第一篇：如何活躍課堂氣氛解讀

如何活躍課堂氣氛

【摘要】課堂氣氛的活躍與否和教學(xué)效果的好壞有著重要的內(nèi)在聯(lián)系，營(yíng)造活躍的課堂氣氛是提高課堂教學(xué)效率的重要條件。本文主要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂及激活學(xué)生的思維這幾方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 調(diào)動(dòng)積極性 激活思維

緒

論

長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)觀念的某些偏誤，語(yǔ)文教育似乎始終戴著“應(yīng)試”的枷鎖，課堂教學(xué)的模式往往只重視知識(shí)的灌輸，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的激活。老師只顧趕進(jìn)度，只在乎能不能盡快地把大量的知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的腦子里，根本不重視主體的意識(shí)、不抓主體活動(dòng)。因而老師越教越累，學(xué)生越念越呆。在那些機(jī)械、單

一、沉悶的“填鴨式”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被老師架空，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法所束縛；他們的才智和創(chuàng)造性被老師“大包大攬”的“熱情”所扼殺。這就使學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理和厭學(xué)情緒，也就不可避免地造成這樣一種思維定式：語(yǔ)文課不過(guò)是一本書(shū)、一支筆，上課抄筆記，下課抄作業(yè)，考試時(shí)再臨時(shí)抱佛腳，背一下老師畫(huà)的重點(diǎn)就保準(zhǔn)拿60分了。學(xué)生形成一種毫無(wú)興趣的被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，不積極配合老師的教學(xué)。試問(wèn)，如果一個(gè)學(xué)生的心根本就不在課堂中，那么就算老師上課講啞了嗓子，板書(shū)累酸了腕子，又有什么用呢？只有老師唱獨(dú)角戲而沒(méi)有觀眾的課堂根本就沒(méi)有可能取得理想的效率和質(zhì)量，學(xué)生的語(yǔ)文水平也不會(huì)有所提高。

誠(chéng)然，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的不重視、“‘厭學(xué)’情緒是有諸多因素造成的，歷史的、社會(huì)的、家庭的因素不可忽視；單從教育本身來(lái)說(shuō)，處理好學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，則是最根本的。”這也是語(yǔ)文教學(xué)改革的核心問(wèn)題。也就是說(shuō)，老師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)能力，抓好學(xué)生的主體活動(dòng)，引發(fā)他們積極參與教學(xué)的激情，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激活他們的思維，使師生雙方配合協(xié)調(diào)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。只有這樣，才能打破語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)沉悶的局面，使課堂變活。

作為一位語(yǔ)文老師，我深感課堂氣氛的活躍與否和教學(xué)效果的好壞有著重要的內(nèi)在聯(lián)系。營(yíng)造活躍的課堂氣氛是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，老師決不可等閑視之。教與學(xué)雙方總有一些主觀和客觀的消極關(guān)系，經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)信息交流嚴(yán)重受阻，從而使交流活動(dòng)進(jìn)入進(jìn)退兩難的局面。在此，我想就教與學(xué)的關(guān)系探討一下在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)如何活躍課堂氣氛，打破課堂教學(xué)中的僵局。

老師是課堂的策劃者，“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展健康身心的必要條件。”②

①因而，要營(yíng)造活躍的課堂氣氛，關(guān)鍵在于看老師是否能充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。所以，教學(xué)中老師必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂及激活學(xué)生的思維，積極改革教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教材的個(gè)性特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的教法，使語(yǔ)文課堂教學(xué)洋溢著活力。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是活躍課堂氣氛的前提，需要老師激發(fā)。

“興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物、愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。”托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)十分常重要的。它可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)全神

③

貫注、孜孜以求并樂(lè)此不疲，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。由此看來(lái)，教學(xué)活動(dòng)中必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而作為老師必須要在改革教法、豐富教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，想方設(shè)法讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣。如一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)、形象的設(shè)喻，又如運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段等等，如果這些方法、手段運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑挘秃苋菀准ぐl(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1、利用課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币惶谜n的開(kāi)始對(duì)整堂課起著至關(guān)重要的作用，所以導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是教師不可忽視的問(wèn)題。從心理學(xué)角度講，學(xué)生剛上課時(shí)心理處于緊張消極狀態(tài)，輕松愉快的導(dǎo)語(yǔ)可以馬上活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很自然的進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。而傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)的開(kāi)場(chǎng)白常常是：“同學(xué)們，今天我們開(kāi)始上新的課文，請(qǐng)大家翻開(kāi)……”等模式。這種千篇一律的導(dǎo)語(yǔ)很難引起學(xué)生的注意和興趣，也會(huì)影響整堂課的教學(xué)效果。所以經(jīng)常變化的，生動(dòng)活潑的好的導(dǎo)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為下一步教學(xué)做一個(gè)鋪墊，雖然只需三兩分鐘時(shí)間，卻起著穿針引線的功效。我在上朱自清的散文《春》時(shí)，在黑板上寫(xiě)著一個(gè)斗大的“春”字。我說(shuō)：“人們熱愛(ài)春天，描寫(xiě)春天。古往今來(lái)，文人筆下的春天令人神往。大家想想看，唐朝大詩(shī)人杜甫在他的一首七言絕句中是怎樣描繪春天的？”“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天……”同學(xué)們脫口而出?！氨彼卧?shī)人王安石在他的《泊船瓜州》里又是怎樣描繪的？”“……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”同學(xué)們對(duì)答如流?！澳敲?，蘇舜欣的《淮中晚泊犢頭》又是怎樣來(lái)描繪春雨春潮的？”我和同學(xué)們一起吟起了詠春的佳句。

朗朗詩(shī)音收住，我滿懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，愛(ài)我們家鄉(xiāng)的春天嗎？同學(xué)們能不能把家鄉(xiāng)的春天描繪出來(lái)？”同學(xué)們靜靜地聽(tīng)著，隨即小聲議論起來(lái)，但沒(méi)有人馬上舉手。這時(shí)，我抓住這一契機(jī)，語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn)：“好，讓我們先來(lái)看看朱自清先生是怎樣描寫(xiě)春天的。”三首古詩(shī)的回味和吟誦已使同學(xué)們心馳神往美麗的春天，詩(shī)的藝術(shù)已經(jīng)一次一次掀起了同學(xué)們情感的波瀾，學(xué)習(xí)的興趣隨詠春、愛(ài)春之情的起伏而逐漸高漲。這時(shí)，我趁勢(shì)將同學(xué)們的思維引導(dǎo)到朱自清的《春》的教學(xué)上來(lái)，既圓滿地推進(jìn)教學(xué)的主旋律，又將同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣再一次推向了新的高潮。當(dāng)然導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)不同內(nèi)容和特點(diǎn)采用多樣化的形式，真正達(dá)到引人入勝的效果，從而使學(xué)生在積極性高漲且對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣之時(shí)轉(zhuǎn)入正式的學(xué)習(xí)。

2、利用電教手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，巧妙的利用電教手段，可以激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，CAI教學(xué)也步入語(yǔ)文課堂，這無(wú)疑為改革語(yǔ)文教學(xué)提供了嶄新的技術(shù)手段。我們知道利用CAI教學(xué)可以濃縮教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)密度，并使教學(xué)過(guò)程始終處于直觀形象、生動(dòng)的狀態(tài)，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，給語(yǔ)文課堂增添了新的活力，也大大提高了教學(xué)效率。例如，幻燈、電影、電視教學(xué)的最大特點(diǎn)是形象生動(dòng)，直觀性強(qiáng)，能演示栩栩如生的人物形象，雄偉壯麗的自然風(fēng)光，高大宏偉的建筑圖像，各種各樣的社會(huì)生活場(chǎng)面。所有這些材料都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。我在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，把安塞腰鼓的有關(guān)錄像放給學(xué)生看，黃土高原上雄偉壯麗的腰鼓引起了他們感情上的共鳴，也給了學(xué)生直觀的感受，上起課來(lái)事半功倍。從這我們可以看到，把教學(xué)內(nèi)容利用多媒體直觀的作用 2

于學(xué)生，可以更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大增強(qiáng)我們的課堂教學(xué)效果。

二、學(xué)生主體參與的積極性，是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵，需要老師調(diào)動(dòng)。

1、老師要善于做引導(dǎo)者。

于漪老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育實(shí)踐性很強(qiáng)，無(wú)論是閱讀、寫(xiě)作還是口語(yǔ)交際，都離不開(kāi)學(xué)生個(gè)體的感受、理解、揣摩、咀嚼、體驗(yàn)、感悟。因而，要學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，必須親歷語(yǔ)文境內(nèi)，眼看、耳聽(tīng)、心想，與課文及其他作品對(duì)話，與作者交流，與自然交友，與別人溝通。”然而，現(xiàn)在的語(yǔ)文課中，很多老師卻忽略了學(xué)生的主體性，只是一味的往學(xué)生的頭腦里強(qiáng)行灌輸自己的觀點(diǎn)，或熱衷于讓學(xué)生死記硬背，更有甚者只是為應(yīng)試，截取某個(gè)段落、某個(gè)語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行操練，把一篇優(yōu)美的文章糟蹋得七零八落。就這樣，老師經(jīng)意或不經(jīng)意地，在“人”與“文”之間作了“阻隔”，學(xué)生也未能真正地去感受、理解、揣摩，更別說(shuō)咀嚼、體驗(yàn)、感悟了，學(xué)生也就沒(méi)有真正地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，參與課堂教學(xué)了。教學(xué)原理認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)不該是教師單方面的活動(dòng)，而應(yīng)該使學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐的主體，通過(guò)學(xué)生的自身活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、思維能力、想象能力、表達(dá)能力?！睆倪@里我們就可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，要從傳統(tǒng)的“教師角色”中走出來(lái)。也就是要求老師不要單純做一個(gè)傳授者，更要做一個(gè)引導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。尤其是文學(xué)作品的閱讀，老師不能單純傳授自己的學(xué)習(xí)體會(huì)及科學(xué)文化知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中身臨其境地去理解人物形象及作品的主題，感受作品中鏗鏘的音韻、優(yōu)美的文字、規(guī)范的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作品的意境，咀嚼隱藏于文中的深邃的哲理……而老師在誘思引導(dǎo)時(shí)，“要做到目的明確、善引博喻、條理清晰、要言不繁、循序漸進(jìn)、步步深入，采用啟發(fā)式手段?！狈駝t會(huì)使學(xué)生感到漫無(wú)方向，注意力分散，積極性消退。如我在白居易《錢(qián)塘湖春行》的教學(xué)中，我就抓住作者的游蹤，引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，跟著作者一起去游覽杭州西湖，從孤山寺一直游到賈公亭西，看到了早來(lái)的黃鶯和新到的小燕子，還有路旁含苞欲放的野花和剛剛鉆出地面的小草，領(lǐng)略了西湖生機(jī)勃勃的春景，體會(huì)到了作者當(dāng)時(shí)那種輕松愉快的心情?？傊?，老師宜運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)鑒賞的較高層次，使之在受到教育的同時(shí)受到藝術(shù)的熏陶。

2、把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)。

為了讓學(xué)生能更好地參與課堂教學(xué)，老師可以嘗試只當(dāng)“總設(shè)計(jì)師”，讓學(xué)生走上講臺(tái)過(guò)把“老師癮”，可由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己主講，使課堂真正成為學(xué)生的課堂，成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)。由學(xué)生當(dāng)老師，既消除了教者與聽(tīng)者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。教學(xué)雙方都是學(xué)生，就自然多了一份親近和默契，雙方無(wú)拘無(wú)束，密切配合，都成為真正的學(xué)習(xí)的主體。我在教學(xué)的實(shí)踐中，曾經(jīng)讓語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)上過(guò)幾篇自讀課文，從導(dǎo)語(yǔ)到講解，再到分析、體溫、總結(jié)、布置作業(yè)等都是由學(xué)生自己完成。課后老師點(diǎn)評(píng)，找出不足。在備課中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極性與主動(dòng)性是空前的，而在講臺(tái)上表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)課文的那種理解及教學(xué)方法，還有在課堂上同學(xué)的積極配合，取得的教學(xué)效果都是我始料未及的。當(dāng)然，作為一名老師，這時(shí)更要發(fā)揮自己的“主導(dǎo)”作用，把重點(diǎn)放在課后對(duì)學(xué)生

⑥

⑤

④ 3 的點(diǎn)評(píng)上。首先，要肯定學(xué)生所具備的能力及創(chuàng)新意識(shí)；其次，要肯定學(xué)生在講課中取得的成績(jī)，同時(shí)指出其不足；最后是彌補(bǔ)知識(shí)的遺漏點(diǎn)或婉轉(zhuǎn)地糾正學(xué)生講解時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

當(dāng)然，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的方法是多樣的，比如演講、演練、演示等，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并且愿意身體力行的內(nèi)容。當(dāng)然，以上所有的這些實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)在老師的正確引導(dǎo)下，以語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，不能一味的求新獵奇，以免弄巧成拙。

三、學(xué)生思維的敏捷性，是活躍課堂氣氛的根本，需要老師激發(fā)。

課堂氣氛的“活”不是表面上的熱熱鬧鬧，也不是形式上的簡(jiǎn)單變化。不能激活學(xué)生思維的“活”，不是真正的“活”。我們所說(shuō)的“活”，實(shí)質(zhì)上是指學(xué)生思維的敏捷、靈活，激活課堂就是要激活學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在課堂上始終保持一種積極的狀態(tài)。

1、老師要善于設(shè)疑。

學(xué)習(xí)的過(guò)程，從本質(zhì)上講，就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生正是在這樣的過(guò)程中，得以掌握真知、提高能力。如果教師一味地包辦，學(xué)生的思維能力就不會(huì)得到提高的。所謂“問(wèn)則疑，疑則思?！睕](méi)有疑問(wèn)的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的池水。設(shè)置疑問(wèn)，喚起思維，就像投下石子激起浪花，在教學(xué)中，老師要善于設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)像迷途問(wèn)路，如饑渴求食一樣去探究新知。學(xué)生的思維被激發(fā)了，課堂氣氛也活躍了。我們非常清楚，在中學(xué)教材中，其內(nèi)容還是包括很多基礎(chǔ)知識(shí)的，如同義詞的辨析，詞的界定、運(yùn)用，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法……但是由于這些知識(shí)屢見(jiàn)不鮮，或異常分散，這就使學(xué)生對(duì)其不重視，疏忽了。如果老師在傳授這些知識(shí)的時(shí)候，依然是采用單調(diào)、呆板的講解，那么學(xué)生就很難提起興趣去學(xué)，甚至根本不愿意去聽(tīng)、去學(xué)。要改變這一教學(xué)狀況，行之有效的方法就是在傳授這些知識(shí)時(shí)，老師要提出一些學(xué)生容易產(chǎn)生的疑惑，或者是為加深理解設(shè)一些難點(diǎn)，以激活學(xué)生的思維，進(jìn)而達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面，鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的目的，如學(xué)習(xí)李白的詩(shī)，介紹作者時(shí)，如果老師還只是一再?gòu)?qiáng)調(diào)李白被后人稱為“詩(shī)仙”，那么學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，聽(tīng)不聽(tīng)都沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)檫@些知識(shí)可能早就學(xué)過(guò)了。但是如果老師便一個(gè)講法，問(wèn)一下學(xué)生：“同是唐代著名的詩(shī)人，為什么稱李白為‘詩(shī)仙’，稱杜甫為‘詩(shī)圣’?！庇秩缰v授連詞“何況”、“況且”、“而且”時(shí)，設(shè)置“同是表遞進(jìn)的連詞，‘何況’、‘況且’、‘而且’它們有何差異？”這樣一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們一聽(tīng)就會(huì)興致勃勃地研究起來(lái)，興味濃烈之際，已進(jìn)入了思維的境界。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置也深化了學(xué)生的理解，對(duì)一些看起來(lái)是舊的知識(shí)有了全新感知。

2、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

上面我們講的是由老師提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，這是在課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段，也是啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的一種好途徑。但是，這種傳統(tǒng)的提問(wèn)法，提問(wèn)的自主權(quán)完全由較師主宰，學(xué)生處在一種“待問(wèn)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)；問(wèn)題也不能集思廣益，總難免過(guò)深或過(guò)淺；又或是學(xué)生不善于思考，一句“不知道”，就很容易造成教學(xué)僵局。如果改變一下提問(wèn)方式——變老師向?qū)W 4

生提問(wèn)為學(xué)生向老師提問(wèn)，即讓“學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己的實(shí)際領(lǐng)會(huì)范圍有目的的設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而向老師提問(wèn)，再由學(xué)生和老師予以解答。”這樣就更能充分激活學(xué)生的思維，因?yàn)閷W(xué)生要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，就必須獨(dú)立思考。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”“學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維的波瀾，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿足于一知半解?！薄皩W(xué)而不思則罔”。學(xué)生聽(tīng)課或讀書(shū)時(shí)只是眼到、口到、耳到，而心不到，其結(jié)果或是上課走神，聽(tīng)而未聞；或是一目十行，過(guò)目皆忘。原因是學(xué)而不“思”，沒(méi)有可“疑”。因而，在教學(xué)中教師讓學(xué)生有所“思”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)，有所發(fā)現(xiàn)。美國(guó)加州斯坦福大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)米凱萊·馬林科維齊博士曾說(shuō)：“亞洲一些國(guó)家，如中國(guó)至今仍缺乏自由與開(kāi)放式的追問(wèn)風(fēng)氣?！边@也點(diǎn)破了中國(guó)“一言堂”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，老師沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，而是自己“滿堂灌”，阻滯了學(xué)生的思維?！扒嗌倌陼r(shí)期是學(xué)生求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)、全世界以及種種自然現(xiàn)象充滿好奇和急于探索的心理。這種心理無(wú)疑對(duì)開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)積極的思維能力和提高認(rèn)識(shí)事物的能力都有十分重要的意義。”因而在這個(gè)時(shí)期，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種積極探索的心理，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性。寧鴻彬老師在其《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探索》一書(shū)中，就提到了要“歡迎質(zhì)疑”，也就是歡迎學(xué)生在課堂上向老師提問(wèn)。如他在教授《七根火柴》一文時(shí)，學(xué)生就提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是課文有“揭開(kāi)黨證，里面并排擺著一小堆火柴”。學(xué)生認(rèn)為，既然并排就不能成堆，那課文的說(shuō)法是否自相矛盾；第二個(gè)問(wèn)題是課文說(shuō)到那個(gè)無(wú)名的紅軍戰(zhàn)士把火柴交給盧進(jìn)勇以后，盧進(jìn)勇發(fā)現(xiàn)“那個(gè)同志的臉色好象舒展開(kāi)來(lái)。”學(xué)生認(rèn)為，臉色就是臉上的顏色，顏色只能說(shuō)深淺，而課文說(shuō)臉色“舒展”是不是用詞不當(dāng)？從這個(gè)教學(xué)實(shí)例中可以清楚地看到，盡管學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有完全提對(duì)，但是由于老師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，他們?cè)趯?duì)課文的鉆研中進(jìn)行了獨(dú)立思考，從而提出了老師事先沒(méi)有想到過(guò)的問(wèn)題。那老師應(yīng)如何激活學(xué)生的思維，提出問(wèn)題呢？首先，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)有意識(shí)、有目的的把自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的思路和方法教給學(xué)生，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，逐漸摸到精思質(zhì)疑的方法和思路，從而提高思維能力。其次，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于激起學(xué)生的疑問(wèn)，善于使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，把學(xué)生引入峰回路轉(zhuǎn)的知識(shí)道口，促使他們動(dòng)腦筋想問(wèn)題。第三，當(dāng)學(xué)生苦于思路受阻，思維發(fā)生障礙時(shí)，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生頭腦中的思維矛盾，巧妙激疑，才能促使他們的思維運(yùn)動(dòng)向縱深發(fā)展。

而從另一個(gè)角度來(lái)講，學(xué)生提問(wèn)也是促使老師不斷努力擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域，提高教學(xué)綜合能力的一個(gè)動(dòng)力源。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是五花八門(mén)的，與教師的角度，與教學(xué)參考資料不相一致，這就要求老師具有更加廣闊的知識(shí)背景和專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，在知識(shí)的廣度深度及理論認(rèn)識(shí)上把握分寸，對(duì)課文的鉆研更深更細(xì)，并且能夠在課堂上嫻熟從容的應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，科學(xué)藝術(shù)地組織教學(xué)。所以說(shuō)，把提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，不但激活了學(xué)生的思維，也使語(yǔ)文課堂出現(xiàn)師生互動(dòng)的生動(dòng)活潑的氣氛。

結(jié)語(yǔ)

以上我主要是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與及激活學(xué)生思維這三個(gè)方面來(lái)論述如何活躍課堂氣氛。當(dāng)然，活躍課堂氣氛的方法是多種多樣的，如老師積極樂(lè)觀的心理，流利的普通話，簡(jiǎn)潔易

⑨

⑧

⑦ 5

懂的板書(shū)，課堂與學(xué)生的情感交流，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)等等，這些都是營(yíng)造課堂活躍氣氛的好方法。

注釋：①、《新語(yǔ)文》，1996年第12期，第5頁(yè)，賀軍《抓好主體活動(dòng)，搞好語(yǔ)文教學(xué)——語(yǔ)文學(xué)科“雙軌”式教學(xué)模式初探》。

②、《教育學(xué)》，人民教育出版社，1989年12月第二版，第215頁(yè)。

③、《心理學(xué)》，高等教育出版社。1999年6月第一版，第191頁(yè)。

④、《語(yǔ)文教學(xué)通信》，2003年第1期，第1頁(yè)，于漪《走進(jìn)語(yǔ)文》。

⑤、⑦、⑨、《新語(yǔ)文》1996年第7期，第12頁(yè)，趙雅文、賈尚恩《語(yǔ)文課逆向提問(wèn)法淺論》。⑥、《北京教育》，2003年第1-2期，第5頁(yè)，張學(xué)立《“誘思式五步課堂教學(xué)法”的實(shí)踐》。

⑧、《中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》，第133頁(yè)，第四章《中小學(xué)課堂教學(xué)方法的藝術(shù)》。

參考資料：

1、《中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》。

2、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探索》，山東教育出版社，2000年出版，戴汝潛主編。

讀書(shū)的好處

1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。

2、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

3、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

8、讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無(wú)書(shū)，百事荒廢?！悏?/p>

11、書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫(xiě)手生。

13、我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

15、讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書(shū)給人以快樂(lè)、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：如何活躍課堂氣氛

如何活躍課堂氣氛

四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市施家鎮(zhèn)九年義務(wù)教育學(xué)校朱天洲

我們經(jīng)常抱怨學(xué)生，課堂上死氣沉沉，我問(wèn)了半天，竟然沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生舉手回答問(wèn)題，就連不少知道我的問(wèn)題答案的學(xué)生也不舉手回答。通過(guò)這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我認(rèn)明白了，學(xué)生不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的原因是多方面的：有時(shí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，有時(shí)是因?yàn)槲业慕虒W(xué)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)是因?yàn)槲业脑u(píng)價(jià)方式不能激發(fā)學(xué)生的積極性，有的是學(xué)生對(duì)我本人有抵觸情緒。那么，我們?nèi)绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率呢？下面我談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、建立和諧融洽的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如果我們把學(xué)生只看成不懂事的孩子，凡事“唯我獨(dú)尊”，整天“有好心，沒(méi)好臉”，不愿與學(xué)生交流，學(xué)生怎能愿意接近你或接受你？上你的課也是迫不得已，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性根本就無(wú)從談起。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們應(yīng)從改善師生關(guān)系開(kāi)始，要有一顆尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生的心。所以，我現(xiàn)在告訴學(xué)生：“你們不要把我看成高高在上的老師，就把

我當(dāng)著你們的一個(gè)大朋友吧！”有了我這樣的承諾，學(xué)生和我親近多了。以前畏懼我的學(xué)生開(kāi)始親近我；以前膽子大一點(diǎn)的學(xué)生，碰見(jiàn)我不叫“老師好！”了，而是喊：“嗨！帥哥好！”由于有了這樣和諧融洽的師生關(guān)系，課堂氣氛也融洽活躍多了，我有理由相信課堂效果一定會(huì)有很大的提高。

二、準(zhǔn)備充分，有的放矢，目標(biāo)明確，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

關(guān)于準(zhǔn)備充分，我想主要是兩方面的準(zhǔn)備：一是學(xué)生的準(zhǔn)備，也就是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到提前預(yù)習(xí)，學(xué)生準(zhǔn)備充分，在課堂上才有充足的底氣，發(fā)言的資本。二是我們教師的準(zhǔn)備。上課之前老師要了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備，不僅要吃透教材，把握好教材的重難點(diǎn)，做到深入淺出，還要利用好現(xiàn)代多媒體教學(xué)，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生達(dá)到身臨其境的境界。教師胸有成竹，思路清晰，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，處理課堂中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，才不會(huì)出現(xiàn)老師不知所措，學(xué)生不知所學(xué)的現(xiàn)象。

三、多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)為主，使學(xué)生想學(xué)

任何人都渴望得到他人的評(píng)價(jià)，尤其是肯定的評(píng)價(jià)，學(xué)生更是如此。因此，我們每位教師必須注意自己的課堂語(yǔ)言，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氛圍。

“好孩子是夸出來(lái)的”。我們對(duì)于課上敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，回答準(zhǔn)確的學(xué)生，要及時(shí)贊賞，這是“錦上添花”。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，我常常鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，使他們明白回答錯(cuò)誤也能夠增長(zhǎng)知識(shí)，也告訴學(xué)生不要嘲笑回答錯(cuò)誤的同學(xué)，再對(duì)他說(shuō)一句“下次還請(qǐng)你回答，老師相信你能成功”這是“雪中送炭”。當(dāng)學(xué)生舉棋不定，不敢發(fā)言時(shí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生“凡事試試就能行，爭(zhēng)爭(zhēng)就能贏”，這是“培養(yǎng)自信”。另外，我們還可以采取以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：

1、課下及時(shí)談心，主要找課上參與有進(jìn)步和參與性不強(qiáng)的兩類學(xué)生談心，讓學(xué)生明白老師心中對(duì)他們的鼓勵(lì)和期待，要養(yǎng)成“課上不拖堂，下課也交流”的教學(xué)習(xí)慣。

2、引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)

利用下課前的一分鐘，引導(dǎo)學(xué)生做自我評(píng)價(jià)：“這節(jié)課覺(jué)得自己在參與交流，主動(dòng)探索方面做的還可以的請(qǐng)舉手（或站起來(lái)）”。這不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一節(jié)課的參與狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，還是對(duì)學(xué)生自信心的考驗(yàn)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到參與課堂的那份成功的自豪感。

3、我常常選舉積極回答問(wèn)題的學(xué)生擔(dān)任值日生，因?yàn)橹等丈菍W(xué)生特別愿意做的一個(gè)職務(wù)。另外，對(duì)于回答問(wèn)題進(jìn)步的同學(xué)，可以設(shè)擔(dān)任值日生。

這樣，長(zhǎng)此以往，就能在班內(nèi)形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍課堂氣氛也就活躍了。

第三篇：如何活躍課堂氣氛

如何活躍課堂氣氛

雖然我們的課堂教學(xué)不斷的在進(jìn)行改革，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念、新方法在廣大教師中積極的推廣著，但課堂教學(xué)這個(gè)傳統(tǒng)教育的基座仍然十分頑固，“教師為中心”的觀念仍根深蒂固，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高。我們的教師也并沒(méi)有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生對(duì)我們敬而遠(yuǎn)之。我們的學(xué)生，或許因?yàn)樵谡J(rèn)知水平上存在著較大的差異，或許是因?yàn)殚L(zhǎng)大了的原因，他們怕羞，不敢在同伴面前輕易回答老師的提問(wèn)，害怕出丑。這樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，他們的語(yǔ)言交際能力仍得不到應(yīng)有的提高。因此必須充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課的課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，師生交流融洽了，師生雙方才能進(jìn)入最佳的狀態(tài)，才能取得最好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。那么，如何活躍課堂氣氛，下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)當(dāng)中實(shí)施的一些比較有效的方法：

一、師生互動(dòng)緩和課堂氣氛

在很多時(shí)候?qū)W生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，更多的學(xué)生還是扮演著“群眾演員”，任憑教師擺布。事實(shí)上，處于不同狀態(tài)的老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動(dòng)能使機(jī)械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機(jī)和活力的景象，同時(shí)也會(huì)改變學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象。這就得要我們教師多站在學(xué)生的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，把這一過(guò)程靈活的組織成全班性的活動(dòng)，并且能讓自己也參與其中，我相信會(huì)取得很好的效果。例如在教《田忌賽馬》這一課時(shí)，我要求學(xué)生先自己讀，然后指名學(xué)生找伙伴朗讀對(duì)話，這時(shí)我走到一位平時(shí)不愛(ài)舉手的男同學(xué)旁邊，請(qǐng)他和我一起朗讀，之后我對(duì)他說(shuō)：“我們倆合作真愉快１經(jīng)我這么一說(shuō)學(xué)生紛紛舉手要和我一起合作朗讀，使課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)小高潮。

二、創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動(dòng)課堂氣氛

從心理學(xué)的角度來(lái)講，小學(xué)生有著好奇心理、疑問(wèn)心理、愛(ài)美心理和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。作為老師因從這些方面多去思考，充分的發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”交融為一體的教學(xué)方法，使學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”的情景。在課堂上創(chuàng)造情景的方法有很多，我們要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的方法，提供具體的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的形式，新奇動(dòng)人的事物，以恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正的體會(huì)到其中的樂(lè)趣。如我在教作文《記一次游戲》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)課堂情景。我與學(xué)生一起玩貼鼻子的游戲，自然，這個(gè)游戲其樂(lè)無(wú)窮，學(xué)生個(gè)個(gè)開(kāi)懷大笑。在游戲中，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察游戲過(guò)程以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，同時(shí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)或感觸，一節(jié)課里學(xué)生的熱情始終高漲。這樣，既解決了學(xué)生寫(xiě)作文“寫(xiě)什么”，“怎樣寫(xiě)”兩大老大難問(wèn)題，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣課堂氣氛會(huì)更活躍些的。

三、以表演渲染課堂氣氛

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了語(yǔ)文的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課本內(nèi)容的豐富性為教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇提供了更為廣闊的空間，為培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美提供了更直接的依據(jù)。因此，教師應(yīng)該充分地利用語(yǔ)文課的人文優(yōu)勢(shì)調(diào)控好課堂氣氛。例如我在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》中，有這樣一段話“……農(nóng)民面帶微笑，甜甜地訴說(shuō)著自己的產(chǎn)品價(jià)廉物美?！蔽揖妥寣W(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話，如果你是那位農(nóng)民你會(huì)怎樣訴說(shuō)自己的產(chǎn)品價(jià)廉物美，一下子學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛做起了小買(mǎi)賣(mài)。接著，我就讓學(xué)生解釋“價(jià)廉物美”的意思。這樣一來(lái)既落實(shí)了課文的知識(shí)，又使課文之外的“虛”得到了深入發(fā)展。所謂“虛”就是指課文內(nèi)容外的知識(shí)點(diǎn)，需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)的東西。

四、贊許學(xué)生積極提出問(wèn)題

在課堂上學(xué)生提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應(yīng)急性回答，或者設(shè)想解決問(wèn)題的多種方法、構(gòu)思以前出現(xiàn)的一些新奇觀象等。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，于是課堂上老是一個(gè)人滔滔不絕的講，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)的接受知識(shí)。偶而有學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題舉手發(fā)表一些個(gè)人看法，他不能接受，把學(xué)生的這種直覺(jué)思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說(shuō)學(xué)生是“胡思亂想”，或者給其扣上一個(gè)“擾亂正常教學(xué)秩序”的大帽子……好端端的一個(gè)直覺(jué)思維就這樣被一棒子打死，長(zhǎng)此以往這種“千篇一律，萬(wàn)生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學(xué)生的思維天才。怪不得有人說(shuō)：中國(guó)的教育制度不改革，永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出獲得“諾貝爾獎(jiǎng)金”的科學(xué)家，因?yàn)楂@得“諾貝爾獎(jiǎng)金”的科學(xué)家都是“立體型”的科學(xué)家，而現(xiàn)行的中國(guó)教育制度培養(yǎng)的只是“平面型”的科學(xué)家，因此中國(guó)的科學(xué)家與此這項(xiàng)世界“殊榮”無(wú)緣也就見(jiàn)怪不怪了！素質(zhì)教育作為一種高質(zhì)量的教育，教師應(yīng)樹(shù)立和諧教育意識(shí)，即教學(xué)過(guò)程中做到：師生加強(qiáng)合作、同思考、共探索、鼓勵(lì)提問(wèn)、鼓勵(lì)辯論、鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)、關(guān)系和諧。例如我在教學(xué)《船過(guò)三峽》中，有個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師我發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中的一個(gè)錯(cuò)誤，同樣的神女峰，文章前面用寶蓋頭的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有一笑而過(guò)，首先把這個(gè)問(wèn)題拋給了同學(xué)們，請(qǐng)他們自己好好的讀讀這幾個(gè)自然段看看你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎。同學(xué)們紛紛朗讀課文，不一會(huì)兒工夫，我就發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)小手蠢蠢欲動(dòng)，我想可能是對(duì)自己的答案沒(méi)把握吧，在這時(shí)我就插入幾句鼓勵(lì)的話，效果馬上就來(lái)了。大部分同學(xué)還說(shuō)的有模有樣，在我們的共同努力之下問(wèn)題就解決了。因此，我們上每一節(jié)課，每一篇課文都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的提問(wèn)。通常情況下，學(xué)生們的提問(wèn)更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，這種情況下教師最好只做個(gè)牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會(huì)更活躍些的。

綜上所述，只有調(diào)動(dòng)好課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時(shí)，還要注意維持課堂紀(jì)律，避免因個(gè)別學(xué)生違紀(jì)而影響了教學(xué)效果。而且教師在上課前應(yīng)有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進(jìn)入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。

第四篇：活躍課堂氣氛提高教學(xué)效果

活躍課堂氣氛提高教學(xué)效果

摘 要：物理教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一種藝術(shù)，幽默藝術(shù)則是教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正軌?？梢宰プ〗虒W(xué)契機(jī)，借機(jī)發(fā)揮、因勢(shì)利導(dǎo)、取得良好的教學(xué)效果，也可以提高教師的威信，并在潛移默化中濡染學(xué)生心靈。幽默藝術(shù)作為教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，可以滲透到課堂教學(xué)中的講解、實(shí)驗(yàn)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等每一個(gè)環(huán)節(jié)。但幽默作為一種教學(xué)藝術(shù)，不是想幽默就幽默得起來(lái)的，教師還需要有過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，運(yùn)籌帷幄，游刃有余。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；幽默藝術(shù)；課堂教學(xué)；嚴(yán)謹(jǐn)；基本功

物理教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一種藝術(shù)，幽默藝術(shù)則是教學(xué)藝術(shù)中的一個(gè)重要組成部分。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標(biāo)志，是教師知識(shí)、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學(xué)中的集中體現(xiàn)，是教師提高自身影響力和創(chuàng)造力的一條別致的途徑，也是提高教學(xué)效果的一種有效的手段。在教學(xué)中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛；也可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正軌。可以抓住教學(xué)契機(jī)，借機(jī)發(fā)揮、因勢(shì)利導(dǎo)、取得良好的教學(xué)效果，也可以提高教師的威信，并在潛移默化中濡染學(xué)生心靈。幽默藝術(shù)作為教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，可以滲透到課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、講解中的幽默

在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以使講解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)難點(diǎn)。例如，講運(yùn)動(dòng)的合成與分解時(shí)，為了提高學(xué)生興趣，我給學(xué)生講了一個(gè)“聲速”的笑話：兩位老太太頭一回坐飛機(jī)，聽(tīng)說(shuō)飛機(jī)的速度比聲速還快，她們找到了機(jī)長(zhǎng)，懇切地對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)飛機(jī)不要超過(guò)聲速，因?yàn)槲覀冊(cè)跈C(jī)上還要談話?！比缓?，我向?qū)W生提出問(wèn)題：“兩位老太太錯(cuò)在哪里呢？”由此引入課題，使學(xué)生始終保持愉快的心情進(jìn)入教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、實(shí)驗(yàn)中的幽默

物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。將幽默藝術(shù)融于實(shí)驗(yàn)演示之中，可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，更好地吸引學(xué)生的注意力，突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的主要方面，并給學(xué)生留下深刻的印象。例如，演示用細(xì)線懸掛的擺球在擺功過(guò)程中機(jī)械能守恒時(shí)，教師用一個(gè)很大的擺球從鼻尖前靜止釋放，??它擺回來(lái)眼看就要擊中教師的鼻子時(shí)，學(xué)生驚叫起來(lái)，可擺球又乖乖地退了回去。然后，帶上一個(gè)蛋殼做的假鼻子，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，不過(guò)使擺球以一定的初速度釋放，結(jié)果假鼻子被擺球擊得粉碎。學(xué)生在歡笑聲中對(duì)擺球的特征加深了理解，留下了深刻印象。又如，在講電磁感應(yīng)時(shí)，給學(xué)生演示科拉頓于法拉第之前所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)：將螺線管和電流計(jì)用長(zhǎng)導(dǎo)線相連，分別放在講臺(tái)前的兩側(cè)，將磁鐵插入線圈，然后飛快地奔到電流計(jì)前去觀察，再遺憾地?fù)u搖頭。學(xué)生捧腹大笑，既為科拉頓感到惋惜，又加深了對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的暫態(tài)效應(yīng)的理解，并且從中體會(huì)到了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的道路是曲折的。

三、表?yè)P(yáng)與批評(píng)中的幽默

課堂是一個(gè)變幻多姿的世界，教師面對(duì)的是一群活潑的學(xué)生，學(xué)生的課堂行為隨時(shí)需要教師指導(dǎo)或糾正，所以，教學(xué)中離不開(kāi)表?yè)P(yáng)與批評(píng)。在表?yè)P(yáng)與批評(píng)中運(yùn)用幽默藝術(shù)，往往能夠在轉(zhuǎn)瞬之間化窘為樂(lè)，化對(duì)立為諧和，既讓學(xué)生受到教育，又增加了教師的魅力。例如，一位教師在講分子運(yùn)動(dòng)論時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在偷吃柑子，便故做驚訝地提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學(xué)生判斷出是柑子氣味，這位教師風(fēng)趣地說(shuō)：“不知是哪位同學(xué)想讓大家體驗(yàn)分子擴(kuò)散的現(xiàn)象。不過(guò)，象這樣的實(shí)驗(yàn)，還是應(yīng)該在課后進(jìn)行?！睂W(xué)生都笑了，那個(gè)違紀(jì)學(xué)生也悄悄地收起了柑子。這位教師將批評(píng)教育與批評(píng)教育結(jié)合得天衣無(wú)縫，既讓大家對(duì)分子擴(kuò)散現(xiàn)象加深了印象，又含蓄、溫和地批評(píng)了違紀(jì)行為。

四、附加的插曲式幽默

在課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)有感到枯燥、沉悶的時(shí)候，這時(shí)學(xué)生的思維通常處于低潮，如果繼續(xù)傳授知識(shí)，教學(xué)效果肯定不佳。在這個(gè)時(shí)候若來(lái)一點(diǎn)附加的插曲式幽默，則可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，使教學(xué)重新步入正軌。物理教學(xué)總要涉及到牛頓、愛(ài)因斯坦等著名物理學(xué)家，而這些名人本身是很有幽默感的?！芭ｎD忘食”就是一個(gè)很幽默的故事。一次，牛頓請(qǐng)朋友吃飯，菜肴上齊了，可他突然想起什么，丟下朋友，又鉆進(jìn)實(shí)驗(yàn)室去了。朋友知道他的脾氣，也不去打擾他，自個(gè)兒吃完走了。牛頓從實(shí)驗(yàn)室出來(lái)，看到吃剩的骨頭，驚訝地說(shuō)：“啊，我還以為肚子餓著呢，原來(lái)已經(jīng)吃過(guò)了?！庇谑怯址祷貙?shí)驗(yàn)室。愛(ài)因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘與火爐來(lái)解釋相對(duì)論就是一個(gè)著名的例子。將這些名人軼事穿插于教學(xué)之中，既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又使學(xué)生對(duì)這些科學(xué)偉人產(chǎn)生一種親切感。

幽默作為一種教學(xué)藝術(shù)，不是想幽默就幽默得起來(lái)的。一個(gè)富有幽默感的教師必須具備以下素質(zhì)和教學(xué)本領(lǐng)。

（一）素質(zhì)

要有敏銳的觀察力，使學(xué)生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、受窘的內(nèi)心活動(dòng)逃不過(guò)自己的眼睛，要有敏捷的思維力，通過(guò)觀察獲得信息之后，能夠迅速分析決策，尋找最佳方案，要有幽默的心態(tài)，要保持愉快、清新、豁達(dá)的心境，從而活躍教學(xué)思維，要掌握一定的幽默技巧，掌握豐富的知識(shí)，以便臨場(chǎng)即興發(fā)揮。

此外，教師還需要有過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，否則連課堂都駕馭不了，想幽默也幽默不起來(lái)。

（二）教學(xué)本領(lǐng)

1.“語(yǔ)言”的基本功

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，教課語(yǔ)言也要講究藝術(shù)，語(yǔ)言表達(dá)能力是教師基本能力之一。教師講課力求講普通話、無(wú)方言土語(yǔ)、無(wú)語(yǔ)病、邏輯性強(qiáng)，善于使用物理術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言清晰流暢，聲音宏亮、語(yǔ)速適當(dāng)，給學(xué)生留有思維余地，對(duì)物理概念和規(guī)律的描述語(yǔ)言要準(zhǔn)確無(wú)誤，講課時(shí)要巧設(shè)懸念，聯(lián)系實(shí)際、注意應(yīng)用，啟發(fā)得當(dāng)，善于對(duì)比、類比和比喻，注意情感效應(yīng)。偶爾用上生動(dòng)、幽默、形象化的語(yǔ)言，都能引起學(xué)生的興趣，吸引注意力。物理教師同時(shí)還應(yīng)有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，把積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整理形成材料，以文字表達(dá)來(lái)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.“知識(shí)”的基本功

作為一個(gè)中學(xué)物理教師，既要具有“普通物理”知識(shí)，又要具有“高等教學(xué)”知識(shí)，有一定數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理能力，能駕馭教材。既要熟悉教材，又要掌握教材，否則講課就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。既要熟悉物理教學(xué)大綱，又要掌握物理教學(xué)大綱（或考試說(shuō)明），否則教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生盲目性。既要了解物理知識(shí)在小學(xué)自然及中學(xué)其它學(xué)科的滲透情況，又要了解物理知識(shí)在尖端科學(xué)中的運(yùn)用。同時(shí)物理教師還應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷充實(shí)完善所學(xué)物理知識(shí)，以適應(yīng)知識(shí)不斷更新的需要，這是能教好物理課最重要的基本功。

3.“實(shí)驗(yàn)”的基本功

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要方法和手段。實(shí)驗(yàn)?zāi)茏兂橄鬄榫唧w，變枯燥為生動(dòng)，有化難為易的效果，因此觀察和實(shí)驗(yàn)是教好和學(xué)好物理的一條根本途徑。對(duì)一個(gè)物理教師來(lái)說(shuō)，對(duì)新任教材中各種教學(xué)儀器，不但能正確操作使用，而且還應(yīng)具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。鑒于目前廣大農(nóng)村中學(xué)缺儀器的現(xiàn)狀，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)不能做，但演示實(shí)驗(yàn)一定要做，做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，現(xiàn)象要明顯有趣味，直觀性強(qiáng)，可信度要高，可見(jiàn)度要大，使全班學(xué)生都能看清楚。對(duì)有些實(shí)驗(yàn)裝置，還可加以改進(jìn)，以增強(qiáng)演示效果中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多為定性驗(yàn)證性的，要精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備、確保無(wú)誤，出現(xiàn)誤差要分析原因，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。對(duì)于很缺儀器的學(xué)校，作為物理教師來(lái)說(shuō)，不要怕麻煩，也應(yīng)千方百計(jì)利用各種飲料瓶、罐頭盒等代用，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生自帶、自制，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動(dòng)手能力。有的演示實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生的印象終生難忘，感化效應(yīng)不可低估，因此教師應(yīng)掌握一定數(shù)量土法作小實(shí)驗(yàn)的技能。

幽默還有一個(gè)十分顯著的特點(diǎn)――笑。笑是幽默最重要的特征。作為一種笑的藝術(shù)，幽默給人的是一種富有哲理、饒有意蘊(yùn)的善意的微笑，往往三言兩語(yǔ)即妙趣橫生，又鞭辟入里，使人拍案叫絕，忍俊不禁；而當(dāng)笑容收斂時(shí)，又會(huì)領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑調(diào)、故弄玄虛，要風(fēng)趣而不失嚴(yán)謹(jǐn)，動(dòng)人而免于庸俗，過(guò)分油滑反而會(huì)招致學(xué)生的鄙夷，收到相反的效果。這一點(diǎn)是在運(yùn)用幽默時(shí)需要特別把握好的。

參考文獻(xiàn)

[1]陶昌宏.面對(duì)普通高中新課程計(jì)劃的思考[J].課程?教材?教法，2001（9）.[2]孫宇宏.淺談?dòng)哪虒W(xué)[J].吉林華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.[3]田戈燕.教師如何提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（14）.[4]段巧鳳，姚安修.論教師語(yǔ)言的特點(diǎn)[J].河南社會(huì)科學(xué)，2004（12）.[5]張德慶.對(duì)課堂提問(wèn)藝術(shù)的探討[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（22）.

第五篇：活躍課堂氣氛,注重學(xué)習(xí)效果

活躍課堂氣氛，注重教學(xué)效果

——會(huì)計(jì)課程課堂教學(xué)體會(huì)滴點(diǎn) 廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校

高級(jí)講師

勞力

內(nèi)容摘要：本文主要通過(guò)用通俗例子說(shuō)明一些難懂的理論問(wèn)題，在講課過(guò)程中穿插一些小幽默，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)老師多設(shè)問(wèn)，敢于涉及一些與課程內(nèi)容有關(guān)的敏感問(wèn)題等方面，闡述如何活躍課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚興趣，增加授課吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)健詞：課堂氣氛 教學(xué)效果

相對(duì)論是愛(ài)因斯坦一項(xiàng)重大的研究成果，其理論相當(dāng)深?yuàn)W難懂。為了讓一般人能了解什么是相對(duì)論，他舉了這么一個(gè)例子：你和一位愛(ài)嘮叨的老太太坐一個(gè)小時(shí)，感覺(jué)好像過(guò)了一天，而當(dāng)你和一名漂亮的妙齡少女坐一天，感覺(jué)好像只過(guò)了一個(gè)小時(shí)，這就是相對(duì)論。課堂氣氛與教學(xué)效果之間似乎與愛(ài)因斯坦所舉的例子有點(diǎn)相似，如果教師教態(tài)呆板、語(yǔ)言枯燥，學(xué)生興趣索然、無(wú)精打采，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺(jué)得一節(jié)課很長(zhǎng)很長(zhǎng)，很難想象能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，達(dá)到良好的教學(xué)效果；反之，如果老師教學(xué)有方，語(yǔ)言精彩、詼諧，例子通俗易懂，學(xué)生興趣濃厚、精神飽滿，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)是在一種愉快的情緒狀態(tài)中度過(guò)，他就覺(jué)得一節(jié)課過(guò)得很快，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，達(dá)到良好的教學(xué)效果。換句話說(shuō)，活躍的課堂氣氛，愉快的情緒狀態(tài)，能使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，增加授課的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，達(dá)到良好的教學(xué)效果。而且，學(xué)生感覺(jué)到上 課既是學(xué)習(xí)知識(shí)，還是一種享受。一旦坐進(jìn)教室，就以一種強(qiáng)烈的求知欲望、飽滿的精神狀態(tài)等待著。

本人從事會(huì)計(jì)課程教學(xué)多年，而會(huì)計(jì)課程對(duì)于基礎(chǔ)較差且沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得有些枯燥、難懂、不好理解。針對(duì)這些情況，本人在如何活躍課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維方面，動(dòng)了些腦筋，做了些探索，體會(huì)如下。

（一）用通俗易懂的例子說(shuō)明一些枯燥、難懂的理論問(wèn)題 會(huì)計(jì)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，中職學(xué)生一般都沒(méi)有會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，于是在講起一些理論問(wèn)題時(shí)，往往覺(jué)得枯燥、難懂，不好理解。那么，采用大家日常生活中較熟悉的、通俗易懂的例子去說(shuō)明，這個(gè)問(wèn)題就能得到較好的解決。例如，在講授“材料費(fèi)用定額消耗量比例分配法”，教材列出的材料費(fèi)用分配公式是這樣的：

材料費(fèi)用分配率=材料費(fèi)用總額/各種產(chǎn)品材料定額消耗總量 某種產(chǎn)品應(yīng)分配的材料費(fèi)用=該種產(chǎn)品的材料定額消耗量×材料費(fèi)用分配率

并且舉例給予說(shuō)明。

問(wèn)題是這兩個(gè)公式是什么意思？為什么說(shuō)多種產(chǎn)品共同消耗材料采用這種方法對(duì)材料費(fèi)用分配是科學(xué)合理的？難點(diǎn)在于“定額消耗量”不能理解！

在板書(shū)兩個(gè)公式之后，我先舉這么一個(gè)有趣的例子：張三和李四是兩位男女同學(xué)，他們好得不得了，好到什么程度呢？連飯菜票都合到一塊用了，但親兄弟還要明算帳呢。現(xiàn)在的問(wèn)題是，如果他倆這個(gè) 月共花了608元的飯菜票，大多數(shù)時(shí)間每餐張三吃三兩、李四吃二兩，這個(gè)月張三吃了80餐、李四吃了70餐。誰(shuí)該出多少呢？扯不清楚的話，沒(méi)準(zhǔn)要鬧分手。那么這個(gè)帳該怎么算才合適？我給大家介紹一種公平合理的方法：

飯菜票分配率=608/（3×80）+（2×70）=1.6 張三應(yīng)負(fù)擔(dān)飯菜票=(3×80)×1.6=384(元)李四應(yīng)負(fù)擔(dān)飯菜票=（2×70）×1.6=224（元）

每餐三兩、二兩就是我們教材所講的“定額消耗量”，1.6就是每餐應(yīng)負(fù)擔(dān)的飯菜票數(shù)。分?jǐn)偣胶侠?，二人都無(wú)話可說(shuō)。例子有趣，大家都愿意聽(tīng)。講完這個(gè)例子之后，我再回過(guò)頭來(lái)給大家對(duì)照分析公式的內(nèi)容，大家就覺(jué)得好理解多了。凡是教學(xué)過(guò)程中碰到的一些重要的理論問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，我都盡量這樣做，由大家熟知的一些生活常見(jiàn)的例子（最好是有趣的）、知識(shí)，去學(xué)習(xí)、理解和掌握那些未知的知識(shí)。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地穿插一些盡可能與課程內(nèi)容相關(guān)的小笑話、小幽默

這樣做，容易使課堂氣氛活躍，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而在輕松愉快的師生交往中完滿地完成授課任務(wù)。一次會(huì)計(jì)課程段考，有一道考題要求學(xué)生處理債券投資的業(yè)務(wù)，結(jié)果不少同學(xué)卻按照債券發(fā)行的業(yè)務(wù)進(jìn)行處理。答非所問(wèn)，完全搞錯(cuò)。原因是這部分同學(xué)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)、審題疏忽。我在段考講評(píng)課上舉了這么一個(gè)例子：一次化學(xué)課，一位很有名氣的化學(xué)教授拿來(lái)很多裝有 尿液的燒杯，對(duì)他的學(xué)生說(shuō)，搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅需要有勇敢的精神，還必須具備敏銳的觀察力，大家跟我做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他把手指伸進(jìn)燒杯，接著放到嘴里品償。學(xué)生們一個(gè)個(gè)勇敢地跟著教授做，結(jié)果，很多同學(xué)皺了眉頭，一些女同學(xué)把早飯都吐出來(lái)。教授看了哈哈大笑說(shuō)，你們是勇敢有余而觀察不足，我伸進(jìn)燒杯里的是食指，放進(jìn)嘴里的是中指，而你們伸進(jìn)燒杯是食指，放進(jìn)嘴里的也是食指。學(xué)生們聽(tīng)了這個(gè)例子，大笑起來(lái)，有的還鼓掌。在笑聲中大家體會(huì)到了學(xué)習(xí)不扎實(shí)、審題不嚴(yán)的后果。當(dāng)然，有時(shí)候講的笑話、幽默不一定與課程內(nèi)容有關(guān)，純粹是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛。因?yàn)閷W(xué)生每天要上六節(jié)課甚至更多，每節(jié)課幾十分鐘，就是再守紀(jì)律的學(xué)生也有疲勞、厭倦、精力分散的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候，適時(shí)穿插一些引人發(fā)笑、有趣的小笑話、小幽默，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使大家提起精神，集中精力聽(tīng)課。只要你注意收集，這些小笑話、小幽默很多，貓看到老鼠為什么會(huì)跑？一個(gè)人從十樓高的窗戶往下跳為什么不傷不死？白人與黑人生出來(lái)的嬰兒牙齒是什么顏色？等等。我們花一兩分鐘時(shí)間適時(shí)地在課堂教學(xué)中穿插，對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛可以起到良好的作用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)，教師多設(shè)問(wèn)

有的教師上課不主張學(xué)生課堂提問(wèn)，也很少根據(jù)教學(xué)進(jìn)程適時(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，原因是擔(dān)心打亂講課思路，影響教學(xué)進(jìn)程。對(duì)這個(gè)問(wèn)題我是這樣認(rèn)為的：學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)，說(shuō)明他在聽(tīng)課、在思考問(wèn)題，如果他碰到的問(wèn)題得不到即時(shí)解決，將會(huì)影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；而教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程需要，適時(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，會(huì)促使學(xué)生積極思維，思路跟著課程內(nèi)容走。所以我鼓勵(lì)學(xué)生課堂上碰到問(wèn)題可以隨時(shí)提問(wèn)，還希望學(xué)生能提出一些難倒教師的問(wèn)題。這樣可以促使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的研究，共同提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，對(duì)教師在課堂上所設(shè)置的疑問(wèn)，在學(xué)生回答之后，要進(jìn)行綜合、說(shuō)明道理，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用這種方法。比如說(shuō)，我講授“會(huì)計(jì)賬證的傳遞與保管”這一問(wèn)題，會(huì)計(jì)賬證的保管期限有十年、二十年、甚至永久!為什么會(huì)計(jì)賬證需要如此長(zhǎng)的保管期限？教材上列舉了七、八條，按教材上所羅列的條條講，不僅乏味，學(xué)生還不一定能深刻理解其重要性。我不按條條講，先設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)思考回答以后，再通過(guò)真實(shí)的例子給予說(shuō)明。第一個(gè)例子，有位老農(nóng)民文革前在銀行存進(jìn)一百元錢(qián)，時(shí)隔不久，他要把錢(qián)取出來(lái)。銀行的會(huì)計(jì)為了他的存折能繼續(xù)使用而不注銷，叫他取99元，留一元在存折。結(jié)果這位老農(nóng)民把這本只剩一元錢(qián)的存折一放三十多年，最近他在清理雜物時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這本遺忘已久的存折，抱著試試看的心理，他把存折拿到銀行，結(jié)果不僅取到了一元錢(qián)，還拿到了一元錢(qián)的三十多年的利息。第二個(gè)例子，解放前夕，國(guó)民黨的一些官員，把他們的現(xiàn)款存進(jìn)了美國(guó)花旗銀行、紐約銀行，而把存折留給大陸的子孫。改革開(kāi)放以后，中美關(guān)系好轉(zhuǎn)，這些國(guó)民黨的子孫憑存折取到了他們前輩幾十年前的存款，一夜之間成了大富翁！試想，會(huì)計(jì)賬證如果沒(méi)有這么長(zhǎng)的保管期限，以上兩個(gè)現(xiàn)實(shí)就不可能實(shí)現(xiàn)，會(huì)計(jì)的賬是鐵賬！例子有趣，大家很認(rèn)真聽(tīng)，深刻體會(huì)到會(huì)計(jì)賬證保管期限的重要性。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，還有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生以為老師所講的都 是對(duì)的。由于這種思維定勢(shì)的影響，學(xué)生往往麻木地聽(tīng)課、做筆記，而不開(kāi)動(dòng)腦筋多問(wèn)一個(gè)為什么。為了克服這一毛病，我不時(shí)地有意把講課內(nèi)容往錯(cuò)誤方向講授，然后再返回來(lái)設(shè)問(wèn)。比如說(shuō)，講授“材料已到，結(jié)算憑證未到，貨款未付”這一業(yè)務(wù)，首先這樣進(jìn)行賬務(wù)處理：

收到材料時(shí)：

借：材料 ×××

貸：應(yīng)付賬款

××× 支付材料款時(shí)：

借：應(yīng)付賬款 ×××

貸：銀行存款 ×××

這樣做似乎順理成章，但肯定是不對(duì)的。我反問(wèn)大家這樣做對(duì)不對(duì)？為什么？正確的賬務(wù)處理應(yīng)該怎樣做？通過(guò)對(duì)、錯(cuò)兩種賬務(wù)處理方法的對(duì)比，促使大家開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，加深對(duì)授課內(nèi)容的理解，活躍了課堂氣氛，克服了盲目聽(tīng)課、做筆記的毛病。

（四）敢于涉及一些與會(huì)計(jì)課程內(nèi)容有關(guān)的敏感問(wèn)題 有的教師在講課時(shí)，不敢（愿）涉及與本課程內(nèi)容有關(guān)的敏感問(wèn)題，一是擔(dān)心與黨和國(guó)家的方針政策有沖突，二是擔(dān)心這些問(wèn)題尚未定論，理論上說(shuō)不清楚。對(duì)這個(gè)問(wèn)題我是這樣認(rèn)為的：這些與課程內(nèi)容有關(guān)的敏感問(wèn)題不敢涉及并結(jié)合自己的看法給予說(shuō)明，學(xué)生在今后工作中一旦遇到將無(wú)所適從；既然是敏感問(wèn)題，必然能引大家濃厚興趣，于此就能激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)大家積極思維，達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，前提是需要授課老師對(duì)這些問(wèn)題花很多的時(shí)間做比較深入 的研究和思考。比如，我講授“會(huì)計(jì)人員職責(zé)”，《會(huì)計(jì)法》有規(guī)定，對(duì)于違反國(guó)家財(cái)政制度、財(cái)務(wù)制度的業(yè)務(wù)，會(huì)計(jì)人員可以不予辦理，單位負(fù)責(zé)人堅(jiān)持要辦理的，會(huì)計(jì)人員可以執(zhí)行，但必須向上級(jí)主管部門(mén)提出書(shū)面報(bào)告，請(qǐng)求處理。否則，將給予行政處分，情節(jié)嚴(yán)重的，還要追究刑事責(zé)任。這個(gè)規(guī)定盡管是經(jīng)全國(guó)人大通過(guò)的法律制度，但執(zhí)行起來(lái)不太容易，原因是會(huì)計(jì)工作尚未獨(dú)立，會(huì)計(jì)人員還受企業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)管轄。于此，對(duì)于違反制度規(guī)定的業(yè)務(wù)，不辦或者辦了之后向上級(jí)主管部門(mén)報(bào)告，雖然堅(jiān)持了制度，但可能不會(huì)有你的好日子過(guò)，嚴(yán)重的還要丟掉飯碗。那么，到底辦還是不辦呢？我給同學(xué)明確自己的主張：對(duì)于一些情節(jié)輕微、或者是工作需要的業(yè)務(wù)，比如說(shuō)為了推銷一批產(chǎn)品而出錢(qián)請(qǐng)客戶旅游、吃飯，可以辦，而且不向上級(jí)主管部門(mén)報(bào)告。而對(duì)于一些情節(jié)嚴(yán)重、并且是為了個(gè)人謀取私利的業(yè)務(wù)，比如說(shuō)由于收受了大額回扣而把一項(xiàng)出包工程的價(jià)格定得很高，就不辦或者辦了之后及時(shí)向上級(jí)主管部門(mén)報(bào)告。寧可遭受打擊報(bào)復(fù)，也必須堅(jiān)持原則，這是作為一名會(huì)計(jì)人員最起碼的職業(yè)道德！當(dāng)然，為了慎重起見(jiàn)，你還可以匿名報(bào)告嘛！在講授“不許私設(shè)小金庫(kù)”、“不許用白條頂?shù)脂F(xiàn)金”、“銀行轉(zhuǎn)帳結(jié)算業(yè)務(wù)”等等問(wèn)題時(shí)，我都有意識(shí)地涉及現(xiàn)實(shí)的一些敏感問(wèn)題，并表明自己的主張、看法。凡是你授課過(guò)程涉及到與課程內(nèi)容有關(guān)的敏感問(wèn)題時(shí)，課堂顯得十分安靜，大家注意力集中，課堂秩序良好。而當(dāng)你把問(wèn)題講完，大家又會(huì)議論紛紛，暢所欲言，非?；钴S。這種情景你不作為老師不親臨現(xiàn)場(chǎng)是很難體會(huì)得到的。當(dāng)看到學(xué)生們一種滿足和崇拜之情，你的一切辛勤和付出都得 到了應(yīng)有的回報(bào)。還可以毫不夸張的說(shuō)，你當(dāng)時(shí)就有一種成就感。想必大家在課堂教學(xué)過(guò)程中都會(huì)有這樣的感受。

當(dāng)然，要使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活動(dòng)積極，教學(xué)效果良好。除了以上幾點(diǎn)，還需要學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，刻苦的學(xué)習(xí)精神。而這兩者又是互為因果，相輔相成的。