第一篇：如何寫好讀后感的關鍵小學語文作文教學

如何寫好讀后感的關鍵小學語文作文教

學

讀后感通常有三種寫法：一種是縮寫內容提綱，一種是寫閱讀后的體會感想，一種是摘錄好的句子和段落，小學語文作文教學。題目可以用《×××讀后感》，也可以用《讀×××有感》。

看完一本書或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像開雜貨鋪一樣，把自己所有的感受都一股腦地寫上去，什么都有一點，什么也不深不透，重點部分也像蜻蜓點水一樣一擦而過，必然使文章平淡，不深刻。所以寫感受前要認真思考、分析，對自己的感想加以提煉，選擇自己感受最深的去寫。你可以抓住原作的中心思想寫，也可以抓住文中自己感受最深的一個情節、一個人物、一句閃光的語言來寫，最好是突出一點，深入挖掘，寫出自己的真情實感，總之，感受越深，表達才能越真切，文章才能越感人。

寫讀后感的重點應是聯系實際發表感想。我們所說的聯系實際范圍很廣泛，可以聯系個人實際，也可以聯系社會實際，可以是歷史教訓，也可以是當前形勢，可以是童年生活，也可以是班級或家庭狀況，但最主要的是無論怎樣聯系都要突出時代精神，要有較強的時代感，作文指導《小學語文作文教學》。

讀后感是議論性較強的讀書筆記，要用切身體會，實踐經驗和生動的事例來闡明從“讀”中悟出的道理。因此，讀后感中既要寫“讀”，又要寫“感”，既要敘述，又必須說理。敘述是議論的基礎，議論又是敘述的深化，二者必須結合。

讀后感以“感”為主。要適當地引用原文，當然引用不能太多，應以自己的語言為主。在表現方法上，可用夾敘夾議的寫法，議論時應重于分析說理，事例不宜多，引用原文要簡潔。在結構上，一般在開頭概括式提示“讀”，從中引出“感”，在著重抒寫感受后，結尾又回扣“讀”。

在寫作時，要分辨什么是主要的，什么是次要的，力求做到“讀”能抓住重點，“感”能寫出體會。?

讀是寫的基礎，只有讀得認真仔細，才能深入理解文章內容，從而抓住重點，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會;只有認真讀書才能找到讀感之間的聯系點來，這個點就是文章的中心思想，就是文中點明中心思想的句子。對一篇作品，寫體會時不能面面俱到，應寫自己讀后在思想上、行動上的變化，摘取其中的某一點做文章。?

原文內容往往用3～4句話概括為宜。結尾也大多再回到所讀的作品上來。要把重點放在“感”字上，切記要聯系自己的生活實際。?

九，寫讀后感的注意事項：

①寫讀后感絕不是對原文的抄錄或簡單地復述，不能脫離原文任意發揮，應以寫“體會”為主。

②要寫得有真情實感。應是發自內心深處的感受，絕非“檢討書”或“保證書”。

③要寫出獨特的新鮮感受，力求有新意的見解來吸引讀者或感染讀者。

第二篇：小學語文教學讀后感

小學語文教學讀后感

我反復地閱讀了《小學語文》，心中感觸頗深，原來語文教學的每一個環節都是一種創新，一種智慧，語文課堂就是讓學生發現自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解;閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學;培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料;還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。

在教育教學中，要用心評價每一個孩子，激勵和引導每個孩子走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學生平等的觀念，包含了老師發展評價觀，通過激勵和引導，激發了孩子學習的積極性。布魯納說：“評價，最好是一種智慧。”如果這位老師有“唯我獨尊”的觀念，認為這種學習態度是對老師的不尊重，從而對孩子進行一種不恰當的評價甚至責罰，那么，這個孩子就永遠失去了一次成功的機會。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢? 讀了《小學語文》，我有如下幾點感悟：從教師來講，要創造性地開展教學活動。

第一：要轉變教學觀念，要相信學生是有創造力的，學生不必事事聽老師的;教師要具有創造意識和民-主意識，就會去營造一種適合發展學生創造力的師生和-諧的民-主環境，使學生敢于、善于表達自己的意見。

第二：要改變機械單一的教學方法。要在積累遷移中教會學生運用語言，才能發展學生語言的創造性。要善于解除教學參考和標準答案的束縛，要給學生留出發表自己觀點的余地。

第三：語文教學的創造性主要體現在培養學生的創造思維和創造性的語言表達能力上。要對學生進行創造性的語言訓練。學生創造思維的培養不能脫離創造性的語言訓練，要在創造性語言訓練過程中，發展學生的創造思維。在發展學生的創造思維方面，可從豐富學生的想像力入手，以發展學生語言的形象性、生動性，發展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。

第四：一篇課文要設計出多種教學思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。根據學生學習語文的認知規律，設計多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課、課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說話課、演講課;以發展創造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學生的思路，培養對文學作品的興趣，發展學生的創造思維，提高他們的學習能力。

第五，語文教學要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言;要引導學生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言。要發展學生的創造思維和語言的創造性，關鍵是教師教學的創造性，而教師教學的創造性主要體現于教學的個性上，我們每位教師的教學應該有自己獨特的教學風格。

第三篇：小學語文作文讀后感

爹一共來過我的學校兩次，兩次都讓我丟盡了臉面。

第一次，爹送我報到，走到學校門口，突然停下來，把行李從左邊的肩膀換到右邊，咳嗽一聲，沖地上重重地吐一口痰，用他山里人的嗓門兒沖我吼道，老丫頭，給爹念念，這木牌子上寫的啥玩意兒?我看見好多道含義復雜的目光，全都落在我和爹的身上，好像我們是怪物。這些目光烤得我臉紅心跳，我跺跺腳，沒理爹，逃似的跑進了校園里。

爹根本沒發現我已經不高興，邁著大步，咕咚咕咚地從后面追上來。走向宿舍的一路上，爹非常興奮，只要遇到人，不管人家理沒理他，他都扯著嗓門兒，用手指著身邊的我，自豪地說我是他的老丫頭，考上了某某大學。還說，我從小就是學習的材料。最后，我實在忍不住，帶著怨氣喊了一聲爹。爹卻不以為然，在宿舍里，對同學們又介紹了我一遍。然后，爹卷一支旱煙，心滿意足地吸兩口，又補充道，俺家老丫頭是個要強的孩子，這回小家伙有了大出息!

爹第二次來是在一年前，像現在一樣，正是五一節前夕。同宿舍的姐妹們都在說黃金周的假期，計劃著去哪里旅游。爹沒有敲門，咣當一聲推開宿舍門就闖了進來。惹得姐妹們頓時一陣驚呼，慌作一團——天氣熱，她們都穿得很少。爹一點兒也沒意識到，一進門就喊我老丫頭，問我，帶的山野菜吃沒吃光。對我說，媽讓他給我又送一袋子來。我看看姐妹們，再看看爹，臉上一陣發燒。爹打開口袋，妮子妮子地叫著，用他的兩只大手，從袋子里捧出一把把野菜，自作主張地放在姐妹們的床上，還不厭其煩地說，菜已經用鹽腌好了，拿熱水泡一泡，就能下飯吃。

爹送完了禮物，卷一支煙，毫不理會姐妹們捂住鼻子嘴，坐在我床上有滋有味地吸了幾口后，聽見了姐妹們說黃金周旅游的事。他站起身，問她們，黃金周是什么意思?一個姐妹憋住笑告訴他，黃金周就是7天的長假，可以不用上課。爹就更加納悶兒，問，好端端的，學校干啥要放長假?那個姐妹輕聲地笑了，另有兩個姐妹也笑出了聲。一個姐妹忍住笑說，因為要到節日，五一勞動節，所以學校才放假。爹又問，勞動節是什么節?

我無法忍受爹再這樣問下去，搶著告訴他，勞動節就是全世界勞動者的節日，也叫五一節。爹似乎明白了，點著頭，反復念叨著勞動節和五一，從嘴里吐出一口濃濃的煙，突然又問了一句勞動者是些啥人呢，誰答應讓他們過節的?

爹這句話說完后，宿舍里的姐妹們再也忍不住，一齊發出了響亮的笑聲。爹也咧開嘴笑了笑，摸著自己的腦袋問我，老丫頭，那個勞動節——五一是幾號呢?我羞愧得滿臉通紅，眼淚就流了下來。爹沒看到我的淚水，又接著問姐妹們，旅一次游得花多少錢?

爹離開學校五天后，我收到了他寄來的300元錢，在附言里寫著旅游兩個字。半個月后，我收到了爹的信。爹不識字，信是我的小學老師代寫的。在信里，爹問我，寄的錢是不是已經收到了。爹還說：爹的老丫頭和別人比，不缺啥也不少啥，人家去旅游，你也得去旅游，錢可能不太夠，找便宜的地方去游吧!在信里，爹還說，他知道了五一是5月1號，他還知道了，原來自己也是一個勞動者。最后，爹讓我放心去旅游，不用惦念家里!在信紙的背面還寫著一句話：祝老丫頭勞動節快樂!

我沒想到，暑假回到家時，竟然看見爹瘸了一條腿。爹看見我，有些慌張，咧開嘴笑了笑，響亮地沖著屋子里喊，她媽，趕緊殺雞，咱老丫頭回來了!

媽告訴我，爹的腿是在崖上采山野菜時摔斷的，那面崖很陡，但長的野菜很新鮮，一看就知道能賣好價錢。媽還說，你爹盼著多采些野菜，好快點還上那300元錢的債!

第四篇：小學語文作文讀后感

濃濃的親情，自然的和諧

——讀《金色的腳印》有感

以前，我對狐貍的印象非常壞，覺得它狡猾、兇殘、無情無義，這樣的家伙，我恨到了極點。

但自從讀了《金色的腳印》一文，我對狐貍由恨轉到愛，又由愛轉到敬。原來狐貍也是有感情的動物呀！

《金色的腳印》主要講一只小狐貍捉到正太郎家，它整天不吃不睡，眼里總流露出悲傷。有一次，正太郎看見老狐貍晚上偷偷來給孩子喂奶，并且由公狐貍放哨。更讓他吃驚的是，狐貍爸爸和狐貍媽媽為了照顧小狐貍，竟在他家的地板上做了個窩，住了下來。這些是都被正太郎一五一十地看在眼里，他被感動了，便把小狐貍放了。小狐貍和父母又團聚在一起了。讀到這里，我被震撼了！狡猾的狐貍竟然椰油這樣深的愛子情，它們也能想人類一樣有感情。狐貍使我感受到了父母之愛的偉大！

父母為了自己的孩子可以貢獻出一切，甚至不惜犧牲自己的生命！在我們身邊，處處都有愛正在包圍著：在我們傷心的時候，“愛”便安慰我們；在我們灰心的時候，“愛”便鼓勵我們；在我們犯錯誤的時候，“愛”便變成了善意的批評??所以我們大家應該珍惜這份愛，因為它來之不易。

和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。也許，發生在人與動物間那份濃濃的親情，自然的和諧會更令人刻骨銘心。因為，在豐富的感情世界里，唯有愛，可以讓一切我們曾厭惡的東西，變得純真、美麗。

但是現在的人為了錢還在獵殺動物，我想向他們說一句：“動物和人一樣，都有感情和生命，不要再獵殺動物了，讓我們大家和睦相處，做個朋友把！”

誰言寸草心

報得三春暉

——《母雞》讀后感

今天，我們學了老舍先生的《母雞》一文后，我深深地被偉大的母愛所震撼。看，那是一位多么負責的雞母親啊！自從它有了一群小雞雛，只要聽到一點兒響動，它立刻警戒起來，召集雞雛們到它的身邊來，它隨時準備為它的兒女們作殊死搏斗。它只要發現一點兒可吃的東西，它絕不自己獨吞下，而是讓它的兒女吃。假若有別的大公雞來搶食，它一定主動出擊，把它們趕得老遠，連大公雞也怕它三分。

原本軟弱無能的母雞怎么會有那么大的勇氣呢？哦，原來它的勇氣來自母愛！看到了吧，母愛是那樣偉大，使雞母親不顧一切地來保護它的兒女們。

讀完這篇文章后，我為自己常常惹媽媽生氣感到內疚。一次，我看到一個小妹妹拿著一個漂亮的布娃娃，我也想要。回到家后，我懇求媽媽買，可媽媽不肯給我買，媽媽再三勸我，可我就是不聽，還說：“你若不給我買，我就爬在地上不起來。”媽媽拿我沒辦法，只好作出了讓步，布娃娃終于到手了。而現在，我卻陷入深深的后悔和自責之中。

讀完這篇文章后，我也為媽媽的無私奉獻懷著深深的感激。無論是我上幼兒園還是小學，媽媽總是第一個送我上學，第一個接我放學。特別是冬天，媽媽為了接我，在大門口久久地站立，手上常常長凍瘡，開裂的地方還冒出了血，而她卻從來不告訴我。今天，我要由衷地說一聲：“媽媽，謝謝你的愛。”

看，一位母親為了呵護自己的兒女，在我們身上花了多少心血，流了多少汗水。但她們再苦再累也不怕，因為她們是一位偉大的母親，一位母親就是一位英雄！

平凡的母愛是那么偉大而又神圣啊！作為子女怎樣才能報答父母對自己的恩情呢？

雖敗猶榮的英雄

——《老人與海》讀后感

讀了《老人與海》，我便被主人公樂觀，勇敢與執著的硬漢形象所深深吸引。

主人公桑迪亞哥是位“背運”的老人，連續84天沒有捕到魚，第85天出海，經過兩天三夜的搏斗，最后捕獲一條一千五百多磅的大馬林魚。然而，天有不測風云，在歸航途中，多次遭遇鯊魚襲擊，老人與鯊魚進行了殊死搏斗，結果大馬林魚還是被鯊魚吃光了，老人最后拖回家的只剩下一副光禿禿的魚骨架。在這期間，老人以非凡的勇氣，驚人的毅力，忍受著常人難以忍受的孤獨，饑餓，疲勞和傷痛，一次次地超越人類的極限。但我們從中沒有看見一滴失敗者的眼淚，卻分明看到強者失敗時高傲的微笑，他是一個硬漢，是一個雖敗猶榮的英雄。

這是一場孤獨的歷程，一個人劃著一條小船緩緩地駛向遠海，被大魚拖著在漫無方向，復雜的洋流中四處飄蕩，那種令人恐慌的迷失感，就像一個人在黑夜森林中尋找出路一樣，老人只能和自我對話，和魚對話，和大海對話。

“一個人并不是生來要給打敗的，”“你盡能夠把它消滅掉，可就是打不敗他。”外在的肉體能夠理解折磨，內在的意志卻是神圣不可侵犯的。被打敗的能夠是肉體，但絕不能是我們的意志。最大的敵人永遠都是自我，當一個人的意志堅不可摧時，那么便沒有任何事物會再讓你畏懼。

所謂的“背運”，從未在老人心里起過一絲漣漪，他在大海上時刻面臨著生與死的挑戰，卻始終沒有產生退縮的心理。而反思我們此刻所定義的挫折，磨難，難以跨越的荊棘，是何等的膚淺。或許，應對這些，老人的臉上只有淡淡的不屑。

盡管老人最終并沒有將大馬林魚安全地帶回家，不是最后的勝利者。但是從另一個角度看，老人難道就不是一個令人崇敬的勝利者嗎？因為他至始至終，都沒有向大海，向大馬林魚，更沒有向鯊魚妥協和投降，他在精神上取得了雖敗猶榮的勝利。在暗潮洶涌的海面上，殘破的小船，冷冷的海風夾雜著濃烈的血腥味，也許這才是人真正害怕的，唯有不羈的靈魂，才能與大海對抗，與自然對抗，與命運對抗，這才是真正的偉大，即使他不曾成功過。

無私的愛 震撼的情

——讀《老人與海鷗》有感

你對動物的態度是怎樣的呢？是真情對待？還是態度惡劣呢？你又是如何看待和動物之間的關系呢？是當做親人？還是當做玩具？

今天，我學了一篇文章——《老人與海鷗》。故事是這樣的： 每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的白翼 ” 天使 “，不忍離開自己的親人。

讀了這篇文章后，我不禁留下了感動的淚水。老人為了海鷗，竟然每天步行二十余里去看海鷗；老人為了海鷗，竟然連自己的衣服破了、舊了也不換，而是為海鷗買食物，老人為了海鷗做出了許多讓我們意想不到的事情。海鷗對老人的情誼也是如此的深厚，海鷗竟然為老人吊唁，用自己獨特的方式表達著對老人的留戀。善良的老人，純潔的海鷗，用真情向我們展示了那無私的愛和震撼的情。著怎能不讓人為之動容呢？

我原來養過一只小狗，它叫歡歡。從媽媽把它帶回家的第一天，我就認定了它是我們家的一份子，是我最好的朋友。我每天和歡歡一起奔跑、玩耍，快樂極了！每天晚上睡覺前，我都要對它說，晚安！在這一個月里我快樂極了，可是，有一天媽媽卻說要把歡歡送走。我留下了不舍的眼淚，歡歡好像也知道它要離開我似的，在這一天里，它時時刻刻都和我在一起，臨走的時候，歡歡也傷心地哭了。

世間萬物都是有靈性的，遍及天地的愛心是我們這個世界的希望。動物是我們親密無間的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界，讓我們和動物和諧相處吧！

第五篇：讀——語文教學的關鍵

讀——語文教學的關鍵

眼下正進入了一個紛繁的讀圖時代，電視網絡各種音像資料充斥著人們的視野。通過讀書來獲取知識，娛樂消遣的人越來越少。尤其是青少年不費吹灰之力就可以從電視和網絡上獲得以往孩子只有從書刊雜志上才能的獲得的快樂。學生們幾乎沒有閱讀的動力和興趣，隨之而來的是閱讀能力寫作能力的大幅度下降，有些甚至出現了閱讀障礙。初中生能把一篇文章正確流利有感情的讀下來者寥寥無幾，做閱讀題不把文章讀完盲目答題，作文狗屁不通錯別字成堆，語文學科幾乎成了弱勢學科。

應該說時代在發展，人類在進步。現在的小孩個個聰明伶俐，為何會出現學習語文過程中的尷尬現象呢?確實有些令人費解。有時想想提高語文教學的關鍵究竟在哪兒？

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”還有一位文學家當自己的兒子向他討教作文之道時，他給兒子拿出一些經典書籍讓兒子誦讀并戲言：“作文的秘訣就是書中夾的一根金針。”兒子讀遍這些書，也沒有找到這根所謂的金針，但作文的水平突飛猛進。再問父親，父親微笑著說：“金針無影，領悟自得。”有諺語云：“讀書百遍，其義自見。”這些都是大談熟讀誦讀對作文閱讀理解的益處，讀書的重要性由此可見一斑。細想一下古人的語文教學無非就是習字誦讀寫作，老師并沒有條分析縷的分析講解，只是“不憤不啟，不悱不發。”可是學生們幾乎沒有不會讀書寫作的。這大概就是所謂的抓住了語文教學的牛鼻子——熟讀精讀吧！抓好了讀書這一環節，從古人的教學經歷來看真是一順百順，沒有多少花樣，樸實無華，但有效果。這也許就是“大智如愚，大巧若拙”吧。有一則故事講清朝有一個叫閻若壉的人6歲入學比較愚笨，雖然一篇文章讀逾千遍但仍不得要領但他樂此不彼。到了15歲那年豁然開朗一通百通，詩文大有長進后來竟成了清朝著名的大學者，熟讀精讀給他創下的奇跡。

語文成績的提高歸根結底要靠學生的語感水平的提高，而學生語感水平的提

高，還得讀書的水平上升到一個新臺階才行。教師把一篇文章講得行云流水，頭頭是道，那僅僅是教師個人的理解學生不見的領會。語文教學的關鍵還是一個“讀”字，離開了熟讀精讀，單靠題海戰，學生的語文成績的提高幾乎就是一句空話。讀又不能簡單的理解為朗讀，在語文課標里對讀作了明確的界定即：讀分為瀏覽，朗讀，默讀，誦讀等，并規定了各個年級的課外閱讀量。既然語文課程標準作了明確的規定和要求，那么我們該如何落實這一讀書的目標呢？

當今學生普遍討厭讀書背誦和課外閱讀經典作品，讓他們自覺去讀書不亞于與狐謀皮白日做夢。要貫徹課標精神需要具體的方法，以下重點談一下朗讀背誦和課外閱讀。

朗讀，每篇課文尤其是文質兼美深刻雋永的文章必須讓學生認真朗讀。朗讀須字字清楚響亮，正確流利有感情。課堂上要有朗朗的讀書聲，因為只有在朗讀中學生才會拋卻一些游思雜念，在多種感官的參與中，全神貫注的投入到課文的意境中，潛移默化的受到作者的感染和熏陶，達到精神境界的凈化提升。學生在朗讀競爭的環境中，在老師的積極的評價鼓勵指導中會越來越喜歡語文喜歡朗讀的。李陽的“瘋狂英語”名噪一時，引無數人追捧，學英語似乎找到了一條終南捷徑。“瘋狂英語”其實就是吼英語，說白了就是旁若無人的朗讀，英語可以“瘋狂”，漢語為什么不可以“瘋狂”一回。讓朗讀永駐語文教學課堂。我發現七年級的學生喜歡閱讀語文課文。因此為了讓學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。我就選擇了第二單元所選的課文，都是表現愛國主義的作品。一樣的感情，不一樣的表達，但是要讓學生能領悟其中的深意，那就需要指導學生反復朗讀了。在學習了《黃河頌》和聽了都德的《最后一課》后，結合學生在課堂上的表現，感覺有聲朗讀能喚醒學生學習語文的興趣，有聲朗讀更能學生與作者的情感共鳴。如《黃河頌》，這是一首頌詩，一首向著黃河母親唱出的豪邁的頌歌。在教學時，著手指導朗讀：一要把握好朗讀的節奏，二是把握好朗讀的語氣和語調，三是要讀出雄壯豪邁的氣勢及滿腔的自豪與熱愛。“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾??”這幾句以讓學生帶入了一個波瀾壯觀的境界。尤其三個“啊，黃河！” “文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障”??學生的內心的豪邁之情被激發了，與詩人達成了共鳴。課堂上書聲瑯瑯，爭著要表演自己的朗讀。不知不覺一節課過去了，學生還意猶未盡。這樣學生耳醉其音，心醉其情，入情、入境、會心，感受詩歌的意蘊、情感。

誦讀，對基礎教育階段尤為重要，因為沒有量的積累就沒有質的飛躍。背誦是學生積累語言，獲得語感，學習說話，學習寫作的重要途徑。當前學生作文，語言匱乏，辭不達意，抓破頭皮，無從下手，歸根到底是腦子里背的東西太少！有一位著名語文教師曾風趣地說：“語文教學其實像農村里往壇子里拄酸菜，使勁的塞菜，用檊杖使勁把它壓緊壓實，直到塞的往外冒水，緊的不能再緊了，密封。放它三個月一發酵，酸菜就成了。”腦子里有幾百篇文章儲備，經過醞釀運思怎么寫不出文章來？課外閱讀經典名著讓學生自覺完成并不現實。有些地方的成功做法值得借鑒：讓學生堅持做讀書筆記（摘抄，旁批，讀后感）；之后是讀書交流會，故事會，辯論會讓學生的收獲得以展示。這些把閱讀經典的要求落到了實處，辦得有聲有色，學生從名著中汲取了營養能力素養得到了鍛煉和提高。當然在此大談讀的重要性，并不是教師不講作文和閱讀的方法和技巧。在充分大量閱讀背誦的基礎上再精講方法和技巧是必要而必須的。但如果單純為方法而大搞“題海戰”，那只是勞民傷財，收效甚微的。因為漢語文有漢語文的規律，方法只能從學生的做閱讀經驗寫作經驗里升華提煉才是對學生最有效的方法。讀——是語文教學的關鍵，我始終這樣認為，大家看呢？

馬 莉2011年6月27日