第一篇：語文教學在于讀

語文教學在于讀

鄧龍梅

讀書的積極意義不言而喻。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“一次成敗在考試，一生成敗在讀書。”這些名言都說明了讀書的重要性。知識需要積累，人生就是一個不斷學習，不斷積累知識的過程。一個語文素養高的人，必定是一個愛讀書、會讀書、讀過一定數量的書，并且從書中獲益良多的人。小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。國家《全日制義務教育語文課程標準》也明確規定：學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少于150萬字。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，進而為學生打下“全面發展和終身發展的基礎”。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，但其質量卻不容樂觀。一般存在為以下幾個情況：

1、缺乏閱讀的興趣，閱讀量不夠。

我們不難發現：很多學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。

2、方法不當，造成閱讀質量不高，閱讀內容不夠豐富多彩。

學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間。有些學生家長，因沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一，專門挑選寫作有關的書籍，造成閱讀面狹窄，讓學生誤認為只有看作文書才是看課外書，或是盲目聽從孩子的意見，有些家長忙于工作無時間管教子女，讓孩子自己選擇，結果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍，有的買了一些漫畫書，甚至還有一些低俗圖書，不利于孩子的閱讀發展。

為什么在素質教育的今天，大家都很重視課外閱讀的情況下，還會出現這樣“病態”的課外閱讀呢？究其根源，我覺得主要有以下幾點原因：（1）、學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時由于學校與家庭的聯系不夠密切，一些家長不了解課外閱讀的要求，從而也無從指導督促，因而造成了學生課外閱讀的渙散。（2）、教師“大語文教學觀”的意識不強，只注重課堂教學的研究，而把課外這一塊廣闊的領域丟給學生自己。有的教師雖然已經進入課外閱讀指導的領域，但苦于缺乏理論知識和實踐經驗，因而在指導學生時目的性不強，方法不夠靈活，有些力不從心，這是造成學生課外閱讀的混亂無序的主要原因。（3）、閱讀本身不易于掌握。雖說課外閱讀也是語文教學的一部分，但須承認：課外閱讀的大部分時間都在校外，是由學生回家完成的。因而，教師對課外閱讀掌握起來就有些困難，這也導致了學生課外閱讀質量不高。

為孩子推薦優秀課外閱讀內容。只有教育學生讀好書，才能使學生從好書中受到美的感染和陶冶，才能認識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。小學生年齡小，閱歷淺，不知道什么是真正的美。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀，哪些是壞書，不可以讀，并不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中的指導作用是至關重要的。

首先：根據學生的興趣愛好去推薦引讀。一般地說，小學生最喜歡讀內容是緊張離奇，曲折有趣的童話、寓言、故事、小說等圖文并茂，篇幅短小的作品。從年齡上說，低年級學生較喜歡讀配有插圖的童話、故事，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記、小說等，從性別上說，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記。教師要根據小學生年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，向學生推薦引讀。

其次：結合課文學習推薦選讀。由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍，不僅可以鞏固課堂學習內容，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究欲望。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物。如我在教學完豐子愷的《白鵝》之后，給學生推薦了《尼爾斯騎鵝旅行記》讓學生閱讀。教給學生閱讀的有效方法。張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”皮薩略夫也說：“世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人準備的。小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學生課外閱讀的特點來看，都應該重視課外閱讀方法的指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高課外閱讀效益。

1、讓學生養成做讀書筆記，認真讀書的好習慣。

①、精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

②、讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。

③、讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎上，將它們吟詠、甚至背誦下來。

2、學會閱讀評價

閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中，對自身閱讀效果的評估與檢查，并通過這種評價結果的反饋，促使閱讀者及時調整閱讀過程，有助于閱讀過程的最優化（這適用于小學高年段的學生）。通過對所讀書籍內容的回顧、檢查閱讀筆記、心得體會等，來確定自己對作品的主要內容能否把握，對作者的創作思路能否理解，對作者所采用的創作方法能否領會等等,它是考查學生閱讀后獲取知識的能力，是一項綜合性活動。

3、閱讀要有一定的速度

隨著社會的發展，我們要獲取的信息量日益加大，對新知識的攝取量也日益增多，因此，墨守陳規的閱讀方法已不適應社會發展，要學會快速閱讀。其中最常用的方法是默讀。在美國有的中小學校里，一直推行著持續默讀的閱讀教學方式，其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣。其大致的做法是：每天抽十至十五分鐘的時間，在教室內由學生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，老師不提問、不要求寫讀書報告，也不做任何分數記錄。其教學效果成績斐然。

3、激發學生閱讀興趣，鞏固和擴大閱讀效果。研究實驗表明：當學生對閱讀產生興趣時，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀，不覺得閱讀是一種負擔。為了使課外閱讀深入化，使學生產生強烈的閱讀欲望，教師應盡量給學生創造讀書環境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展以讀書讀報為背景，內容豐富、形式多樣的趣味活動，激發學生的讀書熱情，鞏固和擴大閱讀效果。一方面結合教學擴大知識面，另一方面使學生的閱讀興趣持久。

作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”一本書就是一艘船，能帶人到遠方。戲劇大師莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。”為了使學生都有一對強硬的翅膀，為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力。使讀書成為學生學習的需要、生活的需要、成長的需要、發展的需要，讓圖書、讀書伴隨學生成長。

第二篇：語文教學在于讀（范文）

語文教學在于讀

鄧龍梅

讀書的積極意義不言而喻。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“一次成敗在考試，一生成敗在讀書。”這些名言都說明了讀書的重要性。知識需要積累，人生就是一個不斷學習，不斷積累知識的過程。一個語文素養高的人，必定是一個愛讀書、會讀書、讀過一定數量的書，并且從書中獲益良多的人。小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。國家《全日制義務教育語文課程標準》也明確規定：學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少于150萬字。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，進而為學生打下“全面發展和終身發展的基礎”。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，但其質量卻不容樂觀。一般存在為以下幾個情況：

1、缺乏閱讀的興趣，閱讀量不夠。

我們不難發現：很多學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。

2、方法不當，造成閱讀質量不高，閱讀內容不夠豐富多彩。學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間。有些學生家長，因沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一，專門挑選寫作有關的書

籍，造成閱讀面狹窄，讓學生誤認為只有看作文書才是看課外書，或是盲目聽從孩子的意見，有些家長忙于工作無時間管教子女，讓孩子自己選擇，結果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍，有的買了一些漫畫書，甚至還有一些低俗圖書，不利于孩子的閱讀發展。

為什么在素質教育的今天，大家都很重視課外閱讀的情況下，還會出現這樣“病態”的課外閱讀呢？究其根源，我覺得主要有以下幾點原因：

（1）、學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時由于學校與家庭的聯系不夠密切，一些家長不了解課外閱讀的要求，從而也無從指導督促，因而造成了學生課外閱讀的渙散。

（2）、教師“大語文教學觀”的意識不強，只注重課堂教學的研究，而把課外這一塊廣闊的領域丟給學生自己。有的教師雖然已經進入課外閱讀指導的領域，但苦于缺乏理論知識和實踐經驗，因而在指導學生時目的性不強，方法不夠靈活，有些力不從心，這是造成學生課外閱讀的混亂無序的主要原因。

（3）、閱讀本身不易于掌握。雖說課外閱讀也是語文教學的一部分，但須承認：課外閱讀的大部分時間都在校外，是由學生回家完成的。因而，教師對課外閱讀掌握起來就有些困難，這也導致了學生課外閱讀質量不高。

為孩子推薦優秀課外閱讀內容。只有教育學生讀好書，才能使學生從好書中受到美的感染和陶冶，才能認識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。小學生年齡小，閱歷淺，不知道什么是真正的美。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀，哪些是壞書，不可以讀，并不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中的指導作用是至關重要的。

首先：根據學生的興趣愛好去推薦引讀。一般地說，小學生最喜歡讀內容是緊張離奇，曲折有趣的童話、寓言、故事、小說等圖文并茂，篇幅短小的作品。從年齡上說，低年級學生較喜歡讀配有插圖的童話、故事，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記、小說等，從性別上說，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記。教師要根據小學生年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，向學生推薦引讀。

其次：結合課文學習推薦選讀。由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍，不僅可以鞏固課堂學習內容，而且更

容易引起學生的閱讀興趣和探究欲望。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物。如我在教學完豐子愷的《白鵝》之后，給學生推薦了《尼爾斯騎鵝旅行記》讓學生閱讀。

教給學生閱讀的有效方法。張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”皮薩略夫也說：“世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人準備的。小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學生課外閱讀的特點來看，都應該重視課外閱讀方法的指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高課外閱讀效益。

1、讓學生養成做讀書筆記，認真讀書的好習慣。

①、精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

②、讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。

③、讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎上，將它們吟詠、甚至背誦下來。

2、學會閱讀評價

閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中，對自身閱讀效果的評估與檢查，并通過這種評價結果的反饋，促使閱讀者及時調整閱讀過程，有助于閱讀過程的最優化（這適用于小學高年段的學生）。通過對所讀書籍內容的回顧、檢查閱讀筆記、心得體會等，來確定自己對作品的主要內容能否把握，對作者的創作思路能否理解，對作者所采用的創作方法能否領會等等,它是考查學生閱讀后獲取知識的能力，是一項綜合性活動。

3、閱讀要有一定的速度

隨著社會的發展，我們要獲取的信息量日益加大，對新知識的攝取量也日益增多，因此，墨守陳規的閱讀方法已不適應社會發展，要學會快速閱讀。其中最常用的方法是默讀。在美國有的中小學校里，一直推行著持續默讀的閱讀教學方式，其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣。其大致的做法是：每天抽十至十五分鐘的時間，在教室內由學生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，老師不提問、不要求寫讀書報告，也不做任何分數記錄。其教學效果成績斐然。

3、激發學生閱讀興趣，鞏固和擴大閱讀效果。研究實驗表明：當學生對閱讀產生興趣時，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀，不覺得閱讀是一種負擔。為了使課外閱讀深入化，使學生產生強烈的閱讀欲望，教師應盡量給學生創造讀書環境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展以讀書讀報為背景，內容豐富、形式多樣的趣味活動，激發學生的讀書熱情，鞏固和擴大閱讀效果。一方面結合教學擴大知識面，另一方面使學生的閱讀興趣持久。

作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”一本書就是一艘船，能帶人到遠方。戲劇大師莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。”為了使學生都有一對強硬的翅膀，為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力。使讀書成為學生學習的需要、生活的需要、成長的需要、發展的需要，讓圖書、讀書伴隨學生成長。

第三篇：語文貴在于讀(江虹)

語文貴在于讀

小湖中心小學

江虹

隨著新課標理念的深入推進和新課程新課堂多元模式的逐步構建，小學語文教學正在經歷著從教學理念到學習方式和評價手段的大刀闊斧的改革。然而濾盡浮華，淘沙見金，有些經過歷史錘煉和實踐完善的學習方式仍然成為我們課堂教學中的主導方式。比如語文教學中的——讀。語文教學中的讀是一個載體，在課堂中，它承載著學習語言、培養語感、促進理解、引導感悟、熏陶情感、完善知識建構的使命。正如新課標中所詮釋的：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。小語教學專家崔巒老師在第三次全國閱讀教學研討會上也提出了閱讀教學“以讀為本”的觀點。并且進行了精要的闡述：“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次。當然，課堂上的讀方式有很多，誠如葉圣陶先生在《中學國文學習法》中說："閱讀總得‘讀’。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是讀。

那么，我們該如何在教學中得以恰如其分地演繹讀的方式和效果?這可能是盤亙在語文教師心中的新問題。我在長期的教學實踐和研究中發現，讀的演繹有其科學卻又靈動的軌跡，現列舉部分以饗讀者。

一、讀在語感障礙處。

語感是一種個體的語文修養，是個體在長期的規范的語言實踐中逐步培養成的一種具有濃厚經驗色彩的，能直接迅速地感悟和運用語言文字的能力，或是由語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程。葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”作為語文學習最本質的東西，語感體現在我們課堂上就是能對語言文字產生預見性的敏感。具備這種敏感的學生在接觸一個新的文本材料的時候，能達到讀 得順暢并形成整體感受的效果。因為長期不間斷地閱讀，使語言、文法等一些隱藏于語言文字背后的規律性“隨風潛入夜，潤物細無聲”般地被個體獲取。

依據文本的特質，作者的語言習慣，尤其是學生語感差異等產生的文本朗讀中的障礙，是一種最本質的語感障礙。這些障礙是需要教師有充分的認識和敏感的。抓住這些朗讀障礙一遍又一遍地讀，采用多種形式，如請小老師助讀，跟老師讀，賽讀等，讓學生通順連貫地讀好文本，就是語感訓練的最基本最有效的方式。因此，讀的演繹最基本的就是讓學生練讀在易錯字、易漏字、易添字、易產生語序謬誤處，多遍的準確的朗讀有助于培養學生的語感。

二、讀在語意未盡處。

語言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟產生一定的空間。很多時候，一個短句，一個標點，卻蘊藏著豐富的文本信息。而這些地方也往往是文本表達意猶未盡之處。教師應該抓住這些地方，設計一定的朗讀形式，使文本內涵得以充分顯現，也使學生產生語言敏感，進一步學會研讀和思考。

我在教學《小伙伴》一文時，在理解瑪莎解釋背包丟了：“我把背包丟了，里面裝著面包和礦泉水??”“我也不知道。”這一部分時，我先請學生根據自己的理解讀一讀，等讀充分了，于是質疑：你們從這個省略號里讀到了什么？

一生說：“我讀到了瑪莎很傷心，說到后來，話都說不下去了。” “你讀到了這個省略號的含義。還有嗎？請大家設身處地地想一想瑪莎當時的心情，再讀一讀瑪莎的話，看看有什么體會？”學生深入思考朗讀。

又一生說：“我讀到了瑪莎把背包弄丟了心里很難受，而且又到了中午是又餓又累。”

一生讀完后舉手說：“老師，我覺得維加和安娜還責怪她不保管好自己的東西，心里會更加難受。”

剛才幾位同學都說得很好，讓我們帶著這樣的感情再來讀一讀這一段。”通過這樣一遍又一遍地讀，通過這樣深入地交流體味，文章所蘊涵的情感得到了淋漓盡致地展現，也使朗讀演繹得真情畢現。

因此我以為，讀在文本語意未盡處，是“讀中感悟”的直接體現。只有抓住這樣的研讀點，進行深入細致地朗讀，才能在培養學生語感的同時，訓練學生的感悟能力，才能讓學生感受到語言文字博大豐富的內蘊空間，才能激發學生對語言的興趣和思考。

三、讀在語意悲痛處。

為了引起情感沖擊，表達特定的含義，文本在一些細節處會設置一定的悲痛的思想情感。

在欣賞閻晶晶老師《十里長街送總理》的教學中，一直引導學生在沉痛、壓抑、真情激蕩的氛圍中學習和交流。在學到長安街人們送靈車時，一學生舉手提問：“老師，大家都那么崇敬周總理，那么不愿周總理的靈車遠去，為什么課文中寫道：可是靈車漸漸遠去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。這個‘終于’往往給人的感覺是盼望了很久的樣子！”教室里一下子安靜了下來。于是閻晶晶老師將問題拋給學生：“看來，咱們還讀得不夠充分。這個‘終于’是想靈車快些走嗎？這是怎樣的‘終于’？請大家在細讀課文，聯系前后文來談談自己的體會。”

生1：馬上舉手說：“老師，我讀到了。我認為這個‘終于’寫出了人們想留住總理但又留不住，靈車終于還是消失了的意思。”

生2：“我讀到這個‘終于’是指人們眼睜睜地看著靈車遠去，而沒有絲毫辦法。”

生3：“我還讀到這個‘終于’是人們不忍心，悲痛欲絕又無可奈何的終于。”

生4：“我覺得從這個‘終于’最能看出人們極不情愿，極其悲痛的心情。”

生5：“我讀到這個‘終于’能反映出人們與總理那種割舍不斷的情感。” “是啊！這是人們眼睜睜地看著靈車遠去，想留卻又留不住的莫可奈何的終于，是生生地把總理與人們割裂開來的終于，是無法挽留的極其殘酷的終于，是人們極不情愿、極不忍心、極其悲痛的終于，讓我們帶著這種撕心裂肺的情感再來讀一讀這個部分。”

通過這樣的深入思考和討論，將感受依附于朗讀表現出來是一種豐富的讀，學生通過這樣的讀的方式，不僅完成了文本的朗讀理解和感悟，而且激發了學生對于在十里長街送總理的人們當時悲痛心境的再體驗，最后的排山倒海朗讀成了一種水到渠成式的情感噴涌。

四、讀在美文噴涌處。

在現行小學語文教材中，有著許多文質兼美的課文。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在閱讀教學中，切忌以簡單的肢解去學習這樣的美文。我以為，面對這樣的文字，我們首先是讀，接著還是讀。除要求學生讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。古人說：“書讀百遍，其意自現”是有其道理的。尤其是對于這一類辭藻華麗，美文噴涌的材料，任何解釋和分析都顯得蒼白，甚至可能破壞了那種圓融和諧的美。只有一遍又一遍地整體地讀，才能整體地感受到作者所描繪的，所表達的景象。也只有一遍又一遍地帶著美的感受和思考去讀才能引起學生的審美思考。學生在感受作者所描繪的美的同時，自然引發內心潛藏的對于美的體驗和界定，于是便產生作者為什么要這樣描繪，他所描繪的美在何處的思考。這時候，教師只要適當點撥，引導交流，闡述觀點，就能使學生對于這樣的文本的學習達到透徹，而且能重新補充和建構學生正確的審美觀。所以，我以為，言辭經典之處，美文噴涌之處必然得讀，而且要讀得有滋有味，有聲有色。正如《文心雕龍.物色》中說的那樣：“寫氣圖貌，既隨物以宛轉：屬采附聲，亦與心而徘徊。”如果我們的美讀能夠“寫氣圖貌”、“屬采附聲”，就能達到“既隨物以宛轉”，“亦與心而徘徊”的最佳藝術之功效。

五、讀在文本留白處。如同山水畫一樣，許多文本也有留白之處。尤其是古詩，每一首都像是一幅或濃墨重彩，或清新淡雅的山水畫。但無論怎樣的山水，必定會有留白之處，引人無限遐想。遐想，是兒童最擅長的本領。在閱讀教學中讀在文本留白之處，從而自然引導想象，能促使學生更好地理解文本、深入文本、超越文本。

如在古詩《所見》的教學中，我向學生介紹了詩中的大意：牧童騎在牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止歌唱，一聲不想地站在樹下。這首詩寫的“意欲捕鳴蟬”的情趣，牧童捉到蟬了嗎？這是孩子門非常喜歡的話題。

生1：“我覺得牧童爬上樹去捉到知了了，他十分開心。” 生2：“不對，知了已經被牧童的歌聲嚇跑了。牧童只好很失望的騎著黃牛回家了。”

“同學們想象力非常豐富，結果如何讓你們自己去想象。”留給學生自由想象的空間，我不再多說。

“同學們，詩是中華民族的文化瑰寶，雖然寥寥幾字，卻往往包蘊著豐厚的歷史、人物、環境等等，希望大家能喜歡上詩歌，積極去學習，去研究，去拓展，去誦讀詩歌，做真真正正的中華民族優秀文化的傳承者。”

我個人認為課堂教學中，教師要避免過多的講解，應讓學生有充分的時間讀。讀，方足以體會文章的音韻之美，文字之精；情感之切，意蘊之深；風格之新，手法之巧。朗讀時，要調動目、口、耳、心，就是目觀其文，口出其聲，耳聞其音，心通其意，形成目觀、口出、耳聞、心通的綜合效應。

第四篇：提高語文課堂教學效率貴在于讀

提高語文課堂教學效率貴在于“讀”

讀，既是一種教學手段，也是一種實際能力。閱讀人家的文章要“讀”；寫作的基礎又在哪？還是離不開一個“讀”。目前語文課堂教學，生怕學生細讀課文“耽誤”時間，收獲不大，而把讀放在遺忘之角落，此乃語文教學之大忌。

古人云：讀書百遍，其義自見。古代學者，用“多讀法”，相沿了一代又一代，其中很多文章，在今天看來，仍是不朽的名篇佳作。由此，我們認為古代學者之所以文章寫得好，名篇多，就是因為“多讀”造就了他們較為扎實的語言基礎，幫助他們提高了語言文字的理解能力。

新課程標準認為，閱讀是語文課堂教學中最重要的訓練活動。通過各種形式的讀，增加語感，發展語言，幫助理解課文。置學生于讀書的語言環境中，無論是朗讀或背誦或默寫，都在于學生對語言的積累。特別是文質皆美的文章，更應熟背于心，對于豐富詞匯、語言、拓展思路都是必要的手段。

讀，一是促進記憶。因為反復閱讀課文時學生視覺、聽覺、運動等感覺器官同時參與，大腦左右半球同時參加活動，通過多渠道的信息反饋，協調活動，強化了記憶的敏銳性、精準性和持久性。二是加深理解。通過閱讀把課文細細咀嚼，細細品味，體會出語言文字的含義和韻味，求得對課文的理解。三是提高表達力。學生閱讀了大量的課文后，課文里的優美詞句，語言表達方式及篇章結構，不斷被吸收和積累，促進學生語言表達能力的提高。四是形成獨立閱讀能力。經過訓練，學生有了較強的閱讀能力，就有了良好的學習基礎。閱讀多了，學習語文的能力也就增強了，逐漸形成了獨立學習語文的能力。五是完善美育。一篇好文章，除了具有較強的思想性外，還有藝術美。每閱讀一篇好文章，就會得到一次美的享受和情感上的熏陶，進而樹立正確的審美觀點，鍛煉了審美能力。

大家都清楚，講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。學生讀的少或不會讀，對課文的理解是膚淺的。原因是教師偏重于掰開，揉碎對課文結構，分析、講解有的甚至變成了一問一答法。以“滿堂問”代替了“滿堂灌”，忽視了對學生讀書的指導和語言訓練。課堂教師提出問題瑣碎沒有思考價值，學生回答教師提出的問題，基本上是以念代答，學生思維、理解能力得不到訓練和提高。聽課就像押寶、猜謎，對教師的口徑。這種“教師設框，學生猜謎，優生代答，學生集體表態”的肢解式的“分析法”，把一篇文章------一個有血有肉的藝術整體，肢解為沒血肉的支離破碎的“骨頭”。把課堂上學生應該讀的時間均占用了，學生也無從讀起，更談不上去深刻感受。像現在學生“作文難”，除因缺少體驗生活因素外，讀書少，缺少語言文字的感應力和語言積累，也是一個不容忽視的原因。

因此，語文課堂教學必須抓住“讀”這個根本，變繁瑣的分析為扎扎實實的讀書指導，把讀貫穿于整個教學之中，使學生在多讀、巧讀中掌握語言文字，探知課文的篇章結構、寫作線索，理解課文的中心和重點，體味文章的思想感情，品味文章的藝術魅力，感悟文章的藝術境界，從而提高語文課堂教學效率。

那么，要如何指導學生讀好課文呢？

朗讀是語文教師的基本功，教會學生“讀”是語文教學最基本的任務。一個不能被文學作品感動的教師是不能教會學生讀書的。首先，讀書要眼看、心讀、心想，不讀破句，不掉字，不添字，讀準字，體味文章的思想感情。其次，要調動多種感覺，入于目，出于口，聞于耳，記于心，多方體味表達文章的內涵。葉老說：“讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，激昂處還他個激昂，委婉處還它個委婉……激情發揮作者當時的情感”。課文要多讀才能理解，課文語言是要熟讀才能吸收的，光理解，不讀熟，不能變成自己的語言。在語文教學中，根據課文內容及教學要求一般采取以下四步閱讀。一是學生課前預讀。通過預讀，可以使學生預先感知課文，形成初步印象，教師要進行預讀指導，比如，文章屬何種文體，如何揣摩文章的脈絡結構，以及感知概括文章中心以及寫作特點等。二是課上老師的范讀。教師的范讀要讀出氣勢和神韻，從而吸引學生，感染學生，引起共鳴。這一雙邊活動可以說是一次藝術享受，也有利于培養學生的語感能力。常有這樣情形，許多老半天講解不清的東西，在這“一讀一聽”中就通過言傳而“意會”了。三是講讀過程中學生的精讀，是指學生在老師的指導下從精處把握文章，掌握重點，突破難點。閱讀中伴之于研討，“術有專攻”，或在主題上求教益，或在寫法上受啟迪，或在結構上見巧妙，或在語言上有得益。四是課后學生的賞讀。“文章不厭百回讀”。課本所選文章，百讀不厭、膾炙人口的佳作甚多，成為千古絕唱。應要求學生反復吟誦而求所得，使學生在閱讀欣賞中領悟文章的絕妙之處，不僅受到思想情操上的熏陶和教益，而且深熟了名家在寫作上的技巧和風格特點。

總之，語文課堂教學要以讀為本，好文章讀多了，讀熟了，就變成了自己的東西，寫起文章來，語感自來，加以一定的生活素材積累，就會“文思如泉涌”，收到以讀促寫，全面提高學生文學素養的效果。

第五篇：讀工作在于落實 有感（推薦）

讀《關鍵在于落實》有感

近日讀了《關鍵在于落實》一書，感覺受益匪淺，收獲頗多。作為一名教師，我們要不折不扣地落實各項規章制度、腳踏實地干好教書育人的工作，才能在學校的可持續發展中有所作為，才能使自己的人生價值有所體現。而教育教學是一項繁瑣而細致的工作，每個環節只有狠抓落實，才能取得一定的成效。

首先，要時刻樹立落實的理念。落實的觀念意即要有工作責任心。一項任務布置下去，如果連起碼的責任意識都沒有的話，那么一切工作將無法開展。自古以來，人們都把責任看作是做人之本，為師之德，成事之基。增強科學落實力，就必須在增強事業心責任感上下功夫。作為教師，我們身上承擔著培育祖國接班人的重任，要時刻保持一種重任在肩，使命在前的意識。“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成。” 無論身居何位，都不能把自己的位置看低了，責任看小了，要做好一切分內的事，充分發揮“一塊磚”“一片瓦”的精神。只要我們堅持落實的理念，養成“落實，落實，再落實”的工作作風，我們的教育教學工作才能邁向一個更高的臺階。

其次，落實需要從細節入手。無論是教學工作還是班主任工作，都應做到落實到位，從細節入手。俗話說：“細節決定成敗”。千里之堤，卻最終潰于蟻穴，如果沒有蟻穴這一細節從中作梗，那么我們的事業就會離成功更近一步了。在英語學習過程中，如果沒有每天的單詞記憶，詞組積累，句子背誦等細小環節，我們的成績又何以能提高呢？同樣的，在班級管理中，良好的班級氛圍，健康輕松的學習環境，也是一個日積月累的艱辛過程。它需要每位同學都從身邊的小事做起，從遵守紀律做起，從彎腰撿起垃圾做起，從使用文明用語做起，從互相討論解決疑難做起......因此，我認為，任何成功都是離不開細節的積淀。細節雖“細”，但集腋能成裘，積土能成山，聚沙能成塔。“細”中見精神，“細”中見功力。

最后，落實需要有效的執行力。抓落實不能虎頭蛇尾，不要被暫時的困難絆住了前進的腳步，更不能當勝利在望的時候大意松懈，稍不留神，將會，前功盡棄，功虧一簣。工作中注重方法，增強落實的力度才能提高工作效率。就班級管理而言，我主張“今日事情今日畢”，有了任務馬上去做，第一次就要盡力把事情做對做好，執行時必須專心致志，做到矢志不移。而且，抓落實未有窮期，一件事辦完，就意味著另一件事的開始，此次落實的終結，意味新的落實的起步，只有常抓不懈，成事才有保證。當然，抓落實還需要一定的制度作保障，“沒有規矩，不成方圓”嘛！只有增強執行的力度，注重方法，才能把事情落到實處，我們的工作才有新的起色。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。作為一名年輕教師，必將牢記落實理念，從細節入手，增強落實力度，多學習，多思考，在反思中前進，在前進中找方法，抓落實，為自己的教育教學工作撐起一片藍天！

2012.09.02