第一篇：語文探究教學

“四步探究”教學模式 在小學語文教學中的運用

雅斯貝爾斯對教育的本質有過最美麗的描述：教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。但是縱觀今天的小學語文課堂，雖然我們的課改進行了這么多年，但是穿新鞋走老路的現象仍十分嚴重，主要表現在：

（1）老師滔滔不絕的講解代替了學生最可貴的思考。經常見到，一節課下來，老師累的氣喘吁吁，學生聽得昏昏欲睡，教學效果從何談起。曾經去聽一位老師講英國著名童話作家王爾德的《巨人的花園》，這篇文章被后人評價是童話中的完美之作，可是講課老師并沒有在寶貴的四十分鐘讓學生與文本親密接觸，更談不上想象能力的訓練，而是自己牽著學生的思路，在一問一答中結束。一節課上只有一名學生朗讀了課文，其他學生回答了“是”，我粗略數了一下，40分鐘里，學生與老師對話“是”“不是”出現20多次。我不禁為孩子們惋惜……

（2）在有限的四十分鐘里，按部就班地“走”完教案。認為上課就是教教案，把課前準備好的教案領著學生走完，就完成任務了，至于學生各種能力的訓練無暇顧及。課堂上只注重預設，對于美妙的生成視而不見。上級部門要求上課帶教案本，正好課堂上講一點，看一下教案。師生的互動更是讓無數學生望塵莫及。

（3）、偏重“人文熏陶”弱化“工具性訓練”。崔巒老師在論及工具性和人文性兩者的關系時指出：基于語言的學習，把學習語言，培養 語文能力和人文熏陶統一起來，事半功倍，相得益彰。反之二者脫離，重人文，輕語言事倍功半，兩敗俱傷。語文課程的人文教育應該是在語文學習過程中獲得的，但是在實際教學中，一部分教師由于片面強調人文性，過度開掘課文中的人文因素，課堂中將大量時間用于人文內容的討論或感悟方面，使得語文課的語文含量大大縮水。一些學者針對這種現象提出了尖銳的批評。語文畢竟是是將性很強的學科，把語文的功能無限擴大，好像很重視語文，到頭來卻可能“掏空”語文。

（4）、重視內容，輕視識字寫字的指導。課堂上，指導孩子寫字好像是被視為“禁區”，導致書寫不規范，錯字連篇。

“四步探究”教學模式，從語文課程標準的高度出發，充分體現了課程的基本理念，提倡自主合作探究的學習方式，構建開放而有活力的語文課程。并把“自主合作探究”這一學習方式進行到底，充分體現學生的主體地位，使學生在課堂上充分享受到當家做主的感覺。在我的地盤我做主的氛圍中，更有利學生思維的發展、智慧的啟迪、個性的張揚。我想這樣更有利于合格人才的培養。但也不是片面強調自主，放棄了教師的引導。“探究性學習”是學生在教師指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。小學生探究性學習對象已不是人類認識的未知領域，絕大多數是對人類已有知識、包括課本中預知結論的再探索。語文學科的探究性學習有它自身的學科特征。比如，探究內容應該和語言文字結合；在探究過程中，更注重情感的投入和發展；由于語文審美的整體性，有些內容只能是一種感悟而不是精確的結論；探究的結果往往 是多元的、個性化的，而不是唯一的。在教學實踐中，“自主、合作、探究”的學習方式應該是一個整體，三者互相滲透，密切聯系。“四步探究教學模式”的教學流程，操作簡單，步步扎實。在小學語文課堂中運用的基本流程如下：

一、閱讀質疑，自主探究。

教師提問，學生作答這種教學結構雖然也能完成教學任務，但是不注重學生的能力訓練，存在著明顯的缺點。楊振寧曾指出：“中國學生做學問，變成做”學答“。長此下去，學生將變成知識的接收器和貯存器。”所以在上課開始設置一個“生問師導”的教學環節，有利于充分發揮學生的主動性。西方教育家布魯巴克說：“讓學生自己提問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則。”我們的祖先就很重視“問”，認為“問”是“學”的一種，叫問學，問學的結果叫“學問”。《論語》中一共有117個問題，其中109個是孔子的弟子問先生的，有7個是弟子互問的，只有一個問題是孔子提出的。可見我們在教學中培養學生提問問題的意識顯得多么重要，所以本環節的設計，就在于為學生創設一個“提問”的最大空間，以便于學生在這個過程中激起對新學知識的興趣，由于問題都是自己提出的，那么就為下面的學習埋下了伏筆。在語文課堂上，最常見的做法就是：“同學們當你看到這個課題，你有什么問題？”這樣學生就會提出自己感興趣的問題。但是這樣操作也存在弊端，你比如說有一些課題很容易質疑，并且質疑的問題正好是本節課的重點。比如《玩出了名堂》，學生很容易提出“誰玩出了名堂？怎樣玩出了名堂？玩出了什么名堂？名堂是什么意思？”這樣 正好就能很容易的完成本節課的教學目標。可是有一些課題不適合質疑，比如（1）《只有一個地球》、《那片綠綠的爬山虎》、《去年的樹》。。這些題目質疑出的問題和課文內容相差甚遠，怎么辦？（2）《白鵝》、《烏塔》、。。這些以動物或者人名命題的課題不會質疑，好像是明知顧問。（3）、《尺有所短 寸有所長》、，《為中華之崛起而讀書》這類以名言警句為課題的找不到質疑的切入點。

針對以上困惑，我覺得應該注意以下幾點：（1）、從課題不容易質疑的，那么就不要急于讓孩子們質疑，教師可以簡單介紹課文的背景之后，或者初讀課文之后，感知大意之后，或者找課文的中心句之后再質疑，不要片面認為非要看到課題之后質疑，要學會給學生搭橋、設置扶手，讓學生爬坡，而不是望而卻步。（2）以人物或動物名稱命題的，一般在指導學生讀寫結合、訓練學生語言方面是很好的例子。所以作為一名老師，不要照搬同樣的指導性語言，要學會靈活變通，同樣是提問題，老師的提法不同，學生就可能會興趣盎然，比如，“同學們你來猜一猜，《白鵝》這篇課文，如果讓你來寫，你會從哪些方面來寫？作者會從哪些方面來寫？你猜對了嗎？說不定你也是未來的大作家呢？趕快拿起書讀一讀，比一比看和你猜的一樣不一樣？”這不就也是提問嗎，只是改變了一下策略而已，效果一點兒也不減。

（3）、對于名言警句，課前老師可以喚起學生已有的知識儲備，背誦和課題有關的名言警句，告訴學生有時可以以他們為題目，圍繞他們組織材料來寫作，有時也可以寫他們的來歷。這樣再讓他們提出感興趣的問題。（4）對于五花八門的問題，可以幫著學生梳理出最有價值 的，再來探究。總之，這一步的運用，不要死板教條，而要根據設置的教學目標，結合課題、課文內容、選擇最恰當、實用、高效的質疑方法，為下一環節的進行打好基礎。

二、多元互動、合作探究。

這里的“多元”指的是師生、生生、組與組之間的互動與合作。調動課堂當中的多種因素，使學生能夠在自主、合作中探究剛才提出的問題。通常在師生、生生、組組之間，強調的是學生主體地位的顯現，教師角色的轉變。強調學生自主學習，并不否定教師在教學中的指導作用。教師不是學生學習的旁觀者，更不能放任自流，撒手不管，而是應當在學生自主學習的基礎上，積極的提出建設性的意見，成為學習活動的組織者和引導者。在學生學習的過程中，可以讓學生在學習內容，學習方式上有選擇的權利；也可以指導學生對自己的學習活動進行監控，并及時作出調整。在小組合作學習中，教師要給學生明確的分工，要組織有素而高效的小組合作學習，應該從“會組織、會協調、會幫助、會評價”四方面進行指導，教學生如何組織同伴進行學習，包括選擇學習的內容、學習的順序等；幫助學生學會如何協調學生間的學習關系，發揮出合作學習中互幫互助的有時，最后還要教會學生如何評價同班的學習等。不讓小組學習流于形式。

有了上述實施的方法，教師在操作時還要注意，這個過程其實是四個環節的重中之重，看似簡單的八個字，其實本節課要求學生掌握的生字詞、閱讀能力的提高、寫作方法的滲透、學生語言的積累都在這一環節中得到訓練。針對上一環節中提出的問題，教師可以讓學生 分組進行匯報，其他小組補充。匯報的方式有很多，可以是有感情的朗讀、也可以是三言兩語的點評，也可以是從一句話、一個詞、一種修辭方法、一個標點符號體會到的作者這樣處理的妙處。對于學生匯報的與目標和本課重點緊密相連的問題，教師要留有充分的時間，和學生一起學、做到面向全體參與共同解決。對于在寫作方面有指導價值的，教師要充分發揮好自己的角色給學生異思維的點撥。對于朗讀的指導，當學生真的讀不出韻味時，教師也要去范讀，培養學生的語感。這是一個集中了各種能力的訓練的環節，所以這一環節用的時間也最長。

三、訓練檢測，目標探究。

四步探究教學模式，貫穿了先學后教、當堂訓練的教學理念，強調了“四清”。即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。如果說在一節課中，目標的設定是“清什么？”那么第二個環節就是“怎么清？”在這里就是考察學生“清了沒有？”因此，對學習結果加以書面證明評估是十分重要的。“練”是學之根、教之本。課堂練習是訓練的主要形式之一。是課堂教學的重要組成部分。教需要練來內化、鞏固、遷移、習得；練需要教來指導、示范、扶助、提升。另外，臉也是教的形式的變換與調節。完全沒有練的教學時不完整、不科學、不成功的教學。提起課堂練習，人們所想和所做的往往只有一種形式---書面練習。其實對于語文課堂練習，我們應該改變視角，拓寬思路，豐富內涵。從落實基礎、積累運用、培養語感等方面看，語文課堂練習的形式和種類很多：（1）口頭練習。在閱讀教學過程中，口頭練習是最常見、最 便捷并且可以貫穿教學時鐘的一種訓練方式。從讀準字音，說請自行的識字教學，到組詞品詞，解詞造句的此舉訓練，從分析段落，了解篇章的篇章練習，到訓練表達、感知寫法的說些訓練，都可以讓學生說一說，品一品，悟一悟。（2）書面練習。在這個過程中，我們可以尋找到一個筆頭聯系和口頭練習的結合點。這個點的操練還是以書面練習的方式呈現，但學生不再是大運動量的粗放型的一味抄寫，而是多動腦，少動筆；綜合性動腦，關鍵性動筆;復雜化動腦，簡單化動筆。提示性動腦，點睛式動筆。（3）讀悟練習。無論從落實基礎培養語感的角度，還是從訓練朗讀促進感悟方面看，讀與悟無疑也是某種意義上的練習。其內容和形式包括熟讀課文，以讀促思，理解文意，感悟學法，等等。（4）背記練習。積累是語文學習的重要任務之一，因此，背記練習（可稱為積累儲存式練習）也是課堂練習的一種形式。除了讓學生背記古詩詞、兒歌、韻文之外，還可以精選一些課文中的佳詞妙句和精美片段，讓學生熟練背誦記。（5）視屏練習。隨著現代教育技術的迅速普及，視屏練習已悄然興起。這是一種具有短、平快特點的好形式，直觀形象，躍然紙上，低耗高效。練習的內容可涉及字詞句段篇、聽說讀寫書，無所不包。題型更是豐富多樣，包括指認、尋找、觀察、選擇、判斷、填空、標示、連線、看圖說話等等。練法包括用腦想、用眼看、用口說、用手做。且教師的指導操作學生的答題方式也方便靈活。課堂練習的設計方式很多，教師可以根據自己的課堂形式和自己設定的教學目標，選擇適合自己的練習形式。另外在設計練習題時還要注重層次性。面向全體、關注個體是教學的 一個基本理念。關注個體，就是要教師在教學中走下講臺，具體指導某個學生的學習。這樣就能避免后進生、學困生、厭學生、輟學生的產生。及時幫助學生解決學習所遇到的問題，是學科教師的第一責任，所以教師在這個環節要及時培優補差，完成對學困生的及時快速的指導，真正做到“堂堂清”。

四、遷移運用，拓展探究。

本環節的設計，不拘一格，在小學語文的課堂上，這個環節同樣是為優秀學生吃飽準備的加餐，是滿足有個性特長的學生發展的需求，更是培養學生自主閱讀、搜集處理信息養成良好的閱讀習慣的一個重要環節。教師可以根據語文課的課型特點，從寫作方法、文章內容等方面，指導學生一片帶多篇，海量閱讀。還可以根據某些課的作者、文章節選的書籍，培養學生閱讀經典名著的興趣。還可以根據某些課文中的空白處或者結尾處指導學生寫作。還可以針對文中學生感興趣的問題、欣賞的人物、事件等，培養學生學會課外查資料，以補充已有的知識經驗等等。總之這一環節的運用的恰到好處，就是讓學生由學會走向會學，為學生終身學習語文打下良好的基礎。

于永正老師說：“教語文，其實很簡單。”就像孔子那樣，用簡單的論語點出人生的真諦，于老師用簡單的三言兩語點出小學語文教學的大道，在這樣的大道上，只要教師認真鉆研教材，運用“四步探究”教學模式，就一定能讓語文課堂充滿生機和活力，讓學生在濃厚的興趣中有所收獲。

第二篇：語文教學模式探究

語文教學模式探究

“三層三步”遞進式課堂教學研究是在以學定教，學案導學的基礎上推進的教學模式；是教師個人、教研組成員專業指導，聯手提高教師整體教學水平的有效方式。我認真學習了“三層三步”的指導思想和具體的教學操作程序，在實踐中反復摸索前行，在具體操作中有以下認識和體會。

一、注重反思，不打無準備之仗

我在自評反思的基礎上，精心準備了典型課進行錄像。課后，對照課堂教學標準認真觀看自己的錄像，進行了深刻的自我剖析。我以《黔之驢》為例，談談自己在實際教學中的感受。

我本著學為主休、教為主導、動為主線、疑為主軸的原則，充分調動學生學習的積極性，使學生成為課堂的主角，激勵學生質疑問難。在學案設計上，由淺入深，了解文言常識、疏通文義、讓學生根據課文內容討論認識虎與驢的形象。在教學中，教師起拋磚引玉的作用。讓學生討論時，給學生以充足的時間放飛思維的翅膀，小組準備情景劇表演，讓各小組上臺展示自己的成果，共同交流，互相學習，這樣培養了學生學習的獨立性、自主性。引導學生用肢體語言、臺詞等展現加深對虎與驢形象的認識，起到了在實踐中學習的作用。教師給學生充足的表揚，從不同的層面評價學生，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，激發學生的學習積極性，給學生以充分發揮特長的舞臺。

我在語文課堂教學中嘗試了“預習――質疑――討論――反饋”的四環節小組學習方法，也初步培養了學生的質疑，發現問題的能力，但學生自學的習慣還沒有很好的養成，更談不上學習的興趣了。語文學科的博大決定了興趣、愛好及習慣的重要性。擺在面前的即是文言文的老大難問題――關于文章內容的理解：以往都是老師講，學生記，整堂課師生忙忙碌碌，學生處于被動接受的局面，課堂死氣沉沉，毫無生機，更無興趣可言，所以，相關的反饋的針對性及實效性是非常不理想的。因此，在文言教學中，一定要培養學生的興趣，激發學生的興趣。“興趣是語文課的酵母”，在教授《黔之驢》的過程中，我用情景劇激發了學生的興趣，課堂充滿了生機，學生樂此不疲，不同層次的學生都感到了成功的喜悅。所以，提高學生的學習興趣應放在教學的首位。

學生是學習的主體，任何教學手段必須通過學生才起作用。分析《黔之驢》寓意時，讓學生展開熱烈討論，班內竟出現了十幾種觀點，有的學生從驢的角度分析，有的從虎的立場分析，還有的從整體上把握，我發現即便同一小組內的學生也有不同看法，學生個體差異非常明顯。俗話說的好：“黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒，綠葉如云，尋不到完全相同的一雙葉片”。由于學生的認識角度，思維方式各不相同，參與學習的方式和對某一問題的認識存在差異，所以教師在教學活動中不能忽視了這一差異。如果過分的強調學生活動形式和結果的整齊劃一，那么，將導致學生的知識和能力差異越來越大。因此要提倡學生多角度、多層次、多模式的解決問題;讓所有學生均在課堂上找到自己的位置。

新課程定位在人的發展上。教育要求面向全體學生，促進學生生動活潑主動發展，其目的不是消滅差別而是在承認個體基礎上鼓勵個性發展，面對有差異的學生實施有差異的教育，促進有差異的發展。從學生分析寓意我得了這樣的體會:課前探查，發現學生差異；課堂開放，展示學生差異；實施分層輔導，發展學生差異；設置分層作業，體現學生差異。

二、主動交流，師夷之長，補己之短

我校教師主動參與課堂評價。由于教師在教學目標、方法和過程、教學環境、教學對象等方面的相似性，同時對于教師的工作有著更深刻的共鳴和更深刻的理解，所以同事的評價是重要的學習和交流的機會。教師可以從同事的評價中獲得大量有價值的信息和經驗，對于改進教學和自身的發展都是非常有利的，采用同事間的交流互評，達到了教學相長的目的。

1.互評促備課

集體各課為教師提供了相互學習和交流的舞臺。在交流的過程中，我不僅把自己的教學感悟、體會和同事共同分享，而且把教學中的問題提出來，和大家分析研究，根據大家的建議，整理成新的教案、學案，新的教案、學案凝聚了集體的智慧，提高了我的業務水平，為下一步上課夯實基礎。

2.互評促上課

課堂教學活動是展示教師教學水平的舞臺。我在試講《黔之驢》時，采用小組合作探究的方法，讓學生獨立探究，驢與虎的形象是通過哪幾個方面來表現的。這樣的設計得到了大家的認可，沒想到實施時，卻不盡人意，學生的探究活動非常盲目。針對本堂課，老師們給了我客觀的評價：認為我放手太多，學生探究無實際效果，因此，課堂出現了混亂的局面。經過互評后，達成共識：讓學生親身體會其中的情節，以小組為單位每個人都參與其中，讓學生充分討論、充分的活動、充分的表演，在輕松愉快的氛圍中體現自主合作的樂趣。

3.互評促反思

通過教師們的評課，我的確受益匪淺，尤其聽其他教師的課，再一次提醒了我要對自己的教學進行深刻的反思。我依據評價標準，主動與老師們進行交流，對老師們提出的意見進行認真的思考，不斷改進自己的方法和策略，以便更好的服務于學生。

三、積極創新 達標升級

改變課堂教學方法陳舊、對教材的偏激理解、不能正確的把握引導學生的思想和方法，這就需要老師們以飽滿的熱情投入到改革的浪潮中，完善自己的課堂，等待達標的檢閱。

經驗十反思=成長（波斯納）。在“三層三步”的指導下，我們應該積極進行角色創新，徹底改變教師傳統角色對實施素質教育的負面影響，以適應新課改的要求，保證新課改的成功，相信經過努力我們每個人都會成長為一名合格的教師。

第三篇：高職語文教學探究

高職語文教學模式探究

【摘要】隨著高校教育體制的改革，高職院校的教育方式和目標正朝著教育改革發展的方向不斷進步。然而，不少高職院校急功近利，只注重對學生的專業技能培養，忽視了高職語文對端正學生思想態度、培養人文修養、傳承傳統文化的推動作用。本文站在高職語文教學的角度上，對高職語文教學模式加以探究，以呼吁對高職語文教學的重視。

【關鍵詞】高職語文教學模式探究

隨著我國教育界對高職院校教育的逐步重視以及高校教育體制改革的深入發展，高職院校的教學目標及教學方式正朝著構建和諧社會，實現美麗中國夢的方向不斷改進。但是，就在高校教育改革進行地如火如荼的時刻，仍有不少高職院校大大忽視了對學生的語文教學，甚至摒棄了語文課的教學活動。這就導致了在校高職學生不喜歡讀書的現象十分嚴重，高職院校的人文教育狀況不容樂觀。面對這種現象，高職教師們應冷靜面對，認真分析當前的教學現狀，摒棄傳統的教學方式，探索出適合當前高職教學現狀的教育模式。

一、高中語文教學現狀分析

目前在高職語文教學中凸顯出一系列的嚴峻問題：語文教學觀念陳舊、教學方法落后、忽視人文素養的教育、脫離生活實踐以及考核方式不科學等。這些問題共同導致了高職語文教學效率低下。究其原因主要有以下幾點：一是學校重視程度不夠。高職院校認為大學語 1

文課程是一般的公共類課程，對學生的專業培養作用不大，過多的投入相當于浪費資源，于是在課時、師資力量、教學條件甚至教師待遇上與專業課相比，可謂是相差甚遠，比如，三四個班級，近百人共同來上一堂語文課，這樣教師就無法顧及到學生的學習情況，教學質量很難保證，同時，這種“大場面”也給不少學生逃課創造了方便的機會，而教師卻很難察覺到；二是教學內容陳舊。當前，我國的高職語文教材編寫工作，大多將重點教學內容放在了工具性和知識性的層面上，這些內容又大多偏向于理論，這就使學生缺乏對語文的應用能力，以至學生最怕的就是語文寫作。比如高職語文教材就過多的強調對中外美文的分析鑒賞，缺少鍛煉學生動手寫作能力的課程設置。三是教學方法落后，與生活實踐結合不緊密。由于傳統的教學模式根深蒂固，大部分教師還沒有轉變教學思維，仍沿用傳統教學方法，課堂教學仍然停留在“老師是課堂主體”的層面上，絲毫不能調動學生的學習興趣和積極性，另外，很多師生只是片面的認為語文具有人文性，而沒有太大的實用性，對專業技能的提高和以后找工作都沒有太大的價值，所以在高職院校里根本不受重視。以上種種原因，最終導致了我國高職院校語文教學的窘境，這需要多方的努力，才能解決上述問題，突破高職語文教學的瓶頸。

二、緊跟改革步伐，改變傳統教學

目前，大部分高職院校中都已經配備了多媒體教學設備，對課堂教學的順利進行、提高教學趣味性、提升教學效率都有巨大幫助。我們對于高職語文課堂的認識，大多還停留在教師在講臺上滔滔不

絕，學生在講臺下昏昏欲睡的場面上，這樣的課堂嚴重匱乏生氣，教學效果極差。因此，我們要努力改變這種傳統的教學模式，讓那種“一支粉筆寫滿一個黑板”的教學方式退出歷史的舞臺。在這種情況下，學校里的多媒體教學設備就該起作用了，采用先進的多媒體設備，例如視頻、PPT課件、flash動畫、影音播放等更能提升學生的注意力，激起學生的學習興趣。另外，利用先進的現代信息技術來教學，不僅能使學生在課堂上獲得直觀的視覺感受，還能讓學生通過網絡資源，進行遠程教學、資源共享等方式獲得海量的學習信息。比如在對學生進行古詩詞的教學時，大部分學生因為無法體會到古詩詞的深刻意境而倍感枯燥、深奧，面對課文只得死記硬背，別無它法。其實，古詩詞是非常具有意境的詩歌藝術，在古代它們往往配上旋律，以樂曲的形式由歌妓演唱出來，教師在講解古詩詞的時候，如果能從互聯網上下載相關教學資源，例如恰當的引用相關的圖畫和樂曲，就能讓教學活動繪聲繪色，學生沉浸在優美的意境中，那么必能讓人獲得滿意地教學效果。

三、注重人文精神的培養

目前很多高職院校培養人才有些急功近利，一味地增加專業課程的課時，把學生的專業技能培養放在教學的首位。而把一些公共基礎課大幅刪減，比如語文課程，有的學校認為可開可不開；有的學生認為可學可不學，沒有學習語文的內在動力，經常出現逃課、開小差等現象，學校對此也沒用進行嚴格的管理，使得語文教學的有效性不高，語文培養學生人文精神的功能喪失。這就可以解釋近幾年來，有

些學生對我國的基本道德及文化傳統了解甚少，在公共、道德領域表現出較差的文化素養的現象。這完全印證了沒有人文教育的高等教育是不完備、不健全的。因此，高職院校要樹立正確的教育觀念，采取有效的教育策略來全面提高學生的人文素養。

首先，高職語文教師要樹立起人文教育觀念。在課堂教學中，教師應明白自身不只是課堂教學的領導者，更是學生行為、思想活動的監督者和指導者。但是，教師又不能高高凌駕于學生之上，不能讓學生感到師生之間的隔閡與壓力，老師與學生要始終處于大概相同的位置上，與學生建立和諧、融洽的師生關系，既要領導、組織學生學習，又要學會和學生共同學習，尊重學生的想法，顧及學生的感受。其次，開展弘揚人文精神的活動。目前很多高職院校的學生在專業課上能取得十分優異的成績，但人文素養卻不敢恭維，對我國歷史知識、傳統道德了解甚少，甚至沒有正確的人生觀、價值觀。針對這種狀況，教師可以舉辦一些交流性、趣味性的人文活動。比如讓學生利益網絡自主進行人文資料、傳統故事的搜集和整理，然后互相交流，寫成相關的感悟報告或者舉辦詩歌朗誦活動，提倡學生誦讀優美經典的中外詩歌，作為人類精神文明的結晶，誦讀詩歌可以凈化心靈、提高修養、啟迪智慧和陶冶情操，以此可以提高學生的人文修養。

最后，課堂教學方式要講求人文性。要以語文知識對高職學生進行人文教育，教師就需要在教學設計和授課方法上深入研究。針對不同的課堂內容，選擇合適的授課方式，恰當地選擇切入點，將學生漸漸地帶入人文精神的世界。教師要善于改進教學方式，激起學生學習

語文的興趣，要引導學生自主學習，自主探究人文精神的魅力，為學生終身探究人文精神世界打好基礎。

四、全面測評，改進考核評價方式

高校課程改革以來，素質教育一直被人們所倡導，而高職院校的教育是培養即將步入社會，參加社會建設的人才，更需要倡導素質教育。但在高職院校教學中，傳統的以書面考試成績作為學生考評結果的形式嚴重違背了素質教育理念。因此，我們需要改變這種傳統的考評方式，尋找更為科學、合理的教育考核方式。在這里我比較提倡“面對面”的考評方式，這樣既能考核學生的專業知識，還能鍛煉學生的心理素質，加強師生情感交流，是一種新型的素質考核方式。比如：論文答辯、口頭報告、實驗操作等形式。另外，在考核中，教師應秉承“無標準答案”的給分原則，給予學生合理的分數，不能為了急于完成教學任務而抹殺學生的個性，在答題上，答案的多元化是我們教師的主張，鼓勵學生發展個性，善于表達自己的想法，順應身心發展。

總之，高職語文教學是一門較為靈活多變的學科，教學模式不是一層不變的，教師們要尊重知識、尊重學生，讓學生在語文大課堂中靈活學習，發展個性，提高人文修養，得到更多的學習樂趣。

第四篇：探究體驗式 語文 教學（精選）

“探究體驗式”閱讀教學法

古峴小學

李玉潔

2012年10月

領導老師們，大家下午好，今天我和大家交流的是

“探究體驗式”閱讀教學法

“探究體驗式”閱讀教學法就是老師創設一種類似科學探究的情境和途徑,通過營造和構建一種自由,民主,和諧的閱讀心理情境,以學生的自主探索性學習為基礎,讓學生在教師指導下以教材為載體,在教師的指導點撥下,自主參與,自我體驗的一種閱讀實踐活動.“探究體驗式”閱讀教學法是一個有序,可探,實踐,開放的教學體系.一：探究體驗式”閱讀教學法的基本特點 1.問題性.學習者總是從問題出發，圍繞一定的問題展開研究活動，并最終解決問題。

2.嘗試性。學生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試、善于嘗試，才會有所發現。

3.合作性。學習者在進行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務。

4.指導性。教師在學生嘗試探究過程中，要給予學生及時的引導和點撥，促進學生探究成功。

5.反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導學生對探究學習的過程和結果進行交流評價。二：六模塊十環節

六模塊:

1.課前引導自主預習

2.創境導入,激情誘趣

3.自主閱讀,整體感知

4.細讀批注,問題質疑

5.合作探究,釋疑品讀

6.美讀體驗升華,拓展延伸運用

十環節: 自主閱讀,整體感知模塊設計兩大環節: 1.先引導學生與文本直接對話,自主解決繩子新詞,初步感知文章大意.2.全班交流整體感知的情況,教師了解學生是否真正學會了生字新詞,把握了文章大意.細讀批注,問題質疑模塊兩個環節: 1.方法引導:關注文章細節,感受語言.細細品讀課文,注意”讀悟結合,批畫批注”

2.引導質疑或教師提出探究的有價值的問題.合作探究,釋疑品讀模塊的幾個環節: 1.自主默讀,合作探究.2.全班交流釋疑品讀.美讀體驗升華,拓展延伸運用模塊: 1.體會出情感之后,重點引導讀好重點內容,讀出感情.2.回歸整體,理解全文.3.體驗學習內容,引導學生領悟”作者的表達方法”,受到美好情感的熏陶.4.由課內拓展到課外,與學生的生活實際聯系，體現學習的生活化原則.拓展閱讀,拓展習作,舉一反三,遷移運用.童話的分類

童話分為科學童話和文學童話.文學童話概括為4類: 認知類：如《世界多美啊》、《我應該感到自豪才對》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵蓋認識世界、認知自我、獲取自然常識的。

交往類：如《這兒真好》、《小河與青草》、《會走路的樹》、《三個小伙伴》等與自然相處、與朋友相交、團結互助、塑造人精神品格的。

勵志類：如《小鷹學飛》、《青蛙看海》等鼓勵人不斷攀登、勇于挑戰、敢于超越的。

警思類：如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎杯》、《猴子種果樹》、《誰的本領大》等啟蒙兒童用正確的評價標準、道德觀念端正自己言行的的。

童話的文體特征

一:幻想是童話的”靈魂” 二:思想是童話的”脊梁” 三:形象是童話的”骨肉” 四:語言是童話的”血脈” 童話賞析需把握的要點

一:把握童話的藝術特點 1.理解童話中的幻想內容

2.理解童話中的夸張,象征,擬人等特征.二:重視童話的現實意義 三:重視語言的品味 四:重視情感的體驗

童話類文章探究體驗教學策略

一:讀懂故事,把握內容 1.點面結合法 2.看頭望尾法 3.情境連綴法 二:品評人物,領悟中心 三:朗讀體驗,入情入境

四:感悟語言,積累表達:1.復述2.續編3.創作 五:閱讀拓展,深化感悟

第五篇：探究體驗式 語文 教學

“探究體驗式”閱讀教學法

“探究體驗式”閱讀教學法就是老師創設一種類似科學探究的情境和途徑,通過營造和構建一種自由,民主,和諧的閱讀心理情境,以學生的自主探索性學習為基礎,讓學生在教師指導下以教材為載體,在教師的指導點撥下,自主參與,自我體驗的一種閱讀實踐活動.“探究體驗式”閱讀教學法是一個有序,可探,實踐,開放的教學體系.一：探究體驗式”閱讀教學法的基本特點 1.問題性.學習者總是從問題出發，圍繞一定的問題展開研究活動，并最終解決問題。

2.嘗試性。學生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試、善于嘗試，才會有所發現。

3.合作性。學習者在進行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務。

4.指導性。教師在學生嘗試探究過程中，要給予學生及時的引導和點撥，促進學生探究成功。

5.反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導學生對探究學習的過程和結果進行交流評價。二：六模塊十環節

六模塊:

1.課前引導自主預習

2.創境導入,激情誘趣

3.自主閱讀,整體感知

4.細讀批注,問題質疑

5.合作探究,釋疑品讀

6.美讀體驗升華,拓展延伸運用

十環節: 自主閱讀,整體感知模塊設計兩大環節: 1.先引導學生與文本直接對話,自主解決繩子新詞,初步感知文章大意.2.全班交流整體感知的情況,教師了解學生是否真正學會了生字新詞,把握了文章大意.細讀批注,問題質疑模塊兩個環節: 1.方法引導:關注文章細節,感受語言.細細品讀課文,注意”讀悟結合,批畫批注”

2.引導質疑或教師提出探究的有價值的問題.合作探究,釋疑品讀模塊的幾個環節: 1.自主默讀,合作探究.2.全班交流釋疑品讀.美讀體驗升華,拓展延伸運用模塊: 1.體會出情感之后,重點引導讀好重點內容,讀出感情.2.回歸整體,理解全文.3.體驗學習內容,引導學生領悟”作者的表達方法”,受到美好情感的熏陶.4.由課內拓展到課外,與學生的生活實際聯系，體現學習的生活化原則.拓展閱讀,拓展習作,舉一反三,遷移運用.童話的分類

童話分為科學童話和文學童話.文學童話概括為4類: 認知類：如《世界多美啊》、《我應該感到自豪才對》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵蓋認識世界、認知自我、獲取自然常識的。

交往類：如《這兒真好》、《小河與青草》、《會走路的樹》、《三個小伙伴》等與自然相處、與朋友相交、團結互助、塑造人精神品格的。

勵志類：如《小鷹學飛》、《青蛙看海》等鼓勵人不斷攀登、勇于挑戰、敢于超越的。

警思類：如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎杯》、《猴子種果樹》、《誰的本領大》等啟蒙兒童用正確的評價標準、道德觀念端正自己言行的的。

童話的文體特征

一:幻想是童話的”靈魂” 二:思想是童話的”脊梁” 三:形象是童話的”骨肉” 四:語言是童話的”血脈”

童話賞析需把握的要點 一:把握童話的藝術特點 1.理解童話中的幻想內容

2.理解童話中的夸張,象征,擬人等特征.二:重視童話的現實意義 三:重視語言的品味 四:重視情感的體驗

童話類文章探究體驗教學策略

一:讀懂故事,把握內容 1.點面結合法 2.看頭望尾法 3.情境連綴法 二:品評人物,領悟中心 三:朗讀體驗,入情入境

四:感悟語言,積累表達:1.復述2.續編3.創作 五:閱讀拓展,深化感悟