第一篇：探究語文整體性教學的策略

探究語文整體性教學的策略

摘 要：語文教學的整體性既包括內部整體，也包括外部整體。教學中應兩者兼顧，全方位提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小語教學 整體性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0198-01

提出語文整體性教學可以對語文教改問題進行宏觀調控，整體關照，實現語文教學改革的最終目標。它的提出是時代發展的產物，也是時代發展的需要。

語文教學的整體性包括語文內部整體和外部整體。內部整體是指語文教學本身要求的完整性。如聽、說、讀、寫能力的培養，語文基本常識和思想教育，這些都具有一定的關聯性，不能截然分開。外部整體即是指語文教學與社會的聯系，這更是個大整體，也存在著一個更大的值得探究的問題。隨著社會制度的健全和觀念的更新、商品經濟的發展、大眾文化的興起、信息傳播的現代化、人們交往的加強，都對語文教學產生極大的影響。如作文教學，學校常常用更多的時間訓練記敘、議論、說明三類文章的習作，可社會需要的主要是應用類文體。作文教學中我們一般要求語句華美，結構新穎，好文章需要跌宕起伏，社會需要的文章卻是單刀直入、簡單明了，討厭“寫驢卻三紙無驢”。提出語文整體性教學是要我們對語文教學中的問題采取全景透視，綜合結構，進行全方位的研究和探討，提高小學語文教學的質量，服務于社會。綜上所述，提出語文整體性教學是語文教改中的一大進步，同時，語文整體性教學著眼于整體，落實到具體的每個方面，每個環節。如過去和現在都強調“各科教學都必須加強思品教育”。這是教學上一個關鍵性指標，但要知道這是一個整體要求。我們不可能單單從某一句話入手，不能在各科教學中都把這句話說上幾遍，以突出對思想教育的重視，而是要從各科教學的特點這個具體入手，把思想教育落到實處。就語文教學來說，眾多的語文教學行家都推崇文以載道。在語文教學中抓好“雙基”的落實，做到語言訓練到位，由此達到思想教育到位。就是在閱讀教學中抓住文中意義深刻的詞句引導學生分析、推敲、比較，做到訓練到位，思想上受到教育。如教學《軍神》一課，引導學生朗讀時，要求學生根據“術前→術中→術后”的順序找出沃克醫生的表情變化的詞語：冷冷→柔和→肅然起敬。然后再找出主人公身份變化的詞語：病人→軍人→軍神。再讓學生分析、比較、推敲，感悟劉伯承老爺爺從容、鎮定、意志如鋼的寶貴品質，讓一個無產階級革命家的高大形象展現在大家面前，使學生在思想上產生共鳴。

再如作文教學，基本上是安排在小學各個年級段的，這是一個整體。要提高小學作文水平，有賴于聽、說、讀、寫能力的綜合提高，必須全面落實到各個年級的語文教學中。筆者就這一整體，采取了一系列有效的具體措施：

一、二年級開設說、寫話訓練，提前寫作；三年級切實強化片斷訓練；四年級大、小作文結合訓練；

五、六年級課內課外結合反復訓練。所以多年來學生的作文水平有較大程度的提高，在各種報刊或征文比賽，錄用和獲獎的文章數量逐年增多。這就是靠具體的落實，獲得整體的效應。

在日常教學中，我們應該縱觀整體，狠抓具體，各個方面、各個環節都要抓落實。每篇課文都有許多項要求：有語文知識的、有思想教育的、有寫作方面的。這些要求構成了一篇課文的整體要求。教學時不能一項一項截然分開來完成，而是要充分運用靈活巧妙的教學藝術，設想一些導語、引語，把課堂教學的每一個步驟連成一體，完成課堂教學的整體優化。

像教學《黃山奇松》《黃果樹瀑布》這兩篇習作例文，教學時筆者根據文中的“奇”字采用了表格式的板書。這種表格式板書，有它獨特的優點：它既是例文課堂教學的板書，又可作為學生觀察記錄的提綱，按照這提綱去觀察，目的明確、記錄清楚，為習作提供了必要的引導，體現了整體性教學的特色和效果。再如筆者在指導畢業班學生復習時，一堂課安排了修辭和標點兩項復習內容，兩者聯系沒什么必然性。但筆者想到了一首小詩，這首詩以擬人手法，描述了標點符號的作用，形象生動，利用這首詩把兩項內容銜接起來。我先安排修辭方法的復習，并把似人放在最后，講了擬人方法的作用后，再提問學生：“同學們，以前我們介紹過一首用擬人手法寫的詩歌，大家還記得嗎？”學生們就想到了：“字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個不停的是標點符號……”接下去就復習標點的常識。這樣各環節就顯得非常自然緊湊，很容易獲得課堂教學的整體優化。

語文閱讀課教學中，根據不同課文內容和結構，可采用兩種不同的整體模式：

第一種是傳統的語文教學結構模式，被任課老師普遍采用。第二種則是近幾年來比較注重研究的模式，也已經被眾多的老師所接受和應用。這一種模式很適合于總―分―總、先總后分、先分后總結構形式的課文，用起來非常貼切。如《泉城》一文，第一自然段總寫濟南泉多且美的特點，第二至第五自然段分??濟南的四大名泉，第六自然段用“天下聞名”作總結并點題。再如《九寨溝》《田園詩情》《莫高窟》《長城和運河》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《北大荒的秋天》都可采用這種模式組織教學。蘇教版小語課本還有很多類似結構的文章，在日常教學特別是復習訓練中，我們應把這類文章作為一個整體，讓學生剖析歸納，形成一個完整的認知結構。

當然，研究實行語文整體教學，應在夯實各個知識點的基礎上，穩步進行，穩中求實，實中求快，快中求新，才能獲得成效。

參考文獻：

[1] 史鈺榮.談小學語文高效課堂的構建[J].語數外學習，2014，（3）：62-63.[2] 邱鈺姍.語文整體性教學的效果分析及措施[J].教海拾貝，2011，（7）：24.

第二篇：探究小學語文識字教學策略

探究小學語文識字教學策略

識字教學是小學語文教學重要任務，在小學語文教學中占有非常重要的地位。語文課程內容目標共有五個板塊，而第一板塊就是“識字與寫字”，可見其基礎性作用。識字教學直接影響到學生語文能力的形成與發展，是形成學生讀寫能力的先決條件。可以說，識字既是目的，更是手段。識字與閱讀、寫作是分不開的，所以新課程標準下的語文教材都加大了一二年級的識字量。作為一名小學語文教師，我認為掌握一定的識字教學策略對于學生的識字興趣和習慣都有事半功倍之效。

1.遵循兒童識字心理規律

識字教學應該遵循兒童識字規律及認知特點。小學生的心理水平在對漢字的識別記憶上要經歷：泛化—初步分化—精細分化三個階段，泛化階段只能建立起模糊的暫時印象；初步分化階段有了初步分析字形的能力，但細微部分記憶不夠牢固，會在微小之出發生泛化；精細分化階段，隨著識字量的增加和對漢字規律性的認識，牢固建立起了音形義之間的聯系。正確的認識到了學生識字心理規律才能采取相應的學習策略去適應學生的認知發展。教師在教學時，在學生有了一定的筆畫知識后一定要盡快由筆畫分析過渡到字形分析，指導時要給學生強刺激，加深學生對生字的第一印象，調動學生對識字的興趣。用圖像、動作、聲音加深音形義的聯系。如：“鸝”字的教學，就可以結合動物，給學生黃鸝的圖片，或者用音頻放一段黃鸝婉轉動聽的歌聲，加深學生的印象，再分析字形。這是一個左右結構的字，左邊是麗，右邊是鳥，結合圖片指出這是一種美麗的鳥，從而幫助學生識字漢字。

2.遵循漢字的構字規律，利于識字能力的培養（1）文字和圖畫，活用象形的特點教學

文字起源于圖畫，字畫同源，漢字亦然。中華民族有著悠久的文化，語言文字傳承文化，但現在很多文字都能夠看出象形表意的特點。教學象形字時，應該抓住其象形表意的特點，用圖畫和分析字形的方法理解記憶字形。教師把一個個抽象漢字演繹活化成一幅幅圖畫，或是一段小故事。如：學“呆”字老師可以結合字義告訴學生，這個字如同一個人張著大嘴巴，像木頭一樣一動不動，原來是在發呆啊。老師一遍講語境，一邊畫出一個張著嘴巴發呆的簡筆畫小人（或是用多媒體圖像顯示）既生動形象，又便于記憶。而運用象形、直觀的方法進行教學可以提高學習效率。將象形文字融入生活情景，讓教學過程變得輕松。“傘”字教學可以采取這樣的步驟，師：同學們見過傘嗎？它是什么做的呢？生：我見過傘，它是布或是塑料做的，用來遮雨。還可以用來擋太陽。師：那么同學們仔細觀察一下這個“傘”字的模樣與我們用的傘有什么相似的地方？生：上面的人像傘布。生：人是傘打開的樣子。引導學生說出下面部分像什么，中間的一長豎像傘桿、傘柄，一點、一撇、一橫像傘骨，結構真的和傘相似。這樣的識字教學兼顧音形義，抓住了漢字本身的構字結構。

（2）指事字是在象形字的基礎上增加符號，指示新的含義。抓住指事字的要點就是強調指事字指示符號的意義。“甘”：口中含著食物，非常好吃，可口。“刃”那就是指的是那一點刀刃。

（3）會意字教學注意分析字形結構及意義。對于會意字這樣由兩個象形字或是指事字合在一起組成的新字，從而表現新的意義。教師需要重點分析結構，循著結構讓孩子觀察、聯想。例如：“從”便可理解為一個人走在前面一人在后面跟從；“仙”由人字旁和山字組成，可理解成住在山上的人；“劣”可看成由少和力組成，可讓學生理解為如果一個商品，人們出力較少，那么這個商品的質量會變得不好，這也是劣的意思。對于會意字，學生通過看圖和觀察分析，就能悟出一定的規律，從而形成獨立的識字能力。

（4）形聲字的教學，要利用其聲旁表音、行旁表義的特點，幫助學生建立起形音，形義聯系，理解字義。教師應該讓學生對漢字的主要偏旁部首的意義基本了解，然后可以做一個形旁匯總，幫助學生區分記憶。酉（學生可以將它當作酒壇子來記憶，凡是帶這個偏旁有關的字都與酒有關），這樣就比較方便學生歸類理解：酒、醉、醒（酒醒了）、酤（買酒）、醇（酒的味道長）、醞釀（釀酒）、酩酊（喝得迷迷糊糊）、斟酌（盛酒在壺中飲用，后引申為“度量、考慮”）......認真研讀小學語文教材，可以發現在識字的編排上已經考慮了漢字的構字特點，教師的靈活應用教學，能提高課堂效率，讓學生感受漢字的奧秘，從而愛上識字。

3.靈活應用識字方法，增強趣味

鼓勵學生采用適合自己的個性化的方法，創造性的識字，讓機械識字變為意義識字。如“春”的教學，學生說他的記憶方式是想成三個小孩在陽光燦爛的日子里出去游玩。他將春看成由“三”“人”“日”組成，三個小朋友在春日里游玩。這個方法是具有創造性的，孩子根據字形結構，用編情境的方式識記“春”，富有想象力。靈活還可以體現猜字謎記憶、表演動作記憶、換偏旁記憶等多種方式，這需要老師和學生根據實際教學中具體情況進行分析。4.開放識字，識用結合

要達到大量的識字目標，光靠課堂時間遠遠不夠，需要引導學生隨時隨地自主識字，構建開放的識字體系，將識字與閱讀、生活巧妙的結合，激發學生興趣。教師為學生創造良好的自主學習環境，將識字引向生活之中，利用課堂外的各種資源進行識字，如：利用書報、商標、廣告、網絡或者是學生自己感興趣的文章閱讀，教師有意識的讓學生去說、去記、去寫，反復運用，在發展語言能力的同時也發展識字能力。

識字教學的重要不僅體現在語文課程標準對學生能力的要求，也體現于是、一個民族文化及文明的傳承。學生通過識字，提高語文綜合能力，也受到了民族情感、文化精神的滋養，提升了學生的人文素養，同時激起學生對祖國文字的熱愛。

第三篇：小學語文有效教學策略探究

小學語文有效教學策略探究

摘 要：小學語文作為一門基礎性學科，在培養小學生的思想品德和文化素養，陶冶學生情操等方面起著十分重要的作用，應引起廣大師生的高度重視。但是，由于受到一些因素的影響，導致小學生語文學習興趣低下，語文教學效果差強人意。鑒于此，本文就從我國小學語文教學存在的問題出發，圍繞有效教學策略展開研究。

關鍵詞：小學語文；有效教學；教學策略

近年來，小學語文新課程改革逐步推進，這就對當前的小學語文教學提出了更高的要求，教師要提升教學效率，以適應當代的主旋律。然而，語文教師認真開展教學，但教學效果卻并不令人滿意。那么，小學語文教師應如何開展教學才能真正提升教學效果，最終達到預期目標呢？筆者從事小學語文教學多年，僅從以下幾個方面談談自己的看法。

一、小學語文教學中存在的問題

1.教學方式較為單一

在小學語文教學過程中，最常見的也是教師運用最多的就是傳統教學法，即教師作為整個課堂的主宰，占據大部分的課堂時間開展一人教學，而學生則是坐在課桌前默默地聽講。教師講解完后剩余不多的時間或留給學生背誦、朗讀課文，或是進行習題練習，或是學生自己做作業。整節課堂學生都是在被動中學習知識，完全沒有發揮學習主體的作用。而如此語文教學勢必帶來枯燥乏味的學習氛圍，進而導致小學生學習興趣低下，語文教學效果又怎會提升呢？

2.忽略小學生的年齡特點

眾多小學語文教師在教學時經常忽略小學生的年齡特性，導致所采用的教學方法在很大程度上只適合教師，對于小學生來說則缺乏足夠的吸引力。由于小學生處于對一切新鮮事物感興趣的年齡階段，尤其是對游戲最感興趣，如果語文教師所采用的教學方法能夠滲透一定的游戲環節，定會有效激發學生的學習興趣，帶來事半功倍的效果。

二、小學語文有效教學的策略探究

小學語文教學有效性的實現，要以教師采用有效的教學策略為前提條件，以激發小學生學習興趣為教學出發點，以小學生的年齡特征為原則開展教學，多管齊下，從而達到教學效果穩步提升的目的。

1.轉變語文教師的觀念

小學語文教學效率的提升，首先就要轉變語文教師的觀念。教師要清醒地認識到課堂并非教師一個人的課堂，而是師生共同的課堂；教師要把握好自身角色定位，不僅要把知識傳授給學生，還要做一名優秀的引導者，即想方設法引導學生快樂地學習；要充分意識到學生才是學習主體，教師不能越俎代庖；教師還要樹立一切為了學生的全局觀念，不應只是為了應試教育，為了完成自身教學任務而開展形式教學。教師要轉變教學觀念，師生在課堂上緊密配合，學生興趣滿滿，教學效率的提升將會指日可待。

2.開展生活化語文教學

任何學科都來源于生活，并和生活有著千絲萬縷的聯系，語文學科更是如此。為了增加語文教學的趣味性，教師可將語文教學生活化，在講解的同時，可與小學生日常實際生活所遇、所見、所聞密切結合，讓小學生體會到語文知識就在他們身邊，增強小學生的理解能力和學習自信心。同時，在條件允許的情況下，教師還可以定期組織學生開展校外學習活動，如在學習革命先烈的英勇事跡時，可將課堂轉移到革命紀念館，學生如身臨其境，這時再加上精彩的講解，教學效果就會更進一步。因此，開展語文生活化教學，拉近了學生與知識之間的距離，學生的學習興趣逐步增強，小學語文教學效果提升定是水到渠成之事。

3.開展語文游戲教學

愛玩游戲是小學生的天性，語文教師如果經常采用游戲教學，將會收到意想不到的效果。如在講解《坐井觀天》一課時，可組織學生開展成語接龍的游戲。為了充分調動學生參與的積極性，對表現好的、積極的學生給予適當的獎勵。此外，語文教師還可組織學生開展猜成語游戲，讓學生以最快的速度補全成語等。實踐證明，游戲教學深受師生喜歡，已成為語文不可或缺的教學手段之一。

4.實施情感教學

情感教學作為提升語文教學效果的關鍵因素，同樣不可忽視。試想，小學生對語文教師沒有好感，又怎會在課堂中認真聽講、努力學習呢？因此，實施情感教學的重要性不言而喻。小學生由于年齡的特點，更渴望得到教師的關心和愛護。這就需要教師在日常教學中對小學生多多鼓勵、表揚。學生犯錯之后也不應大聲呵斥，更不應說有損學生自尊的話，要曉之以理，動之以情，耐心說服。對待小學生猶如自己的孩子一樣，給予更多的關愛，這樣學生在心目中就把教師當做父母、朋友，師生關系和諧，教師教得舒心，學生學得快樂，教學目標在愉快的氛圍中順利實現。

總之，語文教師要尊重小學生的主體地位，切實關注學生的需求和發展，同?r要根據小學生的年齡特點，科學、合理地設計教學內容，并利用多種有效教學策略激發學生的學習興趣。只有這樣才能帶來小學語文教學實質性的突破。

參考文獻：

[1]梁敏.淺談提高小學語文課堂教學效率的策略[J].經貿實踐，2017（6）.[2]宋麗娜.淺談提高小學語文課堂教學效率的對策[J].赤子（上中旬），2017（6）.

第四篇：小學語文閱讀教學策略探究

小學語文閱讀教學策略探究

——“情趣”導航

揚閱讀之帆

啟學習之舟

晴隆縣馬場鄉坪寨小學 賀

平

當前，農村小學的閱讀現狀是學生閱讀興趣不濃，閱讀能力不強，閱讀量不大，閱讀時間少，不注重閱讀的方式方法等。而閱讀是思維碰撞和心靈交流的過程.閱讀是人類獲取知識的主要途徑,對提高學生的素質,健全學生的心靈、人格有著重要作用。同時閱讀又可以讓學生開闊眼界，儲備知識，訓練能力的有益橋梁，是語文實踐活動的重要形式，可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平。然而閱讀教學在小學語文教學中又處于基礎和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵。因此，加強閱讀教學,提高學生的閱讀能力,是培養學生獲得知識的有效途徑,培養學生的閱讀能力，是語文教師重要的教學任務和教學目標。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？為此，我想從以下幾方面來談談小學語文教學中的閱讀教學。

一、注重朗讀，培養學生的語感。

語感是語文素養的重要組成部分，是對語言文字的一種正確理解力。語感具有的直覺性特點，表現為思維過程與結果的直接性，它不需要經過預先的理智思考和邏輯判斷，而是憑借言語經驗，直覺地對言語作出敏銳的感受，而朗讀是培養語感的主要手段。因此，只有多朗讀才能使學生對文章的內容和形式獲得真切敏銳的感受，產生情感共鳴。而且《小學語文教學大綱》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。所以在小學語文教學中的朗讀訓練，要以指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力為目的，在聽、說、讀、寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。古人云：“書讀百遍，其義自見”，因此掌握朗讀的方法是閱讀教學過程中的一個訓練重點。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。朗讀有助于發展學生語言，更有助于審美教育，還有助于發展學生的思維。

閱讀教學以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵 情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。把自己的感情融入到了課文當中，進入文章的意境，學習效果可見一斑。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

二、培養學生良好的閱讀習慣

古人云：“讀書百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實踐中積累的經驗。在學習中充分調動學生的閱讀興趣，尊重學生的個性發展，養成良好的閱讀習慣。首先讓學生選擇適合自己閱讀的讀物，感受閱讀的樂趣，使閱讀成為自己一種主動的、快樂的行為習慣。其次，學生的藏書始終有限，同學之間可以分享。俗話說：“一人快樂，兩人分享，那么就有了兩份快樂。”我們要打破“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的閱讀習慣，生生之間相互借閱，班與班之間相互借閱，不過借閱的同時要在《借閱記錄》上簽字，這便于追蹤圖書的下落。“讀一本好書就好像是與一個高尚的人在對話。”學生們在生生流動、班班流動的閱讀氛圍中閱讀成長，他們既是與書在對話又是與同齡人在對話。一本本充滿智慧的書籍在同一個班，同一個級流動傳閱，流動的是書籍，傳閱的是情誼，交流的是心靈的共鳴。最后為充分調動學生閱讀的興趣和提高閱讀的質量，養成良好的閱讀習慣，教師可以組織學生開展多種形式的閱讀活動。如：我在班上經常開展“美文誦讀”、朗讀比賽、讀書心得交流會、手抄報比賽、名人名言交流、演講比賽、評選班級讀書之星、推薦好書交流會等活動，學生在閱讀中有了伙伴，在與伙伴的交流中分享閱讀，讓學生享受到讀書的快樂感、成就感，享受到更多的閱讀樂趣。以更大的熱情投入到閱讀中來，從而愛上閱讀。因此，開展多種形式的讀書交流活動，是激發與延續學生閱讀興趣、養成良好閱讀習慣的有效途徑。

三、營造“質疑探究”情境，提高學生自主探究能力

課堂上教師要營造“質疑探究”情境，就是說在學習過程中，教師有意識設置問題懸念，引起學生在認知經驗上的矛盾，從而引發學生極大的關注，激發學生自主投入探索的意愿，發揮自主意識，變“被動接受”為“主動探究”，在不斷“提出問題——探究分析—— 解決問題”的過程中獲得新的感悟，學會大膽發問，提出獨到的見解。一個好的提問比一個好的回答更有價值。閱讀課中小學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評，哪怕是一知半解，雖帶著稚氣，但只要是自己的獨特體驗，只要是自己的獨立思考，都是可貴的。教師要會不失時機抓住學生心理狀態，引導學生擴大閱讀范圍，瀏覽相關的書籍報刊，搜集篩選相關的信息，旨在讓學生從這一過程中發現多種答案和新的問題，進而激勵學生的發散思維，把各種各樣的答案都擺出來，再比較異同、得失、長短、利弊，最后，從中篩選出一種較為滿意的答案，或否定所有現成答案，而提出自己的觀點并闡述理由。這時小學生心中的迷霧才能消散，小讀者才會感到豁然開朗，語文課堂閱讀才會步入小學生自由創新的天地，小學生的能力也可以充分得到提高。

一位教育家曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為突出。”創設“質疑探究”情境，正是迎合了學生的這種心理特點，讓學生在質疑并解決問題過程中獲得新知，獲得新體驗，獲得新方法，從而培養學習的自主參與意識和探究意識。如在教學《狼和小羊》一課時，作為教師就可以引導學生就文中的狼和小羊的言行進行比較，經過思考，學生提出了“為什么狼見到小羊沒有馬上撲過去吃了小羊，而是要多次地找碴？”這一突出的問題馬上激發了大家的探求欲望：是啊，現實中的狼是不會跟小羊說那么多“廢話”的，為什么文中的狼沒有馬上撲過去把小羊給吃了呢？于是在教師的引導下，學生圍繞這一個問題再一次深入課文對“三次找碴兒”進行探討研究。所以平時有針對性地多鼓勵學生在文本閱讀中大膽質疑，不但可以培養創新精神而且可以提高學生語文能力。正是在質疑中，學生加深了對課文的理解，獲得了思想啟迪，求異、發散思維在逐漸升華。讓學生通過閱讀和思考能夠有一點新看法，哪怕是膚淺的，也是他自己悟到的見解。所以，我們要在課堂中積極鼓勵學生質疑問難，使孩子們的個性得到主動發展。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”說明不同讀者對同一文本的不同理解、不同的解釋，它正是閱讀個性化的規律性的反映。個性化是閱讀的顯著特征，對中小學生來說，也概莫能外。因此，在新課改的新形勢下，我注意改革傳統的閱讀教學方法，采取以上一些教學策略，引導學生個性化閱讀，取得了較好效果。

四、在閱讀教學中培養學生的想象力，提高學生自主閱讀能力。

想象是人腦在已有知覺材料的基礎上經過加工改造產生新形象的心理過程。想象力是創造性思維的重要基礎。在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質等都有重要意義，而在閱讀教學中培養學生的想象力更是培養學生思維能力的良好契機。我經常通過以下方法培養學生的想象力。

1、引導學生想象畫面，啟發學生思維。

想象是思維的特殊形式，在閱讀教學中，只有啟發學生積極思維，才能使他們在頭腦中想象出一幅幅畫面。小學課本里的古詩許多是寫景狀物，描繪水光山色的。教學時，特別要啟發學生的思維，想象詩中的畫面，才能領會作者表達的思想感情。如教學杜甫的《絕句》，在指導學生理解全詩的基礎上，告訴學生詩人杜甫在寫此詩時的背景和心情，又告訴學生，此詩每句就是一幅畫，四句組合起來又是一幅連綿不斷的畫卷。讓學生根據詩句中的“色”、“物”，讀一句，想象一幅畫面。然后讓學生邊讀邊想象畫面。學生對詩中所描繪的景色就有了更深刻地了解，從而也體會到了作者對自然景物的喜愛和贊美之情。

2、結合插圖，創設情景幫助學生聯想。

插圖和課文的表現形式不同，所以它們強調的重點也不同，課文強調的是整體，插圖強調的是局部，可能文有圖也有，可能文有圖卻無，也可能是文無圖卻有，所以讓學生在閱讀時把課文和插圖進行對比，獲得有關的表象和情節依據，進行再造想象和創造想象，以補充豐富畫面的形象和情節，無形中是對圖和文進行了一番再創作。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養了孩子們的想象力。根據課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。學生結合課文內容及插圖，展開合理的想象，對人物的感受也就更加具體形象。利用插圖進行再創作，變無聲語言變有聲語言，是培養學生想象力的一條良好途徑。

3、根據人物的語言、動作、表情等展開想象

為刻畫豐滿生動的人物形象，作者總是要對文中人物的語言、動作、表情等進行細致入微的描寫，在學習過程中，我們應該抓住這些詞句，讓學生根據自己的生活經歷和體驗，在頭腦中進行再造想象，使人物形象栩栩如生地閃現在學生的腦海里。如在《少年閏土》第一節中，魯迅先生雖然只用了廖廖幾筆描寫了閏土月下刺猹的情景，卻能引起我們無限的遐思。通過想象，閏土這樣一個機智勇敢，勤勞樸實的農村少年形象深深地印在我 們腦海里。

4、抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些 “疏可走馬”處，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。《小鴨子回家》一課，小鴨子回到家后，發生了什么事呢？鴨媽媽會說什么，小鴨子會說什么？這給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會小鴨子的心情。又例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運，但是老師可以問學生“小羊最后有沒有被狼吃掉？”我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

五、抓好學生課外閱讀

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。是啊，因此我們必須力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”，應對孩子進行適當的引導。使孩子能愛上課外閱讀。“冰凍三尺，非一日之寒”，學生閱讀素養的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了培養學生良好的讀書習慣，教給學生的閱讀方法和培養學生的閱讀能力外，還要鼓勵學生課外閱讀。針對農村孩子擁有課外書籍的數量極少這一現狀我鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。這樣一來，圖書角不再單調，有《心靈雞湯》，也有《智慧背囊》；有《故事大王》，課間或午休時，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時而會心微笑，時而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識，為他們的后續學習打下堅實的基礎。加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。因此，在我們的語文教學中，要開展豐富多彩的課外閱讀活動，使學習生活變得多姿多彩，開闊學生的知識視野，塑造學生的讀書品質，陶冶學生高尚的情操。

總之，閱讀教學是小學語文教學的核心。小學語文課程改革的重點是“以促進學生發展為核心”，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿點，學生是發展的主題。教師要把時間和空間還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發展。作為語文教師，在閱讀教學的改革中，要逐步克服重寫輕說的傾向，充分調動學生閱讀的積極性，廣開言語，讓思路暢通，課堂的氣氛就會活躍起來，學生才會在書聲瑯瑯，各抒意見，議論紛紛的環境中養成多語善言，熟讀精思的習慣，使學習能力得到充分的培養和發揮。

第五篇：小學語文高效課堂教學策略探究

小學語文高效課堂教學策略探究

摘 要 有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？本文從以下幾個方面進行了探討：確立切實可行的目標做到有的放矢；創設問題情境激發學習的積極性和主動性；組織探究活動培養學生的合作意識；準確評價激發學生參與意識。

關鍵詞 教學；課堂；課程改革

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，取得了實質性的進展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，領會不到位以及缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。我們發現：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西――“有效性”。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 下面，筆者就自己在教學中對課堂教學有效性進行的初步探索，談談自己的幾點看法。

一、確立切實可行的目標做到有的放矢

每一位教師都清楚，語文教學的根本是促進學生語文素養的發展，因此，學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設計之初就應該得以體現，牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切實可行的課程目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據語文學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出語文學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟；要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要在“最近發展區”上做文章、下功夫，要十分注重發揮學生的主動性、培養學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學目標的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。

二、創設問題情境 激發學習的積極性和主動性

《語文課程標準》指出：“語文教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的思考。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境簡單、枯燥、平庸，沒有創意，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到問題情境創設的優化性。那么，如何去創設優化性的問題情境呢？筆者認為應從以下幾方面入手。

1.將問題置于生動有趣的情境中

將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。問題情境的呈現要根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從情節生動的童話和故事情節引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從語文知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

2.問題要緊扣有關的語文學習內容

語文學習的最終目標是促進學生的發展，讓學生在理解課文的過程中掌握有關的語文知識，提高閱讀水平和寫作的能力。因而，問題的設計必須要緊扣語文有關的學習內容，要有一定的針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“語文內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些語文知識方面的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成語文實例并進行解釋與應用的過程。

3.問題要讓學生的思維經受來自問題的挑戰

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索語文奧秘的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現語文的特點，經歷語文知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

三、組織探究活動 培養學生的合作意識

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們也發現有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”，有的老師認為，一堂課中如果沒有小組合作探究，就體現不出新課改的理念，于是，不用合作討論的問題也去討論，結果討論不但沒有效果，浪費了時間，還使學生產生了浮躁的情緒，不利于語文教學工作的開展。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

我認為要組織探究活動一定要考慮這節課是否有探究的必要？是否每篇課文都要組織小組合作探究？探究的問題是否有價值？等等。如果這節課真的需要學生小組合作探究的話，也要注意以下幾點。