第一篇：活躍課堂氣氛,提高課堂效率

活躍課堂氣氛，激發學生興趣，提高課堂效率

中牟一高政治組

活躍課堂氣氛，才能激發學生學習興趣，學生的學習興趣提高了，才能提高課堂效率。提高課堂效率是實施課堂教學的核心和歸宿。在提高課堂效率上，我們認為一是興趣，二是規范，沒有興趣的規范是被動的、機械的學習，課堂效率得不到提高；只有興趣沒有規范，成績也得不到提高。所以，要提高課堂效率，興趣和規范應該統一于教學之中。由于政治學科具有理論性強和抽象性等特點，從而使學生易于疲勞、乏味。因此，如何活躍課堂氣氛，激發、培養學生的學習興趣，是提高教學質量，提高學生思想政治課成績的關鍵。政治課教學要做到這一點，要求教師必須尋找課堂的興奮點，也就是能引起學生注意，激發學生學習欲望的教學環節。它不是某個知識點或某一環節，而是可以貫穿教學的整個過程的。教師就要善于捕捉課堂教學的“興奮點”?！芭d奮點”的捕捉，可以課前有意安排，也可以課堂隨機設計；可以根據教材內容設計，也可以根據課堂實況設計，也可以從導入、教學過程及教學評價等教學環節上進行。下面我把我們政治組的一些做法和嘗試匯報給大家：

一、運用語言技巧，活躍課堂氣氛，吸引學生注意，提高課堂效率。

語言是進行思想交流的工具，也是教師教學和引起學生無意注意的重要工具。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師語言藝術在極大的程度上決定著學生在課堂腦力勞動的效率?！苯處熃虒W語言水平高，語言正確精練，嚴謹流暢，幽默含蓄，會深深的吸引學生。政治教師在語言方面要力求做到科學性、思想性、藝術性的統一。政治課教學以明理為基本方法，教師的語言應簡明、準確，有條理，邏輯性強。在闡明理論觀點時，要深入淺出，通俗易懂；在聯系實際時，應力求真實感人，生動形象；啟發學生思維時，教學語言要富于思辨性、哲理性。因此教師在講課時，既要注意語言表達的科學性、思想性、教育性，又要注意聲音速度的快慢，強弱，音調的變化等。例如在講重點時，教師可以有意識地放慢語速，加強語氣，來吸引學生的無意注意，在有學生注意力不集中時，教師可以通過突然沉默或變換語調來提醒學生注意，從而提高課堂效率。

二是，優化課堂教學設計，增強學生興趣，提高政治課堂效率

首先，創新導入方式，激起學生學習的興趣。

俗話說：“良好的開端等于成功了一半”。在思想政治課的教學中，成功的導入對激發學生的求知欲，使學生愉快而主動地學習，減少政治課枯燥和抽象的說教，增強政治課的趣味性和實效性起著事半功倍的效果。我們政治課導入常用的方法有：情景導入法、社會熱點導入法、歌曲導入法、設疑導入法、活動導入法、事例導入法。比如社會熱點導入法：政治課

本身的一大特點離不開時事和社會熱點問題，學生對社會熱點問題和時事政治非常感興趣。采用這種方式導入能激發學生興趣，增強政治敏銳感。如我們在講到《政府要依法行政》這一課題時，我們引入了上海市閔行區城市管理行政執法部門采取“釣魚執法”的方式。上海市民張某因好心幫載自稱胃痛要去醫院的路人，結果卻被城市交通執法大隊認定為載客黑車，遭扣車與罰款1萬元。原來那名路人是執法大隊的“鉤子”，專門誘人入甕的。這一事件在網上被廣泛熱議，學生一聽立即有了興趣，然后老師在因勢利導，跑出懸疑：黑車該不該打？你是如何看到上海市閔行區城市管理行政執法部門的執法行為和方式的？如何你是閔行區區長，你如何規范政府的行政行為？由此，這一節課就在學生的強烈探究欲望和廣泛參與中順利展開。

其次，在教學內容上，堅持“三貼近”原則，引起學生興趣，提高課堂效率。

貼近實際，從小事例入手。任何高深的理論都能在平凡的事物中見到它的影子。大道理往往蘊含在通俗的小事例之中。所以，講道理時，要善于用小事例講大道理，從易到難，由淺入深，使學生在不知不覺中接受“大道理”。比如，在講解“競爭是市場經濟有效運行的必要條件，也是市場經濟充滿活力的杠桿”時，學生很難理解這句話。我們就從一些通俗易懂的小故事入手，像“鮑魚效應”“鹿場養狼”，這樣學生就會很自然地明白大道理了。貼近生活，從身邊的事入手。引起學生注意的因素有三類：一是外界的刺激。二是內在的興趣。三是人們已存在的經驗。學生聽課時都希望聽到自己所熟悉的事物。所以，講課時我們盡量多引用學生所熟悉的事例講大道理。例如在講解 “提倡適度消費，反對鋪張浪費”時，可從身邊的大辦“紅白喜事”說起，從“食堂泔水缸里的饅頭”說起。事實證明，這些都是成功的范例。

貼近學生，從學生感興趣的話題入手。中學生一般是相對固定地生活在某一地域內的，或城市或農村。他們對于自己生長的環境自然有一種親情，也更想去了解它，認識它。鄉土教育內容的引入正是迎合了學生的這一需要，從而增強思想政治課教學的吸引力。為此，在教學中，我們增加了鄉土資料，滲入本土文化，注入鄉土氣息，增強吸引力。例如，我們在講授“傳統文化的繼承”時，就引入了“風中少林”、“新鄭祭祖大典”等鄉土素材；在講授“價格變動的影響”是，就引入了“看中牟大蒜行情變幻”等鄉土素材。既加深了學生對教材內容的理解，又增強了學生的主人翁意識，能收到很好的教育效果。

第三，在實際授課過程中，通過創建互動互往、教學相長的過程，提高課堂效率。新課程新課標要求，教學要從學生是學習行為的主體出發，強調教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎上，體現學生學習過程是在教師的引導下自我構建、自我生成的過程，是新知識經驗的相互作用以及由此引發的認知結構的重組過程。因此，教

師要學會引導學生從舊知識中尋找與新知識的聯系點，并且要引導學生從已有的生活經驗出發，去猜測、探索新的知識。在發揮教師的主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐中，我們力爭每節課都要拿出一定的時間讓學生參與教學活動。在授課過程中，我們要么留出時間讓學生自學；要么讓學生參與問題的討論，討論中可以是師生進行對話，也可以是學生之間的爭論；要么將富有啟發性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成。如，在講《文化生活》“思想道德修養與知識文化修養”兩者關系時，展開辯論：德、才，哪個重要？讓學生在激烈的辯論中明晰觀點，達成共識。這樣，課堂不僅成了施展才華的競技場，也成了學生學習的樂園。

第四，在教學評價中學會贊賞每一位學生，以激發學生學習的熱情。

要調動學生學習積極性，表揚鼓勵是少不了的。學生是有上進心的，對他們多點表揚鼓勵有助于他們進步。當然，這并不排除批評幫助，但即使要批評學生，也要考慮學生個性特點，講究方式方法?？偟膩碚f還要以表揚鼓勵為主。在課堂上提問學生時，凡是答的好的，不管個人或集體，我們都當場給予肯定和表揚；如果只答對了一半，也應先贊揚幾句，然后再講存在的問題；如果完全不懂，也不要當面批評，叫他們再認真想一想，每次小測驗和考試后，在班上要表揚盡可能多的學生，考得不好的學生也不要在課堂上批評，只是在適當的時候，找個別學生交談，指出答卷存在的問題。總之，凡是學生在學習政治課中有好的地方，都要給予表揚鼓勵。久而久之，學生得到表揚鼓勵越多，越有利于他們學習積極性的發揮，越有利提高思想政治課的教學實效。

最后，在課堂教學中，應想方設法使學生有成功的體驗，產生滿足感，并伴隨著愉快的情緒體驗，進而會產生濃厚的興趣。特別對于后進生更為需要，后進生在上課時比較被動，視上課為“煎熬”、“受罪”，由于這種情感障礙，還何談上課產生興趣？對于這種情況，我們總是在課堂教學設計中設置一些較為容易的問題，把機會給予他們，并給以適當的表揚與鼓勵，當學生發現自己有了進步，得到了教師和同學的肯定后，就會體會到一種快樂，自然就會增加學習的興趣。

第二篇：活躍課堂氣氛 提高教學效率（范文模版）

活躍課堂氣氛 提高教學效率

【摘要】：良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，能有效激發學生學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。本文著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生興趣，提高語文教學效率。

【關鍵詞】：小學語文 課堂氣氛 激趣 效率

良好的課堂氛圍，能激發學生的學習興趣，使學生思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。因此，新課標強調學生要在愉快中學習。民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強調教師由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納 性寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟發思維、馳騁想象。學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入 語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。

一、創設情境 促成良好的課堂氣氛

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。其次，教態是教師講課時的情緒的外在表現，比如，教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態而“觀其色”。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣

才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。

二、游戲激趣 調動課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！币虼耍處煂W與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。

游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。

教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友?！雹诠涑小＝處熥寣W生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

在游戲過程中，不僅使學生的思維受到啟發，也使學生進行了動手操作，調動了學生的感官參與，手腦結合，學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

三、民主和諧 活躍課堂氣氛

努力創設民主的課堂氛圍，使學生勇于參與課堂教學，是建立新型的師生關系很重要的一個方面。也是課堂教學改革很重要的一個方面。讓學生主動參與、交流、合作，使師生之間的關系會更和諧融洽。課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界。鼓勵學生積極參加課堂討論，創設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據，完全可以各抒己見、自由發揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。

在課堂教學中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學習氛圍，調動學生的求知欲望，使每個學生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學氛圍中得到發揮，讓學生樂學。指導學習的方法，讓學生會學，對學生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學生逐步進入善學的境界。

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生 的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

四、運用媒體，激發學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《桂林山水》一課時，為了讓學生真實地感受桂林的美景。教師可以尋找一些桂林的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受桂林的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生

喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。

五、創設懸念 引發課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設臵一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。在導語中巧設懸念，把學生的好奇心誘發出來，激發學生對新知識的強烈興趣。再講讀課文前設臵懸念，與節目預告一樣，讓學生不由自主的產生究根究底的愿望，自然地在老師的帶領下進入學習的大門。在講讀課文中層層設疑，使學生產生抽絲剝繭的心理，以探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中去獲得新的知識。教學中巧設懸念是調動學生發散思維積極主動獲取知識、發展智能的重要手段，學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、魅力激趣 煥發課堂氣氛

老師是學生心中的楷模，老師的一舉一動、一言一行都起著表率的作用。課堂上一副自 然大方親切隨和的教態，一身時尚端莊搭配

得當的衣著，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法，一口字正腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，一句委婉動聽相得益彰的輕唱，都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發起學習興趣，煥發課堂活力。語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其受到熏陶——教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時，或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，定會極大激發學生的學習興趣。具體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性，表情達意的準確性，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳的音樂性，嚴密準確的邏輯性，教師用這種語言描景狀物，述說人事，說明特征，品味詩文，剖析事理，定能使學生受到美的感染，調動學生學習的積極性。語文教師不僅要熟悉教材，對典范的名篇佳作記憶成誦，而且應形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出 色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學生在教師的引領與點撥下，能夠從教材的字里行間發現各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的享受、美的熏陶，從而激發起學習語文的興趣，煥發出語文課堂的活力。

在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

第三篇：活躍課堂氣氛提高教學效果

活躍課堂氣氛提高教學效果

摘 要：物理教學既是一門科學，也是一種藝術，幽默藝術則是教學藝術中的一個重要組成部分。在教學中運用幽默，可以控制學生的注意，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌。可以抓住教學契機，借機發揮、因勢利導、取得良好的教學效果，也可以提高教師的威信，并在潛移默化中濡染學生心靈。幽默藝術作為教學藝術的重要組成部分，可以滲透到課堂教學中的講解、實驗、表揚、批評等每一個環節。但幽默作為一種教學藝術，不是想幽默就幽默得起來的，教師還需要有過硬的教學本領，運籌帷幄，游刃有余。

關鍵詞：物理教學；幽默藝術；課堂教學；嚴謹；基本功

物理教學既是一門科學，也是一種藝術，幽默藝術則是教學藝術中的一個重要組成部分。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標志，是教師知識、智慧、靈感、修養在教學中的集中體現，是教師提高自身影響力和創造力的一條別致的途徑，也是提高教學效果的一種有效的手段。在教學中運用幽默，可以控制學生的注意，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌?？梢宰プ〗虒W契機，借機發揮、因勢利導、取得良好的教學效果，也可以提高教師的威信，并在潛移默化中濡染學生心靈。幽默藝術作為教學藝術的重要組成部分，可以滲透到課堂教學中的每一個環節。

一、講解中的幽默

在課堂講解中運用幽默，可以使講解的內容變得生動有趣，可以突出一些概念、規律的特征，解決教學難點。例如，講運動的合成與分解時，為了提高學生興趣，我給學生講了一個“聲速”的笑話：兩位老太太頭一回坐飛機，聽說飛機的速度比聲速還快，她們找到了機長，懇切地對他說：“請飛機不要超過聲速，因為我們在機上還要談話?！比缓?，我向學生提出問題：“兩位老太太錯在哪里呢？”由此引入課題，使學生始終保持愉快的心情進入教學難點的學習，有效地突破了教學難點。

二、實驗中的幽默

物理教學離不開實驗。將幽默藝術融于實驗演示之中，可以增強實驗的趣味性，更好地吸引學生的注意力，突出實驗現象的主要方面，并給學生留下深刻的印象。例如，演示用細線懸掛的擺球在擺功過程中機械能守恒時，教師用一個很大的擺球從鼻尖前靜止釋放，??它擺回來眼看就要擊中教師的鼻子時，學生驚叫起來，可擺球又乖乖地退了回去。然后，帶上一個蛋殼做的假鼻子，重復上述實驗，不過使擺球以一定的初速度釋放，結果假鼻子被擺球擊得粉碎。學生在歡笑聲中對擺球的特征加深了理解，留下了深刻印象。又如，在講電磁感應時，給學生演示科拉頓于法拉第之前所進行的實驗：將螺線管和電流計用長導線相連，分別放在講臺前的兩側，將磁鐵插入線圈，然后飛快地奔到電流計前去觀察，再遺憾地搖搖頭。學生捧腹大笑，既為科拉頓感到惋惜，又加深了對電磁感應現象的暫態效應的理解，并且從中體會到了科學發現的道路是曲折的。

三、表揚與批評中的幽默

課堂是一個變幻多姿的世界，教師面對的是一群活潑的學生，學生的課堂行為隨時需要教師指導或糾正，所以，教學中離不開表揚與批評。在表揚與批評中運用幽默藝術，往往能夠在轉瞬之間化窘為樂，化對立為諧和，既讓學生受到教育，又增加了教師的魅力。例如，一位教師在講分子運動論時，發現一個學生在偷吃柑子，便故做驚訝地提問：“請同學們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學生判斷出是柑子氣味，這位教師風趣地說：“不知是哪位同學想讓大家體驗分子擴散的現象。不過，象這樣的實驗，還是應該在課后進行?！睂W生都笑了，那個違紀學生也悄悄地收起了柑子。這位教師將批評教育與批評教育結合得天衣無縫，既讓大家對分子擴散現象加深了印象，又含蓄、溫和地批評了違紀行為。

四、附加的插曲式幽默

在課堂教學中，學生難免會有感到枯燥、沉悶的時候，這時學生的思維通常處于低潮，如果繼續傳授知識，教學效果肯定不佳。在這個時候若來一點附加的插曲式幽默，則可以調節課堂氣氛，激發學生思維，使教學重新步入正軌。物理教學總要涉及到牛頓、愛因斯坦等著名物理學家，而這些名人本身是很有幽默感的。“牛頓忘食”就是一個很幽默的故事。一次，牛頓請朋友吃飯，菜肴上齊了，可他突然想起什么，丟下朋友，又鉆進實驗室去了。朋友知道他的脾氣，也不去打擾他，自個兒吃完走了。牛頓從實驗室出來，看到吃剩的骨頭，驚訝地說：“啊，我還以為肚子餓著呢，原來已經吃過了?！庇谑怯址祷貙嶒炇?。愛因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘與火爐來解釋相對論就是一個著名的例子。將這些名人軼事穿插于教學之中，既調節了課堂氣氛，又使學生對這些科學偉人產生一種親切感。

幽默作為一種教學藝術，不是想幽默就幽默得起來的。一個富有幽默感的教師必須具備以下素質和教學本領。

（一）素質

要有敏銳的觀察力，使學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘的內心活動逃不過自己的眼睛，要有敏捷的思維力，通過觀察獲得信息之后，能夠迅速分析決策，尋找最佳方案，要有幽默的心態，要保持愉快、清新、豁達的心境，從而活躍教學思維，要掌握一定的幽默技巧，掌握豐富的知識，以便臨場即興發揮。

此外，教師還需要有過硬的教學本領，否則連課堂都駕馭不了，想幽默也幽默不起來。

（二）教學本領

1.“語言”的基本功

語言是一門藝術，教課語言也要講究藝術，語言表達能力是教師基本能力之一。教師講課力求講普通話、無方言土語、無語病、邏輯性強，善于使用物理術語，語言清晰流暢，聲音宏亮、語速適當，給學生留有思維余地，對物理概念和規律的描述語言要準確無誤，講課時要巧設懸念，聯系實際、注意應用，啟發得當，善于對比、類比和比喻，注意情感效應。偶爾用上生動、幽默、形象化的語言，都能引起學生的興趣，吸引注意力。物理教師同時還應有較強的文字表達能力，把積累的教學經驗，整理形成材料，以文字表達來鍛煉語言表達能力。

2.“知識”的基本功

作為一個中學物理教師，既要具有“普通物理”知識，又要具有“高等教學”知識，有一定數學運算和推理能力，能駕馭教材。既要熟悉教材，又要掌握教材，否則講課就會出現知識性錯誤。既要熟悉物理教學大綱，又要掌握物理教學大綱（或考試說明），否則教學就會產生盲目性。既要了解物理知識在小學自然及中學其它學科的滲透情況，又要了解物理知識在尖端科學中的運用。同時物理教師還應加強自身建設，不斷充實完善所學物理知識，以適應知識不斷更新的需要，這是能教好物理課最重要的基本功。

3.“實驗”的基本功

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要方法和手段。實驗能變抽象為具體，變枯燥為生動，有化難為易的效果，因此觀察和實驗是教好和學好物理的一條根本途徑。對一個物理教師來說，對新任教材中各種教學儀器，不但能正確操作使用，而且還應具有一定的實驗設計能力。鑒于目前廣大農村中學缺儀器的現狀，學生分組實驗不能做，但演示實驗一定要做，做演示實驗時，現象要明顯有趣味，直觀性強，可信度要高，可見度要大，使全班學生都能看清楚。對有些實驗裝置，還可加以改進，以增強演示效果中學物理實驗多為定性驗證性的，要精心設計、充分準備、確保無誤，出現誤差要分析原因，培養學生實事求是的科學態度。對于很缺儀器的學校，作為物理教師來說，不要怕麻煩，也應千方百計利用各種飲料瓶、罐頭盒等代用，充分發動學生自帶、自制，培養學生的興趣和動手能力。有的演示實驗留給學生的印象終生難忘，感化效應不可低估，因此教師應掌握一定數量土法作小實驗的技能。

幽默還有一個十分顯著的特點――笑。笑是幽默最重要的特征。作為一種笑的藝術，幽默給人的是一種富有哲理、饒有意蘊的善意的微笑，往往三言兩語即妙趣橫生，又鞭辟入里，使人拍案叫絕，忍俊不禁；而當笑容收斂時，又會領悟到其中蘊含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑調、故弄玄虛，要風趣而不失嚴謹，動人而免于庸俗，過分油滑反而會招致學生的鄙夷，收到相反的效果。這一點是在運用幽默時需要特別把握好的。

參考文獻

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第四篇：如何活躍課堂氣氛

如何活躍課堂氣氛

四川省簡陽市施家鎮九年義務教育學校朱天洲

我們經常抱怨學生，課堂上死氣沉沉，我問了半天，竟然沒有幾個學生舉手回答問題，就連不少知道我的問題答案的學生也不舉手回答。通過這次遠程培訓，我認明白了，學生不主動參與學習的原因是多方面的：有時是對所學知識不感興趣，有時是因為我的教學方式不能調動學生的積極性，有時是因為我的評價方式不能激發學生的積極性，有的是學生對我本人有抵觸情緒。那么，我們如何調動學生的學習積極性，提高課堂效率呢？下面我談幾點粗淺的看法。

一、建立和諧融洽的師生關系，調動學生的學習積極性。

如果我們把學生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我獨尊”，整天“有好心，沒好臉”，不愿與學生交流，學生怎能愿意接近你或接受你？上你的課也是迫不得已，提高學生學習積極性根本就無從談起。所以，調動學生學習積極性，我們應從改善師生關系開始，要有一顆尊重學生，熱愛學生的心。所以，我現在告訴學生：“你們不要把我看成高高在上的老師，就把

我當著你們的一個大朋友吧！”有了我這樣的承諾，學生和我親近多了。以前畏懼我的學生開始親近我；以前膽子大一點的學生，碰見我不叫“老師好！”了，而是喊：“嗨！帥哥好！”由于有了這樣和諧融洽的師生關系，課堂氣氛也融洽活躍多了，我有理由相信課堂效果一定會有很大的提高。

二、準備充分，有的放矢，目標明確，使學生樂于學習。

關于準備充分，我想主要是兩方面的準備：一是學生的準備，也就是要求學生對所學知識做到提前預習，學生準備充分，在課堂上才有充足的底氣，發言的資本。二是我們教師的準備。上課之前老師要了解學生，針對學生的年齡特點及學習特點，做好充分的準備，不僅要吃透教材，把握好教材的重難點，做到深入淺出，還要利用好現代多媒體教學，力求調動學生的多種感官，使學生達到身臨其境的境界。教師胸有成竹，思路清晰，才能更好的調動學生的積極性，處理課堂中出現的種種問題，才不會出現老師不知所措，學生不知所學的現象。

三、多種評價方式，激勵為主，使學生想學

任何人都渴望得到他人的評價，尤其是肯定的評價，學生更是如此。因此，我們每位教師必須注意自己的課堂語言，用真情實意尊重學生，努力創設一個融洽、和睦、協調的課堂氛圍。

“好孩子是夸出來的”。我們對于課上敢于發表自己見解，回答準確的學生，要及時贊賞，這是“錦上添花”。對于回答錯誤的學生，也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，我常常鼓勵學生回答問題，使他們明白回答錯誤也能夠增長知識，也告訴學生不要嘲笑回答錯誤的同學，再對他說一句“下次還請你回答，老師相信你能成功”這是“雪中送炭”。當學生舉棋不定，不敢發言時，我們要鼓勵學生“凡事試試就能行，爭爭就能贏”，這是“培養自信”。另外，我們還可以采取以下方式對學生進行評價，調動學生學習的積極性：

1、課下及時談心，主要找課上參與有進步和參與性不強的兩類學生談心，讓學生明白老師心中對他們的鼓勵和期待，要養成“課上不拖堂，下課也交流”的教學習慣。

2、引導學生自我評價，及時總結

利用下課前的一分鐘，引導學生做自我評價：“這節課覺得自己在參與交流，主動探索方面做的還可以的請舉手（或站起來）”。這不僅引導學生對一節課的參與狀態進行總結，還是對學生自信心的考驗，更能讓學生體驗到參與課堂的那份成功的自豪感。

3、我常常選舉積極回答問題的學生擔任值日生，因為值日生是學生特別愿意做的一個職務。另外，對于回答問題進步的同學，可以設擔任值日生。

這樣，長此以往，就能在班內形成一種良好的學習氛圍課堂氣氛也就活躍了。

第五篇：如何活躍課堂氣氛

如何活躍課堂氣氛

雖然我們的課堂教學不斷的在進行改革，《語文課程標準》中的新理念、新方法在廣大教師中積極的推廣著，但課堂教學這個傳統教育的基座仍然十分頑固，“教師為中心”的觀念仍根深蒂固，學生主動參與的積極性不高。我們的教師也并沒有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴”使學生對我們敬而遠之。我們的學生，或許因為在認知水平上存在著較大的差異，或許是因為長大了的原因，他們怕羞，不敢在同伴面前輕易回答老師的提問，害怕出丑。這樣不能調動學生的學習積極性和主觀能動性，他們的語言交際能力仍得不到應有的提高。因此必須充分調動語文課的課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習語文，師生交流融洽了，師生雙方才能進入最佳的狀態，才能取得最好的教學和學習效果。那么，如何活躍課堂氣氛，下面我就談談自己在教學當中實施的一些比較有效的方法：

一、師生互動緩和課堂氣氛

在很多時候學生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實上，處于不同狀態的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，并且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果。例如在教《田忌賽馬》這一課時，我要求學生先自己讀，然后指名學生找伙伴朗讀對話，這時我走到一位平時不愛舉手的男同學旁邊，請他和我一起朗讀，之后我對他說：“我們倆合作真愉快１經我這么一說學生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達到了一個小高潮。

二、創設情景調動課堂氣氛

從心理學的角度來講，小學生有著好奇心理、疑問心理、愛美心理和活潑好動的特點。作為老師因從這些方面多去思考，充分的發揮小學生非智力因素在學習中的作用。在課堂中創設出學與“玩”交融為一體的教學方法，使學生在“玩”中學，在學中“玩”的情景。在課堂上創造情景的方法有很多，我們要根據自己班級學生的實際情況選擇合適的方法，提供具體的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物，以恰當的手法表現出來，讓學生真正的體會到其中的樂趣。如我在教作文《記一次游戲》時，我創設了這樣一個課堂情景。我與學生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個游戲其樂無窮，學生個個開懷大笑。在游戲中，我讓學生仔細觀察游戲過程以及人物的語言、動作、神態，同時談談自己的體會或感觸，一節課里學生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學生寫作文“寫什么”，“怎樣寫”兩大老大難問題，又提高了學生的學習興趣，這樣課堂氣氛會更活躍些的。

三、以表演渲染課堂氣氛

語文新課程標準闡述了語文的特點是工具性和人文性的統一。語文課本內容的豐富性為教學方法、教學手段的選擇提供了更為廣闊的空間，為培養學生欣賞美、創造美、表現美提供了更直接的依據。因此，教師應該充分地利用語文課的人文優勢調控好課堂氣氛。例如我在教學《小鎮的早晨》中，有這樣一段話“……農民面帶微笑，甜甜地訴說著自己的產品價廉物美。”我就讓學生展開想象說話，如果你是那位農民你會怎樣訴說自己的產品價廉物美，一下子學生的積極性就被調動起來了，紛紛做起了小買賣。接著，我就讓學生解釋“價廉物美”的意思。這樣一來既落實了課文的知識，又使課文之外的“虛”得到了深入發展。所謂“虛”就是指課文內容外的知識點，需要教師創設一個平臺，通過學生來表現的東西。

四、贊許學生積極提出問題

在課堂上學生提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應急性回答，或者設想解決問題的多種方法、構思以前出現的一些新奇觀象等。由于長期受傳統“應試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，于是課堂上老是一個人滔滔不絕的講，下面的學生靜如一潭死水，被動的接受知識。偶而有學生對某個問題舉手發表一些個人看法，他不能接受，把學生的這種直覺思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說學生是“胡思亂想”，或者給其扣上一個“擾亂正常教學秩序”的大帽子……好端端的一個直覺思維就這樣被一棒子打死，長此以往這種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學生的思維天才。怪不得有人說：中國的教育制度不改革，永遠也培養不出獲得“諾貝爾獎金”的科學家，因為獲得“諾貝爾獎金”的科學家都是“立體型”的科學家，而現行的中國教育制度培養的只是“平面型”的科學家，因此中國的科學家與此這項世界“殊榮”無緣也就見怪不怪了！素質教育作為一種高質量的教育，教師應樹立和諧教育意識，即教學過程中做到：師生加強合作、同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創見、關系和諧。例如我在教學《船過三峽》中，有個學生提出了這樣一個問題：老師我發現課文當中的一個錯誤，同樣的神女峰，文章前面用寶蓋頭的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面對這樣一個問題，我沒有一笑而過，首先把這個問題拋給了同學們，請他們自己好好的讀讀這幾個自然段看看你能解決這個問題嗎。同學們紛紛朗讀課文，不一會兒工夫，我就發現，有幾個小手蠢蠢欲動，我想可能是對自己的答案沒把握吧，在這時我就插入幾句鼓勵的話，效果馬上就來了。大部分同學還說的有模有樣，在我們的共同努力之下問題就解決了。因此，我們上每一節課，每一篇課文都要為學生創設問題的情景，讓學生主動、積極的提問。通常情況下，學生們的提問更能激發他們學習的興趣，這種情況下教師最好只做個牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會更活躍些的。

綜上所述，只有調動好課堂氣氛，才能激發學生學習語文的興趣，使他們積極、主動地學習語文。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。而且教師在上課前應有良好穩定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。