第一篇：讀——語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵

讀——語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵

眼下正進(jìn)入了一個(gè)紛繁的讀圖時(shí)代，電視網(wǎng)絡(luò)各種音像資料充斥著人們的視野。通過(guò)讀書來(lái)獲取知識(shí)，娛樂消遣的人越來(lái)越少。尤其是青少年不費(fèi)吹灰之力就可以從電視和網(wǎng)絡(luò)上獲得以往孩子只有從書刊雜志上才能的獲得的快樂。學(xué)生們幾乎沒有閱讀的動(dòng)力和興趣，隨之而來(lái)的是閱讀能力寫作能力的大幅度下降，有些甚至出現(xiàn)了閱讀障礙。初中生能把一篇文章正確流利有感情的讀下來(lái)者寥寥無(wú)幾，做閱讀題不把文章讀完盲目答題，作文狗屁不通錯(cuò)別字成堆，語(yǔ)文學(xué)科幾乎成了弱勢(shì)學(xué)科。

應(yīng)該說(shuō)時(shí)代在發(fā)展，人類在進(jìn)步。現(xiàn)在的小孩個(gè)個(gè)聰明伶俐，為何會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的尷尬現(xiàn)象呢?確實(shí)有些令人費(fèi)解。有時(shí)想想提高語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵究竟在哪兒？

古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”杜甫也說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”還有一位文學(xué)家當(dāng)自己的兒子向他討教作文之道時(shí)，他給兒子拿出一些經(jīng)典書籍讓兒子誦讀并戲言：“作文的秘訣就是書中夾的一根金針。”兒子讀遍這些書，也沒有找到這根所謂的金針，但作文的水平突飛猛進(jìn)。再問父親，父親微笑著說(shuō)：“金針無(wú)影，領(lǐng)悟自得。”有諺語(yǔ)云：“讀書百遍，其義自見。”這些都是大談熟讀誦讀對(duì)作文閱讀理解的益處，讀書的重要性由此可見一斑。細(xì)想一下古人的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非就是習(xí)字誦讀寫作，老師并沒有條分析縷的分析講解，只是“不憤不啟，不悱不發(fā)。”可是學(xué)生們幾乎沒有不會(huì)讀書寫作的。這大概就是所謂的抓住了語(yǔ)文教學(xué)的牛鼻子——熟讀精讀吧！抓好了讀書這一環(huán)節(jié)，從古人的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看真是一順百順，沒有多少花樣，樸實(shí)無(wú)華，但有效果。這也許就是“大智如愚，大巧若拙”吧。有一則故事講清朝有一個(gè)叫閻若壉的人6歲入學(xué)比較愚笨，雖然一篇文章讀逾千遍但仍不得要領(lǐng)但他樂此不彼。到了15歲那年豁然開朗一通百通，詩(shī)文大有長(zhǎng)進(jìn)后來(lái)竟成了清朝著名的大學(xué)者，熟讀精讀給他創(chuàng)下的奇跡。

語(yǔ)文成績(jī)的提高歸根結(jié)底要靠學(xué)生的語(yǔ)感水平的提高，而學(xué)生語(yǔ)感水平的提

高，還得讀書的水平上升到一個(gè)新臺(tái)階才行。教師把一篇文章講得行云流水，頭頭是道，那僅僅是教師個(gè)人的理解學(xué)生不見的領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵還是一個(gè)“讀”字，離開了熟讀精讀，單靠題海戰(zhàn)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)的提高幾乎就是一句空話。讀又不能簡(jiǎn)單的理解為朗讀，在語(yǔ)文課標(biāo)里對(duì)讀作了明確的界定即：讀分為瀏覽，朗讀，默讀，誦讀等，并規(guī)定了各個(gè)年級(jí)的課外閱讀量。既然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)作了明確的規(guī)定和要求，那么我們?cè)撊绾温鋵?shí)這一讀書的目標(biāo)呢？

當(dāng)今學(xué)生普遍討厭讀書背誦和課外閱讀經(jīng)典作品，讓他們自覺去讀書不亞于與狐謀皮白日做夢(mèng)。要貫徹課標(biāo)精神需要具體的方法，以下重點(diǎn)談一下朗讀背誦和課外閱讀。

朗讀，每篇課文尤其是文質(zhì)兼美深刻雋永的文章必須讓學(xué)生認(rèn)真朗讀。朗讀須字字清楚響亮，正確流利有感情。課堂上要有朗朗的讀書聲，因?yàn)橹挥性诶首x中學(xué)生才會(huì)拋卻一些游思雜念，在多種感官的參與中，全神貫注的投入到課文的意境中，潛移默化的受到作者的感染和熏陶，達(dá)到精神境界的凈化提升。學(xué)生在朗讀競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，在老師的積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)指導(dǎo)中會(huì)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文喜歡朗讀的。李陽(yáng)的“瘋狂英語(yǔ)”名噪一時(shí)，引無(wú)數(shù)人追捧，學(xué)英語(yǔ)似乎找到了一條終南捷徑。“瘋狂英語(yǔ)”其實(shí)就是吼英語(yǔ)，說(shuō)白了就是旁若無(wú)人的朗讀，英語(yǔ)可以“瘋狂”，漢語(yǔ)為什么不可以“瘋狂”一回。讓朗讀永駐語(yǔ)文教學(xué)課堂。我發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀語(yǔ)文課文。因此為了讓學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。我就選擇了第二單元所選的課文，都是表現(xiàn)愛國(guó)主義的作品。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，但是要讓學(xué)生能領(lǐng)悟其中的深意，那就需要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀了。在學(xué)習(xí)了《黃河頌》和聽了都德的《最后一課》后，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，感覺有聲朗讀能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有聲朗讀更能學(xué)生與作者的情感共鳴。如《黃河頌》，這是一首頌詩(shī)，一首向著黃河母親唱出的豪邁的頌歌。在教學(xué)時(shí)，著手指導(dǎo)朗讀：一要把握好朗讀的節(jié)奏，二是把握好朗讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，三是要讀出雄壯豪邁的氣勢(shì)及滿腔的自豪與熱愛。“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾??”這幾句以讓學(xué)生帶入了一個(gè)波瀾壯觀的境界。尤其三個(gè)“啊，黃河！” “文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”??學(xué)生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了，與詩(shī)人達(dá)成了共鳴。課堂上書聲瑯瑯，爭(zhēng)著要表演自己的朗讀。不知不覺一節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生還意猶未盡。這樣學(xué)生耳醉其音，心醉其情，入情、入境、會(huì)心，感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)、情感。

誦讀，對(duì)基礎(chǔ)教育階段尤為重要，因?yàn)闆]有量的積累就沒有質(zhì)的飛躍。背誦是學(xué)生積累語(yǔ)言，獲得語(yǔ)感，學(xué)習(xí)說(shuō)話，學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。當(dāng)前學(xué)生作文，語(yǔ)言匱乏，辭不達(dá)意，抓破頭皮，無(wú)從下手，歸根到底是腦子里背的東西太少！有一位著名語(yǔ)文教師曾風(fēng)趣地說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)像農(nóng)村里往壇子里拄酸菜，使勁的塞菜，用檊杖使勁把它壓緊壓實(shí)，直到塞的往外冒水，緊的不能再緊了，密封。放它三個(gè)月一發(fā)酵，酸菜就成了。”腦子里有幾百篇文章儲(chǔ)備，經(jīng)過(guò)醞釀運(yùn)思怎么寫不出文章來(lái)？課外閱讀經(jīng)典名著讓學(xué)生自覺完成并不現(xiàn)實(shí)。有些地方的成功做法值得借鑒：讓學(xué)生堅(jiān)持做讀書筆記（摘抄，旁批，讀后感）；之后是讀書交流會(huì)，故事會(huì)，辯論會(huì)讓學(xué)生的收獲得以展示。這些把閱讀經(jīng)典的要求落到了實(shí)處，辦得有聲有色，學(xué)生從名著中汲取了營(yíng)養(yǎng)能力素養(yǎng)得到了鍛煉和提高。當(dāng)然在此大談讀的重要性，并不是教師不講作文和閱讀的方法和技巧。在充分大量閱讀背誦的基礎(chǔ)上再精講方法和技巧是必要而必須的。但如果單純?yōu)榉椒ǘ蟾恪邦}海戰(zhàn)”，那只是勞民傷財(cái)，收效甚微的。因?yàn)闈h語(yǔ)文有漢語(yǔ)文的規(guī)律，方法只能從學(xué)生的做閱讀經(jīng)驗(yàn)寫作經(jīng)驗(yàn)里升華提煉才是對(duì)學(xué)生最有效的方法。讀——是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，我始終這樣認(rèn)為，大家看呢？

馬 莉2011年6月27日

第二篇：讀關(guān)鍵沖突心得體會(huì)

讀《關(guān)鍵沖突》心得體會(huì)

關(guān)鍵沖突是指責(zé)任問題和對(duì)方展開的面對(duì)面交流，也就是說(shuō)，當(dāng)別人讓你感到失望，你必須具備直接和對(duì)方開誠(chéng)布公地進(jìn)行溝通的能力。如果處理方式得當(dāng)，關(guān)鍵沖突會(huì)帶來(lái)兩個(gè)結(jié)果：一個(gè)問題得到順利解決，二是人際關(guān)系得到提升。

大部分家庭問題、團(tuán)隊(duì)問題和組織問題的核心是當(dāng)事人缺乏面對(duì)關(guān)鍵沖突的能力。無(wú)論你是逃避問題還是粗暴解決問題，結(jié)果只會(huì)讓情況變得更糟糕，為此付出重大代價(jià)。關(guān)鍵沖突能否進(jìn)入正確的軌道，能否得到順利解決，取決于我們對(duì)事件第一時(shí)間的瞬間感受。從事件發(fā)生到我們決定采取行動(dòng)，在此期間我們的心理發(fā)展過(guò)程是：

所見所聞-->主觀臆斷-->形成感受-->展開行動(dòng)。

一、如何在沖突之前保持理智呢？

要想最大程度地減少他人違反承諾的行為，你必須具備足夠的耐心，有冷靜辨別問題輕重緩急的能力以及準(zhǔn)確描述問題的能力。首先你必須花時(shí)間整理你的思路，梳理各種紛繁復(fù)雜的問題。千萬(wàn)不要讓急動(dòng)情緒，忽略了你的認(rèn)真細(xì)致思考，這樣會(huì)讓你面對(duì)錯(cuò)誤的目標(biāo)，要么會(huì)讓你面對(duì)多個(gè)無(wú)足輕重的目標(biāo)。在筆者看來(lái)如下幾步應(yīng)是關(guān)鍵：

1.梳理頭緒：這是關(guān)鍵沖突解決模型的首步，出現(xiàn)在正式應(yīng)對(duì)問題之前。在面對(duì)關(guān)鍵沖突時(shí)，切記不要根據(jù)一知半解信息自以為是的虛構(gòu)事件發(fā)生過(guò)程，這樣會(huì)形成非常不利的問題解決氣氛。為了避免這種可怕的錯(cuò)誤，你必須調(diào)整自己的思維方式和感受，了解事情的確切經(jīng)過(guò)。

2.還原真相： 假設(shè)自己是事件中的當(dāng)事人，捫心自問一個(gè)充滿理性、神智健全的正常人為什么會(huì)做出這種錯(cuò)誤行為。

3.分析六種影響力：從自我、他人和外部條件三個(gè)方面入手，探尋他們?cè)趧?dòng)機(jī)和能力這兩個(gè)角度對(duì)人們保持承諾行為造成的影響。

4.在動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上分析他人的影響：你身邊的人是否贊揚(yáng)和支持希望看到的行為，反對(duì)不希望看到的行為？獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是否有效？如果人們做了應(yīng)做之事，他們會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰？

5.不要忽略能力的影響：對(duì)方是否具備做出某種行為的能力？你分配的任務(wù)是他們的工作強(qiáng)項(xiàng)還是弱項(xiàng)？行為者身邊的人對(duì)他們?cè)斐傻挠绊懯菐椭€是阻礙？行為者周圍的外部環(huán)境為他們提供的是溝通作用還是障礙作用？

二、關(guān)鍵沖突發(fā)生時(shí)，如何行動(dòng)和應(yīng)對(duì)呢？

如果對(duì)方令你失望，在面對(duì)沖突時(shí)首先要做的是描述行為表現(xiàn)差異，即你的預(yù)期結(jié)果和觀察到的實(shí)際結(jié)果之間的差距。記住，千萬(wàn)不要跟對(duì)方兜圈子，簡(jiǎn)單直接地描述行為表現(xiàn)差異就好，這種方式既簡(jiǎn)單又明確，能幫助你奠定良好的基礎(chǔ)，但是一定要確保對(duì)方產(chǎn)生安全感。我們一定要在安全氛圍中應(yīng)對(duì)問題，千萬(wàn)不能拋出相當(dāng)然的結(jié)論或尖銳的指責(zé)（這些行為都會(huì)讓對(duì)方感到失去安全感）。正確的做法是描述表現(xiàn)差異的事實(shí)，接下來(lái)，我們要認(rèn)真傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)判斷應(yīng)該從哪個(gè)角度（動(dòng)機(jī)，能力或兩者兼而有之）入手讓對(duì)方做出改變。當(dāng)對(duì)方感到憂慮緊張，感到失去安全感時(shí)，你講的一切都是徒勞無(wú)益的，相反，如果你能創(chuàng)建安全感，就能和任何人談?wù)撊魏螁栴}。當(dāng)出現(xiàn)下列情況時(shí)，人們會(huì)感到缺乏安全感:1.你沒有把他們當(dāng)做平等的對(duì)像看待（你的言行沒有體現(xiàn)出相互尊重）2.你不關(guān)心他們的目標(biāo)。同時(shí)，為了營(yíng)造解決問題所需的安全氛圍，我們主要需做到以下三個(gè)點(diǎn)：1）創(chuàng)造安全開場(chǎng)，向?qū)Ψ矫枋瞿愕目捶ǎ?）不要讓對(duì)方丈二和尚摸不著頭腦，不要得出指責(zé)性的結(jié)論；3）關(guān)注客觀因素，描述你想法之外的事實(shí)，解釋現(xiàn)象而非原因，以一個(gè)問題結(jié)束開場(chǎng)白。

通常情況下，我們總是過(guò)于關(guān)注沖突的具體內(nèi)容，以至于忽略了觀察對(duì)方是否感到不安，如果出現(xiàn)這種問題，我們必須暫停討論，分析對(duì)方感到害怕的原因，跳出前面的對(duì)話，重建互相尊重、共同目標(biāo)其中一種或者兩種因素。具體做法： 1.維持互相尊重

牢記要還原事件真相，要想真正地尊重對(duì)方，我們必須給予對(duì)方懷疑的權(quán)利，必須學(xué)會(huì)還原事實(shí)的真相，必須把對(duì)方視為充滿理性、神智健全的正常人。利用對(duì)比法重建互相尊重，如果你覺得對(duì)方會(huì)感到冒犯或是會(huì)出現(xiàn)防御行為，一定要在開始階段消除對(duì)方的誤解，說(shuō)明你的真實(shí)意圖，首先你必須想象出對(duì)方可能得出怎樣的錯(cuò)誤結(jié)論，然后馬上向?qū)Ψ浇忉屇銢]有這個(gè)念頭；緊接著，作為對(duì)比內(nèi)容，你必須說(shuō)明你的真實(shí)意圖是什么。比如：“別誤會(huì)我不喜歡跟你合作，實(shí)際上我對(duì)咱們的合作很滿意，我只是想個(gè)你探討一下如何共同決策的問題”“我沒說(shuō)你在會(huì)議上反對(duì)我這件事不對(duì)，要做出最好的選擇肯定要聽取每個(gè)人的意見，我只是覺得大家認(rèn)為你的表達(dá)方式有些偏激” 2.建立共同目的

當(dāng)交談出現(xiàn)危機(jī)，對(duì)方的語(yǔ)氣之重和語(yǔ)速之快開始超出你的想象時(shí)，這通常是因?yàn)閷?duì)方誤解了你的目的，而非談話的內(nèi)容。一旦對(duì)方出現(xiàn)這種反應(yīng)，你將很難將對(duì)方再次拉回談話中。所以，在談問題前必須要學(xué)會(huì)建立共同點(diǎn)，讓對(duì)方知道你的目的單純，要讓事情變得對(duì)雙方更有利。也就是說(shuō)，你必須關(guān)注對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都重要的目標(biāo)，而不是只顧自己不顧對(duì)方的目標(biāo)。

本書闡述了大量幫助我們解決生活中關(guān)鍵沖突的方法，由于初讀該書學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟甚少，其見解還未能完全閱知，但是我已在書中看到，一些好的理論已為一些企業(yè)帶來(lái)了巨大而積極的改變，同時(shí)還創(chuàng)造成出一個(gè)新環(huán)境，一個(gè)讓人們都敢于直面棘手問題的環(huán)境。本書不但說(shuō)明了承擔(dān)責(zé)任的重要意義，而且列出了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體步驟，其目標(biāo)清晰溝通方法，值得每一位管理者做為書架上的必讀佳品。

梁學(xué)博 于義馬

2014-4-24

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

淺談?wù)Z文教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

——語(yǔ)文教材分析的重要性

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)完足的系統(tǒng)，是對(duì)教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思的過(guò)程。一份教學(xué)設(shè)計(jì)的要素有很多，有學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等，其中教材分析是十分重要的環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，沒有教材分析的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是低效甚至是無(wú)效的，而教材分析的錯(cuò)位，也是教學(xué)設(shè)計(jì)失敗的直接原因，是與高效課堂教學(xué)遠(yuǎn)離的。

語(yǔ)文教材曾經(jīng)被視為語(yǔ)文教學(xué)的“圣經(jīng)”，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)是以完成語(yǔ)文教材為核心的。其實(shí)這是對(duì)語(yǔ)文教材的一種狹義的理解，語(yǔ)文教材不僅僅是師生面對(duì)的語(yǔ)文課本，語(yǔ)文教學(xué)也不該只限于教教材。新課程理念下的語(yǔ)文教材觀是用教材教語(yǔ)文，用教材學(xué)語(yǔ)文，這里，語(yǔ)文教材成了語(yǔ)文教學(xué)的材料，分析教材、講解學(xué)習(xí)教材只是語(yǔ)文教學(xué)的手段。這種新語(yǔ)文教材觀，突破了原來(lái)的對(duì)語(yǔ)文教材的狹隘理解，使語(yǔ)文課堂增添了不少活力和生機(jī)。

教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，合理的教材分析是語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。

分析教材的時(shí)候我們要注意很多的問題。教材編寫者在選擇課文的時(shí)候，融合了他們的教學(xué)理念以及對(duì)課文價(jià)值的認(rèn)識(shí)。我們?cè)诜治鼋滩牡臅r(shí)候首先要仔細(xì)揣摩，理解編者意圖，多角度思考教材的編排意圖和其價(jià)值是很有必要的。其次要關(guān)注相關(guān)知識(shí)體系，明確要學(xué)的課文在整個(gè)體系中的地位作用。“包括教材內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)及相鄰學(xué)科有關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。”另外，對(duì)教材資源的拓展是很有必要的，找尋文本與生活的聯(lián)系，挖掘利用眼前的資源，這樣會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

教材分析影響到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，以及教學(xué)過(guò)程的展開，而教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。那么，教材分析是否準(zhǔn)確到位，有意義，將是決定語(yǔ)文課堂是否有效的關(guān)鍵因素。教學(xué)目標(biāo)的定位，也就是通常所說(shuō)的“教什么”的問題，這是保障課堂教學(xué)效率的基本元素。對(duì)教材價(jià)值及其主旨理解的偏差，容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位，甚至是教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤。我們目前的語(yǔ)文教育中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位或者錯(cuò)誤的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。例如，有的語(yǔ)文老師，在講魯迅的《風(fēng)箏》的時(shí)候，將重點(diǎn)放在討論教育方式的問題上，或者干脆大講放風(fēng)箏等娛樂游戲?qū)τ趦和砷L(zhǎng)的重要性，在課堂上展示各種各樣的風(fēng)箏。又如一位教師在執(zhí)教《敬畏生命》一課時(shí)，出示了大量的環(huán)境惡化的圖片，然后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看了圖片有何感想，之后又播放了一段《可可西里》的影片，影片情結(jié)十分吸引人，學(xué)生被深深地觸動(dòng)，最后讓學(xué)生述說(shuō)看過(guò)影片之后的感觸。顯然，這樣的課堂難以成為有效的課堂，究其原因，就是對(duì)教材的理解和分析不到位，沒有合理地利用教材資源，這種不到位和不合理，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不夠合理準(zhǔn)確，也使得語(yǔ)文課堂被架空了，成為脫離文本的所謂人文教育。所以，立足教材，緊抓文本，在對(duì)文本正確理解的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行一定的拓展才是有效的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有的面目。

然而，對(duì)教材資源缺乏拓展和相關(guān)知識(shí)架構(gòu)，僅限于對(duì)文本的理解，那又很有局限性了。教材知識(shí)教學(xué)資源的一種，新課程理念下，我們用教材教，用教材學(xué)，把分析理解教材當(dāng)做完成教與學(xué)任務(wù)的一種途徑，達(dá)到教與學(xué)目標(biāo)的手段。雖然這種新的教材觀可能為大多數(shù)人所接受，但是真正要落到實(shí)處，還是需要仔細(xì)思量，認(rèn)真設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教材里所選的課文，涉及的內(nèi)容豐富多彩，如歷史、哲學(xué)、政治、藝術(shù)、自然等各個(gè)方面。在閱讀這些文章的過(guò)程中，我們自然會(huì)產(chǎn)生各種議論和聯(lián)想，以課文涉及的某個(gè)問題為中心店，認(rèn)真設(shè)計(jì)思路，以課文為引子，借題發(fā)揮，討論社會(huì)問題，將語(yǔ)文與現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合，增加了語(yǔ)文課堂的活力性，也體現(xiàn)了知識(shí)的遷移，使學(xué)生能夠形成一種價(jià)值判斷，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)將是有意義的。

教材分析也是評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)重要維度。分析教材的時(shí)候能夠認(rèn)識(shí)到某一文本教學(xué)在整個(gè)教材系統(tǒng)中的地位和作用；能夠分析通過(guò)文本解讀，在課堂教學(xué)重所能達(dá)到的廣度和深度，也就是確定要教什么內(nèi)容；能夠清晰地認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的內(nèi)容與其他內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，進(jìn)行知識(shí)建的轉(zhuǎn)移和鏈接；能夠?qū)⒋_定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編排，使其具有整體性和系統(tǒng)性，并按照合乎邏輯的順序排列。做好以上各個(gè)方面或者其中幾個(gè)方面，這樣的教材分析就是比較成功的了。有了成功的教材分析，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析就有了著落，教學(xué)過(guò)程的安排也就有了方向。然后再進(jìn)行學(xué)情分析，教學(xué)資源分析，教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。在原先教材分析的基礎(chǔ)之上，做好后面的這么幾項(xiàng)，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就比較完整，其質(zhì)量也便有了保證了。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教材分析的評(píng)價(jià)是少不了的，而且這一項(xiàng)的好壞也基本上奠定了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞。在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)中，對(duì)文章內(nèi)容的把握的評(píng)價(jià)始終是放在第一位的，而對(duì)文章內(nèi)容的把握是建立在教材分析基礎(chǔ)上的，由此可見教材分析評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的重要性。如一教師在評(píng)價(jià)一份《念奴嬌?赤壁懷古》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第一句話便寫到：“教師對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握到位，按照文本段落順序，以問題形式，在師生的相互討論中不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)完整。”由此可見，對(duì)教材分析的評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)重要維度。

綜上，教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，影響到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)過(guò)程的安排，教材分析是評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)重要維度，教材分析對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性足以體現(xiàn)，教材分析是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之一。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)在于讀（范文）

語(yǔ)文教學(xué)在于讀

鄧龍梅

讀書的積極意義不言而喻。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“一次成敗在考試，一生成敗在讀書。”這些名言都說(shuō)明了讀書的重要性。知識(shí)需要積累，人生就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)的過(guò)程。一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，必定是一個(gè)愛讀書、會(huì)讀書、讀過(guò)一定數(shù)量的書，并且從書中獲益良多的人。小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使自己茁壯成長(zhǎng)。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集。國(guó)家《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，其中，小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字。其目的就在于讓學(xué)生“運(yùn)用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學(xué)作品”的同時(shí)，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”，進(jìn)而為學(xué)生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時(shí)間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

雖然大家都意識(shí)到課外閱讀的重要性，但其質(zhì)量卻不容樂觀。一般存在為以下幾個(gè)情況：

1、缺乏閱讀的興趣，閱讀量不夠。

我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生并不愛看書，他們是因?yàn)槔蠋熀透改傅囊?guī)定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語(yǔ)言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。

2、方法不當(dāng)，造成閱讀質(zhì)量不高，閱讀內(nèi)容不夠豐富多彩。學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來(lái)，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過(guò)，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。有些學(xué)生家長(zhǎng)，因沒有經(jīng)驗(yàn)，在擇書時(shí)有些盲目，或是書目過(guò)于單一，專門挑選寫作有關(guān)的書

籍，造成閱讀面狹窄，讓學(xué)生誤認(rèn)為只有看作文書才是看課外書，或是盲目聽從孩子的意見，有些家長(zhǎng)忙于工作無(wú)時(shí)間管教子女，讓孩子自己選擇，結(jié)果孩子選擇了一些要求過(guò)高或過(guò)低的書籍，有的買了一些漫畫書，甚至還有一些低俗圖書，不利于孩子的閱讀發(fā)展。

為什么在素質(zhì)教育的今天，大家都很重視課外閱讀的情況下，還會(huì)出現(xiàn)這樣“病態(tài)”的課外閱讀呢？究其根源，我覺得主要有以下幾點(diǎn)原因：

（1）、學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，要他們靜下心來(lái)看書，確非易事。同時(shí)由于學(xué)校與家庭的聯(lián)系不夠密切，一些家長(zhǎng)不了解課外閱讀的要求，從而也無(wú)從指導(dǎo)督促，因而造成了學(xué)生課外閱讀的渙散。

（2）、教師“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的意識(shí)不強(qiáng)，只注重課堂教學(xué)的研究，而把課外這一塊廣闊的領(lǐng)域丟給學(xué)生自己。有的教師雖然已經(jīng)進(jìn)入課外閱讀指導(dǎo)的領(lǐng)域，但苦于缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)目的性不強(qiáng)，方法不夠靈活，有些力不從心，這是造成學(xué)生課外閱讀的混亂無(wú)序的主要原因。

（3）、閱讀本身不易于掌握。雖說(shuō)課外閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，但須承認(rèn)：課外閱讀的大部分時(shí)間都在校外，是由學(xué)生回家完成的。因而，教師對(duì)課外閱讀掌握起來(lái)就有些困難，這也導(dǎo)致了學(xué)生課外閱讀質(zhì)量不高。

為孩子推薦優(yōu)秀課外閱讀內(nèi)容。只有教育學(xué)生讀好書，才能使學(xué)生從好書中受到美的感染和陶冶，才能認(rèn)識(shí)真、善、美，才能樹立正確的審美觀。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，不知道什么是真正的美。教師要告訴學(xué)生哪些是好書，可以讀，哪些是壞書，不可以讀，并不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。

首先：根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去推薦引讀。一般地說(shuō)，小學(xué)生最喜歡讀內(nèi)容是緊張離奇，曲折有趣的童話、寓言、故事、小說(shuō)等圖文并茂，篇幅短小的作品。從年齡上說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生較喜歡讀配有插圖的童話、故事，高年級(jí)學(xué)生則較喜歡讀歷史題材的傳記、小說(shuō)等，從性別上說(shuō)，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說(shuō)、歷史故事、人物傳記。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，從滿足其喜讀欲入手，向?qū)W生推薦引讀。

其次：結(jié)合課文學(xué)習(xí)推薦選讀。由課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)去引導(dǎo)學(xué)生選讀與課文內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，不僅可以鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且更

容易引起學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。老師可根據(jù)節(jié)選的課文或與課文相關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生推薦讀物。如我在教學(xué)完豐子愷的《白鵝》之后，給學(xué)生推薦了《尼爾斯騎鵝旅行記》讓學(xué)生閱讀。

教給學(xué)生閱讀的有效方法。張之洞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功。”皮薩略夫也說(shuō)：“世界上有許多好書但這些書是為那些會(huì)讀書的人準(zhǔn)備的。小學(xué)生課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大，受控因素少。因此，無(wú)論從提高讀書效率，還是從小學(xué)生課外閱讀的特點(diǎn)來(lái)看，都應(yīng)該重視課外閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高課外閱讀效益。

1、讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記，認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

①、精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時(shí)，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

②、讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個(gè)性化，選擇什么樣的方法，既因人的習(xí)慣而定，也因閱讀內(nèi)容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請(qǐng)教別人后加上注釋。

③、讀與背。在課外閱讀中獲得語(yǔ)言材料，這是語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的要求。尤其，當(dāng)遇到一些語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時(shí)，又需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，將它們吟詠、甚至背誦下來(lái)。

2、學(xué)會(huì)閱讀評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)是閱讀者在閱讀過(guò)程中，對(duì)自身閱讀效果的評(píng)估與檢查，并通過(guò)這種評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，促使閱讀者及時(shí)調(diào)整閱讀過(guò)程，有助于閱讀過(guò)程的最優(yōu)化（這適用于小學(xué)高年段的學(xué)生）。通過(guò)對(duì)所讀書籍內(nèi)容的回顧、檢查閱讀筆記、心得體會(huì)等，來(lái)確定自己對(duì)作品的主要內(nèi)容能否把握，對(duì)作者的創(chuàng)作思路能否理解，對(duì)作者所采用的創(chuàng)作方法能否領(lǐng)會(huì)等等,它是考查學(xué)生閱讀后獲取知識(shí)的能力，是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)。

3、閱讀要有一定的速度

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們要獲取的信息量日益加大，對(duì)新知識(shí)的攝取量也日益增多，因此，墨守陳規(guī)的閱讀方法已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，要學(xué)會(huì)快速閱讀。其中最常用的方法是默讀。在美國(guó)有的中小學(xué)校里，一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。其大致的做法是：每天抽十至十五分鐘的時(shí)間，在教室內(nèi)由學(xué)生自行挑選想看的書籍、雜志或報(bào)紙閱讀，老師不提問、不要求寫讀書報(bào)告，也不做任何分?jǐn)?shù)記錄。其教學(xué)效果成績(jī)斐然。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鞏固和擴(kuò)大閱讀效果。研究實(shí)驗(yàn)表明：當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，他們總是積極主動(dòng)而且心情愉快地進(jìn)行閱讀，不覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān)。為了使課外閱讀深入化，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀書環(huán)境，為他們提供閱讀的時(shí)間和空間，開展以讀書讀報(bào)為背景，內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，鞏固和擴(kuò)大閱讀效果。一方面結(jié)合教學(xué)擴(kuò)大知識(shí)面，另一方面使學(xué)生的閱讀興趣持久。

作家肖復(fù)興說(shuō)：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富。”一本書就是一艘船，能帶人到遠(yuǎn)方。戲劇大師莎士比亞說(shuō)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽(yáng)光，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。”為了使學(xué)生都有一對(duì)強(qiáng)硬的翅膀，為了讓我們的學(xué)生在書的海洋中暢游，為了讓他們?cè)谥R(shí)的滋潤(rùn)下成長(zhǎng)，我們必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。使讀書成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、生活的需要、成長(zhǎng)的需要、發(fā)展的需要，讓圖書、讀書伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)在于讀

語(yǔ)文教學(xué)在于讀

鄧龍梅

讀書的積極意義不言而喻。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“一次成敗在考試，一生成敗在讀書。”這些名言都說(shuō)明了讀書的重要性。知識(shí)需要積累，人生就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)的過(guò)程。一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，必定是一個(gè)愛讀書、會(huì)讀書、讀過(guò)一定數(shù)量的書，并且從書中獲益良多的人。小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，以使自己茁壯成長(zhǎng)。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集。國(guó)家《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，其中，小學(xué)階段閱讀總量應(yīng)不少于150萬(wàn)字。其目的就在于讓學(xué)生“運(yùn)用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學(xué)作品”的同時(shí)，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”，進(jìn)而為學(xué)生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。要讓學(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時(shí)間和有限的閱讀內(nèi)容。而要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

雖然大家都意識(shí)到課外閱讀的重要性，但其質(zhì)量卻不容樂觀。一般存在為以下幾個(gè)情況：

1、缺乏閱讀的興趣，閱讀量不夠。

我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生并不愛看書，他們是因?yàn)槔蠋熀透改傅囊?guī)定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語(yǔ)言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。

2、方法不當(dāng)，造成閱讀質(zhì)量不高，閱讀內(nèi)容不夠豐富多彩。

學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來(lái)，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過(guò)，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。有些學(xué)生家長(zhǎng)，因沒有經(jīng)驗(yàn)，在擇書時(shí)有些盲目，或是書目過(guò)于單一，專門挑選寫作有關(guān)的書籍，造成閱讀面狹窄，讓學(xué)生誤認(rèn)為只有看作文書才是看課外書，或是盲目聽從孩子的意見，有些家長(zhǎng)忙于工作無(wú)時(shí)間管教子女，讓孩子自己選擇，結(jié)果孩子選擇了一些要求過(guò)高或過(guò)低的書籍，有的買了一些漫畫書，甚至還有一些低俗圖書，不利于孩子的閱讀發(fā)展。

為什么在素質(zhì)教育的今天，大家都很重視課外閱讀的情況下，還會(huì)出現(xiàn)這樣“病態(tài)”的課外閱讀呢？究其根源，我覺得主要有以下幾點(diǎn)原因：（1）、學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，要他們靜下心來(lái)看書，確非易事。同時(shí)由于學(xué)校與家庭的聯(lián)系不夠密切，一些家長(zhǎng)不了解課外閱讀的要求，從而也無(wú)從指導(dǎo)督促，因而造成了學(xué)生課外閱讀的渙散。（2）、教師“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的意識(shí)不強(qiáng)，只注重課堂教學(xué)的研究，而把課外這一塊廣闊的領(lǐng)域丟給學(xué)生自己。有的教師雖然已經(jīng)進(jìn)入課外閱讀指導(dǎo)的領(lǐng)域，但苦于缺乏理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)目的性不強(qiáng)，方法不夠靈活，有些力不從心，這是造成學(xué)生課外閱讀的混亂無(wú)序的主要原因。（3）、閱讀本身不易于掌握。雖說(shuō)課外閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，但須承認(rèn)：課外閱讀的大部分時(shí)間都在校外，是由學(xué)生回家完成的。因而，教師對(duì)課外閱讀掌握起來(lái)就有些困難，這也導(dǎo)致了學(xué)生課外閱讀質(zhì)量不高。

為孩子推薦優(yōu)秀課外閱讀內(nèi)容。只有教育學(xué)生讀好書，才能使學(xué)生從好書中受到美的感染和陶冶，才能認(rèn)識(shí)真、善、美，才能樹立正確的審美觀。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，不知道什么是真正的美。教師要告訴學(xué)生哪些是好書，可以讀，哪些是壞書，不可以讀，并不斷提高他們鑒別什么是真正的美的能力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。

首先：根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去推薦引讀。一般地說(shuō)，小學(xué)生最喜歡讀內(nèi)容是緊張離奇，曲折有趣的童話、寓言、故事、小說(shuō)等圖文并茂，篇幅短小的作品。從年齡上說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生較喜歡讀配有插圖的童話、故事，高年級(jí)學(xué)生則較喜歡讀歷史題材的傳記、小說(shuō)等，從性別上說(shuō)，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說(shuō)、歷史故事、人物傳記。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，從滿足其喜讀欲入手，向?qū)W生推薦引讀。

其次：結(jié)合課文學(xué)習(xí)推薦選讀。由課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)去引導(dǎo)學(xué)生選讀與課文內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，不僅可以鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且更容易引起學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。老師可根據(jù)節(jié)選的課文或與課文相關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生推薦讀物。如我在教學(xué)完豐子愷的《白鵝》之后，給學(xué)生推薦了《尼爾斯騎鵝旅行記》讓學(xué)生閱讀。教給學(xué)生閱讀的有效方法。張之洞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功。”皮薩略夫也說(shuō)：“世界上有許多好書但這些書是為那些會(huì)讀書的人準(zhǔn)備的。小學(xué)生課外閱讀個(gè)體性強(qiáng)，隨意性大，受控因素少。因此，無(wú)論從提高讀書效率，還是從小學(xué)生課外閱讀的特點(diǎn)來(lái)看，都應(yīng)該重視課外閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高課外閱讀效益。

1、讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記，認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

①、精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時(shí)，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。

②、讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個(gè)性化，選擇什么樣的方法，既因人的習(xí)慣而定，也因閱讀內(nèi)容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請(qǐng)教別人后加上注釋。

③、讀與背。在課外閱讀中獲得語(yǔ)言材料，這是語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的要求。尤其，當(dāng)遇到一些語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇時(shí)，又需要學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，將它們吟詠、甚至背誦下來(lái)。

2、學(xué)會(huì)閱讀評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)是閱讀者在閱讀過(guò)程中，對(duì)自身閱讀效果的評(píng)估與檢查，并通過(guò)這種評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，促使閱讀者及時(shí)調(diào)整閱讀過(guò)程，有助于閱讀過(guò)程的最優(yōu)化（這適用于小學(xué)高年段的學(xué)生）。通過(guò)對(duì)所讀書籍內(nèi)容的回顧、檢查閱讀筆記、心得體會(huì)等，來(lái)確定自己對(duì)作品的主要內(nèi)容能否把握，對(duì)作者的創(chuàng)作思路能否理解，對(duì)作者所采用的創(chuàng)作方法能否領(lǐng)會(huì)等等,它是考查學(xué)生閱讀后獲取知識(shí)的能力，是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)。

3、閱讀要有一定的速度

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們要獲取的信息量日益加大，對(duì)新知識(shí)的攝取量也日益增多，因此，墨守陳規(guī)的閱讀方法已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，要學(xué)會(huì)快速閱讀。其中最常用的方法是默讀。在美國(guó)有的中小學(xué)校里，一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。其大致的做法是：每天抽十至十五分鐘的時(shí)間，在教室內(nèi)由學(xué)生自行挑選想看的書籍、雜志或報(bào)紙閱讀，老師不提問、不要求寫讀書報(bào)告，也不做任何分?jǐn)?shù)記錄。其教學(xué)效果成績(jī)斐然。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鞏固和擴(kuò)大閱讀效果。研究實(shí)驗(yàn)表明：當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，他們總是積極主動(dòng)而且心情愉快地進(jìn)行閱讀，不覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān)。為了使課外閱讀深入化，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造讀書環(huán)境，為他們提供閱讀的時(shí)間和空間，開展以讀書讀報(bào)為背景，內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，鞏固和擴(kuò)大閱讀效果。一方面結(jié)合教學(xué)擴(kuò)大知識(shí)面，另一方面使學(xué)生的閱讀興趣持久。

作家肖復(fù)興說(shuō)：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富。”一本書就是一艘船，能帶人到遠(yuǎn)方。戲劇大師莎士比亞說(shuō)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽(yáng)光，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。”為了使學(xué)生都有一對(duì)強(qiáng)硬的翅膀，為了讓我們的學(xué)生在書的海洋中暢游，為了讓他們?cè)谥R(shí)的滋潤(rùn)下成長(zhǎng)，我們必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。使讀書成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、生活的需要、成長(zhǎng)的需要、發(fā)展的需要，讓圖書、讀書伴隨學(xué)生成長(zhǎng)。