第一篇：讀《語文教學談藝錄》有感：語文教學要有學生意識

語文教學要有學生意識

——讀《語文教學談藝錄》有感

陸麗華

于漪老師一直是我最為敬仰和欽佩的教育大家，敬仰她在耄耋高齡之時還在為上海的語文教育奔走忙碌，更欽佩她作為一個教師的責任感和使命感。

假期里，我又一次認真拜讀了于漪老師編寫的《語文教學談藝錄》。印象最深的，是于漪老師在書中說：“教學中有三個因素，這就是學生、學習過程和學習情境。其中最為重要的是學生，因為沒有學生就沒有學習，也就沒有教學。教師必須樹立目中有人，也就是目中有學生的觀念?！恳粋€學生是具有個人特點的，有自己的理想、興趣、愛好，有自己的智慧和性格結構的人，他的長處，他的不足，他的潛力，他的發展趨向，他的語文能力和學習方法，教師都須了然在胸。”

于是，對于老師又產生了一份感動，感動于她心中對語文教育這份事業的熱愛，更感動于她整個教育生命中濃濃的學生意識。

反觀自己，從教也已十年余，從一開始的躊躇滿志，到現在的按部就班，上課已經成為一種固定思維卻不自知。于漪老師的《語文教學談藝錄》讓我開始反思自己的教學：我考慮過課堂的起點在哪里嗎？我講的東西是不是都是學生自己能看懂的？我在上課過程中有關注過學生的反應嗎？詢問過他們的需求嗎？課結束后，是因為又講掉了一篇課文而長舒一口氣，還是更在乎學生的收獲如何呢？……

于漪老師在書中傳授的點點滴滴，讓我真切地感受到：

一堂課的起點，應源于學生的需求。

一堂課的過程，要解決學生的困惑。

一堂課的終點，更關注學生的收獲。

擁有學生意識的語文教學才是完整的語文教學。

1學生的需求才是課堂的起點

一堂課的起點，遠不只是文本解讀的問題和尋找教材切入點的問題，更是對學生的理解問題。也就是說，教師要在準確解讀文本的基礎上，考慮學生與教材的契合點在哪里，或者說，考慮學生的個性和教材的個性如何才能共構成為課堂的教學核心。契合點找準了，課的起點就實了，就像穿鞋一樣，合腳了；反之，契合點低了或高了，都會影響后面的行走。因此，課開始之前，要準確把握學生的學習需求，并將之作為課的起點。

1建立在語文課程性質基礎上的宏觀需求

于漪老師這樣告訴我們，語文課程是一門多功能的育人課程，它在以語文智育為核心的同時，應融合德育和美育。其中的智育，我將其理解為對祖國語言文字的聽、說、讀、寫及口語交際的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、思維力等綜合能力；其中的德育是指激發、培養學生熱愛祖國語言文字的感情，熱愛中華民族優秀傳統文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神；美育是指培養學生健康高尚的審美情趣和一定的審美能力，美的因素有很多，如自然美、人文美、語言美……要發展學生感知美、理解美、欣賞美、創造美的能力。

因此，作為教師，要始終牢記語文學科的育人使命，牢記學生學習語文的宏觀需求，首先要培養學生運用祖國語言的綜合能力，更要在人生觀、世界觀、價值觀、社會觀察與文化判斷等各方面，提升他們的境界，培養他們的情操，讓他們產生強烈的情感和道德的震撼，幫助他們成為健全的人——這是學生的需要，也是教育的使命！

2流淌在每一個語文課堂上的微觀需求

宏觀需求的達成，離不開每一堂實實在在的語文課，只有在持續、長久的教學過程中，緊扣課文的特點，對學生進行語言文字能力的培養，情感的激發、美育德育的滲透，才能將語言文字的力量在學生心中匯聚成千斤重量！

但是，每一篇課文都是不同的，都有著獨特的文本特點和文本個性，學生都能讀懂嗎？這就是針對具體課文的微觀需求了。教師在課開始的時候，必須準確把握學生的微觀需求，才能將課上出真正的價值。

那么，怎樣才能了解學生的微觀需求呢？

我認為，學生的預習反饋很重要。教師要培養學生的預習能力，預習不僅僅只是把課文讀兩遍，生詞抄寫兩遍這么簡單。預習應該是有目的、有計劃、有步驟、有章法的自主學習的學習活動，教師對學生預習習慣的養成，可以指導學生達到以下四個步驟：

（1）掃清文字障礙。

（2）整體感知內容。

（3）寫下獨特理解。

（4）提出難點疑點。

這四個步驟中，尤其是第四點，是最能體現學生的學習需求的。讓學生自己提出學習的困難和困惑，然后在課堂上一起討論解決，將心中的問號拉成感嘆號，這就是學生上課的需求，這也是“以學定教”四個字的真切含義吧。

曾有一次看到步根海老師上《合歡樹》的教學實錄，課的伊始，步老師鼓勵學生提出自己看課文后的疑問，然后將這些問題歸納為內容、語言、結構三個方面的問題，開始這堂課。步老師的課，以學生的需求為起點，在明確起點的基礎上，引導學生去一步步解決他們內心的疑問。這樣的課堂，效果自是不言而喻的。

另外，教師的教學設計要有空間意識。我的導師蘭保民老師說過，要行走在文本易忽略處，提升學生的思維敏銳度。有些語言，學生知道自己不懂，可以在預習時提出來，在課堂上加以討論解決；而有些語言，很重要，學生卻容易忽略，他們不知道自己不懂。對于這樣的語言，教師在教學設計時，要關注學生的閱讀狀況和解讀可能，要知曉他們與文本的距離，要預留出學生思考和生成的空間。

2上課的過程是解疑的過程

課堂上，首先要致力于解決學生預習中提出的問題。可以如步根海老師那樣，將學生提出的問題進行歸納，再在課堂上加以分析討論。

其次，要引導學生去探究那些他們容易忽略但其實很重要的部分。于漪老師說，教材對學生來說，從某種意義上就是一大堆問題。它潛藏著需要解釋、需要認知、需要發現、需要解決的問題。學生在閱讀過程中，往往能發現一二，做膚淺的了解，而真正要洞悉底里，理解語言文字的深刻含義與表現力，教師的引導很重要。于老師說，教師就是要善于緊扣教材的特點，提出問題，挑起矛盾，讓學生置身于教材的主要矛盾沖突之中，思考、探索，尋求解決的途徑。

于老師在這方面給我們做了很多很好的示范。如《周總理，你在哪里》這首詩歌，詩中的“總理啊，我們的好總理！”一句中的“好”是個非常稀松平常的詞，學生不會引起多少注意，更不會去思考，這個“好”字中包含了多少豐富的含義。于老師就抓住這個字，要求學生根據詩歌內容及平日對周總理的了解，引用名人名言或自己的語言，談這個字的千鈞分量。學生在于老師的引導下，才真正去思考周總理“好”的深刻含義，有的學生說出了“俯首甘為孺子?！?，有的學生說出了“萬古云霄一羽毛”，有的學生說出了“文能治國，無能安邦，功蓋天地，萬古流芳”，在交流的過程中，再次羅列了總理在政治、軍事、外交、民生、文化建設等等各方面的豐功偉績。這樣的教學安排，不僅幫助學生提出了他們自以為沒有問題的問題，更讓學生在交流中得到了情感的激蕩！

又想起了蘭保民老師上《蘆花蕩》一課，課文的11—13小節三段文字，沒有連接上文的情節，而是宕開一筆，介紹起兩個小女孩的經歷身世以及遭遇，對于這樣的文字，學生都沒有關注到，只認為那是無關緊要的閑筆。蘭老師卻引導學生思考，作者為什么要寫這么三段文字？這三段文字對于塑造老頭子有何作用？對于孫犁小說特點的體現有何作用？蘭老師的提問，就像一個撬棒，撬開了通向文本深處的大門，也撬開了學生的心靈。正是兩個女孩子悲慘的遭遇、屢遭磨難的經歷，激發了老頭子對她們心疼、憐惜的，那是老頭子內心情感的源頭，而這種情感，正體現了孫犁小說的人性美。蘭老師這樣的教學安排，不僅讓學生知道了，要關注文本的細節之處，更是教會了學生解讀文本的方法——解讀文本要有整體意識，要關注局部與局部之間的整體性，并加深對作者寫作意圖的理解。

第三，課堂上的動態生成，更是教師應該及時把握的。很多教師對課堂上的生成有著非常矛盾的態度，期望出現精彩的現場生成，把課堂推向高潮，又懼怕學生有意想不到的提問，令課堂失控。沒錯，課堂上的動態生成的確是一把雙刃劍，抓住并很好地利用它，它會成就一堂精彩紛呈的課；忽略甚至無視它，不僅課堂將會陷入平庸乏味的泥淖，對于提問或發言的學生，更得不到學習探究的樂趣。因此，基于學生是課堂的主體這一認知，教師必須及時鄭重且機智地對待課堂上的動態生成，只有這樣，才能讓學生感受到獨立思考和自由表達的愉悅，感受到教師對其的尊重。

印象最深的，是于漪老師在上契訶夫的《裝在套子里的人》一文時的精彩生成，以及于漪老師的精彩應對。學生提出疑問：別里科夫逢事必講“千萬別鬧出什么亂子”，但是當事情大到差點兒要與柯瓦連科的姐姐華連卡結婚，倒反而沒有一句這樣的話，似乎不合情理。再說，柯瓦連科、華連科那么活潑、好動，單是騎自行車就夠嚇死別里科夫了這個提問出乎意料，但于漪老師沒有無視或打馬虎眼，她先稱贊了學生的提問，并給大家介紹，說這篇課文是節選的，只有原作的一半篇幅，并趁機要求學生根據課文中人物的語言描寫、心理描寫展開想象，有聲有色地加以補充。學生的想象熱情被激發出來了，你一言我一語，課堂里充滿了想象力。在學生們的訴說結束后，于老師把刪節的部分告訴給大家：別里科夫曾說過這樣一段話：“不成，婚姻是終身大事，應當先估量一下馬上要承擔的義務和責任，……免得以后出什么亂子。這件事鬧得我六神不安，我現在通宵睡不著覺。老實說，我害怕，她和她弟弟的思想方式有點古怪，她的性情又很活潑。一旦結了婚，以后說不定就會惹出什么麻煩來。”學生不僅都煞有興趣地記錄了下來，那個提問的學生眼神中更投射出一種滿足感和得意感?？梢韵胍?，這個學生在這一刻，深深地愛上了語文課。

更耳熟能詳的故事，是于漪老師在教《花木蘭》的過程中，因為有學生質疑花木蘭故事的真實性，而導致于漪老師去查閱很多資料，證實中國古代女子裹小腳的起源，在此不一一贅述。

如何對待課堂上的生成，于漪老師給了我們最好的示范。在讀于漪老師的書的整個過程中，我一直有著這樣的感慨：于漪老師給學生上課的那個年代，沒有現在那么多的教學資源，沒有形象生動的音頻、視頻，沒有鮮艷亮麗的圖片，更沒有制作精美的所謂PPT。但是，在于老師的課堂，師生之間的學習氛圍是那樣濃厚，學生學習的欲望是那樣強烈，這是為什么呢？那是因為于漪老師真正懂得學生的需求，懂得尊重學生，更懂得如何引領、提升他們的思考力和探索力。

反觀我們自己，上課必用幻燈片，沒有幻燈片似乎就不會上課了。猶記得剛踏上工作崗位那幾年，備課就是制作幻燈片，把大量的時間花在找素材，找好看的動畫小圖片，動畫怎么出現才好看……每做好一個幻燈片，心中都會長呼一口氣——備課備好了！上課過程中，教師自己盯著電腦屏幕的時間比注視學生的時間要多得多！現在想想，真是特別慚愧，固定模式的幻燈片，怎么能成為上課的必備？幻燈片就如同標準化的流水生產線，按部就班，沒有情感的溫度，更不允許學生提出其它的疑問，偏離預先設定的軌道，所以也更扼殺了課堂生成的可能性。這樣的課，看似很標準，卻最缺少對于學生需求的關注。這樣的課，真的是學生喜歡和需要的么？

語文教育的理念，強調的是對學生人生價值的守護，尊重他們對生活獨特和豐富的體悟，喚醒每一位學生的心靈自覺，開發他們的潛質、扶助他們個性的成長，讓學生在言語生命中張揚生命激情。而要做到這些，必須要關注學生的內心需求，不做表面文章，踏踏實實引領著學生走在文本中、走進語言的深處，去探尋文字背后的深意；同時，我們也要努力培養自己的教育智慧、教學機智和應變能力，把課堂上學生的生成作為自己的教學追求，從而提升自己課堂教學的綜合效益；更要不斷學習，豐富自己的學識，才能滿足學生強烈的求知欲。

第四，必須要補充的是，上課的過程是對學生全方位的培養，而不僅僅是一個一個、零零散散地解決問題，這種提問回答、提問回答的“打地鼠”式的上課方式是缺乏整體性和規律性的，難以獲得有效的提高。因此，在學生提問的過程中，教師要有意識地歸納總結學生的困惑來源于哪里，是語文知識的欠缺，還是語言能力的不足，抑或是思維力或想象力的不足，再或者是對生活的認識及體驗不夠等等。所以，教師還是要在平時的每一堂語文課上，在對一篇篇經典美文的閱讀學習的過程中，激發學生的探究意識，鋪設學生思維的階梯，提供學生思考和發展空間，綜合培養學生各方面的能力——讓學生的問題越來越少、越來越深，讓學生學會通過自己的探究學習，自己給自己答案。

3學生的收獲是檢驗課堂成果的唯一標準

什么樣的課算得上是一堂好課，說法有很多，如：目標明確、思路清晰、板書規范、氣氛熱烈、重點突出、方法得到等等等等，但是，于漪老師的課堂告訴我，教學的目標、思路、方法、重點等，都是教師必須掌握的基本功。但是，如果一個教師目標明確、思路清晰、方法得當、重點也很突出，唯獨缺少了對學生的關注和啟發，教師只是自顧自地講重點難點，學生卻聽得昏昏欲睡，這樣的課，能算是好課嗎？

看了于漪老師的書，我知道了，一堂課究竟有沒有成果，答案在學生。課堂上，學生是否有強烈的求知欲、是否踴躍參與、是否積極探索；課結束，學生是否有獲得知識的滿足、是否獲得了求知的快樂、是否有繼續探索的動力、是否有進一步學習的渴望等等。而這所有的一切，離不開教師的引導，于漪老師說：“課堂教學要進行改革，改革陳舊的不符合全面培養人的低效率做法，須轉換立足點，要把從‘教’出發的立足點轉換到從學生的‘學’出發。學生是學語文的主人，‘教’是為學生服務的，‘教’不是統治‘學’，也不是代替學生去‘學’。教師的‘教’是啟發學生‘學’，引導學生‘學’。施教之功在于啟發、引導、點撥、開竅?！?/p>

于老師的話讓我深受啟發，更多時候，我們備課，備的是教材，上課，上的是教案；似乎從來沒有想過，學生能接受嗎？學生能受到啟發嗎？學生能有收獲嗎？

從今天開始，做一個“胸中有書，目中有人”的語文教師，引導學生的學，把學生學有收獲作為自己的終極追求！

最后，再次用于漪老師的話勉勵自己：任何真正的教學，不僅提供知識，而且給學生以良好的教育。離開了“人”的培養去講“文”的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失去了教學的真正價值。

（感謝育人中學陸麗華老師供稿）

第二篇：《語文教學談藝錄》讀后感

徜徉書海 點亮心燈

——由于漪《語文教學談藝錄》想到的于漪是語文教學的老前輩，是一位我非常敬重的名師，曾經看過不少她的教育案例，教學實錄，由衷地贊嘆她的教育智慧。于是，今年特意買了幾本她的專著，想系統地學習她的教學思想。但打開第一本《語文教學談藝錄》，震撼我的是她文章中旁征博引了古今中外大量論著，內容涉及領域廣，專業程度深，但她卻能信手拈來用以闡述自己的思想，這讓我想到她之所以能成為著名特級教師，大量的閱讀應該是其中一個非常重要的原因吧。

閱讀就是學習之本，立教之根，生存之道。作為一名教育工作者，更應把讀書作為一種自我提升的途徑。初中畢業的魏書生，高中畢業的任小艾，他們不都是靠不斷的讀書，豐富知識，提高素養，走上成功的彼岸嗎？閱讀，可以讓我們與大師、偉人之間展開對話；閱讀，可以讓我們穿越歲月的迷霧，錘煉教育的智慧，擁有自己的思想。讀專業書籍能幫助我們提高業務能力；讀理論書籍能幫助我們提高教育境界；讀人文科學幫助我們提高思想修養；讀自然科學幫助我們開闊視野。如果要解決燃眉之急就讀讀教學實錄，如果要解決根本問題就深究學術專著。捧讀經典讓人深刻，但也不要忘記與時俱進，翻翻流行文學、時尚期刊，學生手中的熱門書籍也要略知一二，多點雜七雜八的知識，拉近師生間的距離。教師只有讀書，才能在課堂上引經據典，妙語連珠，給學生以知識的充實和心靈的震撼。古人說“書到用時方恨少”,我說：“用到書時方知讀書好”，當我們的知識信手拈來，當我們的教學游刃有余，我們就要深深的感謝書本的給予。

讀書不僅是為了更好的工作，而是為了更好的生活。讀書是一趟深入自我的探險旅程，書籍的背后是一種文化的底蘊，有了這種探險的歷程和這種文化的力量，我們的教師定會在一本本書中看清自己，看清過去和未來，并在不間斷的思考中激發潛能，走出狹隘，驅散浮躁，在心中開啟一扇扇智慧之窗，開闊視野，涵養性情，修煉人格，為步入幸福的殿堂開辟一條綠色通道??當我們帶著自己的心去讀，帶著自己的夢去讀，帶著自己的實踐去讀，帶著自己的思考去讀的時候，我們會發現自己變了，生活變了。

拿什么時間來讀書一直是困擾我們每個人的問題，大事小事總把我們忙成陀螺，我們能做的只是在瑣屑的生活中開墾零星的空地。學生自習時，與他們共同學習。工作勞累時，在閱讀中學會小憩；心煩氣躁時，用書籍調節心情；黔驢技窮時，向書籍尋求幫助；深夜臨睡前，用書香熏陶心靈。書海茫茫不能一覽無余，聽聽別人的推薦，看看報上的排行榜去粗存精，再沒時間就到書店走一圈，看看書名，翻翻目錄也能帶給我們一些信息和靈感。如果認為沒時間讀書，就總也找不到時間；如果擠時間讀書，就總能擠出時間。把讀書看成一生中最重要的一個約會。“茶亦醉人何必酒,書能香我不需花。” 克服身體的疲憊捧書而讀就可以緩解精神的疲憊。一樹春風千萬枝，書香陣陣拂面來。讀書就像是一場靜悄悄的革命，改變的不僅是教師的底氣，更有靈氣和大氣，以及由內而外自然煥發出的蓬勃朝氣。讓讀書，增長教師的職業智慧，使教育教學閃耀睿智的光彩，充滿創造的快樂；讓讀書，使教師成為學生的榜樣，帶領學生進入閱讀的世界；讓讀書促進教師思考人生，實現自我人生層次的提升和生命的升華；

讓讀書，成為教師的一種需要、一種自覺、一種生活、一種習慣，讓教師在讀書中成就成功的事業和幸福的生活。徜徉書海，點亮心燈。

第三篇：讀于漪老師《語文教學談藝錄》心得

讀于漪老師《語文教學談藝錄》心得體會

洞山中學

李方能

幾十年前林語堂先生就對中國的語文教學進行過猛烈抨擊，說過許多像是過激的言辭，譬如他說：“所謂學習就是喜愛。學生應該對讀書發生狂喜。但是從小學到大學研究院，老師有一種天才，就是把讀書的樂處擠出，使之變得干燥乏味?！保ā墩搶W問與知趣》）

曾幾何時，生來就是我們擅長的母語學習，成了枯燥無味的程式化操練。一切優美典范的語言文學，都被“閱讀分析”的刀子割得支離破碎，慘不忍睹。文言文看不懂，題目做得出；白話文看得懂，題目做不出。

作為一名中學語文老師，這些年來一直處在夾縫中，一方面深感語文教學的方向是以培養學生能力為目的的素質教育，另一方面又被無形的“指揮棒”束縛。但是，近期認真閱讀了于老師《語文教學談藝錄》后，深覺語文教學不是簡單的一課一練，是一種素質的體現，是藝術，是境界。當認真反思后，發現感受頗多，收獲頗豐。

首先，素質教育是以人為本的教育，以適合學生為目的的教育，這就要求我們在備課過程中應多考慮學生會怎么想，怎么理解，而不是學生應該怎么想，怎么理解，其所謂“眼前有書本，心中有學生”。

著名作家夏衍曾經說過：拿到一篇文章，先看題目，不要看文章，讓我來想想，如果我寫我該怎么寫。書中所舉案例中有一篇高中課文《丑石》，篇幅較短，文中也沒有特別難以理解的句子，因此，于老師沒讓學生事先預習課文，而讓學生學一下夏衍先生的讀書方法，根據題目思考，讓我們來寫，我們準備選什么文體，定什么內容？由于在上課一開始就打破了強加于閱讀的種種束縛，給閱讀的充分自由，學生不是處在被動的閱讀狀態，學生創造意識一下子迸發出來，有的同學的構思和作家賈平凹不謀而合。

于漪老師在《談藝錄》中寫道：“語文教學要獲得成功，學生要學有成效，必須做到學生能帶著一種積極的、高漲的、激動的情緒來從事學習，開動腦筋思考，認真地主動地投入讀、寫、聽、說地訓練之中，為獲得新知識而欣喜，為語文能力的提高而歡樂，而驕傲?！敝挥凶寣W生帶著興趣參與課堂教學，學生的思維能力才能得到有效訓練。

其次，在《談藝錄》中于老師又一次揭示了我們許多語文老師的通?。骸熬褪恰畷r間不夠’，講啊講啊，似乎許多該講的都沒有講完，哪有時間讓學生活動？??乍看是課時問題，實際上觀念問題，教學中須樹立正確的師生觀，要深刻認識到：學生是學習語文的主人。”

小孩最怕聽老旦唱戲，魯迅在《社戲》一文中這樣寫到：“我忍耐的等著，許多工夫，只見那老旦將手一招，我以為就是站起來了，不料他卻又慢慢地放下在原地方，仍舊唱。”讀書時很喜歡魯迅這一段精彩的描寫，因為他寫出孩童的特點，教書時卻有些擔心，擔心自己有沒有“踱來踱去”地講，而學生在心里“喃喃地罵”。

課堂教學的主人本是學生，教師上課的思路應該是引導學生的思路去理解課文的思路。因此教師課堂提問設計就很重要，在我第一次教《背影》這課時，我是這樣提問的：“父親對兒子的愛體現在哪里？兒子對父親是什么情感？”這些問題雖然能引導學生讀懂課文，理清文章的兩條線索，但學生思維沒有得到充分訓練。我聽取了聽課老師的意見，設計這樣的突破口：“課文中有一個中心思想，那就是‘愛’，如果直接講出來，不一定有感染力，但我們讀了本文受到了感染，它這種感染力從什么地方體現出來的呢？”啟發學生思維，鼓勵學生交流分析評價，我又作了一次嘗試。

文道結合這個道理大家都懂，但文道怎樣結合才好呢？因為這個結合處理不好就成了貼標簽，生硬的結合非但達不到應有的效果，還會引起學生的反感。正確的做法是從課文出發，開掘課文內容，對學生傾注情感，以高尚的師德感染學生。

再次，每一堂語文課都是學生認知鏈中的一個環節，教學要遵從認識論的規律，從感性到理性，按“嘗試——歸納——練習——新的認識”的思路去教學。

教師在課堂教學中鼓勵學生去嘗試，去發現問題，分析問題，解決問題，允許學生提出不同意見。以前看到一則寓言，說的是一批客人羨慕主人家果園的美景前去觀賞，熱情主人忙著摘采，顯得十分好客。吃著主人摘來的果子，望著那棵只剩下枝葉的果樹，客人再也品味不出果子的甘美，心中總覺得缺了些什么?，F在我們這些語文教師面對我們的學生，總是那樣好客熱情，忙著劃分段落，辨析句意，其實客人來意更多的是欣賞而不是品嘗。有的老師還不滿足于幫學生摘摘果實，還為學生去皮，有的甚至還想榨成果汁喂給學生吃。正如一個人，一株樹，一朵花，一泓清溪，一片云彩是不可隨意割裂的一樣，一篇文章怎么可以隨便地“碎尸萬段”呢？

“當崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生的心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂里高高升起?！?/p>

第四篇：于漪《語文教學談藝錄》讀后感

讓語文課堂更藝術

——于漪《語文教學談藝錄》讀后感

王穎梅

最近，閱讀了語文教育專家于漪老師寫的《語文教學談藝錄》，這本專著寫于20世紀90年代，是她退休之后仍心系教育，拖著病體，在病房、家里完成的專著。讀罷全書，感觸頗多。

于漪老師在后記中寫道：“不少教師視語文教學為苦事，認為精力花得很多，收效卻不顯著，不像有的學科能立竿見影。再加上身不由己，不得已為考而教，常處于揣摩、惶恐、茫然之中，自信力下降，談不上教學的情趣，更別說從中享受到教文育人的幸福。面對這樣的現實，我既理解與同情語文同行的苦惱與無奈，更覺得應振奮精神跳出這個怪圈。要站在戰略的高度，清醒地認識語文教學對學生成長的不可代替的重要價值，感受祖國語言文字表情達意、傳承文化的巨大魅力，要努力探究提高學生語文素養的規律，品賞與享受語文教學藝術的快樂?！笨梢?，做為一名始終堅守在教學一線的語文教師，于漪老師既理解同行的“苦”,又希望同行能悟出并享受語文教學的“樂”.在她看來，語文課程不單是一門實用的人文課程，更是多姿多彩的，且具有多功能的育人課程。語文課堂教學則應該是是一門藝術，教與學應是和諧互動的。教學目標是駕馭課堂的主宰，興趣是學習語文的先導，教師在課堂上能積極誘導學生在佳作中尋寶探寶，開啟學生思維的大門，精心安排掌控教學節奏，創設出藝術的教學課堂。教學藝術了，有情趣了，做為教師也便有了教文育人的幸福感。

怎樣才能讓我們的語文課堂更藝術呢？方法是多樣的。于漪老師在《語文教師的精神成長》主題報告中曾說過，課堂是語文教師安身立命之本。筆者認為教師要立足于課堂，創設藝術的課堂，就應該在課堂教學設計上精益求精。教學設計精心了，課堂效率就能提升，學生的收獲也會大不少。

但課堂教學的設計，不能隨心所欲。于漪老師的建議是“減頭緒，削枝強干”,她認為“教學不能搞傾盆大雨，把頭緒繁多的教學內容塞進一堂課內，弄得學生眼花繚亂，要切實根據學生的知識水平和接受能力，緊扣教學目標，減頭緒，削枝強干，使得課堂眉目清楚，容易理解，容易心領神會?！?/p>

要刪減枝干

眾所周知，園林景觀需要修剪枝葉，才能呈現個性的、藝術的狀態，語文教學也同樣如此。想要呈現藝術化的教學形式就要以目標為準繩，對教學內容進行剪裁，決定取舍詳略。畢竟教學不是一次完成的，它有連續性、階段性、層次性、反復性。所以教學中千萬不能不分主次，面面俱到，不能“胡子眉毛一把抓”.要學會舍得，所謂舍得舍得，不舍不得，舍的最終目的，是為了有所得。如牛漢的《滹沱河和我》，這篇課文可教授的點很多——作者對滹沱河的感情變化過程，景物描寫的手法，修辭手法的運用，伏筆等表現手法在文中的作用，景和人之間的有機關聯，開頭結尾在文中的作用，作者的寫作意圖等等，千頭萬緒。但教學中，不可能把文中所涉及的手法都放到一堂課去解決，這就要求教師在設計時要抓主干，舍枝葉，分步走。劉勰在《文心雕龍》中寫到：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情?！币閯佑谥?，與作者的思想感情交融，那么在教授此文時，可以以領會作者的寫作意圖為最終目標，抓情感變化的主線，由淺入深，由表象向縱深發展，由感性認識到理性認識，階梯狀的呈現教學環節，這樣學生才能有所得。

要突出重點，突破難點

課堂教學是一個循序漸進的過程。宏觀上說，不同的年齡層次，知識學習和能力培養的要求是不同的，需要一個全面的安排，并且由淺入深，循序漸進；微觀上看，即聚焦到每篇課文每堂課，學到的東西，必須是集中的、扎實的，不能因面面俱到而浮于表面。這就要求教師在教學設計中，突出重點，突破難點。

那么一篇課文的重難點應該怎樣去確立呢？這就需要教師在備課時考慮不同年齡段學生的學情，課文的文體特點以及其文本的核心價值和教學的核心價值。

如《我的叔叔于勒》這篇小說，它發表于1883年，作者是法國現實主義作家莫泊桑，小說清晰而生動地勾勒出一幅十九世紀后半葉法國小市民生活的剪影，揭示了人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。

這篇小說被編入滬教版八年級第一學期第八單元。(w w w.f w s i r.c o m)八年級的學生對小說有了一些接觸，并且多數學生對小說懷有較濃的興趣，也能關注到小說情節的發展以及人物的命運，并且有了一些閱讀小說的經驗和方法，那么教師在設計這篇文章的教學環節時，應把重點放在對人物描寫的分析上，在分析中揣摩人物性格。再加上八年級學生，已經能夠發表自己獨特的見解，那么教師可以帶領學生關注文章的敘述視角，理解小說主題和作品情感傾向。在此基礎上，培養學生的思辨能力，從而感受作者的批判現實主義精神。這是本文教學的難點。這個難點的突破，也是建立在重點突破的基礎上的。

教師在教學設計上，切記不能只停留在“知其然”的階段，而應向前推動一步，指點學生“知其所以然”.只有教師在重點、難點上點撥到位，學生才會有豁然開朗的感覺。

總之，教學目標明確，重點突出，去龐雜，強主干，學生學習時就容易收到功效，提高教學的效率。

教海無涯學為舟，理論武裝頭腦，才能更好的指導實踐。于漪老師的這本《語文教學談藝錄》帶給筆者的思考，并非一朝一夕，也并非一點一滴，需細細品味。希冀在今后的教學實踐中不斷地前行，打造出適時適切、精致優美的語文藝術課堂。

（感謝東昌東校王穎梅老師供稿）

第五篇：讀魏書生談語文教學有感

讓生命在追尋中精彩

說來慚愧，魏書生老師的大名，我雖然早有耳聞，但由于種種原因，一直沒有得以親近。去年聽了魏老師的報告以后，我買了這本《魏書生談語文教學》，開卷一讀，真是不忍釋手。這本書是魏老師幾十年教育的經驗集粹，是魏老師教學生涯的記錄，也是他內心情感的真實袒露。徜徉于此書的字里行間，我的心情會變得特別寧靜，就像呆在廣闊無垠的大草原，舒適、愜意，又仿佛是海邊行走的小孩，撿到貝殼一樣高興??

就這樣一口氣讀下來, 給我最大感觸的是八個字：改變自我，世界變新

這本書的第一篇章是《人生觀》,打開它,首先看到這樣一段話:“我們以高尚、昂揚、樂觀的態度看待生活，那我們就會生活在高尚、昂揚和樂觀的生活之中?！本渥与m然簡短,卻深深地啟迪了我。我成為一名教師已經七年了，在教育教學工作中，常常會遭遇很多問題學生：有不寫作業的，有擾亂課堂秩序的，有和老師頂嘴的，有打架斗毆的，有逃課去網吧的??面對這些孩子，我經常絞盡腦汁地想我應該怎么教育他們，改變他們，當然了，也會采取一些懲罰措施，期待著這些孩子能夠按照我的方式改變，但結果總是事與愿違?？戳宋簳蠋煹臅?，我恍然大悟。魏老師的班上有一個淘氣包不愛學習，他用很長時間想改變他，他也不學。在改變不了學生時，魏老師就嘗試改變自己。他嘗試改變自己的做法，先后用十多種辦法來引導那個淘氣包學習，后來，那個學生不知不覺地就跟著魏老師學起來了。這是多么奇妙的一件事??！拋棄了批評和懲罰，改變了自己，也感化和轉變了學生。

讀了此書，我開始反思自己的教育教學歷程。以前，我的最大感受是現在的學生缺少學習的積極性，咱抓得緊點，他們就學，咱松一點，他們就不學。似乎他們都是給老師學的。在課堂上，經常是死氣沉沉，學生不愛聽，也不愛說，我自己也越講越不是滋味。布置的作業，經常有一部分學生不能按時完成。用了各種方法，卻收效甚微。很多時候，搞得自己身心俱疲。于是，我也開始學會了抱怨，但是抱怨的結果呢?一切并沒有因為我們的抱怨而有所好轉。魏老師告訴我：“埋怨世界不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨環境太惡劣、太困難，常常是我們自己沒有能力，主觀努力不夠；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法太少。” 很多人問他：“你是靠什么辦法，使各類學生都能積極、主動地學習的？”魏老師的回答只有兩個字：育人。魏書生的育人觀，兩個方面：一是育人教書；二是教書育人。前者主要表現為先育人，后教書；后者則表現為發揮語文學科優勢，強化育人功能。魏書生身兼數職，經常出外講學，在他離開后，學生仍能自學，這就是育人工程在發揮作用?！靶袨轲B成習慣，習慣行成品質，品質決定命運”這是他育人實踐的深刻體會。他喜歡凡事都跟學生“商量”，從教學目標、教學內容，到教學重點、課時安排以至具體的教學方法，都“商量”著來，盡可能達到師生認識上的統一。反觀我自己，在教學過程中仍然是以“專治”的姿態出現在學生中間，壓制著他們的積極性、主動性，使語文學習失去了原本的活力與魅力?！罢Z文教學是一門藝術，語文學習是一種享受?！蔽蚁?，魏老師這句話可以看做是對語文教學工作總的概括和指導，它也成為了我一直努力和永恒追求的目標。

魏書生老師真不愧是一個教育大家,他的這本書讓我經受了一次心靈的洗禮，我開始反思自己，并且在反思中摸索前行。感謝魏老師，用他的光輝照亮了我思想的盲點，用他的追求點燃了我追求理想的火炬。