第一篇：基于電子書包下小學語文教學“三步曲”探究

基于電子書包下小學語文教學“三步曲”探究

摘 要：電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學習資源為載體的，貫穿于各個學習環節，覆蓋課前、課中、課后學習環境的數字化學與教的系統平臺。它既能拓展教師的教學思路，豐富學生的知識視野，又能改變學生的學習方式，激發學生的自主學習積極性，還能優化教學設計，創設高效的小學語文課堂教學。

關鍵詞：電子書包 小學語文 教學高效

隨著科學技術的迅猛發展，教育信息化也進入了一個新高潮。為了促進新形勢下的教育改革發展，使信息技術與教育教學有機結合，從而提高教育教學質量，電子書包應運而生。其實，電子書包就是一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業、輔導、測評等各個學習環節，覆蓋課前、課中、課后學習環境的數字化學與教的系統平臺。它本質上是學校傳統教學內容與現代化信息技術和網絡技術的結合物。電子書包以其內容的豐富性、交流的開放性、互動的頻繁性深受老師和學生的歡迎。它能拓展教師的教學思路，豐富學生的知識視野；又能改變學生的學習方式，激發學生的自主學習積極性；還能優化教學設計，創設高效的課堂教學。筆者在小學語文教學中多年應用電子書包，對于其運用方法及價值深有體會并將電子書包有效應用歸納為“三步曲”。

一、課前激發學習興趣，培養自主學習

《新課程標準》將培養學生自主學習能力作為一項重要的目標提出，而學生在課前有效的預習則是培養學生自主學習能力的起點，是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節。要想讓這一重要的預習環節落在實處，它的動力源泉必然是興趣，因為“興趣是最好的老師。”如果學生對預習根本沒有興趣，不管教師怎么向學生灌輸預習有多么的重要，一切都將會成為一紙空談。電子書包的出現恰好可以激發學生對預習的興趣，讓學生把預習當作一件樂事，樂此不疲。因為在教育信息化的今天，小學生對電子產品具有天生的親近感，讓他們人手一部平板電腦去搜索、查找相關的學習資料，探求他們未知的領域，他們可是積極主動，百做不厭！[1]

例如，在學習《永遠的白衣戰士》（蘇教版）一文時，由于故事發生在2003年，那時現在的他們還未出生，對于“非典”、葉欣他們不甚了解，甚至是聞所未聞。為了讓學生能在學習課文時深刻感受“白衣戰士”――護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，就得要求學生課前預習時收集有關“非典”和葉欣的資料。他們利用平板電腦中的樂桌面就可以查找相關的資料，我還可以發送鏈接，讓學生上網訪問“葉欣紀念館”。有了電子書包這一資源平臺的幫助，學生了解了“非典”的可怕，了解了葉欣的事跡，還了解了更多像葉欣這樣的白衣戰士的事跡，甚至還通過視頻再現了當時那場沒有硝煙的戰爭。學生將搜集所得的資料進行簡單地整理、歸納、保存，然后帶進課堂進行交流，無論是在小組內還是班級里，他們的交流都是異常得積極而熱烈。

要想讓課前預習落在實處，光有興趣還不行，還得要有一定的方法加以引導，并且做好預習的檢查。這正如葉圣陶先生所說：“預習原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”?@可以通過電子書包推送課前預習導學案、課前檢測等功能進行引導和檢查，從而為學生的自主學習提供服務。

學生接受后就可以在平板上預習、作答，完成后提交。新課前，我可以線上批閱學生提交的預習導學案或利用課前檢測功能對學生進行預習檢查，以此來了解學生的預習狀況。

如此有效的預習落在了實處，可以讓學生逐步養成預習的良好習慣，長此以往，學生的自主學習能力就會得到提高，也為實現“高效課堂”的真正高效奠定了堅實的基礎。

二、課中巧用多種功能，創設高效課堂

電子書包不論從教師端還是學生端都能夠為小學語文教學提供資源平臺，并能豐富教學形式，拓展教學知識面，將課堂進行合理延伸，實現學生的自主合作學習，提高學生對語文的理解和感悟能力，同時大大提高了教師對教學的評價效能，為全面落實三維教學目標起到很好的推進作用。可以說它的有效運用，大大活躍了小學語文的課堂教學，給語文教學注入了更多的活力和感召力，實現了高效語文課堂教學。

環節一：師生同屏 共同注意

電子課本的使用可以吸引學生的注意，激發他們的學習興趣，從而提高學習的效率。尤其是在學習重點段落時，教師可以啟用電子書包的同屏功能，將所學的重點段落通過平臺和學生同屏。

比如在學習《珍珠鳥》第4節這一重點內容時，為了讓學生的注意力不分散，都集中到這一段，我就可以開啟同屏功能，讓學生平板上顯示的內容和我在大屏幕上出示的內容一致。這樣學生不管是看自己平板，還是看老師的大屏幕，都是相同的內容，這樣就可以

環節二：隨堂資料 互動交流

電子書包的云推送功能可以快速推送課堂所需要的隨堂資料，這些資料不僅滿足了學生的個性需求，也為生生之間、師生之間積極有效的互動交流提供了有力的支持，而積極有效的互動交流又是課堂教學成功的關鍵所在。[2]

例如：在學習《云雀的心愿 》一文交流森林的其它作用時，我利用電子書包推送了隨堂資料――“森林的作用”與同學們分享。這份資料中羅列了幾十種森林的作用，孩子們如饑似渴地閱讀著。讀后要求他們先在組內交流自己從中獲取了哪些知識，然后用上 “森林實在是太重要了！它可以（），可以（），也可以（）。”的句式來介紹自己對森林的認識。孩子們快速地對資料進行篩選、整合，然后爭先恐后地向大家匯報。

由此可見，電子書包提高了師生、生生互動的頻繁率。無論是師生互動，還是生生互動，學生都積極主動參與，化被動為主動，高效地完成了本堂課的任務。[3]

環節三：課堂練習以學定教

這里所說的課堂練習是隨堂針對客觀題（單選、多選、判斷、填空）的檢測，平臺通過智能判斷對錯，學生第一時間看到答題解析，教師在學生答完題后馬上看到數據分析（數據分析是電子書包的魅力所在，這是其他教學媒體無法比擬的）。根據數據分析反饋的情況，教師對于重難點或普遍存在的問題，有針對性地進行教學。

例如：在教學生字詞“幽靜”時，為了讓學生能正確把它與“安靜”“寧靜”等詞區分開，我利用電子書包這一教學平臺發送如下的課堂練習（這是智能題庫里的題目，課堂練習也可根據需要手工錄入到題庫里。）

學生喜歡比賽，特別是現場競賽，當學生一個個爭先恐后地提交了答題后，電子書包方便快捷的“數據分析”顯示了學生的答題情況。通過數據分析，我發現大部分學生對“幽靜”“寧靜”不能正確區分，那么課堂上我就重點講解這兩詞的區別。

這樣通過對檢測結果的分析，針對普遍性錯誤，教師能及時調整思路，把握課堂節奏，真正做到以學定教，同時教師的教學有針對性，省時高效。

實踐證明，電子書包的恰當應用不僅能為學生提供嶄新的學習環境，也讓他們在多元化學習中嘗試新的學習方法。這樣既提升了學生的學習能力和學習效率，又有效地解決了教學中的疑難，給教學帶來了新的生機與活力，從而創設了高效的課堂教學。

三、課后合理延伸資源，拓展多元訓練

課后的鞏固訓練是對高效課堂教學的延伸。在新課改背景下，小學語文教學更需重視學生的綜合性發展，因而在課后作業布置上也需要盡量多元化。每堂語文課在學習了課文，理解了相關內容后，并不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文訓練的內容之一。比如在學習完《高爾基和他的兒子》一文后，為了讓學生進一步感悟高爾基對孩子的愛，就可發揮電子書包的功能，推薦學生閱讀高爾基的另一篇文章――《小攝影師》，可以直接把此故事推送給他們，也可以把相關鏈接發給他們。如此的拓展閱讀可以很好地彌補課堂教學的不足之處，開闊了學生的語文視野。課后，教師還可以把課堂上有關的課件、問題解析與習題分析的電子文檔以及講授重、難點的PPT打包，并共享到平臺的資源庫中供學生隨時自主復習使用。

在課后練習中，學生可以利用電子書包將自己完成的作業拍成圖片發送給老師；當然，教師也可以通過平臺發送電子作業給學生，這是師生最喜歡的一種作業方式，因為利用它教師可以根據孩子的水平分層布置練習，還可以與學生作一對一的學習了解與個別輔導，實現個性化教育，并在平臺中批改學生完成的作業，給予反饋和點評。

電子書包不僅可以拓展課外學習資源，?為師生提供一個先進的測評方式。教師可設計電子化的考試卷發布到平臺上；學生可以隨時進入平臺完成作業。當學生完成作業提交后，電腦系統自動評卷，能即時查詢到系統或教師評閱的結果。教師通過系統，可即時檢查到所有學生的卷面情況、分數，并進行分析統計等。

任何一種學習工具都是一把雙刃劍。電子書包這一新型科學技術的產物也不例外，關鍵在于如何引導學生合理地使用。實踐證明只要教師合理地、巧妙地應用電子書包，就可以有效地利用它來實現真正高效的語文課堂教學。

參考文獻

[1]胡衛星，張婷.電子書包的系統構建與教學應用研究[J].現代教育技術，2011（12）.[2]張恒峰.淺談電子書在小學語文課堂中的運用[J].中小學電教：下，2012（11）.[3]李華隆.我們的課堂如何運用電子書包[J].中國信息技術教育，2011（23）.

第二篇：語文單元教學“三步曲”論文

摘要 語文單元教學是時代的產物，它符合認識論的基本原理，是“教是為了不需要教”教學思想的具體實施。就現行中職語文課的特點，對單元課文的教學處理應遵循“看我走—撫你走——放你走”的教學思路。“看我走”是教其方法，力求示范性；“撫你走”是驗其方法，注重遷移性；“教你走”是用其方法，講究獨立性。

關鍵詞：看我走；撫你走；放你走

語文單元教學作為一種教學方法，符合認識論的基本原理，它是葉老“教是為了不需要教”教學思想的具體實施。現行中職語文教材以“講讀——閱讀——寫作”為序組織單元，強調單元教學，但在教學實踐中如何實施卻是見仁見智之事，我認為對單元課文的處理應遵循“看我走一一撫你走一一放你走”的教學思路。

“看我走”就是講讀上的“講與導”，當然，這與在劇院中看表演時臺下的觀眾僅止于“看”的情況是不同的，它仍然是在教師指導下的師生雙邊活動，學生“看”的內涵是“學習教師的閱讀分析方法”。“撫你走”即是課內自讀課的訓練和鞏固，“撫”有別于“抱”，它的內涵是“半挽半放”，在學生能完成的地方放一把，在學生需要點撥的地方撫一把。“放你走”則是課外自讀課中的運用和拓寬，這時教師要放心大膽地讓學生獨立“走”，允許摔跤，也允許挽攜。每個單元的教學三步走，目標都是單一的，可望而又可及的，這與教小孩學走路沒什么不同。

單元教學“三步曲”的可行性依據：就學生而言，無論哪一類學生均能在教師的啟發、扶持下完成單元學習的全過程。在自讀課中，他們自己提出問題、分析問題、解決問題，自己走上講臺發表看法，很多獨到的見解大大超出教師的估計，同學們的學習興趣，也是教者始料不及的，學生的授課能力得到鍛煉和提高。

“三步曲”體現了循序漸進的教學原則和人們對事物的認識規律。在一般情況下，“三步曲”的基本程序大體可分為三個環節，現分述如下：

一、通讀：即學生對要學習的單元進行全面閱讀，其目的是明確單元教學要求，名篇學習重點，了解課文大意。

“讀”是學生直接接觸課文的開始，為充分發揮“讀”的效益，教師應向學生提示兩點：一是通讀不能僅限于單元中的課文，還應包括單元要求，名篇學習重點，自讀提示以及文后對理解課文帶有提示性的思考題等，以便盡快地掌握單元教學目標和課文內容。二是通讀時要參照注釋，借助工具書解決閱讀中的生字、新詞問題，為下一環節的進行掃清障礙。

單元教學中的“通讀”不同干“預習”，“預習”可以放在課外，而“通讀”要在課內進行，因為它是單元教學中的一個環節，不是可有可無的。

二、教讀：即教師對單元中的課文所進行的示范性講解，是整個單元教學過程中最重要的一個環節。

其目的是通過教師的現身說法，教給學生閱讀此類文章的方法，著眼點放在培養學生的自學能力上。教讀要注意三個問題：一是選文要有代表性，教師要選擇單元中能體現單元教學重點的篇章進行教讀，一般地說應從單元中的講讀課文中挑選。至于是選一篇還是兩篇，要視單元情況而定。二是交待要在具體教讀時，教師應根據單點，向學生交待一下這類文體的，指出其特征，并重點交待掌握此類知識的要領。如教議論文單元，就可根據議論文的特點概括出閱讀分析議論文的基本要領：抓論點、找論據、理層次、明方法、析語言，讓學生先有一個理性認識，以便在教師講讀時對照落實。三是教讀要有示范性，在講清知識的前提下，教師要圍繞提供的要領，以選文為例進行示范性教讀，教讀時要力求使學生能從教師的講解中學會如何去閱讀、分析此類文章的方法。如圍繞抓論點，教師可結合具體篇章，指明什么是論點，為什么要抓論點，怎樣抓論點，以及抓論點要注意哪些問題等。進行示范性教讀，把重點放在培養學生閱讀、分析議論文的能力上。

教讀是以計劃性、目的性為前提，以學習知識的重點、難點、關鍵和掌握知識的方法為原則，是整個單元教學過程中的重要環節，如果這一環節搞不好，就會使培養能力成為一句空話。

三、導讀：即教師有目的的引導學生運用在教學中學到的方法和對某一類知識去處理同類問題的一種實踐。其目的是促使知識向能力方面遷移。導讀的內容一般是單元中的自讀課文。

教師的“教讀”是否取得了舉一反三的功效，學生的知識能否盡快地轉化為能力，都要通過學生對單元中自讀課文的閱讀才能得到檢驗。為此，導讀要注意三個問題：一是“讀”的主體是學生，教師的作用是“導”，即教師提出要求(一般應以教讀中提出的要領為主)。對學生在閱讀中出現的偏差及時引導、調控，切不可放任自讀，更不能以講代讀。二是要及時查缺補漏，同一文體的文章，由于選材立意、布局謀篇 以及語言風格等方面的不同而顯示共差異。教師“教讀”只能以一兩篇為例講解其一般的規律，不可能囊括所有。因此，學生在閱讀中可能會提出這樣或那樣的一些疑難問題，教師要及時點撥，解惑答疑。三是要提供方法。方法是入門的鑰匙。讀書得法，收效就大。一般地說，導讀開始階段，宜采用“提綱一一討論”式，結束階段宜采用“質疑一～解答”式，不管采用何種方法，都應該以達到單元教學目標，完成導讀任務為宗旨。

總之，單元教學“三步曲”可用三句話概括：“看我走”是教其方法，力求示范性。“撫你走”是驗其方法，注重遷移性。“放你走”是用其方法，講究獨立性。這是一個從認識到實踐的過程，集中目標是落實單元教學要求，培養學生自覺能力。相同體裁的單元在各冊書中交替出現，構成一個縱向條例，那么學生閱讀同類作品的能力就會獲得螺旋式提高。

第三篇：小學三年級作文教學三步曲

小學三年級作文教學三步曲

作文教學是小學語文教學的一個重要環節，是考查學生綜合素質的一個重要途徑。但是，大部分學生一上作文課就頭疼，一寫作文就詞窮。而三年級的習作訓練是學生從看圖寫話到命題作文的一個過渡階段，是中年級習作的重點內容，也是小學生學習作文的重要環節。指導、寫作和講評是作文教學的基本步驟，而處理好指導與講評的關系，是提高學生寫作能力的關鍵之一。三年級的學生生活閱歷仍較淺，如果對具體的作文題作過細的指導，反而會以教師自己的思維去限制學生的思路，以教師固定的框框去束縛學生的手腳。很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作為“后事之師”的習作修改和講評，則是提高學生寫作能力的極其重要的步驟。

基于這一指導思想，我的作文教學采用了“初寫→再寫→講評”的程序。

一、前奏——課前布置作文，科學“指導”

有的教師上作文課常常搞“突然襲擊”，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想準備的情況下作文，就會陷入困境。

鑒于此，在上作文課前，我根據每一組課文的作文訓練的要點，設計題目（范圍），布置作文，使學生明確寫作目的。布置題目后，向學生作簡單提示后，讓學生收集有關的寫作素材，并嘗試第一次寫作——初寫。

這里有意淡化了針對題目的具體指導，是鼓勵學生放開手腳，打破框框，發揮創造思維，不拘一格地選擇恰當的體裁，去反映生活，闡發議論，抒發情感。

有這樣一個例子：以第一人稱的方式仿照二十課文《我不是廢氣》，介紹一種最熟悉的東西。很多同學丈二和尚摸不著頭，爸爸媽媽也打來電話咨詢，其實理解了意思自然很簡單，由于課前我打了一些比喻，因此很多同學對思維就固定在老師的比方里，只會“我的用途很大，可是我也會闖禍”的套路之作；而有些同學則顯得比較有創造力，寫出來的東西既通俗易懂，又更有說服力。比如：易午文對水的理解和認識。

二、間奏——課中動筆寫作，巧妙“引導”

當然，淡化對具體文題的“指導”，并不是要放棄寫作知識的傳授和寫作技巧的指導，讓學生的寫作盲目的從感性到感性。相反，寫作指導作為作文教學的重要一環，不僅不能削弱，還應得到加強。對于三年級的學生來說，如何把自己頭腦中的形象通過文字栩栩如生地表現出來，文章的語言準確、鮮明、生動，這是教師指導的重點。

語言猶如文章的血肉，語言生動，文章就顯得圓潤豐滿，具有活力。那么，教師怎樣指導小學生把文章寫得生動感人呢？

1、豐富學生的詞匯

詞匯是作文中塑造形象，表達思想的基本語言材料。詞匯豐富，表達時就得心應手，寫出來的文章也就生動、優美感人。小學生的作文經常出現千篇一律、千人一面的現象，歸根到底是缺乏詞匯的緣故。例如，描寫人時，男的總是“四方臉，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的則是“蘋果臉，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜愛的酒窩”。這樣，寫出來的人沒有個性，沒有特色。要解決這些問題，根本的一條就是豐富學生的詞匯，指導他們隨時積累優美的詞和句。

為了提高小學生的怎樣運用詞匯使文章更生動的意識，我在作文前向他們提供可能運用到的優美詞句，為他們提供練習運用的機會是有效的辦法。例如，針對學生描寫人物外貌時只會翻來覆去運用幾個詞的情況，我把有關描寫五官、頭發、眼神、笑容、姿勢、步態和風度的詞語摘錄下來，抄寫成“人物外貌描寫詞匯表”，供學生選用。如：步態：身軀挺拔、左搖右擺、步履迅速、腳步沉重、蹦蹦跳跳、令人發笑等等。

2、提供模仿的階梯

對于三年級的學生（特別是學習成績中下的學生）來說，有了豐富的詞匯，不一定都能寫出生動、形象的作文來。因此，模仿成了這些學生寫作的階梯。

我在三年級的作文教學實踐中明白，教師們不用擔心學生模仿作文，而是要指導他們怎樣模仿，模仿什么。千萬不可放任自流，讓他們名為模仿，實為抄襲！只有這樣，到高年級時，大部分學生才能真實地有創造性地寫出自己的文章來！

比如鑒于此，我在學生初寫半命題作文“千絲巖”后，挑選在初寫中比較優秀的習作在班級中交流。在交流過程中，結合具體的作文引導學生要把其中的一個自己認為最美的風景點寫具體。描寫的時候用上比喻句、設問句等使描寫事物更加具體、更加形象。然后讓學生動筆寫作。在批改作文的時候，發現50（）個學生筆下的千絲巖各不相同，表現的手法也各不相同。這就使模仿有了生命。

三、后綴——課后交流評議，指導“講評”

作文講評是指導和批改的延續。長期以來，學生寫作文，老師改作文，似乎是天經地義，實際上，作文的講評同其他教學活動一樣，也要以學生為主體，讓學生在講評過程中動眼、動手、動腦、動口，充分發揮主觀能動性。作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程。講評既是對每次作文講評，我都會根據作文訓練的要求，選出有代表性的作文二三篇，進行集體講評。講評時，出示習作,由教師或學生朗讀一遍，讓學生了解文章的基本情況。然后教師針對文章實際，引導學生共同討論。在討論過程中，我發揮主導作用，把握重點，聯系生活實際啟發引導學生動腦，動口，動手，進行分析、比較。使學生對作文由感性認識上升為理性認識，培養學生寫作能力，以便今后更好地作文。

集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優點和不足之處，并提出修改意見。有時還可穿插選讀其它學生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學習，取長補短。

每次作文講評之后，我還留出時間讓學生對自己的作文進行再修改。再修改的過程，實際上是對批改和講評的消化過程，也是在教師指導下對作文中反映出的不足的再認識，有助于培養和提高學生的分析和表達能力，從而達到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老師復閱。

我的作文教學實踐，證明了這三步作文教學法不僅激發了學生的寫作興趣，又有效的提高了他們的寫作能力。

最開始我想讓他們自己進行修改，最終沒有實行對原因，還是基礎不敢大膽放手，因為畢竟只有三年級，有些同學對習慣沒有養成，即使你交給他一篇優美對文章，他甚至會在原先正確對句子上更改。

第四篇：體育教學反思三步曲

體育教學反思三步曲

摘要：教學反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。按教學的進程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三階段的反思。課前反思使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經驗主義；課中反思能使教學高質高效地進行；課后反思能使教學經驗理論化。教學反思符合人的認識規律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規律的探索與發現，它為教學工作提供了“再創造”的可能，是教學創新的基礎，教師自我發展的過程。

關鍵詞：教學反思

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而筆者認為，科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中所做出的教學與行為以及由此所產生的結果時行審視和分析的過程，有專家認為：“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”，這說明“反思”與教師成長是密切相關的。體育教學歷來重視反思，這種優良傳統我們應發揚光大。新課程很強調理性思考，理性思考的一個方面來自于反思，也是我們在教學過程中對認識規律的尊重，特別是人本教育思想的影響下，教學反思是我們教育教學成功的關鍵因素之一。因此，在教育教學中，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，我們才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，正確地總結教學的成敗得失，減少遺憾，不斷豐富自我，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，促進課改的發展。按教學的進程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三個階段的反思。

一、課前反思

課前反思能使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經驗主義。在過去的體育教學中，教師往往習慣于自己的經驗和現在教案，甚至有部分教師的教案與實際教學不相符，所謂“教案歸教案，教學歸教學”，其隨意性之大得驚人，這種現象在有一定教學經歷的教師中居多，這是值得我們很好地反思和關注的。古希臘哲學家赫拉克利特曾說：“人不能兩次踏入同一條河流”。這說明了萬事萬物的不斷變化（微觀上），我們應以發展變化的觀點來看問題。憑經驗往往會忽視我們不斷變化的教學對象，正如教育學家羅杰斯說的，應該把學生看成是“人”，而不是“較大的白鼠”（行為主義觀點）與“較慢的計算機”（認知心理學觀點）。經驗誠可貴，而反思價更高。學生是教學活動的主體，我們應積極關注“主體”的發展變化，過去有句話叫做“備課要備學生”，這句話既是經驗的總結，也說明了課前反思的一個道理。

課前反思包括我們在課前圍繞教學工作的一系列思考與行為，教學計劃的制定，教材分析，學生情況的分析、考慮教學環境與社會因素等等。教師備課時應先對過去的經驗進行反思，教學經驗往往被看成是教師成熟的標志，不否認，教學經驗很重要，是一個好的教師必備的條件。但經驗對人又有很大的束縛作用，它讓我們看到過去，對未來缺乏展望，我們不但要借助于經驗，還應把眼光更多地放在未來的課堂上。一是審視自己的教案設計思想是否與新的課程理念相適應，教學目標、內容與學生現在的實際情況如何，分析和把握該課堂的一般與個別，普遍性和特殊性，這是我們反思的重點；二是現有的教學條件是否適應教學，在我國很多的中小學體育場地器材資源嚴重不足，且教學班級與人數眾多，這就要求我們在這些資源分配上反思與協調；三是對于教學策略，其變化可能更大，在對現有的教學策略的反思過程中，要求對實際課堂教學的適應性更大，因為體育教師的授課班多，相同年級的不同班有著不同的特點與差異，這就要求我們應有不同的應對議案；四是在教學主體豐富多彩的個性差異中求同存異，找出共同與規律，發展不同點，這是我們反思的重點和難點。因此，我們在教學設計時，應立足于在經驗、教訓和課標理念、策略、條件以及學生、班級的基礎之上反思。設計教學方案時，還應多問幾個為什么：如：“本課與上次課的聯系多大？”“是否與學生的興趣與運動技能相適應”，“學生在學習中是否得到健康地發展”，“個性是否得到豐富”等，預計可能出現的問題或傷害事故及應急處理，對不同班的針對性、適用性如何等等，也有一種“應急預案”的性質，總之在課前進行全面審視與思考，我們的教學方案才能科學周密地實施。

二、課中反思 過去的體育教學往往忽視課中反思，比較重視教師的應急能力，所謂：“隨機應變”就行了，在新課標下人們發現，課中反思能使教學高質高效地進行，它的真正意義遠遠大于隨機應變。教學中進行反思，就是及時主動地審視分析自己的教學行為和課堂形勢的變化，時實監控自己的教學過程，及時發現問題，修正教學策略，并以聯系的發展變化的視角來觀察與解決當前的問題，也是理論到實踐的過程。在教學實踐中，有很多難以預料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會有意想不到的效果。如在《重慶市中小學體育課改實驗賽課》的一次課上，當課進行到整理放松階段時，預設的音樂突然放不起，這時觀眾臺上的氣氛也緊張起來，但這位教師稍作思考后，就自己放聲唱起來，學生也受到感染，師生共鳴，唱練合一，把整個課堂的氣氛推向了高潮，在場的評委與同行給予了高度的評價。這一案例說明了不僅僅是一種應變能力的表現，更重要的是一種反思行為，是對進行中的課的不斷審視與思考的結果，同時也讓我們發現了歌聲在體育教學中的感召力，體育教師所要具備的音樂素質的意義，以及學科整合的影子。當然，課中不斷審視分析課的發展變化，反思與修正教學行為，也會提高我們課堂的應變能力。

體育教學不像學科教學那樣學生對號入座，而是在較大的空間范圍內進行的，以學生的身體活動練習為主，同一節課班級眾多，資源少，擾動因素多，差異表現于外，以及教學內容與學生需要的矛盾，等等因素處之不當，課堂教學就可能受到影響，或造成不良后果。因此，在教學過程中，我們應從教學管理、組織、策略、學生的身心等全面審視課堂，課堂既要生活活潑，又要有序進行，在不斷反思的過程中作出判斷與應急處理，以確保教學過程沿著最佳的軌道運行。同時把課前的準備與課中的思考結合起來，修正與完善教學方案，讓教學高質高效地進行，這也是我們課中反思目的所在。

三、課后反思

“課后反思能使教學經驗理論化”。體育教學長期以來也強調課后總結，課后總結雖具有一定反思的因素，但是課后總結不能代替課后反思，從兩個概念的邏輯關系上看，課后反思與總結的關系有一定交叉，但其側重點有所不同。課后總結側重于對本課經驗得失的歸納與把握，而課后反思卻是從課前——課中——課后，實施全過程的審視、分析與疑惑的思考，它體現了認識的全過程。一是審視分析教學計劃，課的設計，思考課中的手段、策略、問題與疑惑等對教學活動的影響；二是反思自己的教學行為與態度，審視自己的行為態度在整個教學過程中是否符合現代教育思想和新課標要求，以及適應學生等，這對改進教師的教學行為態度，提高教學水平，培養教師良好的教學行為習慣具有重要意義；三是分析總結課前與課中的反思行為與后果，讓這兩個反思得到總結，達到較高的認識程度。因此，課后反思活動是一個再認識過程，也就是所謂的“認識的最高階段”，即理性認識階段。這個階段的反思能更好地指導我們的教育教學工作，也是我們的經驗理論化的過程。

總而言之，教學反思符合人的認識規律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規律的探究與發現，這為體育的教學工作提供了“再創造”的可能，是教學創新的基礎，教師成長的開始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己和教學行為，教師才能“形成自我反思的意識和自我監控的能力”。然而教師只有把反思行為變成一種自覺與沖動，一種行為習慣。才能不斷發展自我，提升自我能力，逐步完善教學藝術，減少“教學遺憾”。但是，要讓我們所有的體育教師把教學反思行為變成“自覺與沖動”的行動，可能還有很多的“問題”有待解決，其任重而道遠。

<反思>這是一個真實的故事，在很長一段時間里，我一直都在反思：對于那些大家都認為的所謂“差生”，會不會因為我們不經意之間流露的冷落、呆板、師道尊嚴給他們帶來莫名其妙和不知所措的傷害，使學生感到老師不可親近、高不可攀，由此而折射出的，是他們對自己的失望，對同伴的漠然，對學科的厭惡……在現實教學中，我們常常會遇到這樣的情況：老師正苦口婆心地勸說著學生，學生卻無動于衷，有時甚至還偷偷地笑。對此，我們常抱怨“現在的孩子呀……”言下之意就是埋怨學生情感淡漠。事實上，也不是學生不懂得感恩，而是他們還沒有理解教師的苦心，因為我們常常以自己的體驗來代替學生的體驗。其實，每個孩子都想親近老師，博得老師的好感，因而他們很在乎老師的態度，哪怕像故事中的小男孩那樣，讓他們跑跑腿，干點體力活，對他們來說也是一種驕傲。在新課程理念中，特別強調師生之間民主平等的關系。而我認為民主平等關系的基石就是要學會接納學生。這種接納，不僅是行為上，更重要的是情感上的接納。接納，意味著把學生當作和我們一樣的人，一個自由、獨立、有其獨特天性、人格和尊嚴的人。接納，這是一種愛，是一種平視，甚至是寬容。我們在與學生平等對話的基礎上，用我們心靈去感動學生的心靈，用我們行動去接納學生的行為。

三、引領──扶正指誤

<教例>水平一（二年級）合作跑（開火車）師：同學們，今天老師要帶你們去旅行！生：真的？（興奮，驚訝！）

師：對呀！那我們可以乘哪些交通工具呢？ 生1：飛機！生2：輪船！生3：火車！……

師：對了！今天我們就坐火車去旅行！

（教師講解游戲的方法、規則及注意事項。學生迫不及待地想嘗試。于是教師就請學生以小組為單位，自行組織按照規則玩一次。結果，有一個男生小組，不僅“車廂”脫節，還不繞“站臺”一圈，不管“旅客”的安危，快速地到達了終點站。于是，我請同學們再次溫習游戲規則、方法，顯然，他們還沒有意識到自己的違規行為。）

第一次比賽結束，違規小組速度最快，他們洋洋得意，馬上有小組抗議：

生4：（氣憤地）老師，他們跑第一，但是犯規了！生5：老師，這不公平！

師（笑笑）：誰來說說他們哪些地方犯規了？（學生七嘴八舌地指出來，違規的學生由開始的嬉皮笑臉，到后來的不好意思，我知道時機成熟了！）

師：同學們，你們都說得很好。大家都知道，我們去旅行，最主要的是要注意什么？

生（齊聲）：安全！

師：對了！所以火車司機一定要對我們的旅客負責。當然，旅客也要對我們的火車負責。（學生們點頭稱是）……

<反思>在以上片段中，面對學生在游戲中的投機取巧，教師不露痕跡地引導學生討論、甄別，在不經意間帶給學生正確的價值取向，既尊重了學生的獨特體驗，又體現了游戲的公平競爭原則。小學生的可塑性很強，而游戲又是學生的最愛，所以利用游戲規則的限制性，對學生展開心理健康教育是一個很好的時機。學生爭強好勝，對于一些集體性的合作游戲，往往會不惜“犧牲”規則，而去追求片面的勝利。面對這種現狀，教師就要對學習中的多元反應要因勢利導，在學生的思維、行動中，起到一個導航、引領的作用，耐心地教導學生特別是有偏游傾向的學生認識游戲比賽的意義，正確看待成功與失敗，以積極的心態迎接新的挑戰。新課改下的課堂教學，需要的是健康的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。這時作為教師，不僅要做一個知識的引導者，更要做一個學生生命健康成長的引領者、促進者。

第五篇：教學論文 淺談有效教學三步曲（推薦）

淺談有效教學三步曲

早勝初中 陸曉寧

“快樂校園 有效學習”目標是要優化育人環境，培養學生興趣和能力，提高師生校園質量。其關鍵是有效學習，而學生能否有效學習完全取決于教師能否有效教學。因而有效教學顯得尤為重要。結合所學理論和平時的教學實踐，我認為有效教學主要表現在調動學生學習的積極性，激發學生學習的動機,培養學生學習的自主意識，指導學生學習并使學生高效學習，讓學生體驗學習的快樂和成功的喜悅。在教學實踐中,創設情境，激發情趣，升華情感是有效教學的三步曲。

一、創設情境，激活學生的求知欲

蘇霍姆林斯基曾經說過:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳播知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生學習的負擔。”因此,老師上課的第一項任務應是創設學習情境,激活學生的求知欲望,讓學生情緒高昂地投入學習的狀態之中。“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”(蘇霍姆林斯基語)創設情境正是為了滿足學生這一需求。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種方法,努力創設學習情境,讓情境中,引發學生的好奇心和求知欲,激活學生自主學習的潛能。創設情境,它既是課堂有效教學的前奏,同時也是課堂有效教學的主題曲。因為,它不但調動了學生學習的積極性,激發了學生學習的動機,培養了學生自主學習的意識,而且可以指導學生高效學習,為學生有效學習提供了平臺。創設學習情境的方法很多，可以是影片、音樂、舞蹈，也可以是活動、實驗、問題等。如《傷仲永》一文可這樣導入，有人認為富有天賦就能成才，還有人認為擁有良好的學習環境就能成才，你認為影響成才的因素有哪些？以影響成才的因素的探討創設學習情境，激發學生的求知欲，使學生帶著這個疑問學習，學習欲望會更強烈，學習情緒會更高漲。又如綜合性學習《戲曲大舞臺》活動起來很困難，我們可以以回放京劇劇照創設戲曲學習情境，《安塞腰鼓》、《音樂巨人貝多芬》可以音樂創設情境，《口技》可以活動創設情境，《觀舞記》、《夸父逐日》可以影片創設情境。只要我們肯動腦，就一定能給學生創設一個良好的學習情境。

二、激發情趣，呵護學生的創造力

夸美紐斯說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”情趣是創造力發展的必要條件,興趣是最好的老師,學習有了積極性才能事半功倍,這是教學中的普遍真理,對于學生的自主學習而言,尤其如此。在語文教學活動中,如果學生沒有興趣,沒有學習的積極性,就根本談不上“主動地獲取知識,形成能力”。一般而言,學生對新生事物有著與生俱來的興趣。但學生的意志品質還不夠完善,要長久地保持學習興趣,保持學習地積極性,就需要教師的積極培養和細心呵護。作為一名語文教師,我經常看到這樣一種怪現象:學生在學習教材時,神情漠然,興味寡然;可當學生閱讀課外文章時,卻全神貫注,廢寢忘食。為什么學生會有這樣截然不同的反應,我覺得其中一個主要的原因就是學生在閱讀課外讀物時,是在一種寬松自由的氛圍里進行的,而且學生閱讀時,他的獨特的感受不受限制,他的豐富的想象力任意馳騁。因此,在閱讀教學中,要激活學生的情趣,進行有效教學,必須營造民主,平等,寬松,和諧的教學氛圍,使學生能大膽設想,敢于質疑。這樣才能激活學生的情趣,提升創新意識,萌發創造動機,才能活躍學生的創造性思維,激發他們的想象力。讓學生的情趣,成為深入學習的動力。例在教學《孫權勸學》一文中,疏通文意后，可讓學生表演課本劇，為了調動不同層次學生的情趣，后進生只要遵照原文帶著表情、動作表演即可，而較優秀的學生則要求他們在原文基礎上進行合理想象，豐富故事情節，運用簡單道具，帶著表情、動作較形象的進行表演。教師也參與其間。在這種民主,平等,寬松,和諧的氛圍中，不同層次的學生均能積極快樂地參與謀劃和表演，這樣學生就能深入透徹地理解課文。表演課本劇激發了學生的想象力，激活了學生的情趣，充分發揮了學生的創造性，我們何樂而不為呢？

三、升華情感，滿足學生的體驗需求

情感,是人對客觀事物所持態度的體驗，它對學生的學習都起著重要的作用。學生普遍具有一種探索,創造并且取得成就的需要,當孩子們通過努力,在某個方面取得哪怕一點點成就的時候,他們就會產生一種積極的情感體驗,就會感到精神上的滿足。如果這時候教師多用賞識的眼光，對學生進行激勵性評價,如“你的回答太精彩了”、“你真肯動腦筋”、“你想的辦法真是與眾不同”、“說得太好了,連老師也沒有想到這一點”、“你讀的書真多,知識真豐富”、“你的思路很清晰,講得很有條理”、“你的思考為我們拓寬了思路”等,這樣能使學生獲得積極的情感體驗,產生與教師對話的興趣,升華學生的情感,讓學生充分體驗學習的快樂和成功的喜悅。教師是愛的使者,離開了情感,一切教育都無從談起。身為一名語文教師,更應充滿激情。試想一位知識淵博,而情感冷漠的語文教師,能讓學生的知識和人格同步成長嗎？高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰。只有愛孩子的人,他才可以教育孩子。”教育實踐表明,教師和學生之間有沒有情感的交流和呼應,將會影響教育效果。讓我們帶著學識和激情走進課堂吧 ,用我們熱情,誠懇的胸懷,喚起每一個孩子的興趣,激情,肯定每一個孩子的發現和創造,讓師生彼此敞開心扉,去感受課堂中生命的涌動和成長,讓我們致力于探索,創造充滿情感的課堂氣氛,使學生獲得多方面的滿足和發展。

其實,歸根結底,“有效教學”終極關乎的是學生的“有效學習”,創設最佳的學習情境,激活學生的學習情趣,升華學生的情感體驗,是有效教學的三步曲,也是學生有效學習的途徑,讓情境,情趣,情感促進教學的有效性,提升學習的有效性。

創設情境,激發情趣,升華情感，在平常教學中，我們或多或少的在這樣做，有時用在一節課的整體設計中，有時用在一節課的某一環節中，有時用在某一知識點的學習上，只是不能持之一恒，希望我們以后能堅持經常。只要人人都努力這樣做，那教學質量定會穩步提高。