第一篇：語文課要有語文味平華去蘭州培訓(xùn)感悟

有語文味的語文課

靜寧縣德順小學(xué) 雷平華

一段時間以來，小學(xué)語文教學(xué)在新課程改革的沖擊下，老師們不知道新課程該怎樣上。

我們學(xué)校也組織了一撥又一撥的“走出去”“請進來”等聽課學(xué)習(xí)活動，著實從教師自身的發(fā)展上也提高了不少。也大概感知了新課程的上法。從外面學(xué)習(xí)回來，有好多班級就把課桌拉成四張一組，學(xué)生也是圍著桌子坐一圈兒，上課時孩子們有的正對著老師，有的背對著老師，有的側(cè)身坐著，課堂上有討論，有合作交流，嘰嘰喳喳，熱熱鬧鬧，看起來學(xué)生參與的熱情很高。但是半學(xué)期下來，學(xué)生的能力并沒有提高多少，考試成績也不理想。

于是新學(xué)期里，桌凳又像原來一樣整齊地排列著，學(xué)生也是面對著老師上課，從桌凳的排列上好像又回到傳統(tǒng)的擺法，但是老師上課時也不能示范讀，好像示范讀就會把學(xué)生的讀法限制了；學(xué)生在課堂上回答問題，答對了老師的評價是“真棒”，回答的不準確也不能否定，否定了就會打擊學(xué)生的積極性，所以沒有對錯的界限了。還有一種誤區(qū)就是新課程標準下的語文課，開課導(dǎo)入復(fù)習(xí)時聽寫詞語也是錯誤的。記得四月份我縣舉行的“全縣語文課賽講”活動在我校舉行，我們帶語文的老師想方設(shè)法去抽空聽賽講課，有一位男老師在一開課就叫了三個學(xué)生上臺聽寫詞語，聽課的一位老師一看這個形式就收起聽課筆記回教室去了，我問她：“怎么不聽了，不是才剛開課嗎？”她說：“一看就是一節(jié)傳統(tǒng)課，沒聽頭兒，還是去改作業(yè)吧?！蔽蚁耄骸皯{什么還沒聽就知道是一節(jié)傳統(tǒng)的課呢？”就是因為這位賽講教師剛開始聽寫了詞語。如此等等的誤區(qū)還有很多。諸如每堂課都聲、光、電一齊上。惟獨不敢上傳統(tǒng)的詞語卡片，小黑板等。

5月10日，我有幸去蘭州西北師范大學(xué)聽了國家級名師薛法根、吳琳、有著51年教齡的71歲教師賈志敏、吉春亞四位名師的課，目睹國家級名師的課堂風采，感受頗深。五堂語文課，三堂講座，四位語文名師不同的課堂教學(xué)對有語文味的課堂做了最好的演繹和詮釋。尤其是薛法根老師和賈志敏老師的閱讀教學(xué)課真是“語文味十足的課”。在他們倆的語文教學(xué)過程中，時刻感受到他們是在一種共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系中，通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到一種令人陶醉的審美快感?！彼麄儼颜Z文課的語文味用最高的形式表現(xiàn)出來，薛老師和賈老師主要引導(dǎo)學(xué)生憑自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解作品，產(chǎn)生對文本的情感美和語言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在短短的一堂課上學(xué)生的語感和美感以及靈感，學(xué)生的精神世界，學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風度都提高了很多。薛法根老師的《我和祖父的園子》一課。一開始，老師用了足足20分鐘時間進行詞語句子的聽寫，他聽寫詞語時是一組一組地聽寫，訓(xùn)練學(xué)生聽、記、寫的能力：他聽寫的詞語是：

昆蟲： 農(nóng)作物： 農(nóng)活：

蜜蜂 玉米 載花 蝴蝶 倭瓜 拔草 蜻蜓 韭菜 下種 螞蚱 谷穗 鏟地 … … …

老師要求學(xué)生聽清楚默寫；默寫完后看看每組詞語是屬于哪類；再在每組后面寫一個相同類型的詞語。老師耐心地等待所有學(xué)生寫好后，又說了一個詞語“草帽”，他讓學(xué)生判斷這個詞語應(yīng)該放在哪一類下面。然后訂正，其實“草帽”不屬于老師說的任何類。所有的詞語寫完后老師又認真、細致、耐心地檢查評價：全對的、字寫的好的給“五角星”，詞語寫對了但是字寫的不美觀的只給“三角星”，這種評價上的差異體現(xiàn)了老師對知識的嚴肅性，讓學(xué)生明白對就是對，有問題就是有問題，不能不分對錯地一味地表揚。薛老師在評價完學(xué)生寫的詞語后，話鋒一轉(zhuǎn)，大家看看，《我和祖父的園子》里有（看著板書說）這么多的昆蟲，有這么多的農(nóng)作物，“我們”還在園子里干這么多的農(nóng)活，這就是這篇課文的主要內(nèi)容。聽課老師這才恍然大悟，原來老師在這20分鐘的聽寫評價學(xué)習(xí)時間里，他已經(jīng)在進行他的課的主要內(nèi)容了，他在課一開始就體現(xiàn)了真正語文味的東西：

一、讓學(xué)生扎實基礎(chǔ)。他在讓學(xué)生閱讀文本時，就落實最基礎(chǔ)的語文知識?！霸撀爩懙囊爩懀y認的字多念幾遍，難寫的字多寫幾次，該評價的還是評價，該解釋的詞還是要解釋，該辨析的詞還是要辨析，該品味的句子還需反復(fù)品味，該歸納的段意也有必要做一些歸納，至于最基本的句子、篇章知識、標點符號知識更是不可一溜而過。”我們當然不是在培養(yǎng)語言學(xué)家，但是如果學(xué)生沒有基本的語文知識，那我們也就很難培養(yǎng)其對語言文字的感覺。

二、“聽、說、讀、寫、書，字、詞、句、段、篇”這“十字經(jīng)”一開課他就念，要使語文課真正姓“語”。當然，這種訓(xùn)練是一種科學(xué)的、動態(tài)的、有機的訓(xùn)練，而不再是傳統(tǒng)意義上純技能的、肢解式的訓(xùn)練。

在他讓學(xué)生翻開書讀時，只選了課文中最重要的兩段，他就讓學(xué)生先自己讀，然后老師俯身到每個學(xué)生跟前聽讀；自由讀完了，老師就叫了一 個讀書最慢的學(xué)生。老師說：看你讀得慢，我相信你一定在思考著讀書，請你認真把第三段讀給大家聽。該生讀完了，老師評價他讀的一般，要讀好請聽老師讀，老師讓大家一定要認真聽。（他每時每刻都在給學(xué)生貫穿語文最基本知識，這里強調(diào)讓學(xué)生認真聽。）老師讀完了讓這位學(xué)生再讀一遍，這位讀書一般的學(xué)生在老師的耐心指導(dǎo)下，終于有了進步，然后老師又讓這位學(xué)生總結(jié)自己進步的經(jīng)驗。真是專家呀！這就是與眾不同的地方。下面薛老師又讓學(xué)生根據(jù)他剛才的指導(dǎo)齊讀，當學(xué)生一開口讀書時，老師感覺學(xué)生有唱讀的現(xiàn)象，馬上讓學(xué)生停止，他再進行指導(dǎo)：讀書要像說話一樣?！?/p>

薛老師不厭其煩地指導(dǎo),讓學(xué)生的語文能力真正提高了。老師在這節(jié)課里還讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)書上好的詞語，句子，再讓學(xué)生自己說一些能反應(yīng)園子美麗，漂亮，爺爺和孫女在里面無憂無慮生活的詞語，薛老師還讓學(xué)生把自己說的這些詞語也寫一段話。薛老師在他的閱讀課上教出語文課獨特的美感。薛老師從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情、創(chuàng)造性及生命活力出發(fā)，改善和優(yōu)化整個教學(xué)流程，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)和片段都充溢生機和活力，使學(xué)生最大限度地突破知識體系的“束縛”，從而煥發(fā)出個體生命所特有的靈氣，讓語文課返樸歸真，避免“表面轟轟烈烈而實際一無所獲”的傾向，讓語文課真正成為學(xué)生喜愛的有味道的課程。通過這次聽課，我感受最深的是在語文課堂上，我們必須按照“課程標準”要求和教材編排體系，在有關(guān)字詞句篇的教學(xué)中，確保學(xué)生有大量時間去進行聽、說、讀、寫的語文實踐活動，并力求將語言訓(xùn)練的過程展示得妥帖自如有藝術(shù)性，這樣才能切實提高學(xué)生的語文能力，增強他們的語文素質(zhì)。這樣的課堂才富有語文味。

第二篇：嘉興市2016年初中教學(xué)論文評比一等獎?wù)撐恼Z文課就要有語文味

C147

語文課就要有語文味

【內(nèi)容提要】初中的語文教學(xué)，就是要返璞歸真，從對文本的朗讀出文章的韻味、品味出語言的美味、討論中產(chǎn)生趣味和感悟到文章的情理入手，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體驗語言文字的魅力，讓語文課充滿語文味，讓學(xué)生真正品味到文學(xué)的美感和內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】語文課

語文教學(xué)

語文味

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《修訂稿》）對語文“課程性質(zhì)”的表述是：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”

當前，許多語文教師為了追求考試的高分數(shù)，將語文教學(xué)簡單化為應(yīng)試教學(xué)，崇尚多講多練，因此，在語文課堂上，教師講得仔細，學(xué)生埋頭苦記，語文課就像是數(shù)學(xué)課般，只有講課聲和沙沙沙的寫字聲，全然沒有了瑯瑯的讀書聲，甚至連語文早讀也是如此。語文在學(xué)生的眼中也只剩下了習(xí)題和答案，學(xué)生幾乎就體會不到“書讀百遍其義自見”的美妙，更感受不到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的成就感。至于體會作者的蘊含在作品中的情感、感悟作品語言的魅力、感受文學(xué)作品帶給自己的生活啟發(fā)等，都只是按照老師所教的做題方法去套寫，而不是真正地總結(jié)出自身的真實體悟。這樣的語文教學(xué)，已經(jīng)偏離了語文的本真，喪失了語文味。

程少堂老師指出：所謂“語文味”，即“在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧和提升學(xué)生的人生境界為宗旨，以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透師生的生命體驗為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又生發(fā)思想之快樂與精神之解放的，令人陶醉的詩意美感與自由境界?！?它的目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)出語文味，最終具有人生幸福感。

讓初中的語文課充滿語文味，讓學(xué)生真正品味到文學(xué)的美感和內(nèi)涵，我認為可以從讀出韻味、品出美味、辯出趣味、悟出情味四個方面入手達到。

一、讀出韻味 漢語是一種具有音樂美的語言，講究陰仄陽平的聲調(diào)變化，能通過韻律節(jié)奏的變化傳情達意。實用性文章如此，文學(xué)作品尤其是那些小說、抒情散文更是這樣，娓娓道來之中，作者的嬉笑怒罵、喜好憎惡都已經(jīng)躍然紙上。這種文字的味道，唯有讓學(xué)生反復(fù)誦讀之才能得到真切的體會，是教師的講解所不能替代的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會誦讀，讀出文章的韻味。

1.要讀準字音

讀出文章的韻味，首先要讀準字音。漢語是講究字調(diào)變化的語言，許多多音字，在不同的語言環(huán)境中就要讀不同的讀音，讀錯了，其表達的意思就會模糊不清甚至截然相反。如果把“銀行”讀成“銀xíng”，“傾軋”讀成“傾zhá”、“徘徊”讀作“fēi hūi”，那再好的文章，恐怕也意境全無了。因此，教師在讓學(xué)生誦讀之前，首先要讓學(xué)生預(yù)習(xí)文章，解決生字詞的讀音并讀熟，為準確誦讀文章打下基礎(chǔ)。

2.要讀準韻律

文章作為一種書面語言，也具有語言的韻律特征，是由音色、音量、音高、音長四個要素構(gòu)成的，其中任何一個要素在一定時間內(nèi)有規(guī)律地交替出現(xiàn)就可形成韻律。由音色造成的韻律主要表現(xiàn)在押韻上，由音量造成的韻律，主要表現(xiàn)在重音上，由音高造成的韻律主要表現(xiàn)在平仄和語調(diào)上，由音長造成的韻律，主要表現(xiàn)在速度和停頓上。正確讀出文章語言的韻律，就會形成抑揚頓挫的誦讀效果，文章的美感就會在聲音中傳達出來。節(jié)奏、重音、語調(diào)是讀準韻律的三大要素，教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生從讀詞、讀句到讀段的訓(xùn)練，才能不斷提高學(xué)生讀準韻律的能力。

3.要讀準情感

情感是文章的靈魂，是作者蘊含在文章中的獨特體驗。朗讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中非常重要的技能，學(xué)生有感情的朗讀對學(xué)生理解課文的內(nèi)涵有著非常重要的作用，能夠讓學(xué)生受到文本的熏陶，從而讓學(xué)生感受到文本中的美感、語感和情感。

心隨意動，情隨境遷。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀準文章的情感，首先就要讓學(xué)生了解文章的寫作背景及作者的人生經(jīng)歷，然后指導(dǎo)學(xué)生把自己帶入那篇所讀的文章情境中，把自己當做是主角，身臨其境，讓自己的情感慢慢地隨著情節(jié)的展開而打開，從而自然地體會出并讀出文章所內(nèi)涵的思想感情。但是，要提醒學(xué)生千萬不要帶著刻意去體會作者的思想感情的目的而去讀文章，否則，為讀而讀所表現(xiàn)的感情是虛假做作的。理解了文章的意思，再熟練地讀準字音和讀準韻律，感情豐富地把語句大聲讀出來，文章就韻味十足了。比如我在教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，讓學(xué)生朗讀中年閏土見到“我”時的對話： “我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：‘阿！閏土哥，——你來了？……’

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”

“老太太。信是早收到了。我實在喜歡的不得了，知道老爺回來……”閏土說。我問問他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規(guī)定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”

剛開始讀時，學(xué)生都只是語調(diào)平平地讀過去，絲毫沒有“我”的興奮和閏土的哀傷、無奈及對生活的絕望。我一邊指導(dǎo)學(xué)生進入對話的情景，一邊引導(dǎo)他們體會當時“我”和閏土的心情，再進行范讀。兩三遍以后，學(xué)生的臉上逐漸泛出悲戚的神色，教室里就傳來了那恭敬、憂傷、欲言又止的朗讀聲。

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心。”這副對聯(lián)生動地展現(xiàn)了一群愛國文人志士為國事、天下事發(fā)奮讀書的情景。那瑯瑯的書聲和著風聲、雨聲至今仍在人們的耳邊紫繞。北大教授錢理群先生也說過：“文學(xué)的教育。有時是對生命的一種觸動。因為文學(xué)是感性的，而不是理性的，所以朗讀，用心朗讀，是感受文學(xué)的一個重要方式?！比绻茉谡Z文課上盡可能多地讓學(xué)生自主地誦讀、感知課文，教師適當點撥學(xué)生讀準字音、讀準韻律、讀出情感，.則學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位都得以體現(xiàn)，語文課堂的語文味也就得以張揚了。

二、品出美味

好文章就如一杯好茶，需要我們帶著一種禪心去慢慢呷啜，細細品鑒，方能享受到那清香誘人的美味。品文章，說到底就是品味語言。著名語文教育專家洪宗禮先生說：“語文姓語”，是的，語文姓“語”，她叫語言文字也好，叫語言文學(xué)也好，無論她叫什么，她姓“語”的本色永遠不會變。朱自清先生也曾說過：“沒有受過相當?shù)囊獑栔v習(xí)的訓(xùn)練或是沒有受過相當?shù)囊慕雷值墓し虻娜?，是不能了解大意的，至少了解不夠正確?！薄缎抡Z文課程標準》要求：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，品味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！币虼?，揣摩語言、品味語言也是語 文課富有語文味的一個重要標志。品味語言，就是在接受語言文字基本信息的同時，從詞句組合搭配，詞句的韻律、節(jié)奏和氣勢，以及詞句出現(xiàn)的語境和表達的情境等方面，對其深層的和言外的意義，表達的有效性與合適性等方面獲得全面的理解，是對語言藝術(shù)美的全面感知與體驗。那么，在語文課堂教學(xué)中，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生品出文章的美味呢？我在教學(xué)中主要做到了以下三點：

1.品味用詞的貼切

作家寫作，總是選用最貼切的詞語來表達自己的情感和意境，而選擇詞語的秘訣，盡在巧妙地搭配與組合之中。如朱自清的散文《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中的“鉆”一詞，就形象地寫出了小草發(fā)芽時的擠勁和韌勁，表現(xiàn)出了小草的堅強可愛；“大漠孤煙直，長河落日圓”中“直”與“圓”貼切地表現(xiàn)出沙漠中一束烽煙筆直向上、黃河落日親切溫暖而又蒼茫的特點，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切的感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中。

教學(xué)汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文時，我與學(xué)生一起品味“筷子頭一扎下去，‘吱——’紅油就冒出來了?！蔽疫m時地提出能否將“吱——”去掉讓文章語言變得更簡潔些。學(xué)生通過增刪比較，揣摩品味，紛紛表示“吱——”字不能去掉，因為它是一個擬聲詞，用語言造型，“吱”字寫出了筷子頭一扎下去，紅油即刻冒出來時的那種動感，以及吃鴨蛋時的那種快感，這樣就把吃鴨蛋時的情形描寫的繪聲繪色，生動形象，同時又寫出了家鄉(xiāng)咸鴨蛋的美味可口，讓人垂涎欲滴，還表現(xiàn)出了作者提到家鄉(xiāng)咸鴨蛋時的那種自豪感。這樣，我們就品出了“吱——”字的神韻，感受到文章語言的美妙和意境的無窮。

2.品味用句的精妙

文章是由一個個句子組成，作者的情感及意趣也都是蘊含于每個句子之中，品味文章的美味，重點就是要抓住那些生動形象的語句。通過感受語句的修辭、畫外音等，咀嚼出作者當時的情感，達到與作者心靈相通的境界。如《濟南的冬天》的第三段描寫了陽光朗照下的山景以及小雪點染下的山，作者用“最妙的是下點小雪呀！”巧妙地對雪山的溫靜、秀氣作了贊嘆，隨后對小雪點染下的山進行了擬人化的描寫。記得在教學(xué)過程中，有學(xué)生交流讀后感受時說：“老師，我覺得作者把雪后的小山寫得像一位在春風中追逐夢想的美麗少女一樣”。學(xué)生此言一出，課堂沸騰了，大家你一言，我一語爭相表達自己的讀后感。又如文中有這樣三句話：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著 陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是一個理想的境界？”“老城”本是無情物，作者卻說它們“睡著”，還能被春風“喚醒”，賦予老城以人的靈性，把老城寫活了?！吧狡律吓P著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！薄芭P”不僅表示存在，還傳神地、勾畫出了小村莊、房頂上的雪的神態(tài)，它們像有靈性的人，在舒服地躺著。其實并不溫暖的濟南的冬天，卻在作者的筆下變得如此溫情、如此令人神往，這都得歸功于修辭手法的幫助。

另如《茶館》吳祥子對王利發(fā)說：“我們不看簿子，看人！”言外之意，不一定反映登記者的真實情況，再說你王利發(fā)也可能沒按真實情況寫，所以不看簿子。漢語言的豐富性,決定了品味語言的形式的多樣化。

還有《爸爸的花兒落了》一文中，作者以一句“爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子了?！?作為文章的結(jié)尾，“爸爸的花兒落了”一語雙關(guān)，既寫出爸爸最喜愛的花兒凋謝了，又暗示了愛花的爸爸去世了，一唱三嘆，令人不禁為年幼的英子被迫快速成長而哀傷無限，潸然淚下。

3.品味情境的意蘊

情到深處自然濃，情境是文學(xué)作品中以形象為主體的，具有情緒色彩的場景或氛圍。讀者必須展開聯(lián)想與想象的雙翼，才能透過文學(xué)形象的間接性，進入作品所描繪的情境，體悟作品所表現(xiàn)的意境與情感，體會語言文字生動傳神的藝術(shù)魅力。教學(xué)朱自清的《背影》時，對“等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”，這句話最傳神的是一個“找”字，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象作者“找”的神情和“找”的過程。學(xué)生從“找”的神情里，不難體會到作者與父親依依惜別的深情；但學(xué)生只有從“找”的過程里，才能夠看到父親龍鐘蹣跚的背影，在來來往往的人里被碰撞，被阻礙，被遮擋，被沉浮，最終被淹沒在人流中，才能體悟到此情此景的人生況味，體悟到作者“眼淚又來了”的心境，與作者一樣流出晶瑩的淚花。

學(xué)生只有了解了“我們那兒的認為臺階越高的人家，地位也就越高”的風俗，才能理解“父親”為什么要在年邁之時造一座有九級臺階、為自己帶來障礙的房子；只有明白了“迅哥兒”在魯鎮(zhèn)所受的教育及所處的生活環(huán)境，才能真心地與在平橋村看社戲的“迅哥兒”一起開懷大笑……

“因為愛著你的愛，因為苦著你的苦，因為悲傷著你的悲傷，因為快樂著你的快樂……”這也許就是語文的魅力，就是品味文本所獲得的感受的最真實寫照了吧！

三、辯出趣味

《語文課程標準》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點關(guān)註學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特”，文學(xué)作品的本身就充滿了視角的獨特性和多樣性，所以，語文教師不能在課堂上一言堂，要充分尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，讓真理在討論和辯論中越來越明，讓學(xué)生在討論中發(fā)散思維，更深層次地體驗到文學(xué)的趣味。

我國古典教育名著《學(xué)記》中言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的興趣和效率。因此，在語文課堂教學(xué)中，小組討論是一種重要方式，合理地有效的小組討論，能順利完成教師所設(shè)計的任務(wù)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。它能突出學(xué)生之間的互動，也能體現(xiàn)師生之間的互動。在學(xué)生之間互動中，表現(xiàn)了不同觀點的碰撞，師生之間的互動表現(xiàn)了情感的交流。同時，它也給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、平等地表現(xiàn)自我和展示自我的一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以，小組討論也是“百家爭鳴”的語文味的重要體現(xiàn)。

1．精心設(shè)計論題

不是所有的問題都需要小組討論，有價值的課堂討論，必須用“心”設(shè)計。有討論價值的問題可以引起學(xué)生的高度興奮和極大的熱情，并能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學(xué)習(xí)過程往往會變得主動而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動了。組織學(xué)生進行課堂討論，教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，去積極參與。教師盡量做到學(xué)生能說的，讓學(xué)生自己說，學(xué)生能想的，讓他們自己去思考。

我在教學(xué)《愚公移山》時，最后拋出一個問題“愚公移山的決心令人敬佩，請結(jié)合自己的理解，談?wù)勀阌X得愚公移山的做法值不值得我們學(xué)習(xí)？”這個問題實際上就是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的思想教育意義。問題提出后，學(xué)生們馬上展開了熱烈的討論，最后形成了支持與反對的正、反兩方。反方認為：“愚公移山不值得我們學(xué)習(xí)，因為有時候努力也要注意方法。一句話——方法錯誤，努力白費。另外，愚公只是自作聰明，而且還破壞了環(huán)境，他為什么不移家而移山呢？”正方認為：“認定一個目標，是完成一個事業(yè)的起點。有決心和信心，向著目標矢志不渝地努力工作，定能達到目標。愚公率領(lǐng)他的子子孫孫們，堅定不移地干下去，結(jié)果感動了上帝，搬掉了兩座大山。我們做 6 事只要心誠，對事業(yè)充滿信心，堅定不移地努力工作，也會感動上帝而創(chuàng)造出人間奇跡，使夢想成真?！闭措p方群槍舌劍，你來我往，各執(zhí)一詞，互不相讓。最后，在我的引導(dǎo)與啟發(fā)下，雙方漸漸接受：“我們要學(xué)習(xí)愚公敢想敢做的勇氣、堅定不移的決心和頑強不屈的斗志，但是，在處理事情時又要認真分析形勢，不能蠻干，要學(xué)會變通?！币粋€有價值的問題，不但打開了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生的口頭表達能力得到了充分鍛煉。

2．有效組織討論

教師是學(xué)習(xí)討論活動的組織者和引導(dǎo)者。教師心中要有明確的閱讀目標，引領(lǐng)著閱讀對話的主題和價值取向。由此可見，設(shè)計課堂討論，不是圖熱鬧和趕時髦，而是為了有效的達成目標。課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的效果也迥然不同。組織的不好會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或偏離中心議題，沒有成效。討論的議題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難度適中。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設(shè)問題，使學(xué)生形成認知沖突，特別是學(xué)生容易混淆的知識點。然而學(xué)生的認知過程還伴有情感因素，只有以情感為動力，以認知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展。把握好議題的難易度應(yīng)從學(xué)生知識的基礎(chǔ)和認識水平為主要依據(jù)，提出問題的難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平。因為太高或太低會導(dǎo)致討論的問題失去科學(xué)性和價值性，無法做深層次的展開而進行討論，就不能達到預(yù)定的目標。

在課堂討論中，教師要留出足夠的時間給學(xué)生思考、質(zhì)疑的機會，并鼓勵學(xué)生大膽提問，讓學(xué)生把自己的觀點，想法說出來，做到加強交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。這就要求我們教師必須深鉆教材，吃透教材的內(nèi)容和重難點，從而合理有效地開展課堂討論。

常言道：“真理愈辯愈明?！闭Z文課上的討論或辯論是教師、學(xué)生、文本之間的交流、沖突與融合的過程，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，使知識學(xué)得更鞏固，而且更能夠使結(jié)論更正確更全面。

四、悟出情味

語文學(xué)習(xí)就是與文本對話，與大師對話，就是擷取其中最為通暢寬闊、水聲嘹亮的一條條支流，讓學(xué)生浸潤在言語的河流中，傾聽感知語言形態(tài)的同時感受生命，并化文本之言語為己所有，從而提升文化素質(zhì)，乃至生命的質(zhì)量。學(xué)生閱讀文本，最終的目的還是陶冶自己的情操，豐富自己的情感，形成自己獨有的體驗和正確的人生觀、價值觀。因此，語文教學(xué)必須從文本入手，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟文章的情理之美，給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時間，從品味文本達到超越文本，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受、體驗情感，7 使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。

學(xué)莫懷戚的《散步》，引導(dǎo)學(xué)生體會“我背上的同她背上的加起來就是整個世界”表達的“中年人不易”的感慨外，更要品味到“我們一家其樂融融的家庭氛圍、我們尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)?！币龑?dǎo)學(xué)生珍惜親情。讀胡適的《我的母親》，我們除了感嘆母親的堅韌頑強、與人為善外，更要注意到良好的家庭教育對于孩子健康成長成才的重要意義，為人父母者，要真正明白“嚴是愛，寬是害”的真理。

教學(xué)生悟出文本字里行間所蘊含的情理，讓學(xué)生的靈魂與大師們的情感跨越時空進行溝通交流，當學(xué)生深諳為人處世的情與理時，何愁體驗不到語文的情味。

記得朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也”。綜觀初中語文課本，大多文質(zhì)兼美、音韻和諧、情文并茂。語文課堂上，值得反復(fù)真正閱讀，真正細細咀嚼、慢慢品味，真正聽其聲、辨其味，真正掂其分量、觸其心跳，必能使學(xué)生讀出漢語言文字的美味、趣味和獨特魅力，從而激活閱讀內(nèi)動力，于無形中把握語意、敏化表達，深化情感，享受語文課堂的無限樂趣。

【參考文獻】

1．《語文課程標準2011版》人民教育出版社

2．《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版 3.沈明明.《淺談如何讓語文課堂更有“語文味”》[J].成才之路，2010（15）.8