第一篇：如何活躍課堂氣氛

如何活躍課堂氣氛

四川省簡陽市施家鎮九年義務教育學校朱天洲

我們經常抱怨學生，課堂上死氣沉沉，我問了半天，竟然沒有幾個學生舉手回答問題，就連不少知道我的問題答案的學生也不舉手回答。通過這次遠程培訓，我認明白了，學生不主動參與學習的原因是多方面的：有時是對所學知識不感興趣，有時是因為我的教學方式不能調動學生的積極性，有時是因為我的評價方式不能激發學生的積極性，有的是學生對我本人有抵觸情緒。那么，我們如何調動學生的學習積極性，提高課堂效率呢？下面我談幾點粗淺的看法。

一、建立和諧融洽的師生關系，調動學生的學習積極性。

如果我們把學生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我獨尊”，整天“有好心，沒好臉”，不愿與學生交流，學生怎能愿意接近你或接受你？上你的課也是迫不得已，提高學生學習積極性根本就無從談起。所以，調動學生學習積極性，我們應從改善師生關系開始，要有一顆尊重學生，熱愛學生的心。所以，我現在告訴學生：“你們不要把我看成高高在上的老師，就把

我當著你們的一個大朋友吧！”有了我這樣的承諾，學生和我親近多了。以前畏懼我的學生開始親近我；以前膽子大一點的學生，碰見我不叫“老師好！”了，而是喊：“嗨！帥哥好！”由于有了這樣和諧融洽的師生關系，課堂氣氛也融洽活躍多了，我有理由相信課堂效果一定會有很大的提高。

二、準備充分，有的放矢，目標明確，使學生樂于學習。

關于準備充分，我想主要是兩方面的準備：一是學生的準備，也就是要求學生對所學知識做到提前預習，學生準備充分，在課堂上才有充足的底氣，發言的資本。二是我們教師的準備。上課之前老師要了解學生，針對學生的年齡特點及學習特點，做好充分的準備，不僅要吃透教材，把握好教材的重難點，做到深入淺出，還要利用好現代多媒體教學，力求調動學生的多種感官，使學生達到身臨其境的境界。教師胸有成竹，思路清晰，才能更好的調動學生的積極性，處理課堂中出現的種種問題，才不會出現老師不知所措，學生不知所學的現象。

三、多種評價方式，激勵為主，使學生想學

任何人都渴望得到他人的評價，尤其是肯定的評價，學生更是如此。因此，我們每位教師必須注意自己的課堂語言，用真情實意尊重學生，努力創設一個融洽、和睦、協調的課堂氛圍。

“好孩子是夸出來的”。我們對于課上敢于發表自己見解，回答準確的學生，要及時贊賞，這是“錦上添花”。對于回答錯誤的學生，也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，我常常鼓勵學生回答問題，使他們明白回答錯誤也能夠增長知識，也告訴學生不要嘲笑回答錯誤的同學，再對他說一句“下次還請你回答，老師相信你能成功”這是“雪中送炭”。當學生舉棋不定，不敢發言時，我們要鼓勵學生“凡事試試就能行，爭爭就能贏”，這是“培養自信”。另外，我們還可以采取以下方式對學生進行評價，調動學生學習的積極性：

1、課下及時談心，主要找課上參與有進步和參與性不強的兩類學生談心，讓學生明白老師心中對他們的鼓勵和期待，要養成“課上不拖堂，下課也交流”的教學習慣。

2、引導學生自我評價，及時總結

利用下課前的一分鐘，引導學生做自我評價：“這節課覺得自己在參與交流，主動探索方面做的還可以的請舉手（或站起來）”。這不僅引導學生對一節課的參與狀態進行總結，還是對學生自信心的考驗，更能讓學生體驗到參與課堂的那份成功的自豪感。

3、我常常選舉積極回答問題的學生擔任值日生，因為值日生是學生特別愿意做的一個職務。另外，對于回答問題進步的同學，可以設擔任值日生。

這樣，長此以往，就能在班內形成一種良好的學習氛圍課堂氣氛也就活躍了。

第二篇：如何活躍課堂氣氛

如何活躍課堂氣氛

雖然我們的課堂教學不斷的在進行改革，《語文課程標準》中的新理念、新方法在廣大教師中積極的推廣著，但課堂教學這個傳統教育的基座仍然十分頑固，“教師為中心”的觀念仍根深蒂固，學生主動參與的積極性不高。我們的教師也并沒有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴”使學生對我們敬而遠之。我們的學生，或許因為在認知水平上存在著較大的差異，或許是因為長大了的原因，他們怕羞，不敢在同伴面前輕易回答老師的提問，害怕出丑。這樣不能調動學生的學習積極性和主觀能動性，他們的語言交際能力仍得不到應有的提高。因此必須充分調動語文課的課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習語文，師生交流融洽了，師生雙方才能進入最佳的狀態，才能取得最好的教學和學習效果。那么，如何活躍課堂氣氛，下面我就談談自己在教學當中實施的一些比較有效的方法：

一、師生互動緩和課堂氣氛

在很多時候學生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實上，處于不同狀態的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果。例如在教《田忌賽馬》這一課時，我要求學生先自己讀，然后指名學生找伙伴朗讀對話，這時我走到一位平時不愛舉手的男同學旁邊，請他和我一起朗讀，之后我對他說：“我們倆合作真愉快１經我這么一說學生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達到了一個小高潮。

二、創設情景調動課堂氣氛

從心理學的角度來講，小學生有著好奇心理、疑問心理、愛美心理和活潑好動的特點。作為老師因從這些方面多去思考，充分的發揮小學生非智力因素在學習中的作用。在課堂中創設出學與“玩”交融為一體的教學方法，使學生在“玩”中學，在學中“玩”的情景。在課堂上創造情景的方法有很多，我們要根據自己班級學生的實際情況選擇合適的方法，提供具體的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物，以恰當的手法表現出來，讓學生真正的體會到其中的樂趣。如我在教作文《記一次游戲》時，我創設了這樣一個課堂情景。我與學生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個游戲其樂無窮，學生個個開懷大笑。在游戲中，我讓學生仔細觀察游戲過程以及人物的語言、動作、神態，同時談談自己的體會或感觸，一節課里學生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學生寫作文“寫什么”，“怎樣寫”兩大老大難問題，又提高了學生的學習興趣，這樣課堂氣氛會更活躍些的。

三、以表演渲染課堂氣氛

語文新課程標準闡述了語文的特點是工具性和人文性的統一。語文課本內容的豐富性為教學方法、教學手段的選擇提供了更為廣闊的空間，為培養學生欣賞美、創造美、表現美提供了更直接的依據。因此，教師應該充分地利用語文課的人文優勢調控好課堂氣氛。例如我在教學《小鎮的早晨》中，有這樣一段話“……農民面帶微笑，甜甜地訴說著自己的產品價廉物美。”我就讓學生展開想象說話，如果你是那位農民你會怎樣訴說自己的產品價廉物美，一下子學生的積極性就被調動起來了，紛紛做起了小買賣。接著，我就讓學生解釋“價廉物美”的意思。這樣一來既落實了課文的知識，又使課文之外的“虛”得到了深入發展。所謂“虛”就是指課文內容外的知識點，需要教師創設一個平臺，通過學生來表現的東西。

四、贊許學生積極提出問題

在課堂上學生提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應急性回答，或者設想解決問題的多種方法、構思以前出現的一些新奇觀象等。由于長期受傳統“應試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，于是課堂上老是一個人滔滔不絕的講，下面的學生靜如一潭死水，被動的接受知識。偶而有學生對某個問題舉手發表一些個人看法，他不能接受，把學生的這種直覺思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說學生是“胡思亂想”，或者給其扣上一個“擾亂正常教學秩序”的大帽子……好端端的一個直覺思維就這樣被一棒子打死，長此以往這種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學生的思維天才。怪不得有人說：中國的教育制度不改革，永遠也培養不出獲得“諾貝爾獎金”的科學家，因為獲得“諾貝爾獎金”的科學家都是“立體型”的科學家，而現行的中國教育制度培養的只是“平面型”的科學家，因此中國的科學家與此這項世界“殊榮”無緣也就見怪不怪了！素質教育作為一種高質量的教育，教師應樹立和諧教育意識，即教學過程中做到：師生加強合作、同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創見、關系和諧。例如我在教學《船過三峽》中，有個學生提出了這樣一個問題：老師我發現課文當中的一個錯誤，同樣的神女峰，文章前面用寶蓋頭的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面對這樣一個問題，我沒有一笑而過，首先把這個問題拋給了同學們，請他們自己好好的讀讀這幾個自然段看看你能解決這個問題嗎。同學們紛紛朗讀課文，不一會兒工夫，我就發現，有幾個小手蠢蠢欲動，我想可能是對自己的答案沒把握吧，在這時我就插入幾句鼓勵的話，效果馬上就來了。大部分同學還說的有模有樣，在我們的共同努力之下問題就解決了。因此，我們上每一節課，每一篇課文都要為學生創設問題的情景，讓學生主動、積極的提問。通常情況下，學生們的提問更能激發他們學習的興趣，這種情況下教師最好只做個牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會更活躍些的。

綜上所述，只有調動好課堂氣氛，才能激發學生學習語文的興趣，使他們積極、主動地學習語文。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。而且教師在上課前應有良好穩定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。

第三篇：活躍課堂氣氛提高教學效果

活躍課堂氣氛提高教學效果

摘 要：物理教學既是一門科學，也是一種藝術，幽默藝術則是教學藝術中的一個重要組成部分。在教學中運用幽默，可以控制學生的注意，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌。可以抓住教學契機，借機發揮、因勢利導、取得良好的教學效果，也可以提高教師的威信，并在潛移默化中濡染學生心靈。幽默藝術作為教學藝術的重要組成部分，可以滲透到課堂教學中的講解、實驗、表揚、批評等每一個環節。但幽默作為一種教學藝術，不是想幽默就幽默得起來的，教師還需要有過硬的教學本領，運籌帷幄，游刃有余。

關鍵詞：物理教學；幽默藝術；課堂教學；嚴謹；基本功

物理教學既是一門科學，也是一種藝術，幽默藝術則是教學藝術中的一個重要組成部分。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致的途徑，也是提高教學效果的一種有效的手段。在教學中運用幽默，可以控制學生的注意，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌。可以抓住教學契機，借機發揮、因勢利導、取得良好的教學效果，也可以提高教師的威信，并在潛移默化中濡染學生心靈。幽默藝術作為教學藝術的重要組成部分，可以滲透到課堂教學中的每一個環節。

一、講解中的幽默

在課堂講解中運用幽默，可以使講解的內容變得生動有趣，可以突出一些概念、規律的特征，解決教學難點。例如，講運動的合成與分解時，為了提高學生興趣，我給學生講了一個“聲速”的笑話：兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地對他說：“請飛機不要超過聲速，因為我們在機上還要談話。”然后，我向學生提出問題：“兩位老太太錯在哪里呢？”由此引入課題，使學生始終保持愉快的心情進入教學難點的學習，有效地突破了教學難點。

二、實驗中的幽默

物理教學離不開實驗。將幽默藝術融于實驗演示之中，可以增強實驗的趣味性，更好地吸引學生的注意力，突出實驗現象的主要方面，并給學生留下深刻的印象。例如，演示用細線懸掛的擺球在擺功過程中機械能守恒時，教師用一個很大的擺球從鼻尖前靜止釋放，??它擺回來眼看就要擊中教師的鼻子時，學生驚叫起來，可擺球又乖乖地退了回去。然后，帶上一個蛋殼做的假鼻子，重復上述實驗，不過使擺球以一定的初速度釋放，結果假鼻子被擺球擊得粉碎。學生在歡笑聲中對擺球的特征加深了理解，留下了深刻印象。又如，在講電磁感應時，給學生演示科拉頓于法拉第之前所進行的實驗：將螺線管和電流計用長導線相連，分別放在講臺前的兩側，將磁鐵插入線圈，然后飛快地奔到電流計前去觀察，再遺憾地搖搖頭。學生捧腹大笑，既為科拉頓感到惋惜，又加深了對電磁感應現象的暫態效應的理解，并且從中體會到了科學發現的道路是曲折的。

三、表揚與批評中的幽默

課堂是一個變幻多姿的世界，教師面對的是一群活潑的學生，學生的課堂行為隨時需要教師指導或糾正，所以，教學中離不開表揚與批評。在表揚與批評中運用幽默藝術，往往能夠在轉瞬之間化窘為樂，化對立為諧和，既讓學生受到教育，又增加了教師的魅力。例如，一位教師在講分子運動論時，發現一個學生在偷吃柑子，便故做驚訝地提問：“請同學們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學生判斷出是柑子氣味，這位教師風趣地說：“不知是哪位同學想讓大家體驗分子擴散的現象。不過，象這樣的實驗，還是應該在課后進行。”學生都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了柑子。這位教師將批評教育與批評教育結合得天衣無縫，既讓大家對分子擴散現象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了違紀行為。

四、附加的插曲式幽默

在課堂教學中，學生難免會有感到枯燥、沉悶的時候，這時學生的思維通常處于低潮，如果繼續傳授知識，教學效果肯定不佳。在這個時候若來一點附加的插曲式幽默，則可以調節課堂氣氛，激發學生思維，使教學重新步入正軌。物理教學總要涉及到牛頓、愛因斯坦等著名物理學家，而這些名人本身是很有幽默感的。“牛頓忘食”就是一個很幽默的故事。一次，牛頓請朋友吃飯，菜肴上齊了，可他突然想起什么，丟下朋友，又鉆進實驗室去了。朋友知道他的脾氣，也不去打擾他，自個兒吃完走了。牛頓從實驗室出來，看到吃剩的骨頭，驚訝地說：“啊，我還以為肚子餓著呢，原來已經吃過了。”于是又返回實驗室。愛因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘與火爐來解釋相對論就是一個著名的例子。將這些名人軼事穿插于教學之中，既調節了課堂氣氛，又使學生對這些科學偉人產生一種親切感。

幽默作為一種教學藝術，不是想幽默就幽默得起來的。一個富有幽默感的教師必須具備以下素質和教學本領。

（一）素質

要有敏銳的觀察力，使學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘的內心活動逃不過自己的眼睛，要有敏捷的思維力，通過觀察獲得信息之后，能夠迅速分析決策，尋找最佳方案，要有幽默的心態，要保持愉快、清新、豁達的心境，從而活躍教學思維，要掌握一定的幽默技巧，掌握豐富的知識，以便臨場即興發揮。

此外，教師還需要有過硬的教學本領，否則連課堂都駕馭不了，想幽默也幽默不起來。

（二）教學本領

1.“語言”的基本功

語言是一門藝術，教課語言也要講究藝術，語言表達能力是教師基本能力之一。教師講課力求講普通話、無方言土語、無語病、邏輯性強，善于使用物理術語，語言清晰流暢，聲音宏亮、語速適當，給學生留有思維余地，對物理概念和規律的描述語言要準確無誤，講課時要巧設懸念，聯系實際、注意應用，啟發得當，善于對比、類比和比喻，注意情感效應。偶爾用上生動、幽默、形象化的語言，都能引起學生的興趣，吸引注意力。物理教師同時還應有較強的文字表達能力，把積累的教學經驗，整理形成材料，以文字表達來鍛煉語言表達能力。

2.“知識”的基本功

作為一個中學物理教師，既要具有“普通物理”知識，又要具有“高等教學”知識，有一定數學運算和推理能力，能駕馭教材。既要熟悉教材，又要掌握教材，否則講課就會出現知識性錯誤。既要熟悉物理教學大綱，又要掌握物理教學大綱（或考試說明），否則教學就會產生盲目性。既要了解物理知識在小學自然及中學其它學科的滲透情況，又要了解物理知識在尖端科學中的運用。同時物理教師還應加強自身建設，不斷充實完善所學物理知識，以適應知識不斷更新的需要，這是能教好物理課最重要的基本功。

3.“實驗”的基本功

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要方法和手段。實驗能變抽象為具體，變枯燥為生動，有化難為易的效果，因此觀察和實驗是教好和學好物理的一條根本途徑。對一個物理教師來說，對新任教材中各種教學儀器，不但能正確操作使用，而且還應具有一定的實驗設計能力。鑒于目前廣大農村中學缺儀器的現狀，學生分組實驗不能做，但演示實驗一定要做，做演示實驗時，現象要明顯有趣味，直觀性強，可信度要高，可見度要大，使全班學生都能看清楚。對有些實驗裝置，還可加以改進，以增強演示效果中學物理實驗多為定性驗證性的，要精心設計、充分準備、確保無誤，出現誤差要分析原因，培養學生實事求是的科學態度。對于很缺儀器的學校，作為物理教師來說，不要怕麻煩，也應千方百計利用各種飲料瓶、罐頭盒等代用，充分發動學生自帶、自制，培養學生的興趣和動手能力。有的演示實驗留給學生的印象終生難忘，感化效應不可低估，因此教師應掌握一定數量土法作小實驗的技能。

幽默還有一個十分顯著的特點――笑。笑是幽默最重要的特征。作為一種笑的藝術，幽默給人的是一種富有哲理、饒有意蘊的善意的微笑，往往三言兩語即妙趣橫生，又鞭辟入里，使人拍案叫絕，忍俊不禁；而當笑容收斂時，又會領悟到其中蘊含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑調、故弄玄虛，要風趣而不失嚴謹，動人而免于庸俗，過分油滑反而會招致學生的鄙夷，收到相反的效果。這一點是在運用幽默時需要特別把握好的。

參考文獻

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第四篇：活躍課堂氣氛,注重學習效果

活躍課堂氣氛，注重教學效果

——會計課程課堂教學體會滴點 廣西機電工業學校

高級講師

勞力

內容摘要：本文主要通過用通俗例子說明一些難懂的理論問題，在講課過程中穿插一些小幽默，鼓勵學生多提問老師多設問，敢于涉及一些與課程內容有關的敏感問題等方面，闡述如何活躍課堂氣氛，使學生對課程產生濃厚興趣，增加授課吸引力，調動學生積極思維，從而達到良好的教學效果。

關健詞：課堂氣氛 教學效果

相對論是愛因斯坦一項重大的研究成果，其理論相當深奧難懂。為了讓一般人能了解什么是相對論，他舉了這么一個例子：你和一位愛嘮叨的老太太坐一個小時，感覺好像過了一天，而當你和一名漂亮的妙齡少女坐一天，感覺好像只過了一個小時，這就是相對論。課堂氣氛與教學效果之間似乎與愛因斯坦所舉的例子有點相似，如果教師教態呆板、語言枯燥，學生興趣索然、無精打采，課堂氣氛沉悶，學生覺得一節課很長很長，很難想象能調動學生的積極思維，達到良好的教學效果；反之，如果老師教學有方，語言精彩、詼諧，例子通俗易懂，學生興趣濃厚、精神飽滿，課堂氣氛活躍，學生學習是在一種愉快的情緒狀態中度過，他就覺得一節課過得很快，這樣就能調動學生的積極思維，達到良好的教學效果。換句話說，活躍的課堂氣氛，愉快的情緒狀態，能使學生對課程產生濃厚的興趣，增加授課的吸引力，調動學生積極思維，達到良好的教學效果。而且，學生感覺到上 課既是學習知識，還是一種享受。一旦坐進教室，就以一種強烈的求知欲望、飽滿的精神狀態等待著。

本人從事會計課程教學多年，而會計課程對于基礎較差且沒有任何實踐經驗的中職學生來說，顯得有些枯燥、難懂、不好理解。針對這些情況，本人在如何活躍課堂氣氛、引導學生學習興趣、調動學生積極思維方面，動了些腦筋，做了些探索，體會如下。

（一）用通俗易懂的例子說明一些枯燥、難懂的理論問題 會計課程是一門實踐性較強的課程，中職學生一般都沒有會計工作的實踐經驗，于是在講起一些理論問題時，往往覺得枯燥、難懂，不好理解。那么，采用大家日常生活中較熟悉的、通俗易懂的例子去說明，這個問題就能得到較好的解決。例如，在講授“材料費用定額消耗量比例分配法”，教材列出的材料費用分配公式是這樣的：

材料費用分配率=材料費用總額/各種產品材料定額消耗總量 某種產品應分配的材料費用=該種產品的材料定額消耗量×材料費用分配率

并且舉例給予說明。

問題是這兩個公式是什么意思？為什么說多種產品共同消耗材料采用這種方法對材料費用分配是科學合理的？難點在于“定額消耗量”不能理解！

在板書兩個公式之后，我先舉這么一個有趣的例子：張三和李四是兩位男女同學，他們好得不得了，好到什么程度呢？連飯菜票都合到一塊用了，但親兄弟還要明算帳呢。現在的問題是，如果他倆這個 月共花了608元的飯菜票，大多數時間每餐張三吃三兩、李四吃二兩，這個月張三吃了80餐、李四吃了70餐。誰該出多少呢？扯不清楚的話，沒準要鬧分手。那么這個帳該怎么算才合適？我給大家介紹一種公平合理的方法：

飯菜票分配率=608/（3×80）+（2×70）=1.6 張三應負擔飯菜票=(3×80)×1.6=384(元)李四應負擔飯菜票=（2×70）×1.6=224（元）

每餐三兩、二兩就是我們教材所講的“定額消耗量”，1.6就是每餐應負擔的飯菜票數。分攤公平合理，二人都無話可說。例子有趣，大家都愿意聽。講完這個例子之后，我再回過頭來給大家對照分析公式的內容，大家就覺得好理解多了。凡是教學過程中碰到的一些重要的理論問題、難點問題，我都盡量這樣做，由大家熟知的一些生活常見的例子（最好是有趣的）、知識，去學習、理解和掌握那些未知的知識。

（二）課堂教學過程中適時地穿插一些盡可能與課程內容相關的小笑話、小幽默

這樣做，容易使課堂氣氛活躍，使學生對教學內容產生興趣，引導學生積極思維，從而在輕松愉快的師生交往中完滿地完成授課任務。一次會計課程段考，有一道考題要求學生處理債券投資的業務，結果不少同學卻按照債券發行的業務進行處理。答非所問，完全搞錯。原因是這部分同學學習不夠扎實、審題疏忽。我在段考講評課上舉了這么一個例子：一次化學課，一位很有名氣的化學教授拿來很多裝有 尿液的燒杯，對他的學生說，搞科學實驗，不僅需要有勇敢的精神，還必須具備敏銳的觀察力，大家跟我做一個實驗。他把手指伸進燒杯，接著放到嘴里品償。學生們一個個勇敢地跟著教授做，結果，很多同學皺了眉頭，一些女同學把早飯都吐出來。教授看了哈哈大笑說，你們是勇敢有余而觀察不足，我伸進燒杯里的是食指，放進嘴里的是中指，而你們伸進燒杯是食指，放進嘴里的也是食指。學生們聽了這個例子，大笑起來，有的還鼓掌。在笑聲中大家體會到了學習不扎實、審題不嚴的后果。當然，有時候講的笑話、幽默不一定與課程內容有關，純粹是為了調節課堂氣氛。因為學生每天要上六節課甚至更多，每節課幾十分鐘，就是再守紀律的學生也有疲勞、厭倦、精力分散的時候。這個時候，適時穿插一些引人發笑、有趣的小笑話、小幽默，調節課堂氣氛，使大家提起精神，集中精力聽課。只要你注意收集，這些小笑話、小幽默很多，貓看到老鼠為什么會跑？一個人從十樓高的窗戶往下跳為什么不傷不死？白人與黑人生出來的嬰兒牙齒是什么顏色？等等。我們花一兩分鐘時間適時地在課堂教學中穿插，對調節課堂氣氛可以起到良好的作用。

（三）鼓勵學生課堂提問，教師多設問

有的教師上課不主張學生課堂提問，也很少根據教學進程適時地設置一些疑問，原因是擔心打亂講課思路，影響教學進程。對這個問題我是這樣認為的：學生課堂主動提問，說明他在聽課、在思考問題，如果他碰到的問題得不到即時解決，將會影響后續內容的學習；而教師根據教學進程需要，適時地設置一些疑問，會促使學生積極思維，思路跟著課程內容走。所以我鼓勵學生課堂上碰到問題可以隨時提問，還希望學生能提出一些難倒教師的問題。這樣可以促使教師對教學內容進行更深入的研究，共同提高教學質量。當然，對教師在課堂上所設置的疑問，在學生回答之后，要進行綜合、說明道理，我在課堂教學中經常使用這種方法。比如說，我講授“會計賬證的傳遞與保管”這一問題，會計賬證的保管期限有十年、二十年、甚至永久!為什么會計賬證需要如此長的保管期限？教材上列舉了七、八條，按教材上所羅列的條條講，不僅乏味，學生還不一定能深刻理解其重要性。我不按條條講，先設置疑問，讓學生通過思考回答以后，再通過真實的例子給予說明。第一個例子，有位老農民文革前在銀行存進一百元錢，時隔不久，他要把錢取出來。銀行的會計為了他的存折能繼續使用而不注銷，叫他取99元，留一元在存折。結果這位老農民把這本只剩一元錢的存折一放三十多年，最近他在清理雜物時，發現了這本遺忘已久的存折，抱著試試看的心理，他把存折拿到銀行，結果不僅取到了一元錢，還拿到了一元錢的三十多年的利息。第二個例子，解放前夕，國民黨的一些官員，把他們的現款存進了美國花旗銀行、紐約銀行，而把存折留給大陸的子孫。改革開放以后，中美關系好轉，這些國民黨的子孫憑存折取到了他們前輩幾十年前的存款，一夜之間成了大富翁！試想，會計賬證如果沒有這么長的保管期限，以上兩個現實就不可能實現，會計的賬是鐵賬！例子有趣，大家很認真聽，深刻體會到會計賬證保管期限的重要性。

在課堂教學過程中，還有這樣一種現象：學生以為老師所講的都 是對的。由于這種思維定勢的影響，學生往往麻木地聽課、做筆記，而不開動腦筋多問一個為什么。為了克服這一毛病，我不時地有意把講課內容往錯誤方向講授，然后再返回來設問。比如說，講授“材料已到，結算憑證未到，貨款未付”這一業務，首先這樣進行賬務處理：

收到材料時：

借：材料 ×××

貸：應付賬款

××× 支付材料款時：

借：應付賬款 ×××

貸：銀行存款 ×××

這樣做似乎順理成章，但肯定是不對的。我反問大家這樣做對不對？為什么？正確的賬務處理應該怎樣做？通過對、錯兩種賬務處理方法的對比，促使大家開動腦筋思考問題，加深對授課內容的理解，活躍了課堂氣氛，克服了盲目聽課、做筆記的毛病。

（四）敢于涉及一些與會計課程內容有關的敏感問題 有的教師在講課時，不敢（愿）涉及與本課程內容有關的敏感問題，一是擔心與黨和國家的方針政策有沖突，二是擔心這些問題尚未定論，理論上說不清楚。對這個問題我是這樣認為的：這些與課程內容有關的敏感問題不敢涉及并結合自己的看法給予說明，學生在今后工作中一旦遇到將無所適從；既然是敏感問題，必然能引大家濃厚興趣，于此就能激活課堂氣氛，調動大家積極思維，達到良好的教學效果。當然，前提是需要授課老師對這些問題花很多的時間做比較深入 的研究和思考。比如，我講授“會計人員職責”，《會計法》有規定，對于違反國家財政制度、財務制度的業務，會計人員可以不予辦理，單位負責人堅持要辦理的，會計人員可以執行，但必須向上級主管部門提出書面報告，請求處理。否則，將給予行政處分，情節嚴重的，還要追究刑事責任。這個規定盡管是經全國人大通過的法律制度，但執行起來不太容易，原因是會計工作尚未獨立，會計人員還受企業單位領導管轄。于此，對于違反制度規定的業務，不辦或者辦了之后向上級主管部門報告，雖然堅持了制度，但可能不會有你的好日子過，嚴重的還要丟掉飯碗。那么，到底辦還是不辦呢？我給同學明確自己的主張：對于一些情節輕微、或者是工作需要的業務，比如說為了推銷一批產品而出錢請客戶旅游、吃飯，可以辦，而且不向上級主管部門報告。而對于一些情節嚴重、并且是為了個人謀取私利的業務，比如說由于收受了大額回扣而把一項出包工程的價格定得很高，就不辦或者辦了之后及時向上級主管部門報告。寧可遭受打擊報復，也必須堅持原則，這是作為一名會計人員最起碼的職業道德！當然，為了慎重起見，你還可以匿名報告嘛！在講授“不許私設小金庫”、“不許用白條頂抵現金”、“銀行轉帳結算業務”等等問題時，我都有意識地涉及現實的一些敏感問題，并表明自己的主張、看法。凡是你授課過程涉及到與課程內容有關的敏感問題時，課堂顯得十分安靜，大家注意力集中，課堂秩序良好。而當你把問題講完，大家又會議論紛紛，暢所欲言，非常活躍。這種情景你不作為老師不親臨現場是很難體會得到的。當看到學生們一種滿足和崇拜之情，你的一切辛勤和付出都得 到了應有的回報。還可以毫不夸張的說，你當時就有一種成就感。想必大家在課堂教學過程中都會有這樣的感受。

當然，要使課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，思維活動積極，教學效果良好。除了以上幾點，還需要學生有明確的學習目的，一定的學習基礎，刻苦的學習精神。而這兩者又是互為因果，相輔相成的。

第五篇：如何活躍英語課堂氣氛

如何活躍英語課堂氣氛

要想讓英語課堂活起來，就要激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。因此，教師的課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

一、增強英語課堂的趣味性

課堂上，教師應盡可能多地用風趣幽默的語言，配以豐富的表情和手勢組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，學生可以懷著輕松愉快的心情投入學習，自然產生學習英語和施展能力的興趣。因此，在課堂上，教師要根據學生的情況，指導學生演唱英語歌曲、閱讀英語課外讀物、聽一些趣味性較強的英語短文等，滿足學生學習的成就感。在英語課堂教學特別是詞匯教學中，適當講一些有趣的單詞或短語，能加深學生對這些詞的記憶，并調動他們學習英語的積極性，同時起到活躍課堂氣氛的作用。游戲是深受學生喜愛的活動，把游戲廣泛應用于英語教學，能為英語學習創造逼真的、富于交際的語言環境，能為學生提供引人入勝的練習形式，同時能滿足學生旺盛的學習欲望。此外，在課堂教學中，還要特別注意利用上課的前十分鐘營造良好的課堂氣氛（Warming up）。比如：利用聽歌、請學生演講、值日匯報等形式活躍氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。總之，保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。

二、靈活運用教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師的教學方法越好，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然就越顯著。教有定則，但無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識要精講多練，引導學生拓寬思維，廣開思路，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發展語言運用能力。在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，要利用直觀教具或電教化手段輔助教學，在調動學生多種感官的同時，強化對所學知識的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。導入新課要講究藝術，成功的導入，既能激發學生的學習興趣，激活學生的思維，又能帶動學生主動投入到下一步的教學活動中。為此，教師在課前要有計劃、有目的、有層次地精心設計問題，并進一步激疑、導疑、釋疑，誘導學生分析、思考、探求問題的答案。

三、充分發揮學生的主體作用

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定學生興趣的濃淡、主動性和積極性的高低。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力”；給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語、運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

四、保持平等融洽的師生關系

師生關系是以基本的人性觀為前提的。朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業。教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。

平等融洽的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，課堂教學中，學生對教師的人格態度、教學方法的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對成績好的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，就會造成成績偏好的學生自以為是、驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣、感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無用了。因此，在教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。上課時，教師要環視每個學生，不要只看后進生，而使其他學生感到冷落，或者只看后進生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生都經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，就會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在融洽的氣氛中學習知識，培養能力。

五、開展形式多樣的英語課外活動

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用。”為了提高學生學習英語的興趣，給學生更多運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識自我，獲得成就感，增強自信心，提高學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持英語學習的興趣。教師可以經常性地成立英語課外活動小組，開展演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際組織英語競賽，如：朗誦比賽、單詞接龍比賽、智力比賽等，讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。

參考文獻：

[1]余祥越.語境與英語詞匯教學[J].外語教學與研究，2003（7）.[2]張思中.張思中外語教學法.上海交通大學出版社，1996.