第一篇：語文要有語文

語文要有語文“味”

所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真的思想指導下，以共生互學的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。

教師應考慮語文的本體，努力把語文課上出語文味。何謂“語文味”？一是“讀”味；二是“語”味；三是“文”味。

一、“讀”味

讀，是學習語文的最好方法。幾千年來，中國百姓都把孩子上學叫作“上學讀書”，它強調的是“讀”。“識字、讀書、做文章，中國古代教育就干這三件事。”語文課是一門“抑揚頓挫”的藝術，我們應該給學生營造一個多讀書、讀好書的氛圍，讀要貫穿教學整體。讀是一門藝術，語文教學中，對文章的感知靠讀，感悟靠讀，理解靠讀，情感的熏陶也靠讀。語文味是讀出來的，反復地讀、思考著讀、美美地讀。讓學生通過聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀，多種形式的讀）等途徑，從整體上感受語言，在讀的過程中逐步感知與理解文章。從而形成正確的語感、豐富的語言，提高語言表達能力。范讀是語文教師的基本功之一，也是課文教學的第一件大事。范讀者繪聲繪形繪色，聽者入情入景動容，能使書面文學轉化為口頭文學，讓學生欣賞，讓學生陶醉。實踐證明，老師聲情并茂的范讀可以培養學生對閱讀對象或課文的喜愛之情，這是一種非常難得的人文情感。

要上出語文味，朗讀教學要把握三點：

1.把握作品朗讀的總基調。任何一篇作品，都會有一個統一完整的基調。朗讀時要宏觀地把握，并對其整體態度、情感進行準確處理。

2.注重朗讀的語氣。朗讀的語氣有：悲傷、高興、憤怒的情感語氣；有不同人物、不同身份、不同性格的人物語氣；還有敘述性語言，對話式語言，描寫性語言等多種不同語言表達形式的語氣。它不僅賦予語句以抑揚頓挫的特點，而且傳達一定的思想感情，調動聽者的情緒，塑造某種意境，增強語言的表現力。

3.體現朗讀的個性化。每個人對文本的理解、體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同。因此，要鼓勵個性化的多元朗讀，我們不能強求學生統一的朗讀技巧，而要讓每個學生有所體驗，真情流露，將自己的發現、感受，通過朗讀表達出來。新課標強調語文作為母語教育課程，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。其基本要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。我們要“把‘讀’作為開啟語言寶庫的鑰匙，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味”。教學中培養默讀習慣，訓練誦讀技巧，傳授背誦方法，講求教師的示范背誦，要求學生“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。這樣學生就能通過各種形式的“讀”來披文以入情，充分地觸摸語言，感受語言。

二、“語”味

語文課姓語，語文教學應該以語言為基本。烏申斯基指出：“比較是思維的基礎。”品味比較是閱讀文章，悟其神妙的重要方式。語文課要關注文字，所有教學細節無一不是文本的文字引發，并緊緊圍繞文字形成波瀾，要“著眼于精神，著力于文字”。重視文字語言的賞析，就引入了對文本思想、情感、形象、韻味體悟的源頭活水。1.品“文題”

題目是文章的眼睛。我們透過題目，可以捕捉到許許多多的信息：文章的體裁，故事的梗概，寫作的脈絡，作者的觀點??文章，通過題目這一眼睛，向讀者暗送秋波，眉目傳情。課文教學的第一步，就要品讀文題，抓住了這一點就牽住了牛鼻子。如《抄檢大觀園》解題——“大觀園”是作者曹雪芹融中國南北園林藝術之大成，在書中設計創造出的一座精美絕倫的園林藝術形象，是《紅樓夢》里眾多人物活動的典型環境，是一片寄寓作家美好理想、較少受封建禮教束縛浸染的凈土，是女孩子們和寶玉棲息、成長的一方綠洲和樂園，是人間的桃源仙境。“抄檢”，搜查并沒收，是課文“文眼”所在，包含“抄檢的起因”“誰抄檢誰”“抄檢什么”“抄檢過程”“抄檢結果”等問題。所有教學問題都可由文題而生。2.品“詞語”

“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。”教學中啟發學生選擇課文的精湛詞句與跟他相近詞句進行比較，采用“加一加”、“換一換”等方式，仔細解析它們在一定語境中的意義、范圍、程序、色彩、情味等方面的細微差別，讓學生比較，推敲感悟課文語言，對培養學生錘煉語言的良好習慣，增強教學境界的藝術美，濃化課堂教學的“語文味”極為有利。如“阿Q走近伊身旁，突然伸出手來摩著伊新剃的頭皮，呆笑著，說：禿兒！快回去，和尚等著你??”為什么用“摩著”而不用“摸著”，“摩著”是來回摩擦，用力不大，而“摸著”只是接觸一下。一個“摩著”、一個“呆笑”極盡其下流相，盡顯其欺軟怕硬之態。詞語是構筑語言的材料，品詞語是學語言的重要手段，我們要重點引導學生品動詞，品形容詞，品副詞，品有特殊含義的詞。

3.品“語句”

理解性探索閱讀是準確把握文章的重要一步，只有對關鍵句、重點句理解透徹，才能準確把握文意；只有弄清疑難句，才能掃清理解全文的障礙。“理解文中重要句子的含意”，作為高考現代文閱讀的一個能力點，是一個常考點、必考點。品句子，是語文教學的重要內容。更重要的是，篩選文中的信息，概括內容要點和中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度，鑒賞作品的形象、語言、表達技巧，評價文章的思想內容，甚至分析文章的結構，把握文章的思路，全都離不開對文中重要句子的把握。

如《寶玉挨打》一文中，賈政有三次哭，他為什么會哭？通過品語句就能品出“淚如雨下”是絕望的淚；“淚珠似滾瓜一般滾下來”是痛失長子的剜心的淚；“跪下含淚”是孝母之淚。三次流淚，一次比一次厲害，一次比一次傷心，細究其因，不難理解，賈政和寶玉的沖突暗示著賈府這個封建貴族大家庭的行將敗落，寶玉挨打只是悲劇的序幕、挽歌的序曲。4.品“語段”

品讀文章要抓重點句段、疑難句段，理解它們的真正含義。這樣才能遵守在語言環境中理解的原則。如《寶玉挨打》中王夫人哭勸賈政中的對話：“王夫人哭道??豈不事大。”王夫人搬出“百善孝為先”的大原則，給賈政扣了一頂不孝順母親的大帽子。賈政以“孝”之矛攻王夫人“孝”之盾，他強調“孝”的另一層意義：“賈政冷笑道??以絕將來之患！”他強調生養了不孝逆子，將給家族帶來禍患，這比起讓母親生氣的小不孝是更大的不孝。王婦人又怎樣回應呢？她說：“老爺雖然??到底在陰司里得個依靠”。王夫人從“孝”的更高一層含義向賈政發出警告：“不孝有三，無后為大”，說自己將近五十歲，不能再生育，大兒子又早死了，勒死寶玉，就等于斷絕門庭香火。王夫人用眼淚保護寶玉，不僅打動了賈政，喚回了賈政心中的溫情，救下了寶玉，也哭出了自己的心事：保護寶玉實際上也是保證王夫人在嫡庶之爭上取得勝利的關鍵，同時也表現出賈府中的嫡庶之爭的矛盾。

三、“文”味

呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術。”既然一半是藝術，那么，語文教學就離不開一個“文”字。文就是要有文采，有文采就是美。如果離開美，語文教學，特別是語文課堂教學就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力。因此，語文課堂教學必須求美。教師必須充分展示語文課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。1.語文教師的語言之美 語文教師的語言應該是藝術的語言、情感的語言、示范的語言。教師講課時一要干凈利索，精辟扼要，一針見血地突破關鍵性知識，不可拖泥帶水，切忌說破句、說顛倒等不合語法的現象和不時插入“嗯嗯”、“那個這個”之類的襯詞。二要文雅，要飽含情感，有文味、激情燃燒是語文課堂永恒的魅力。三要配合手勢和表情，以恰到好處的手勢和表情配合講課，盡力做到神采飛揚，有聲有色，妙趣橫生，切忌動作過大，形似表演，語文教學要門道，不要熱鬧；語文教學要表現，不要表演。追求藝術語言的境界，可從以下幾方面著手：①形象生動，繪聲繪色，具有言辭美；②抑揚頓挫，節奏鮮明，具有旋律美；③語速快慢有間，斷續適當，張弛有度，具有語聲美；④幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。2.課堂教學的導入之美

有人說，語文課猶如一支動聽的樂曲：“起調”，扣人心弦；“主旋律”，引人入勝；“終曲”，余音繞梁。要達到這樣的境界，教師授課就要精心設計，審時度勢，在開篇引導、課堂指導、收尾誘導上狠下一番苦工夫。開篇引導，即導入新課。導語設計既要新穎，又要簡練、生動、有文采、有感情，還要富于變化。有時介紹背景，有時創設情境，有時提出問題、巧設懸念，有時直接審題、開門見山。雖有定法，但無定式，不斷變化，以求激發學生濃郁的興趣和強烈的求知欲。

3.課堂教學的提問之美

在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，教師的課堂提問將制約學生思維訓練的發展。

4.課堂教學的風格之美

語文教師人格、品格、師德的高尚，是影響和制約語文教學風格的決定因素。語文教師在課堂教學中情感的濃郁與豐富，是構成語文教學風格的基本因素。教學語言，教學方法，教學的表情、體態、風度，是構成語文教學風格的外顯要素。語文教學風格是多姿多彩的，有的深沉含蓄，有的熱情奔放，也有的是兩種融合和重組，成為中間型、渾融型的教學風格。既莊雅又諧趣，既嚴謹又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊味又明暢，既善表演又善導演，這恰恰是語文教學藝術所追求的最高境界。

語文教學藝術并不深奧莫測和虛無縹緲，而是實實在在的目標，一個有追求的語文教師完全可以從一般教學經驗的“此岸”，通過實踐的積累、探索、創新，達到理想的教學藝術的“彼岸”，去攀摘語文教學藝術皇冠上的明珠。高爾基說：“語言是文學的第一要素。”它是思想的花朵，是情感的枝葉，是盛載智慧的容器，是語文素養得以飛翔的翅膀。我們應以語言教學為基本，不斷豐厚文化素養和文化底蘊，提高語文教育陶冶人文情懷的能力。語文教師們，讓“語文味”的清香彌漫課堂吧！

第二篇：語文教學要有

語文教學要有“一個中心，兩個基基本點”

崔巒教授在全國第七次閱讀教學研討會上指出，要明確語文課程的性質，堅守語文教學本真。語文教學要體現“一個中心”、“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即：

一、培養學生的語文能力（聽、說、讀、寫能力）；

二、提高學生的人文素養。

這應該是語文教學的指南，也是當下語文課堂教學的有效策略。語言是語文的核心要素，是語文的DNA，離開了對語言的學習，語文教學就成了無源之水，無本之木。清代的金纓說：“魚離水則鱗枯，人離書則神索。”語言對于語文教學來說正如水之于魚，書之于人。

語文課“千教萬教，以讀為本”，“千學萬學，語言為本”，古人云“本立而道生”，語言文字就是語文的根本，抓住了語言文字就抓住了語文教學的靈魂。在對語言的潛心揣摩、涵詠玩味之中，學生的語感就慢慢形成了，學習興趣得以培養，情感、情操得以培養，人文素養自然也就形成了。

所以，當我們拿到一篇文章，要靜下心來仔細潛心閱讀它幾遍，以達到心領神會，有自己的看法的程度，形成自己對教材的解讀與理解，先自己進行設計，而不是忙著看參考書，看資料上專家的設計，甚至原文下載電腦上專家的設計，即使硬把別人的設計拿過來用在課堂上，很多是沒有自己的感受的，用起來也極不自然，甚至顯得生硬。李衛東老師將其稱為“裸讀”，就是不借助于任何參考資料，首先將自己視為讀者，甚至視為學生，從學生的理解角度出發，看自己會做出怎樣的理解，讀到什么程度，怎樣設計問題，然后再去看教參上編者對教材是怎樣分析與解讀的，然后再去看專家的設計，并把那些有用的借鑒過來。當然也不是一味地拿來，而是像魯迅先生所說的那樣，本著“拿來主義”的原則，借鑒好的，并能創造性地運用到自己的教學之中，真正形成自己的東西，形成自己的個性。這樣堅持下去，一定能成為名師。

無論進行什么樣的教改，聽說讀寫的任務都是堅定不可動搖的，語文教學都要進行扎扎實實的聽說讀寫的訓練，培養語感，發展思維，以實現語文學科“工具性”的目的，這是毋庸置疑的。

事實上，當下的語文教學有忽視或者說是輕視“知識教學”的現狀。很多老師認為，知識教學無足輕重，是小兒科。可是，翻翻學生的試卷看看，很多應該掌握的知識不盡如人意，該會寫的漢字不會寫，該會解釋的詞語（包括成語）不會解釋，病句修改不好，語言運用得差強人意，原本要求會默寫的詩詞錯誤很多，文學常識常常張冠李戴，有的同學連四大古典文學名著的作者都記顛倒了。連這些基礎知識都掌握不了，閱讀題做得怎么樣就可想而知了，作文寫得怎么樣就可想而知了。因此，一定要注重語文知識的掌握，重視扎實的語文基本技能的訓練。

《語文課程標準》開篇說：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養------”教師還要充分發掘語文教材的人文因素，對學生進行熏陶感染、思想啟迪，情感陶冶，促成學生非智力因素的形成與發展。只是一味地傳授語文知識，離開了“人文素養”的培養，語文課就失去了靈魂，只會干干巴巴，我們就找不著人生的方向，找不著人生的力量，那也不叫語文課，那樣只會把有聲有色的語文課上得毫無趣味可言，學生只能成為記憶知識的工具。事實上，培養學生具有良好的人文素養是使語文課堂更有“溫度”，更有“人情味”，更“人性化”的出發點與歸宿。

有的老師的課堂非常動情，教師上課以至于使學生潸然淚下，你能說那是在表演嗎？絕對不是。

程翔老師講魯迅先生的《祝福》，在場聽課的老師座無虛席。講到祥林嫂的悲慘遭遇、悲劇命運，極大地喚醒了學生內心對祥林嫂的同情，許多的學生在課堂上都禁不住嗚咽起來，以至于泣不成聲------這時候，程翔老師創設了這樣一個情境：“此時此刻，假如祥林嫂這個苦人兒就站在你的面前，你會對她說什么？”話音未落，一個令人意想不到的情境發生了：一位聽課的老師情不自禁地站了起來，慷慨而動情地回答了程翔老師所提的問題------這是所有在場聽課的老師和學生都沒有想到的，臺下立即想起了雷鳴般的掌聲。

試想：如果沒有對學生情感的激發，能有這樣的課堂高潮的出現嗎？在場聽課的人可能一輩子也忘不了那個難忘的場面。

只要能抓住語文教學的“一個中心，兩個基本點”，再加上教師高超的素質，就一定能有意想不到的收獲。

第三篇：語文課堂教學要有核心問題

語文課堂教學要有核心問題

近日，我通過教學光盤觀摩了全國著名特級教 師支玉恒 老師執教人教版語文六年級《只有一個地球》一課的教學錄像。在學生初讀后，支 老師說道：“下面我要提一個問題，這堂課我就提一個問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？” 支 老師很好地帶領學生在品詞析句的同時認識到保護地球的重要性，讓學生受到文本情感、態度和價值觀的熏陶。相信支 老師在教學本課前，肯定對文本進行了細讀，可能事先也設計了多個問題，但最終呈現給學生的卻是這么一個問題，把完成復雜任務的手段（途徑）簡約化，從而高效地達到了預期目的。由此，我不禁想到了當前的小學語文閱讀教學，在一篇課文的教學中，“眉毛胡子一把抓”、“各種項目一齊上”的現象仍然較普遍。面面俱到的結果，常常是面面不到。因此，小學語文閱讀教學必須突出重點，優化閱讀教學過程，讓學生在時間有限的課堂里，讀到最應該讀的地方，思考最應該思考的問題，這樣才能實現教與學的雙贏。

教學實踐表明，對每一篇課文或每一節課設計一個精當的核心問題可以起到以一馭

十、提挈全篇的作用。所謂“核心問題”，是相對于課堂教學中那些過多、過細、過淺、過濫的提問而言的，是指在課文閱讀教學中能起主導作用，能引發學生積極思考、討論、理解的問題，一言蔽之，就是能對文本的學習起到“牽一發而動全身”的問題。那么，小學語文閱讀教學中什么樣的問題才是一個好的核心問題？語文教師該如何進行這樣的核心問題設計呢？下面試以高年級課文教學為例，談一些體會。

一、閱讀教學中的“核心問題”應具有的特征

1、綜合性

就是根據教材的內容、教學的重點和難點進行綜合考慮而設置的能起到“牽一發而動全身”的問題，其作用是給學生搭建一個自主讀書、自我領悟的平臺。

【案例片段】六年級《安塞腰鼓》一文充滿濃郁的鄉土氣息，要引導學生了解、想象、體會、感悟的內容很豐富。在進行第二課時教學時，全課只給學生提一個問題：“好一個安塞腰鼓”中的“好”體現在哪兒，你從哪些詞句中能看出來？并沿著尋“好”——說“好”——品“好”——讀“好”——寫“好”的思路有序展開，這樣課堂就會不枝不蔓，始終圍繞文本中心展開。又如，教學三年級的《三袋麥子》，教師給學生設計這樣一個核心問題：你認為小豬、小猴、小牛誰最可愛？從課文中畫出有關詞句，找出它“可愛”的依據。再想一想，從你畫的語句中怎么能看出它的“可愛”？嘗試把它的樣子讀出來。

學生按照這個問題提示讀書、勾畫、思考、感悟，雖然只是一個問題，但有關的課文內容盡在其中。

2、情感性

“核心問題”的設計，要求在提示中重視情感性，讓學生愿意讀書，愿意動腦，愿意表達。換言之，就是問題“能奮力攪動學生的思維”。

【案例片段】教學五年級的《艾滋病小斗士》一文，教師可給學生設計這樣的核心問題：艾滋病小斗士恩科西的故事非常感人，請你讀課文，畫一畫有關詞句，哪些地方令你感動？再想一想，你認為這些地方為什么撥動了你的心弦？再如，教學五年級的《莫高窟》一課時，教師可給學生設計這樣的核心問題：莫高窟不過是一些洞窟，課文卻說它是藝術寶庫，你認為它能不能算作藝術寶庫？讀課文，找依據。再想一想，這些地方怎么看出它是寶庫？

這些問題中所強調的“你認為”，要求學生說的不是現成的答案，而是學生自己的領悟，自己的見解。這樣學生就有了思考的動機，有了表達的愿望，對文本就會產生強烈的情感。

3.操作性

就是學生看到這個問題，都能清楚地知道自己要學什么、怎么學。

【案例片段】教學四年級《普羅米修斯盜火》一課，教師可設計這樣的核心問題：初讀課文，想想你認為普羅米修斯是怎樣的一個神？細讀課文，從哪兒能看出他是這樣的神？畫詞句，想一想，從這些詞句中怎么能看出他是這樣的一個神？練習讀一讀，讓別人一聽就能知道他就是這樣的一個神。

一個問題四步走，有效地引導學生全面深入地閱讀課文，幫助學生把握住學習重點。

4.開放性

是指問題設計的落腳點并不是在問題的答案上，而是通過問題的提出，指

導學生積極地讀書、思考、感悟、表達。所以“問題”的答案不是唯一的，而是開放的。

【案例片段】《普羅米修斯盜火》一課教學中，就“你認為普羅米修斯是怎樣的一個神”這個問題，學生對課文的不同內容感興趣，就會有不同的見解；即使對同一內容、同一詞句，由于角度不同、知識背景不同，學生產生的情感、得出的答案也會不同。

開放性的問題，讓學生有話可說，拓寬了學生的思維空間，提高了學生的閱讀質量。

5.最近性

是指教師預設核心問題時，應盡可能地了解學生對所學文本的經驗、認知、需求等實際，努力使問題貼近學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳，夠得著”。如果脫離學生實際，過分設置“拔高題”、“拓展題”，勢必會導致教學失度，走向教學的低效。

此外，閱讀教學中的核心問題設計不僅要關注知識的掌握，也要關注能力的培養，在知與不知和會與不會之間更應傾向于后者，尤其要在如何提高學生的思維能力上下功夫。

二、閱讀教學中的“核心問題”的設計策略

1.、緊扣文題，突出重點

根據課文題目設計核心問題，往往可以事半功倍，達到以問促讀，使課堂教學重點突出，思路清晰。通常的做法是直接從題目中尋找切入點。

【案例片段】在教學五年級的《厄運打不垮的信念》這篇課文時，可設計這樣一個核心問題：“厄運”指什么？是誰遭遇到什么厄運？他在厄運面前有著怎樣的信念？通過自主合作探究，學生深入文本，與文本展開對話，從而在核心問題的解決中體會作者的意圖，深刻理解了文本。

還可以采用添加法。一篇課文的標題完全可以看作一個短語，往往可以在前邊或后邊再補上一些成分，構成一個更復雜的短語。這種做法看似簡單，實則是對學生的更高要求。因為修飾成分不能亂加，必須根據文章的內容來加，這就要求對整篇文章有一個較全面的了解。

【案例片段】教學五年級的《少年王冕》一文，教師可要求學生在熟讀全文的基礎上給標題加詞語并闡述理由。

生1：《家境貧寒的少年王冕》。

生2：《家境貧寒但勤奮好學的少年王冕》。

生3：《家境貧寒但勤奮好學而且又孝敬長輩的少年王冕》。

??

通過這樣加定語的訓練，學生能提起閱讀文本的興趣，從而快速領會文章的主要內容。而要達到這一效果，學生沒有深入閱讀文章，是做不到的。

2.、抓住結構，明晰全篇

理清文章的結構，有助于學生整體感知課文的內容，把握文章的結構特點和寫作思路，從而提高學生分析理解文章的能力。

【案例片段】教學六年級的《負荊請罪》一課時，可設計這樣的核心問題：通過閱讀第二幕，我們弄懂了“負荊請罪”的意思和廉頗負荊請罪的全過程。那么課文為什么還要寫第一幕？是不是多余？通過自主探究，學生弄清了第一幕和第二幕之間的關系，進而知道了“負荊請罪”這個成語的來源。再如，教學六年級的《生命的林子》一文，在整體把握課文、理清文章條理的基礎上，可抓住一個“去”和一個“留”，分別探究其中的原因，即玄奘開始為什么決定離開法門寺？后來為什么又決心留在法門寺？從中你受到什么啟發？通過對比教學，學生不僅深刻理解了課文內容，同時也順利地感悟到：“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林。”

3.巧用“連點”，學活課文

在很多文章特別是敘述類文章中，一般都會有不同的連接點，比如一個詞語、一句話，甚至一個過渡段。尤其是一些關鍵詞或關鍵句，一般都能揭示課文的主旨。在教學中，教師如能指導學生理清文章思路，把握課文的某些連接點，并圍繞這些連接點去探究，對于幫助學生較快而準確地理解文本、訓練思維能力、掌握讀書方法都是大有裨益的。

【案例片段】教學六年級的《輪椅上的霍金》，可緊扣第8自然段（過渡段）“霍金的魅力不僅在于是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者”。設計這樣一個核心問題：課文是怎樣具體寫霍金是一個“物理

天才”和“生活強者”的？哪些句段最讓你感動？閱讀批注后，用朗讀和大家分享一下。在讀書、探究、交流中，霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深感動了每一個學生。再如，五年級的《林沖棒打洪教頭》，這篇課文中多次寫到林沖的“讓”，這個“讓”字，“讓”出了美德，“讓”出了好漢的胸懷，也“讓”出了林沖性格中最本質的特點。因此，在初讀課文，了解林沖的一般特點（如武藝高強、謙虛忍讓等）后，一位教師設計了這樣一個核心問題：細讀課文，找出最能體現林沖性格特點的一個字，然后依托文本對“讓”字進行拆解，拆分出“禮讓”、“謙讓”、“忍讓”、“寬讓”四個方面。在這樣一個問題的引導下，學生一下子從冗長的故事中跳出來，并抓住“讓”字行走到文本更深處，在“行走”的過程中學到思想方法，學會閱讀方法，受到文本情感、態度、價值觀的熏陶。

4.利用構思，整體把握

抓住了文章的構思特點，就基本上抓住了文章的思路與主旨，學生也就能對文章進行整體的把握和理解。

【案例片段】教學《林沖棒打洪教頭》，在通讀課文后，教師可給出這樣一個核心問題：這篇課文的題目是《林沖棒打洪教頭》，文中為什么沒有一處寫林沖“棒打”？從中你感受到林沖是怎樣一個人？請大家細讀課文，找一找，想一想。由此，學生的思維受到挑戰。留給學生體驗、思考、展示的空間，引導學生從洪教頭的蠻橫與林沖的謙讓對比中，體悟到林沖的忍讓、大度與高強的武藝。如此，課文的內涵便被學生觸摸到，文字背后的情感自然流進學生的心靈。再如，教學四年級的寓言《一路花香》，課題是“一路花香”，但全文只有一句話寫到了路旁的鮮花。據此，我在讓學生了解故事的大概內容后，拋出核心問題：這篇課文的題目是“一路花香”，而全文只有一句話寫到了路旁的鮮花，這個題目是否合適？這一問，調動起學生已有經驗與認知的沖突，激發起學生與文本交流的強烈欲望，成了整節課的制高點，推動學生的學習向縱深前進。

5.挑起“矛盾”，激活全課

由于學生認知上的不足，一些文章中蘊含的現象、觀點、結論往往會引發學生認知上的沖突，從而形成“矛盾”。對此，教師可根據學生與課文的“矛盾”設計評論性核心問題，引導學生在激烈的爭論過程中表達自己的觀點。學生在說服對方的過程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據。這種評論性核心問題可以很好地啟發學生思維，有利于在更高程度上提高學生的認識。

【案例片段】四年級《李時珍夜宿古寺》一文的教學，可設計這樣一個核心問題：李時珍領著弟子外出察訪藥材的過程，到底苦不苦？請靜下心來默讀，在文中找尋依據，把你的發現和感受記錄下來。通過讀書、討論、交流，學生體悟到，為了造福萬民，盡管非常苦，但李時珍受得了所有的苦，一點也不覺得苦，而且苦中有樂，樂此不疲。這樣，李時珍的人格魅力就隨著文質兼美的語言一起留存在學生心間。同樣，教學六年級的《船長》一課，可設計討論的核心問題是：20分鐘，對于哈爾威船長來說，完全有逃生的可能，可最后他放棄了，你認為他這樣做傻不傻？在激烈的討論和相互的交流中，學生有的說他對，有的說他不對，有的說他傻，有的說他不傻，教師最后可根據他們說的理由，作出正確的總結性的評論。

總之，語文課堂提問既是一門科學更是一門藝術，作為語文教師，要勤思考、多探索，善于把握文本整體思路，努力優化語文課堂提問。如果我們語 文 老師能善用“牽一發而動全篇”的核心問題，來引導學生在主動積極的閱讀實踐中，讀中感悟、以讀見悟、自由表達、不斷創新，那么就一定會使學生加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，并最終全面提高語文素養。

第四篇：小學語文六年級教案：《讀書要有選擇》

小學語文六年級教案：《讀書要有選擇》1

課前準備：

了解歌德的生平簡介。

教學要求

1、能正確、流暢地朗讀課文。

2、學會選擇書籍的方法，并了解掌握選擇合適讀物這種本領的益處。

重點、難點

學會選擇合適讀物的'方法。

教學過程

一、導入新課，激發興趣。

我們以前學過哪些關于讀書的課文？《煮書》、《讀書做記號的學問》、《精讀和泛讀》。

這些課文告訴我們哪些讀書方法？

二、根據已學過的讀書方法，學習新課。

1、默讀課文，邊讀邊做記號，想想每個自然段的意思使什么，并結合課文自學生字新詞。

2、檢查自學效果。

（1）指名讀生字新詞。

（2）指名讀文章。

3、輕讀課文，想想課文講了幾點意思，可以分為幾段？

4、評議課文使怎樣寫的。

以問題作過渡，總領下文，接著具體從三個方面來講選擇讀物的范圍和選擇讀物的好事。

三、說說自己以后怎樣選擇讀物。

小學語文六年級教案：《讀書要有選擇》2

教學目標：

1、知道讀書要有選擇。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、將課文介紹的`知識轉化為自己的本領。

教學重點：

學以至用

教學難點：

知道讀書要有選擇。

教學方法：

講解與自學相結合。

教學過程：

一、默讀課文，一邊讀一邊做上記號，想一想每個自然段寫了些什么？

1、自學生字詞。

2、指名學生讀課文。

3、說一說課文每個自然段分別講了些什么。

二、逐節讀課文。

采用“讀讀——想想——議議”的辦法。

三、這篇課文介紹如何選擇合適讀物，這會給你什么啟發。

四、模仿課文2—5節的結構和寫作特點，寫一段話。

五、再次朗讀課文，感悟理解。

六、課堂總結。

七、作業：

課外有選擇性地閱讀書籍。

第五篇：語文教學活動設計要有階段性

《初中語文教學內容的處理與與設計》的專題解析中，在第一個題“初中語文教學如何進行活動設計”中提出了“教學設計活動要有階段性”這個觀點。

我認為，正如孩子的成長具有階段性一樣，我們的教學工作也應該具備這個特征，每個學期要有階段性的目標。因此，就王老師提出的“語文教學活動具有階段性”的觀點，我持贊成的觀點。

對于初中的孩子來說，剛剛走出小學的大門，心智還不夠成熟，方方面面還有待于社會課堂的歷練。因此，我們在初一上半學期的重點應該放在引導學生適應語文學習上面，使孩子明確初中語文學習和小學是不一樣的，并逐漸引導孩子掌握正確的學習方法，養成正確的學習習慣和思考習慣。初二下半學期，學生們已經充分適應了初中的學習生活，已經擺脫了小學生的稚嫩，我們就要引導他們為中學的學習打下一定的基礎，讓他們設計自己的人生規劃，我們要引領他站到更高的平臺上感受語文的魅力。

總之，學生的學習是一個循序漸進的過程。