周一貫先生說，課堂表演是一種特殊的閱讀理解手段，它能使學生對文本獲得全身心的感受。學生在教師的指導下進行表演，可以通過“身臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的移情作用，縮短與所學知識的心理距離，加速知識、智力的內化，并有效地建立起學習的主體意識。因此說表演的過程就是學生琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程。

一位老師執教《公儀休拒收禮物》一課，正是利用表演引導學生深入感悟課文內容，取得很好的效果。

教者在學生通讀課文，領會文章大意的基礎上，安排表演活動。然后組織“導演”、“演員”、觀眾進行研討、交流：

生（導演）：我認為幾個人物說話語氣各有不同，子明說話應該是輕柔的，管家是低聲下氣的，公儀休應該是大聲、爽朗的，在表演時，我們注意到了這一點。

生（演員）：我演公儀休，他喜歡吃魚，其中有這一段話：“鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”表演時，我把“實在”、“很久”、“一頓”都加了重音，表現出公儀休非常愛吃魚。

生（觀眾）：我認為“管家”笑得不夠好。書上說管家是“滿臉堆笑”，我想這種笑應該是皮笑肉不笑，是一種討好的笑。生（觀眾）：公儀休最后說的一段話有一種意味深長的意思，表演時應該說得慢一些，假如一邊說一邊做著捋胡須的動作就更像了。

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通過表演、交流、評價，學生在合作中加深了對課文的感悟，在對文本的揣摩、咀嚼中，依靠性格化的語言準確地把握住了人物的形象，提高了閱讀能力，培養了審美情趣。

三、鼓勵相互辯論，在探究中研讀

語文課堂應該充滿活力，閃現智慧，也就是說要激發學生思維相互碰撞，產生靈感和頓悟。因此，組織引導相互辯論是誘發學生深入探究課文的有效方法。

一位老師教學《掌聲》一課，在讀書匯報中，學生提出：“我永遠也忘不了那一次掌聲”，到底是演講前的掌聲還是演講后的掌聲呢？教師順勢引導，啟發思考辯論：“你們認為指的是哪一次，各自找出理由來吧。”于是就有了下面的這樣一個片段：

生：小英說的那一次掌聲是指演講前的，小英很不情愿地走上講臺，是掌聲感動了她，她才鎮定下來。

生：我認為小英說的是指演講后的掌聲，她說掌聲“使我鼓起了生活的勇氣”，因為演講后，她在同學們的掌聲里微笑著走下講臺，說明她對自己有信心了。

生：給小英鼓起勇氣的應該是演講前的掌聲，因為這一次掌聲是經久不息的，小英很感動，還向大家深深鞠了一躬。

生：我認為小英忘不了的是演講前的掌聲。演講前，小英慢吞吞地走上講臺，而且眼圈也紅了，這時候，她最需要掌聲的鼓勵。

生：我認為小英說的那次掌聲包括演講前的和演講后的，因為書上說，從那次演講以后，小英像變了個人似的，開始和同學們一起交談、游戲。說明演講前和演講后的掌聲都給小英很大的鼓勵，所以，她永遠也忘不了。

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教者巧妙地借助問題引導學生展開辯論，鼓勵發表不同的見解。讓學生在爭論中研讀細究課文，既增強了語言感悟能力，有鍛煉了語言表達能力。

四、引入課文情境，在欣賞中誦讀

優美的文章需要放聲朗讀。運用朗讀，可以通過聲音的媒介，使課文內容立體化、形象化，讓學生感之以形，動之以情，悟之以神，從而感受課文中準確的詞語概念，生動的用詞造句，巧妙的布局謀篇，感人的情景描寫，乃至優美的音律聲韻。

例如《鳥的天堂》描寫大榕樹這一部分的教學，首先引導學生根據文字內容去聯想：那是一幅怎樣的景象呢？讓學生邊看錄象邊聽課文，引領學生進入課文的情境。接著要求學生邊讀邊想象畫面，并根據朗讀體會填空：榕樹的葉子真綠啊！綠得仿佛

，走進榕樹，就好象

。讓學生發揮想象。緊接著，教師以情激情：“是啊，榕樹那蒼翠欲滴的葉子向我們展示了一個多么美妙的境界，讓我們陶醉在其中，好好地領略一番吧。”播放音樂，激發學生在誦讀中產生共鳴。讓他們“入乎其內”到“出乎其外”，產生最佳的審美體驗和領悟效應。

五、誘發創作動機，在享受中美讀

閱讀心理學認為，由單純的“看”轉化為閱讀，需要經歷四個層次，即“發現-辨認-認同-再認”。發現和辨認只是淺層次的識讀過程，認同是信息轉換、接收的過程，而再認則是一個再創造的過程。閱讀教學的關鍵在于引導學生體驗認同、再認的心理過程，誘發他們進行再創造，讓他們進入深層次閱讀。

筆者曾有過一次不同尋常的體驗：一個陽光明媚的早晨，語文課上，伴著動聽的音樂，我如癡如醉地朗讀著老舍先生的作品《草原》。教室里鴉雀無聲，學生們正靜靜地欣賞著。讀到“既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”這一句時，突然，一個學生叫道：“老師，我們能不能把這首詩寫出來？”叫聲打斷了我的朗讀，然而卻激發了其他同學的興趣和欲望。我望著學生們熱切而期盼的眼睛，靈機一動，緩慢而動情地說：“是啊，草原太美了，誰都想低吟一首詩來贊美它，大家就盡情地讀一讀課文，在領略了草原優美的風光之后，把這首小詩寫出來吧。”聽了我的話，學生們情緒高漲，馬上行動起來。他們或潛心閱讀，感受草原的神奇；或坐而凝思，醞釀內心的情感；或奮筆疾書，捕捉心中的靈感??捧書閱讀的，有的放聲抒情，有的低聲吟詠，有的默默品味。在享受中美讀一番之后，一首首優美的小詩也出來了，孩子們用他們富有個性的頭腦對老舍先生的作品作了別樣的詮釋，《草原》的意境竟以另一種姿態在詩句中流淌??

讓學生成為真正的讀者，語文課堂必須將靜態的閱讀理念與動態的閱讀活動有機地結合起來，引導學生揣摩玩味，耽思涵詠，形成含英咀華的悟性與識見。從根本上提高學生敏銳的觀察力，良好的記憶力，豐富的想象力，高度的注意力和敏捷的思維力，他們的語文素養就能得到全面的優化

第五篇：自主探究 讓學生真正體驗學習

.自主探究 讓學生真正體驗學習

成長無法替代，發展必須主動。葉圣陶先生說過：“老師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”學生是從師學習的受教育者，但是學生不是被動裝填知識的“容器”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體，是需要點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓他燃燒，教師不應做學生思維的保姆，而要知識成為學生自己思考的果實。

一、創設自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂趣。傳統的語文教學囿于學科的本位，淡薄了學生的能動性和生長潛力，學生的自我意識常常處于抑制狀態。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們要把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，為課堂有限時空注入無限張力，為他們創設自主探究的氛圍。讓自由寬松的語文課堂激起學生智慧的波瀾，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。這樣，高漲的熱情才會有力的支撐學習活動，激情泛起的才智和探索生成的快樂才會不斷噴涌。在教學《菜園里》一課時，我為孩子們準備了各種各樣的蔬菜，擺在桌子上，當時上課鈴聲已經響過了，孩子們并沒有規規矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙的自由組合，我沒有過多的講解，只提示孩子們從不同的方面去觀察認識它們，如：顏色、形狀、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介紹給大家，話剛說完，孩子們就熱鬧開了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的從不同角度去觀察??這樣使一節枯燥的識字課開頭有了潤色，讓孩子們用生字卡往實物上貼，為學生創設了自主探究的機會，為學生營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，使學習成為一種樂趣，從而使學生的主動性得以發揮。再如：語言交際《小兔運南瓜》一課的教學，為學生營造自主寬松的交際氛圍。首先，我指導學生觀察圖畫，明白圖意，第一幅圖是小兔來到菜園里，摘了一個大南瓜。第三幅圖：小兔把南瓜運到了家。第二幅圖沒有畫面，我在空白畫的下面用了一個“？”，讓學生說這是什么意思，孩子們都爭著說：“這應該畫小兔怎樣把大南瓜運回家的？”這時，我緊接著說：“你們為小兔想一個好辦法吧！”此時，孩子們的思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“小白兔正在發愁時，它看見小熊騎車從這路過，發現車輪是圓的，能滾動，從中受到了啟發，于是，小兔把大南瓜滾到了家。”有的說：“菜園旁邊有一條小河，小兔看著小河想出了一個好主意，它把竹排當作小木船裝好南瓜劃著運回家”??它們的想象多么獨特，多么有創意。這節課我主要是有意識地進行留白，啟發學生探究的興趣，給學生留有自主探究的空間，鼓勵學生去想象填補空白，強調學生自己去發現，去創新，去交流，去表達。激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，能最大限度的激活學生潛在的學習欲望，使學生主動參與到學習活動中來。平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，引人入勝的教學情境，大大激發了學生自主探究的興趣。

二、找準自主探究的切入點，讓學生學會提問。學生學習的過程是一個發現問題，提出問題，解決問題的過程，問題由學生提出，也應學生解決。學生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難也是非常正確的，教師不要過于急著替學生解決問題，而應注重疏、引、拔，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析問題，解決問題。開始，孩子們可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性，教師要有意識地多示范幾次，同時，也有意識地引導學生的思維定格在某些詞句上，讓學生變無疑為有疑，并且教給孩子們提問的一些方法。如：對題目提問，對不懂的詞句提問，對不明的現象提問??使學生提問的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛問，而且善問。思維的發展是從問題開始的，教師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，使學生產生一種自覺自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出問題越多，好奇心就越強，情趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉變為一個探究者，學生也會變得其樂無窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”在這段話中，像“這一條”反復用了幾次，針對這種形式，我引導學生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復“這一條”，不說所有條呢？有的問：省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進行了思考，真正領悟到小男孩保護動物的堅定態度，然后我又引導學生進行小組討論交流。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。因此，教學中，我們應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習的主動權，并鼓勵學生獨立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知。

三、做好自主探究的拓展，讓探究走進生活。傳統的語文教學，學生的世界禁錮于教材，定格在課堂，切斷了與生活的淵源，語文本就生活的一部分，就是生活的積聚與抒發，絢爛多彩的生活有行、有情、有境，是語文學習的不竭之源 老師指出：兒童的悟性都是通過感覺實現的。兒童總是憑借他們的感官再認識周圍世界的過程中獲得思維，語言的源泉。因而，我們要將學生的視線引向廣闊的空間，為兒童打開更多認識世界的窗口，擴寬兒童施展各自才能的天地。《語文課程標準》在教學建議中提出：語文學習應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會，學習不應將學生的視野和情感束縛于課堂內，應激勵學生走出課堂，走進社會，將課堂上蘊育的豐富情感，轉化為健康有益的行動，鼓勵學生在生活中自主學習，主動探索，進行語文系列實踐活動。

1、課前精心布置，做好小調查工作。在教學中，我根據教學內容的需要，經常在課前布置一些實踐活動，讓學生自己尋找解決問題的方式，通過各種途徑得到答案，讓他們感到學習的快樂。如：教學《雨點》一課，在學這篇課文之前，讓學生了解天為什么會下雨？然后再進行自我展示匯報，學生們探索的熱情高漲。展示交流時，關于雨的形成這一自然現象，說得很明白，清楚。再如：《小壁虎借尾巴》一課，課前讓學生了解壁虎的尾巴的特點及作用，學習時孩子們說得很全面，有的孩子還了解了其他動物尾巴的作用及特點。如：鳥的尾巴可以當飛行器，魚的尾巴可以當游泳器，牛的尾巴可以當平衡器，鱷魚的尾巴可以當武器，狐猴的尾巴可以當倉庫，松鼠的尾巴可以當交際工具等。他們調查的途徑也很多，有的是詢問家長，有的是從《十萬個為什么》中學到的，有的是從關于科學知識的書籍中查到的??面對孩子們這種積極探究的舉動，我感觸極深，可別小看這些孩子，雖然年齡小，但他們解決問題的能力強。因此，教師要善于為學生提供自主探究的機會，搭建自主探究的橋梁。多參與實踐活動，使學生的學習走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，讓學生真正成為學習的主人。

2、課后有意安排，做好搜集工作。盡量讓學生多參與一些實踐活動，引導學生從課內學習延伸到課外實踐，做到課內外有機結合，拓展學生的學習空間，讓他們在生活中學會探究，在探究中增長智慧。如：學完《日月明》一課，我對孩子們說：“除了課上我們學的這些字，回家你想一想，或找一找，還有哪些字屬于這種類型的字，看誰知道得多，把你知道的字明天教同學們讀。”這時，孩子們都有一種展示自己的欲望，為此，孩子們想盡辦法搜集這些知識。第二天，很多孩子拿來的字都是我們沒學過的字，同學之間互相交流，把自己認識的字教給大家，這樣，既增加了識字量，又提高了學生學習的能力。在教學《語文園地四》后，我給學生布置了一項任務，讓孩子們留心觀察周圍的事物，你都認識哪些標牌，引導學生在生活中認字。給學生展示自我的機會，學生們不僅認識了課本上的幾個標牌名稱，還說出了多個標牌名稱，堅持設計這樣的小練習，能促使孩子主動認字。再如：學完《黃山奇石》這篇課文后，學生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石。此時此刻，他們已對黃山的奇石產生了濃厚的興趣，于是我因勢利導，對孩子們說：“同學們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會更喜愛黃山，也一定更會欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們再去了解黃山，把書中沒有介紹過的石頭講給大家聽，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進行小組展示交流。”這樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機會，同時小組間也自然形成了一種競爭的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開了，有的請教家長，有的去圖書館查閱書籍，有的和家長一起上網??他們搜集了不少資料，有的介紹飛來石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片，還有的拿來錄像帶放映??實踐活動的參與，使它們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學生真正成了自主學習的探究者，真正體驗到了學習的快樂。實踐告訴我們，讓學生自己去探索知識，探求世界的奧秘，學生的潛能才能得到充分發揮。讓學生大膽實踐，在實踐中才能創造奇跡，提高學生的語文綜合素養，真正體驗學習的樂趣。