第一篇：秘書要有活躍的思維

所謂寫作外化，就是將意化中孕育成型的精神胎兒定型身外，使之書面化和外觀化的過程。古人稱之為“考辭”。它是寫作的成熟和完成階段。外化即思維成果的物態化。這一過程，從寫作主體看，表現為緊張、持續的書寫（或電腦操作）行為；從時間看，及時、集中；從內容看，表情達意，化“思”為“文”。

寫作外化，是由“思”到“文”，圍繞著表意行文的目標進行的。表意，就是對運思中孕育生成的“意”進行表述和傳達；行文就是用語言文字、一定款式和構成形式及其規則進行書寫或操作。

寫作外化最基本最主要的條件是主體能動的行為和思維的活躍。外化的關鍵是將思維內容和內部語言轉化為文字符號。轉化的基本形式是行文操作，通過一定體式的句、段篇的創造型建構，將運思孕育的“意態文”符號化。符號化是實現寫作外化的鮮明標志，也是衡量寫作成敗得失的依據。

應當明確，寫作在個體身上發生時的現象和過程是動態的，“物、感、思、文”的三重轉化并不是線形平面的，各個環節不僅互逆互動，互攝互生，而且思維活動無處不在，同時又受客體、主體、載體、受體諸因素的影響和制約。縱橫各因素的滲透、交叉、整合，寫作過程呈現立體復合狀態，其規律只是文字表述時的線形展開，切不可機械地理解。

第二篇：工作要有創新思維

工作要有創新思維

讀《可以平凡不能平庸》有感

近日讀了劉興旺寫的《可以平凡不能平庸》一書，里邊有一章節提到“用創新思維激活你自己”。它告訴我們如何保持思維創新。直接關系到一個年輕人的未來是“死”是“活”，因為只有創新才能“救活”自己的異常思維和才智。從而激活自己的全身的能量。

創新對大多數人來說是陌生而神秘的，似乎他只是少數人的專利。其實，創造有大有小，內容和形式也可以各不相同。它已經深入到普通人的生活、工作、學習之中，已經是人人可以進行的社會實踐活動，任何人在生活、工作的各個方面隨時隨地都可能迸發出創造的火花。

一家規模不大的建筑公司在為一棟新樓安裝電線，在一處地方，他們要把電線穿過一根10米長但直徑只有3厘米的管道，管道砌在磚石里，并彎了4個彎。他們開始感到束手無策，顯然，用常規方法很難完成這個任務。后來一個愛動腦筋的裝修工想出了一個非常新穎的主意：他到市場上買來兩只白老鼠，一公一母。然后，他把一根線綁在公鼠身上，并把他放在管子的一端。另一名工作人員則把那只母鼠放到管子的另一端，并輕輕捏它，讓它發出吱吱的叫聲。公鼠聽到母鼠的叫聲，邊沿著管子跑去找它。它沿著管子跑，身后的那根線也別拖著跑。因此，工人們就很容易把那根線的一端和電線聯在一起。就這樣，穿電線的難題順利得到解決，這位愛動腦筋的裝修工，也因為創新而得到老板的嘉獎。

結合自己處室從事的基本建設工作，同樣需要創新思維來激活。下面就工程建設方面一個創新思維事例與大家分享。根據煙臺市電力部門的規定，修造船項目的用電類別為大工業用電，大工業用電相對一般工商業用電電費每度便宜1.1毛，但需繳納28元/ KvA/月的基本電費，大工業用電只有用的越多越合算，否則，很難滿足交納基本電費的抵扣。

我局航修站改造工程高壓用電原設計接電點為打撈工作船碼頭變電室的備用高壓柜，打撈工作船碼頭變電室的高壓容量為3200KvA（該用電類別為一般工商業），航修站改造工程原設計的高壓總負荷為5630KvA,接入后需報裝的總高壓容量為8830KvA。由于這么大的報裝容量需要繳納的基本電費數額很大，考慮這點原因，我處多次與物業管理辦、電力部門有關人員及設計人員探討，開拓創新，提出兩個改進方案：

一、改變接電點位置

如按照原設計從打撈工作船碼頭變電室接電，根據規定，此變電室的用電類別也要改為大工業用電。改變用電類別后，3200KvA的高壓容量一年需要繳納基本電費為3200x28x12=1075200元，而該變電室的用電飽和度也難以滿足交納基本電費的抵扣，為了避免每年107.52萬元的基本電費支出，我處經過研究，提出了改變高壓接電點位置的設想，就是從芝罘島東路路邊的高壓環網柜接出，重新鋪設高壓電纜接入航修站改造工程中的中心配電室，得到了電力部門線路勘察人員的認可。改變高壓接電點的方案比原設計能增加部分初期投資，但相對原設計改變用電類別每年需交納的基本電費，還是經濟可行的。

二、減少高壓報裝容量

航修站改造工程如按原設計的高壓總負荷5630 KvA申報高壓用電，每年須繳納的基本電費為5630x28x12=1891680元，相對生產效益來說，該基本電費付出還是很高，長期來說是一種負擔。考慮生產工藝需求，高壓用電負荷不同時運行，本著節約資金，合理申報的原則，規劃建設處集思廣義、積極思考、大膽創新，和局物業辦共同致力與電力部門多次溝通、反復協調，優化原設計方案，最終通過增加一高壓隔離變壓器使總報裝負荷核減為2630KVA，且不影響生產用電，實現了每年少繳納約100萬的基本電費。

上述創新方案的提出并被采納，每年可以為局節省繳納基本電費（5630-2630）x28x12=100800元，說明工作中需要積極思考，創新思維，需要嘗試用新的方法做事，只有創新才能節約資金，合理規劃，長遠受益。

創新是一種態度，一種負責任、主動作為的態度，這種態度鼓勵你去嘗試做一些事情，從而激活自己全身的能量，在生活、工作中隨時隨地都可能迸發出創造的火花，為單位的建設增加創新力和發揮作用。

第三篇：“活躍思維,積極合作”大學生知識辯論賽(策劃案)

“活躍思維 積極合作”大學生知識辯論賽

（宣傳單）

一、策劃依據：

本次辯論賽主要是為豐富同學課余生活，活躍校園氣氛，促進班級之間的友好關系，開拓同學思路，體現我們學生風華正茂的精神狀態，提高同學辯論水平，發掘培養辯論人才。以“活躍思維，積極合作”為宗旨，開展活動發揚文明修身精神，關注社會風氣問題，展現學子風范。慶祝國慶60周年，為祖國增光添彩。

二、適用范圍：全體大一新生（含五年制06級），共12個專業

三、活動主題：活躍思維，積極合作

四、主辦方：院團委

五、策劃過程：

比賽活動的宣傳：10月9日—10月14日

準備及初賽：10月19日—10月22日（4天共進行6場比賽）

半決賽：10月27日—10月29日（3天進行3場比賽）

決賽場地布置、劃分：11月2日

決賽日期：11月3日 下午4：30

決賽場地：科技樓報告廳（共1場）

六、宣傳報名：10月11日中午11:50各班團支書小會議室開會，抽題，告知具

體比賽時間。

10月13日各專業團支書將名單（以表格的形式，表格例會領取）

交到教學樓107室院團委報名

注：我們將安排團委干事值班。時間為：中午11：50

六、參賽辦法

以專業為單位組隊，每隊5人（男女不限，其中1人為替補），設一名隊長，每專業出一隊。各專業團支書將報名表于2009年10月13日（星期

二）交至院團委辦公室。

七、活動流程：

（一）初賽：

共12個專業參賽，分成6組進行6場比賽，在初賽中獲勝的辯論隊于10 月23日中午9點40抽取半決賽辯題。

（二）半決賽:

共6個專業，分成3組進行3場比賽，在半決賽中獲勝的辯論隊前2名于10月30上午9點40抽取決賽辯題

（三）決賽：

由半決賽中成績前兩名的隊伍進行決賽

七、人員準備：

評委：學生干部，院團委書記、老師、輔導員及各組織干部

（人數依情況而定）。

八、比賽規則

（一）時間

全場總計用時30分鐘：

1、陳詞共12分鐘

（1）正、反方一辯發言各3分鐘（2）正、反方二辯發言各3分鐘

2、盤問階段共4分鐘

（1）提問用時10秒，回答用時20秒（2）各隊累計用時2分鐘

3、自由辯論階段共用時10分鐘，每方用時5分鐘

4、總結陳詞階段共用時4分鐘，每方用時2分鐘

（二）辯論規則

1、盤問規則

（1）每個隊員的發言應包括回答與提問兩部分。回答應簡潔，提問應明了（每次提問只限一個問題）。

（2）對方提出問題時，被問一方必須回答，不得回避，也不得反駁。

2、自由辯論規則

（1）自由辯論發言必須在兩隊之間交替進行，首先由正方一名隊員發言，然后

由反方一名隊員發言，雙方輪流，直到時間用完為止。

（2）各隊耗時累計計算，當一方發言結束，即開始計算另一方用時。（3）在總時間內，各隊隊員的發言次序、次數和用時不限。

（4）如果一隊的時間已經用完，另一隊可以放棄發言，也可以輪流發言，直到時間用完為止。放棄發言不影響打分。

3、辯論中各方不得宣讀事先準備的稿件或展示事先準備的圖表，但可以出示所引用的書籍或報刊的摘要。

4、比賽中，辯手不得離開座位，不得打擾對方或本方辯手發言。

九、評判標準

1、團體部分：

（1）審題準確把握辯題內涵和外延，對所持立場能多層次、多角度理解，論點鮮明，對本方難點能有效處理和化解。

（2）展開對辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進，整個辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。

（3）辯駁提問抓住對方要害，問題簡單明了；回答直面問題，有理有據。注重針對辯題正面交鋒。

（4）配合具有團體精神，隊員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統一，攻守兼備，自由辯論時發言錯落有致，體現“流動的整體意識”。

（5）語言普通話標準，語速抑揚頓挫，語言流暢，富于感染力，體現國語的優美。

（6）辯風比賽中尊重對手，尊重主席、評委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養。敢于創新，勇于表現，具有本隊特有的風格，并貫穿全局。

（7）形象著裝整齊，儀表大方，體現出良好的風度和氣質。

2、個人部分：由評委根據每位辯手在整場比賽中的表現，給出印象分，可參考：（1）陳詞流暢，說理透徹，用語得體；

（2）提問合適，回答中肯，反駁有力，反應機敏，幽默風趣中寓見解。（3）臺風與辯風。

（三）勝負判定

1、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數相加取平均值，為該隊得分

2、參賽兩隊中總計得分居高的一隊取勝

3、如果兩隊得分相同，則由評判團另行投票，決定勝負

4、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數相加取平均值，為該參賽隊員的得分.如果兩隊員得分相同，則由評判團另行投票，決定優秀辯手和最佳辯手的人選

（四）點評每場比賽有一位點評嘉賓作現場點評。

十、獎項設定

（一）團體獎

1、辯論賽冠軍獎（一個）

2、辯論賽亞軍獎（一個）

3、辯論賽季軍獎（一個）

（二）個人獎

1、大賽最佳辯手獎共12個

備注：本次辯論賽將給冠軍隊、亞軍隊及季軍隊頒發相應的獎狀，將會給本次大賽的最佳辯手頒發相應的證書及物質獎勵。

附件1：

“活躍思維，積極合作”大學生知識辯論賽參賽報名表

專業：______________

（此表于2009年10月13日（星期二）中午11點50之間交至院團委辦公室）

院團委組織部

2009年8月27日

第四篇：作文中要有發散思維

作文中要有發散思維

四川省合江縣馬街中學周隆秀

寫作課上，常常有學生為寫不出滿意的“800字”而發愁。究其原因，我認為是他們不會運用發散思維，展開豐富的聯想和想象，導致思路枯竭，以至于泛泛而談，只有空洞的議論或輕描淡寫的述說，這樣的文章讀來干癟無味，在評分場上當然得不了理想的分數。要避免這種情況的發生我認為可以從兩個方面去訓練：

1、聯想和想象

社會生活本來就是紛繁復雜的，從不同角度不同側面可以看到同一事物的不同特點，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。同樣面對落花，有人贊美“化作春泥更護花”，有人感嘆“流水落花春去矣，天上人間”，有人在唱“碧云天，黃花地”。所以，我們提倡發散思維，展開豐富的聯想，是讓我們想象的翅膀飛到四面八方的各個角落，從多個層面去綜合，找出適合自己寫作的最佳角度，這樣寫出的文章就血肉豐滿。

同樣是一個話題，“情感與認知的關系”有的考生想到了現代淳樸的農村婦女與古代滿腹經文的縣官對瘟疫的不同認知，寫出了高考滿分作文《石碑上的歷史》，喚起了情感社會與理性社會的思考，給人以歷史使命的凝重感。有的同學思接千載、視通萬里，以李白的“恰似飛燕倚新妝”寫了《李白的眼淚》，進而想到屈原、比干，深刻地反映出李白的悲劇不是個人悲劇，而是一個歷史悲劇、社會悲劇。

06年安徽高考的高分作文《讀懂母親》的作者就善于用發散思維，聯想到不同時代不同人對母愛的解讀：“孟郊讀懂了母愛，寫出‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉’這樣的名篇。郭沫若讀懂了母愛，認為‘生命中有一種愛是最深的，最濃的，它就是母愛。’肖復興讀懂了母愛，認為‘世上有一部永遠寫不完的書，那便是母親。’作者還想到了安金鵬讀懂了母愛，他說‘如果說貧窮是一所大學，那我就說，我的農婦媽媽，她是我人生最好的導師??’老舍讀懂了母愛??史鐵生更是讀懂了母親??”文章因聯想而內容豐富，既有說服力又有文化底蘊，給人以美的享受。“它山之石，可以攻玉”無論怎樣的題目，只要我們展開豐富的想象力，就能突破限制，得到新巧而富有創意的立意。請聽一個古代的故事。一次，畫院老師給學生出了一道難題：要求畫一副花香圖，但不許出現花朵。這確實有些困難，試想“花香”既無色又無形，怎么畫？但聰明的學生經過思索后便自信的畫了出來：一個滿面春風的騎者正從春天的原野踏青歸來，背景是桃紅柳綠，近景是馬蹄高抬，兩只美麗的蝴蝶正圍著那馬蹄翩翩起舞！天！連馬蹄都成了香的！于是恍然大悟：原來“限制”并不能捆住人的手腳，只要你有豐富的想象能力，就能展翅飛翔！

再如08年浙江高考滿分作文《感受鄉村》，作者就展開飛翔的翅膀，想到了詩人霍爾頓的“我愿做一個麥田的守望者”；想到了明代梅鼎祚的“半水半煙著柳，半風半雨催花”；想到羅丹·莫提格里昂對著嫵媚的美女模特；想到凡高筆下的星空，莊嚴、深邃??通過豐富的聯想和想象，作者把對鄉村的感受，化為筆端的情感清泉，汩汩地流淌于字里行間，讓讀者感到一種夏日的清涼。

2、變換角度

如果觀點是他人的，話也是別人說過千百遍的，這樣的文章如同嚼蠟，滋味

全無。更何況照搬現有的思路必然是船頭之路——越走越窄。倘若變換角度，則一定會海闊天空。比如文章《生活感悟》中的一個片段是這樣寫的：“一天，一位朋友突然問我：‘夏天是走路涼快還是坐著涼快？’我突口而出：‘當然是走路涼快，因為有風。’朋友又問：‘是單衣擋得住陽光，還是厚棉衣擋得住陽光？’‘當然是棉衣。這么簡單的問題也值得問？’朋友連聲說道：‘別忙！別忙！照你的邏輯，夏天穿棉衣走路的人就應該是世界上頂頂聰明的人了？’我愕然！是啊，人們往往把生活中的一些小問題看得簡單，卻不去思考其中的奧妙。” 文章雖不長卻含義雋永，這恐怕就是作者深挖一層所致吧！“朋友”提出的問題，看似簡單，只要深入地思考下去就會發現并不只是什么雞毛蒜皮的小事了，簡單中蘊含著復雜，小問題中折射出大道理。

又如08年高考全國甲卷作文，很多考生針對“小龜與老鷹”的材料，都從規律、放棄角度來構思作文，而吉林一考生卻變換角度，從善意的反面構思，寫出《不要讓善意插錯了枝頭》一文，在開篇極力渲染善意的各種好處后，一個急轉，論述“不是所有的善意都有好的結果，善意，有時候也會插錯了枝頭。”進而告誡我們：做事應該有個“度”，應該“三思而后行”。這樣的作文不僅立意新，而且還高人一籌。

有一個事例可以更現實的告訴我們變換角度的好處：有一家人（夫妻倆和一個5歲的孩子）去找出租房。他們看到一則出租廣告，就趕緊跑去。房子很好，然而房東卻說：“我的公寓不租給有孩子的住戶。”夫妻倆聽了，大失所望的走開了。5歲的孩子把一切看在眼里，他又返回去敲開房東的門，對房東說：“老爺爺，這個房子我租了，我沒有孩子，我只帶來兩個大人。”房東聽了之后，哈哈大笑，最后把房子租給了他們。試想，如果孩子的父母依照慣性思維，裝出一副可憐相，苦苦地哀求，述說自己多么需要這個房子，甚至出高價，也不能解決房子問題，而5歲的孩子卻變個角度，從父母帶孩子轉向孩子帶父母，問題迎刃而解，這就是發散思維的妙處。

俗語說：“水隨器而圓，人隨水而變通”。同學們在日常生活中只要多觀察、勤動腦，用發散思維深入一層去思考，變換角度寫出的文章就一定會滿意十分。

第五篇：關于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學的實施方案

關于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學的實施方案

關于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學的

實施方案（高中部）

執筆人 王健

為全面貫徹落實市教育局關于《進一步深化課程改革 開展課堂教學改革》（【2011】79號）文件精神，進一步深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，推動全市課程改革和素質教育的深入實施，結合我市教學實際，制定如下實施方案，請各校根據本校實際情況盡快制定本校《實施方案》，并在教學中貫徹執行，關于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學的實施方案。

一、關于建立高效、興趣、思維活躍課堂教學的背景及意義

課程改革實施以來，全市各高中的廣大教師以全面提高教學質量為目標，圍繞課堂教學效益的提高，在課改方面進行了許多有益的實踐探索，取得了初步成效。但是隨著課程改革的進一步深入，對各高中的教學質量也有了新的更高要求，為了適應課程改革形勢發展的要求，提高教育教學質量，減輕學生負擔，培養學生的多種能力，就必須在提高課堂效率上下功夫。而我們在調研過程中發現在課堂教學方面依然存在著很多問題，這些問題已成為制約著我市高中教育教學質量提高的瓶頸，其主要表現為：一是新課改理念在課堂教學中得不到有效落實，很大一部分教師不能全面深刻地把握課改理念內涵，甚至有些教師，對課程改革依然有抵觸情緒。二是教學方法得不到優化，大部分教師仍然采用填鴨式組織教學，先進的教學方法，得不到應用。三是課堂教學結構不合理，多數教師在組織課堂教學中，不能正確處理教師教與學生練的關系，教師講授時間過長，學生思考和感悟的時間過少，甚至有些課堂只講不練。四是不注重學生學習習慣和學習能力的培養，在課堂教學中只重知識傳授，輕能力培養,缺乏在課堂教學中有計劃的對學生進行學習方法指導和學習能力訓練。五是不注重學生個體差異，教學缺乏針對性和層次性，不同層次的學生得不到相應的鍛煉與提高，簡單重復性的訓練太多。久而久之，學生失去學習興趣，出現厭學現象。

綜上所述，我們認為課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式。因此，深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，對改變現有的缺乏生命活力的課堂教學，解決課堂教學中現有的一些問題；改變學生的學習方式，提高學生的學習能力；加快教師的專業成長，提高教師的整體素質和業務水平，更好地為學生的成長服務；以及全面提高我市教學質量，不斷擴大優質教育資源，加快辦好人民滿意的全面、均衡、可持續發展的學校教育,都有著深遠的意義。

二、基本概念的界定

1．“高效課堂”的含義

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在技能上，從不會做到會做，從不得法到得法，從不能解決問題到能解決問題；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是：學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95％以上。前提是看學生是否愿意學，會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是面向學生的發展。

2．“教學模式"的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程。從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過程角度看，又具有比較穩定的過程形式。(一種)教學模式通常由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體教學領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性。它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

三、建立高效、興趣、思維活躍課堂教學的指導思想及目標任務

（一）指導思想

以教學創新理論為指導，以全面提高課堂教學效益為目標，以創新課堂教學模式為重點，本著繼承與創新相結合，借鑒與融合相結合，提高質量與教師專業發展同步的原則，勇于創新，扎實實踐，努力轉變教學方式和質量增長方式，全面提高課堂教學效益，大幅度提高教學質量。

（二）目標任務

1.樹立正確的教學理念，提升教師專業水平

引導全體教師系統學習學科教學理論、課改理論，學習先進的教學經驗，提高教育理論水平；深入研究課程標準和教材教法，積極創新課堂教學，加強教學技能和教學基本功訓練，全面提高備課上課、聽課評課、總結反思、教研科研、現代教育技術等各項教學技能，教師專業化水平得到明顯提升。現代教育思想進一步確立，“以人為本、面向全體、合作探究、和諧發展”的新課程教學理念得到充分落實，樹立正確的教學觀和質量觀，用正確的教學理念指導課堂教學。教師課堂教學創新意識、效率意識和質量意識明顯增強。

2.優化高效的教學模式，提高課堂教學效益

要應用靈活多樣的教學方法，提問、討論、實驗等并舉；教學技術手段要不斷創新。要進一步促進我市高中多媒體教學設施的建設，改變了過去教學手段單

一、技術落后的狀況，各高中要努力促進信息技術與學科課程相結合的新型教學模式的形成。教學方式要呈現多元。改變滿堂灌填鴨式的教學方式，實行多元學習相結合的新型教學方式，在高中教師中要成為一種自覺的探索。這里所說的“多元”指的是自主學習、合作學習、體驗學習、探究學習，當然也包括接受學習。世界上沒有獨一無二的萬能教學方式，只有注意多元學習方式的優勢互補，才能提高教學效率。才能初步打造高效、有趣、思維活躍的課堂,力爭達到：先進教學方法的應用更加自覺，課堂教學創新成果得到普遍推廣，教學方法更加靈活，教學手段現代化水平進一步提高，教學方式和學習方式明顯轉變，課堂教學效益顯著提高。

3.健全課堂教學評價機制，提高學生的綜合素質

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。隨著國家基礎教育課程改革工作的發展，在基礎教育的價值取向上，重心發生了轉移，人的情感、態度與價值觀日漸上升為最重要的教育目標。課改要求必須建立新的課堂教學評價體系，發揮評價對課堂教學改革的導向與激勵功能。進一步改革課堂教學評價方式，努力構建目標多元、形式多樣的課堂教學評價體系，提高課堂教學評價的導向功能；積極探索提高學生自主學習能力的方法策略，引導學生主動探索、積極思考，增強學生自主、合作探究的學習動力，加強學習方法指導，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生綜合素質的全面提高。

新的課堂教學評價的核心應該是促進師生交往互動、共同發展，應該是診斷性的、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策，幫助教師改進教學過程，提高教學能力。課堂上學生學什么、怎么學，與之密切關聯的教師教什么、怎么教，是課堂教學評價的基本內容。這就決定了評價的著眼點。換言之，即學生學習的狀態、接受知識的形態與教師教學的行為。其中，學生的學習狀態應當成為課堂教學評價的聚焦點，由此為出發點，去審視其他兩個方面的利弊與得失。

首先要制定好課標準的原則。堅持教學以學生發展為本。堅持教學應該為每個學生的不同發展服務的思想，重點觀察學生在教師組織下的學習活動過程。其次要有一堂好課的標準。當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習的活動以后，評價課堂教學質量的根本標準，應是學生能否在課堂教學中進行積極有效的學習。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一標準。教學有沒有效益，并不只是指教師有沒有教完內容，還應包括學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很幸苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很幸苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

三、建立高效、興趣、思維活躍課堂教學的具體實施內容及策略

（一）構建高效課堂教學的具體實施內容

教師要深刻理解課堂教學模式所蘊含的教學理念，從教材處理、課堂教學結構設計、教學方法運用等方面研究制定實施策略。構建高效課堂教學新模式，重點做好以下幾方面的工作：

1.課堂教學應以探究問題為目的，以思維訓練為核心

沒有問題是談不上學習和研究的，教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

學生的學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，任何學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對各學科知識的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，學生的學習也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

2.課堂教學應以學生參與為重要形式

（1）要讓學生主動參與

主動參與主要指的是學生在課堂教學中的學習狀態和學習方式問題。學生能主動參與，那么他對學習內容的理解就會比較深刻，對知識的掌握就會比較牢固，學習興趣、學習能力就會得到不斷提高和發展。可以說，學生的主動參與是進行課堂教學改革的前提，是提高課堂教學質量的基礎。整個教育領域里兩個最核心的問題——“學什么”(學習內容)與“怎么學”(學習方式)都能通過主動參與得到解決。從這個意義上來說，一個好教師最基本的素質是能調動學生主動參與課堂教學，在課堂上能留給學生自主思考、自主學習的空間。學生主動參與課堂教學，就是參與到課堂教學的各個環節，最大限度地發揮他們的自主性、能動性和創造性，使每一個學生都能夠得到充分、自由的發展。

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

（2）要讓學生學會合作學習

在現代的課堂教學中，學生的學習方式主要有三種狀態：競爭型學習、個體型學習和合作型學習。競爭型學習與他人之間具有對抗性和排斥性，是一種“別人成功意味著自己失敗”的學習情境；個體型學習就是各自為戰，與他人毫不相干，是一種“相互獨立、互不干擾”的學習情境。隨著社會的發展和進步，對一個人的合作精神和合作能力提出越來越高的要求，所以合作型學習倍受關注。合作型學習有利于在互動中提高效率，有利于培養合作意識和團隊精神。課堂教學應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與計論及其他合作學習活動，使他們能夠善于傾聽、吸收他人意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

（3）要讓學生體驗成功

課堂教學必須積極創設問題情景，讓學生自主學習、合作學習甚至進行探究學習，幫助學生體驗到學習上的成功和進步，改善他們的自我觀念，激發他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，以成功的學習體驗來促進學生的健康發展。具體要做到：①樹立“人人經過努力都能取得成功”的教學思想；②在課堂教學中，教師對學生的期望和要求應當適中，要“讓學生踮起腳就能摘到蘋果”；③要學會激勵學生，通過態度、表情和語言給予學生肯定、贊許；④尊重學生的個別差異，積極創設一種有利于全體學生進行自我表現和體驗成功的機會。

（4）要培養學生的創新精神

傳統的課堂教學中缺乏創新性人才的生存和發展空間。教師往往在教學過程中讓學生被動接受現成的結論，不允許學生有不同意見；往往包辦代替、“滿堂灌”，不給學生獨立思考的權利。創新精神并非是精英才有的，它需要我們在課堂教學中去精心呵護、培養。這就要求我們的課堂必須具備民主的教學氣氛、寬松的人文精神、平等的師生關系、和諧的探究氛圍。這就要求我們的老師自覺的實現自身角色的轉變：由知識的傳授者到創造性思維的啟迪者，從教材的“代言人”到平等的對話者，從至高無上的領導者到課堂教學的引導者、組織者和合作者。

3.以周密設計為準備

要求教師要根據不同的教學對象、不同的教學內容、不同的課型，采用不同的教學方法；要按照啟發式教學、目標教學的基本理論要求，以培養學生自主學習、合作學習、探究性學習能力為基本目標，靈活設計教學方法；所選擇教學方法不應死套某些所謂先進模式，應該適用于教師個人、符合學生實際。

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

4.以教師引導為助動

以往的教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。為此，要合理安排教學每一個環節，特別是要科學安排講與練的時間。既不忽視學生對系統的科學知識的學習，又能啟發學生學習的積極性和創造性；既不忽視教師在教學中的指導作用，又能充分體現學生學習的主動性和積極性。

（二）構建高效課堂教學的具體實施策略

1．學習理論，轉變教學觀念

組織高中部教研員和各高中的教師深入學習相關課堂教學改革創新的有關文件和理論著作，進一步統一思想，明確開展課堂教學改革創新的必要性和重要性，及時轉變思想觀念。重點學習課堂教學創新、“合作—探究”、學生自主學習的相關要求，系統學習目標教學、啟發式教學等專業教學理論，每一位教研員至少讀一本教育理論專著，并提交一份有關本學科課堂教學改革的建議的論文，為大力推進課堂教學創新奠定基礎。組織教研員和各高中教師深入細致學習課程標準，深刻把握新課程理念內涵，提高課程實施水平；學習先進教改經驗，豐富教學實踐，提高課堂教學創新能力。通過學習，提高思想認識，更新教育教學觀念，逐步確立面向全體學生、促進學生全面發展的觀念，確立張揚學生個性、發展學生特長的觀念，確立關注學生學習狀態、培養學生創新精神和實踐能力的觀念，確立以學論教、先學后教的觀念。通過學習，提高理論水平，增強課堂改革創新意識，使課堂教學實現由重知識傳授向重能力發展轉變；由重教師教向重學生學轉變；由重結果向重過程轉變；由重教學模式化向重教學個性化轉變。

2．觀摩研討，推進創新進程

要通過組織開展觀摩研討活動，促進課堂教學改革工作的開展，在工作中，一是要突出重點，把課堂教學創新工作作為當前和今后一個時期校本教研的重點，落實到各項研訓活動中去，校本教研活動、研訓活動要緊緊圍繞教學模式的學習運用來開展，突出對教師的實踐指導，研究課堂教學創新過程中出現的問題，總結成功經驗，確保工作的順利進行。二要靈活形式，圍繞課堂教學模式的運用，組織觀摩交流、青年教師匯報課、骨干教師示范課等專題活動，通過組織“同課異構、同案異課”研討、同課題講課比賽等形式強化對課堂教學的研究；組織開展課堂教學改革創新開放交流活動，各單位要在開放交流中，集中向全市展示各高中課堂教學改革創新成果，加強各高中之間的交流學習。三是總結提煉，認真組織開展課堂優秀教學設計、教學反思等評選活動，引導教師及時總結經驗，升華認識，不斷提高課堂教學創新水平。

3．評優達標，檢驗創新成效

扎實組織課堂教學創新評優活動，要按照市教育局《關于進一步深化課程改革開展課堂教學改革工作的通知》要求，組織各各高中的系列創新評優活動，并以此廣泛開展課堂教學創新評優觀摩交流、成果展示、課堂教學創新比賽等活動。

四、具體實施步驟

為扎實開展課堂教學改革，計劃用四個階段具體組織實施。

第一階段：準備階段

1.組織教研員和教師學習《關于進一步深化課程改革開展課堂教學改革工作的通知》等相關文件和理論著作和刊物，初步把握目的要求和具體目標任務。

2．要求教研員在總結高中課堂教學大賽和調研的基礎之上，提交本學科關于開展課堂教學改革開展課堂教學改革的建議。組織在各學科研討本學科的課堂教學改革的具體任務。

第二階段：整體推進階段

1.以學科為單位，以課堂教學改革創新實踐活動為載體，形成學科改革實施方案。

2.組織各學科的課堂教學改革研討會，開展新課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，初步形成具有學科個性和特色的新課堂教學改革的方法、策略和模式等。在方法上可以是“學習——實踐——反思”式的課例研究，也可以是開展新課堂教學改革的課題研初步總結各學科階段工作成果，查找工作中的問題，尋求解決辦法，規劃方案《關于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學的實施方案》。

4．圍繞課堂教學模式的運用，組織觀摩交流、青年教師匯報課、骨干教師示范課等專題活動，通過組織“同課異構、同案異課”研討、同課題講課比賽等形式強化對課堂教學的研究；組織開展課堂教學改革創新開放交流活動，各單位要在開放交流中，集中向全市展示各高中課堂教學改革創新成果，加強各高中之間的交流學習，力爭使全體教師對課堂教學創新的具體要求有整體具體的認識和把握。

第三階段：總結評比階段

1.認真組織開展課堂優秀教學設計、教學反思等評選活動，引導教師及時總結經驗，升華認識，不斷提高課堂教學創新水平。使先進的教學理念扎根于教師頭腦，使學生的學習方式發生根本改變，逐步規范備課、上課，形成較為穩定的教學模式。

2．組織評選一批在課堂教學改革創新，整體推進課改工作中成績突出的學科教師，參加錦州市教育局課堂教學改革工作領導小組召開經驗交流會，總結經驗，以點帶面推廣優秀成果。

總之，課堂教學改革，特別是課堂教學模式的創建，決非一日之功，在研究和實施過程中必然存在很多問題，甚至還有意想不到的問題存在，需要我們進行持之以恒的實踐的探索，更需要全體教師的集思廣議、通力合作，發揮集體的力量和集體的智慧。相信在每一位教師的努力下，一定能夠克服各種困難，順利實施課堂教學改革，開創課堂教學改革的新天地。

關于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學的

實施方案（初中部）

執筆人 馬麗娟

為全面貫徹落實市教育局關于《進一步深化課程改革 開展課堂教學改革》（【2011】79號）文件精神，進一步深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，推動全市課程改革和素質教育的深入實施，結合我市教學實際，制定如下實施方案，請各校根據本校實際情況盡快制定本校《實施方案》，并在教學中貫徹執行。

一、問題提出的背景

追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心問題之一。

通過近幾年來對市直及農村中學的調研，我市初中課堂教學存在著如下幾個共性問題：1.課堂教學不夠生動，對學生沒有吸引力；2.以題代講，題海戰術，缺少對學生思辨能力和創新能力的培養；3.教師講得太多，給學生自主學習的時間和空間太少；4.教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學；5.教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，等等。存在這些問題的課堂教學，其教學效率很難保證。這種“以教師為中心，以習題為中心”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。

二、高效和諧課堂實施的目的和意義

本次課程改革主要是課堂教學實踐中的行動研究。此次實驗主要有三方面的目的和意義：

一是探索出適合錦州地區初中各學科特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。要改變我市現有的缺乏生命活力的課堂教學，解決我市課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力。要充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生，通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習，促進學生的全面發展。

三是以研促教，加快教師的專業成長。要促進我市教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

三、核心概念界定及理論依據

（一）核心概念界定

1.“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在技能上，從不會做到會做，從不得法到得法，從不能解決問題到能解決問題；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是：學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學，會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是面向學生的發展。

2.“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程。從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過程角度看，又具有比較穩定的過程形式。（一種）教學模式通常由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體教學領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性。它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

（二）理論依據

1．建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

2．人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：一是在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；二是在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

四、構建高效和諧課堂實施內容和策略

（一）備課的高效性

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。

備課就是教學準備，指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。

1．備內容

要把教材看作是一個范本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。

2．備學生

教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據“學情”有的放矢地進行備課。

3.備教法

教師要依據本節課的教學內容，根據學生及教師自身特點選擇最佳教學方法，達到最佳教學效果。

4．備訓練

依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習。下發訓練題目，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。

具體策略：

一是集體備課與個體備課相結合。集體備課做到“四到位”，即時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位；同時完善集體備課常規，即一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。教師個體備課，就是在“成案”的基礎上，教師根據自己的教學風格和所教學科班級具體情況，對教學方案進一步調整，寫出適合班級特點的個案。

二是內容統一與教法創新相結合。備課的主題內容要統一，即統一教學目標，統一重點難點，統一作業容量，統一教學進度。而在教學方式方法上，集體備課可以提出主導性建議，但不應強求以一律，要鼓勵教師創新，鼓勵教師形成自己的教學特色和教學風格。

（二）課堂教學的高效性

課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。

1．教學內容的高效性

課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，確立教學目標，明確重點難點，優化選擇。在強調過程與方法、情感態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

2．教學活動的高效性。

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

3．教學方法的高效性

優化教學方法要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把“探究——發現”的思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選擇的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

4．教與學交流的高效性

要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學活動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

5．教學手段的高效性

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

6．問題設計的高效性

要圍繞教學重點難點，設計富有啟發性、探究性的課堂問題，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上六條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題，等等，都值得去認真研究。

具體策略：

（1）創新教研課。每學期每人至少上一節探索課，以“高效課堂”為主題，展示過程，展示成果，真正提高課堂教學的高效性。（2）落實教學反思。要求老師將實施“高效課堂研究”的教學案例與反思寫在教師筆記上，每學期10篇，每篇字數不少于600字，市、縣、校組織展覽、交流、評比。

（三）訓練檢測的高效性

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既要杜絕布置大量重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練教師要做到“出題六必”，即出題必先做，出題必優選、出題必有理、出題必有度、出題必批改、出題必分析。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；做到及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。

具體策略：

抓實“教學六認真”（認真備課、認真上課、認真布置作業和批改作業、認真開展課外輔導活動、認真考核、認真教研）的查評工作，將教導處抽查和組內自查結合起來，搞好學生作業負擔調研。

（四）課后輔導的高效性

課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。

具體策略：

重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。挖掘苗子，培養尖子，以“優”帶“平”，面向全體。

（五）教學評價的高效性

教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重結果，更要注重過程。要充分發揮評價的促進性、引導性、鼓勵性和啟發性。

具體策略：

學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。充分利用學生“成長記錄袋”的導向作用。

五、實驗研究的步驟

本實驗的研究時間為2011年11月——2014年11月，共分為五個研究階段。

第一階段：學習動員階段（2011年11月—2012年2月）

1．通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解各個學校課堂教學中存在的問題。

2．組織召開多種形式的課堂教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

3．有條件的學校組織教學骨干赴山東省杜郎口中學現場觀摩學習“三三六”課堂教學模式及丹東鳳城六中等地課堂教學模式。

4．組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

第二階段：試點探索階段（2012年3月—2012年8月）

1.各縣區要選擇一兩所學校先行試點，幫助點校確立適合本校特色的《和諧高效課堂教學模式》，并制定實施方案。

2.各學科教師在課堂教學中運用這種教學模式上研究課。各學科組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3.學校要為課堂教學改革創設條件，配置相應的學具，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料，加強科組教研學習的管理力度，提供組織和物資保障。

第三階段：深入實踐階段（2012年9月—2013年2月）

1.各縣區要擴大試行范圍，分別選擇城鄉教學條件不同的學校跟進，并與點校實行有效交流和研討，總結經驗，減少失誤。

2.各學科組成員加強相互聽課和研究。學科組負責人要帶頭上模式研究課，每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

3.每個年級設兩個教學模式改革實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周利用集體備課時間開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

4.對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學生進行橫向定期對比研究，并做好記錄。

5.學校定期開展新模式驗收課活動。

6.學校應開展多種形式提高教師的研究水平，如組織校級公開研討課，請國優省優課教師上示范課、組織課堂教學比賽、召開經驗交流會、約請專家講座、進行專題培訓等，不斷改進構建新的課堂教學模式過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

第四階段：全面實施階段（2013年3月—2013年8月）

１.各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。

２.各學科組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

３.加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

４.依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結推廣階段（2013年9月—2014年3月）

1.在取得階段性成果的基礎上，各校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

2.各校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

3.各校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有本校特色的課堂教學模式。

4.表彰先進，深化推廣。錦州市教師進修學院將配合教育行政部門召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的學校、教研組和教師進行表彰獎勵，對不同學科具有特色的高效課堂教學模式予以肯定，并在全區推廣。

關于建立“高效·興趣·思維活躍” 課堂教學的

實施方案（小學部）

執筆人 張春明

為全面貫徹落實市教育局關于《進一步深化課程改革 開展課堂教學改革》（【2011】79號）文件精神，進一步深化課堂教學改革，提高課堂教學效益，推動全市課程改革和素質教育的深入實施，結合我市教學實際，制定如下實施方案，請各校根據本校實際情況盡快制定本校《實施方案》，并在教學中貫徹執行。

一、課題提出的背景

追求教學效率是教學的本質特性，也是當前深化教學改革的必然選擇。

“深化”，意味著“反思”、“糾偏”、“完善”、“發展”。反思當下的教學實際，還存在著“教得苦，學得累”的問題。而“構建高效課堂”則是解決當下問題的針對性措施，也是推動新課程向更高目標發展的必要途徑。

二、課題研究內容

錦教辦【2011】79號文件提出了課題研究的三方面任務及目標，即：

進一步深化課堂教學改革，提高教育教學質量，推進教育均衡發展，構建高效課堂，落實有效教學的基本思想，改革傳統的課堂教學模式，實現課堂教學質量的改革。

使教師更新教學觀念，轉變教學方式，注意學法指導，學后反思，勤于鉆研，善于總結，并不斷地在實踐和反思中改進和創新特色課堂。

使學生做學習的主人，做課堂的主人，做自我發展與提高的主人。

概括地說，第一就是圍繞課堂教學這個主陣地，緊扣“和諧高效、興趣盎然、思維活躍”的指導思想，開展系列專題研究。

第二是要構建“和諧高效、興趣盎然、思維活躍”的教學模式。

三、課題研究的意義

開展“構建高效課堂”的研究，對于當下有著重要的意義。

（一）以研促教，加快教師專業技能的提升。有針對性的專題研究，可以有效引領教師開展行動研究，實現從實踐——理論——實踐的良性循環。

（二）教學模式的構建，則利于拉近理論與實踐的距離，有效提高教學質量。

教學模式是理論與實踐的中介，可以幫助廣大教師較快掌握教學活動類型，同時也可以幫助骨干教師提升教學品位，為形成教學特色奠定基礎。

四、課題研究的理論依據

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論的主要觀點：知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構。

（二）人本主義學習理論

人本主義倡導的學習原則：一是在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學定教，二是在教學的目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

五、課題的內涵界定

（一）關于高效課堂

1．基本含義

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般指一節課），高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。就其內涵而言，是指“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、課堂教學中的有效實施和教師課后的反思與研究。

2．基本特征

第一 充分發揮教師的主導作用（尤其小學階段）

第二 改革創新學習方式

第三 最大限度調動學生參與學習的積極性。

第四 充分引導學生在自主、合作、探究的有意義的學習過程中，全身心投入、積極動腦、動口、動手。

第五 學習“學習”，提高獨立思考的能力、動手實踐的能力。

第六 養成良好的學習習慣。

即：興趣盎然，思維活躍。

（二）關于教學模式

構建和諧高效、興趣盎然、思維活躍的教學模式，是落實錦教辦【2011】79號文件精神的重要抓手。因此，我們有必要了解教學模式的概念界定。

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程。從微觀的教學活動角度看，它具有變化性，從宏觀的角度看，又具有比較穩定的過程模式。教學模式是教學理論在某個具體教學領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性。

六、課題研究的策略

以錦教辦【2011】79號文件精神為倡導，以系列專題研究為基礎，以構建模式為突破口，積極探索和諧高效、興趣盎然、思維活躍的課堂教學，切實提高教育教學質量。

（一）以專題研究為基礎

緊扣高效，積極開展與之相關的專題研究。

備課中預設高效性。做到四備：備內容、備學生、備方法、備訓練。

并安排好集體備課。

教學過程中各環節的高效性研究。

課后輔導中的高效性研究等。

（二）構建和諧高效、興趣盎然、思維活躍的教學模式

1．構建教學模式思路

即按照“實踐——模式——理論”的過程來實施。

從實踐出發，即通過研究經典課例或校內優秀教師課例，逐步總結、歸納提煉而成，再經過反復推敲實驗，形成成熟的教學模式。

也可以從理論出發，經過類比、分析、演繹，提出具體的模式，再進行實驗。

2．教學模式范例

傳遞——接受式模式

適用于系統知識、技能的學習。

基本程序：誘導學習動機——感知理解教材——深化鞏固知識——自主運用知識——檢查反饋。

自學輔導模式

即在教師指導下以學生自主學習為主的一種模式。其特點是發揮學生的主動性。基本程序是：呈現學習內容——學生自學——討論交流——教師啟發答疑——練習鞏固。

問題教學模式

即教師創設問題情境，組織學生探究問題，讓學生自主提出問題并解決問題。基本程序：創設問題情境——提出假設——論證假設——指導總結——練習鞏固。

探究發現模式

即教師先舉出實例，讓學生通過獨立的思維活動，自主“發現”概念。基本程序：提供實例——自主探究——得出結論——指導總結——練習鞏固。

情景——陶冶模式

即凸現情感的陶冶，充分調動學生無意識心理活動的潛能。基本程序：創設情境——參與活動——總結轉化。

3．鳳城六中教學模式

即 分組聯動-——和諧高效。基本程序：教師提出問題——學生分組探究——學生展示——分解討論。

特點：強調自主，先學后教，凸現的是學習方式的改革。

4． 注意的問題

如錦教辦【2011】79號文件中所指出，既構建模式，又要不唯模式。

教學有法而教無定法，教學模式的建立是為了規范教師的教學行為。但不能走進模式化的誤區。對新教學模式的構建是一個無止境的過程。

此外，還要充分注意小學生的特點。

七、課題實施步驟

課題實施步驟擬定如下幾個階段。

（一）第一階段：學習動員階段（2011年11月-2012年1月）

1．學習錦教辦【2011】79號文件精神，明確課題研究的意義，激發廣大教師參與的內驅力。

2．反思教學中存在的普遍性問題。

3．搜集相關資料，為課題研究做準備。

（二）第二階段：試點探索階段（2012年1月-2012年8月）

1．試驗點校結合實際，擬定實施方案。

2．依照實施方案，開展專題研究，并嘗試構建教學模式。

3．圍繞研究過程中出現的問題，開展行動研究。

（三）第三階段：逐步推進階段（2012年8月-2013年1月）

1．各縣區擴大試行范圍，選取不同類型學校逐步跟進。

2．廣泛開展區域性研究，實現經驗共享。

（四）第四階段：總結推廣階段（2013年1月-2013年8月）

1．選擇成熟的點校，總結經驗，反思問題。

2．形成比較成熟的模式

（五）第五階段：表彰先進，全面推廣階段（2013年8月-2014年1月）。