第一篇：小學生體驗式作文教學策略探究

小學生體驗式作文教學策略探究

摘 要：作文教學是語文教學的重中之重，而現實中小學生寫作無話可說，缺乏新意，甚至畏懼寫作，究其原因主要是小學生生活體驗不足，因此實施體驗式作文教學須采用在生活和閱讀中積蓄體驗，在活動和情境中激活體驗，在語言表達中釋放體驗，在交流總結中深化體驗這四個策略，激發學生寫作興趣和提高學生寫作能力。

關鍵詞：體驗；體驗式作文教學；教學策略

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0016-02

一、體驗式作文教學的內涵及特點

體驗式作文教學的內涵豐富，顧名思義只有對生活產生深刻的認識和體驗，才能將生活描繪的豐富多彩，作文才會文情并茂。筆者認為體驗式作文教學即在教師的引導下，學生通過各種形式所營造的情境和活動以獲得豐富的內心感受，形成獨特的體驗，并用恰當的語言加以表達。

體驗式作文教學有以下幾個基本特點： 1.學生的主動性。體驗式作文是以學生的生活體驗為基礎的，主動經歷和感悟，才能體會到生活的美好，發現生活的多姿多彩，從而在寫作中滲透和融入自己的體驗。2.學生對生活投入情感。體驗不僅僅是一種簡單的認知，更是一種內在的情緒體驗和內心感受，即體驗離不開情感。3.親歷性。體驗是學生自己的體驗，并不是他人能夠代替的。因此，在開展體驗式作文教學時需要學生參與到作文所要描繪的生活和事件中去，用身體去感受，用心靈去感悟，讓作文成為一種真實的表達。4.學生的體驗具有個體性。學生并不是帶著空白的大腦走進教室的，而是以其已有的興趣、需要、價值取向和經歷等去感受、理解，由此生成自己對事物的特有的情感體驗、領悟和意義。

二、開展體驗式作文教學的意義

首先，利于提高小學生的寫作能力和語文素養。體驗式作文教學的開展彌補了小學生因生活體驗不足在作文中體現出的真實性、情感性缺失的問題，重視讓小學生從生活中獲得體驗，從文本和生活中積累素材，并創設情境激發他們的主體體驗以提升小學生的寫作能力。

其次，相比于傳統作文教學的技巧性和應試功能，忽視了寫作前情感和知識積累，體驗式作文教學將作文素材的積累和寫作技巧知識的傳授融入特定的體驗情境中，強調寫作的思想性，讓學生在不知不覺中收獲觀察和體驗的方法，并將其遷移到生活中去。讓學生做個“有心人”，從而自覺發現和積累素材并獲得情感體驗。這些是對傳統作文教學的弊端的修正，也是對傳統作文教學的改進和完善。

最后，響應新課程改革對小學語文課堂的要求。新課程改革致力于建設開放而有活力的語文課堂，要求學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。《新課程標準》明確提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。[1]

三、小學生體驗式作文教學的實施策略

（一）在生活和閱讀中積蓄體驗

生活是作文的源泉。葉圣陶認為“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。學生對生活的情感體驗越豐富，作文自然就精彩了，而人們認識生活、獲得知識的途徑主要有兩條：一是親身經歷的直接經驗；二是借助書本獲得的間接經驗和知識。因此，要重視從生活和廣泛的閱讀中積蓄體驗。

首先，留心生活，學會觀察。“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。[2]我們生活的世界為寫作提供了取之不竭的素材，可以讓學生從學校、家庭、社會這三個方面去進行觀察。比如說認真負責的老師、調皮搗蛋的同桌、多才多藝的同學；放學路上的見聞……各種情緒體驗，見聞和感悟都要求學生記錄、累積下來。讓學生在觀察中不斷思考，關注生活和感受生活的幸福和快樂，才會積極地做個生活的有心人。其次，用心體驗生活。當學生學會用心去體驗時，生活也滲透到他們的內心世界，才能寫出血肉飽滿的文章。因此，在體驗式作文教學中教師要關注學生的情感體驗，引導學生進行情感體驗。這種感情的投入不僅是自己的生活，也可以是他人的生活。當學生用濃濃的情感去體驗生活時，才能夠抓住內心最真實的感受。也許他人一個會心的微笑會讓他們快樂很久；枯萎的秋葉，也會讓他們內心蕩起漣漪。最后，閱讀積累體驗。閱讀是寫作的基礎，也是學生積累思想、情感、語言的重要途徑。引導學生重視閱讀體驗，不僅要鼓勵學生廣泛涉獵，讀各種類型的書，更要鼓勵學生堅持不懈的進行讀書積累，做好讀書筆記。還可以在班級中營造讀書氛圍。例如在班級里辦一個讀書角，上面可以張貼學生優秀讀書筆記，可利用班會、晨會的時間舉辦班級讀書交流活動，可以是自己喜歡的一本書，喜歡的一個小故事等；為班級每個月制定一天為讀書日，讓學生深切體會到讀書的魅力等。這些都為學生營造了良好的讀書氛圍，就算是熏也把學生的語文能力熏高了。

（二）在活動與情境中激活體驗

興趣是學生最好的老師，因此，教師應該要創設一定的條件、情境，喚醒學生已有的體驗積蓄，激發學生的寫作興趣。

第一，開展多種多樣的活動。個體對體驗對象有切身的體會才會產生體驗，因此，直接經驗對于體驗形成具有特殊意義。教師應開展豐富的活動，讓學生親身參與其中，體會到學習的樂趣，自然就激活了學生內心與之相似的體驗。例如，“連續下了幾天的雨，天氣突然放晴，雨后的一切都顯的那么美好。老師笑著對孩子們說：‘今天我們到操場上去曬曬太陽，聞聞陽光的味道，摸摸陽光的脈搏！’教師帶領學生們去操場上進行一次觀察雨后的世界的活動，在活動中引導學生仔細觀察。先問學生：“你們瞧，今天的太陽多可愛呀！紅彤彤的像什么呢？”突然，一位學生喊道：‘老師，您看，天空藍藍的，像被清水洗過的藍寶石一樣。’仿佛發現了新大陸一般，其他學生也不再局限于觀察太陽了，他們看到了天空飛翔的鳥兒……”[3]此時，學生的的情感已經受到了觸動，他們隨時有可能蹦出新的思維的火花。除了觀察活動之外，教師也可根據不同的生活情境設置不同的人物角色，比如說讓學生體會生活中一些小人物：報亭中的老奶奶，熱心的送水工，拾金不昧的拾荒者等；也可以讓學生扮演父母、老師、明星、偉人等。讓學生在充當，扮演這些角色的同時，潛移默化地經歷了人物的經歷，內心產生相應的體驗，相比于間接的體驗，更能激起學生內心的感受。

第二，創設情境，營造氛圍。情境的創設能夠充分喚醒學生內心的體驗，讓學生在特定的氛圍中產生特定的感受，從而激發寫作的欲望。例如，“一節課上，當班長去叫教師時，這位教師才想起來這節課是自己的公開課。當他匆忙趕到教室時，他真誠的道歉并讓學生們寫下在自己遲到這五分鐘內的想法，最后又在大家疑惑的目光中在黑板上寫下“習作課”。學生們一片嘩然。在這簡短的五分鐘內，每個孩子的內心都經歷了擔心、焦急、盼望等待，然后是驚訝驚喜、激動興奮，直到恍然大悟的一番情感，讓每個學生都有話可說，大家都根據自己擬定的題目組織語言，作文當然有趣生動。”[4]這就是情境的作用，情境為學生營造了一種氛圍，引起學生的情感波動，讓學生參與其中，產生表達的愿望和習作靈感。不僅如此，還可以利用各種各樣的形式創設情境。例如在指導學生寫實物類作文時，可以將實物帶到教室，讓學生切身感受到實物的形態、顏色、手感等。比如說我喜歡的玩具，我愛吃的水果等等，也可運用圖畫創設情境，或者音樂的情境，利用自然中的聲音、模擬音響、配樂故事、歌曲、配樂朗誦等形式，給人以強烈的感受和豐富的美感。

（三）在語言表達中釋放體驗

讓學生勇于表達，樂于表達，最終學會表達是最重要的一步。引導學生用語言去釋放體驗，筆者以為應從以下兩個方面入手：

1.教師的提示語設計

教師的提示語應該分為口頭提示語和書面提示語。教師在進行口頭提示語指導時，教師的語言要具有感染性和導向性，才能夠讓學生加深對事物的真切感受，深刻理解情境，才能讓學生有所表達。例如“一位教師在帶領低年級的學生感受雨后的世界時，這樣說道：‘孩子們，陽光精靈在光禿禿的樹梢上，怎樣傳遞春的信息？陽光如何與花朵交談，與小草輕吻？’”[5]這位老師充分考慮到了學生的年齡特征，運用生動形象的比喻，讓學生去理解陽光照在樹梢上、照在萬物上的美好。只有符合學生心理特點的提示語，才能引起學生的共鳴。如果要指導學生去觀察暴風雨下的世界，不能蒼白地說我們來看暴風雨，可以像這位教師一樣告訴學生：“同學們，既然暴風雨跑來了，我們就一起來聆聽大自然宏偉壯觀的交響樂吧！”這樣具有情感性的語言不僅能激發學生的興趣，還能引起學生釋放體驗的強烈欲望。

書面的提示語即作文題目前一段提示性的話。這段話應像一塊投向湖心的石子，讓學生的內心像湖面一樣泛起漣漪，又如茫茫大海中的燈塔，給人指引方向，充分抓住學生的“感點”和“興奮點”，讓激發學生的寫作的沖動和愿望。例如實驗教材一年級下冊的第一單元是圍繞“多彩的春天”來編排的，課后還安排了引導學生進行延伸活動的提示語：你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快去找一找春天在哪里；在春天里，還有什么醒了呢；春雨到底是什么顏色的呢……相信低年級的學生讀了這一段話，內心浮現出春天的各種景象，也躍躍欲試想去看看大自然的春天了。

2.學生語言表達的感情化、個性化

學生內心已有豐富的情感，傷心、快樂、難過都是內心獨特的感受，這時教師要引導學生將其還原到作文中，讓作文中也充滿了歡笑、喜悅、淚水，讓作文活起來，這才是真正的情感表達。例如，在前文的案例中，一位學生在教師遲到公開課的5分鐘里這樣寫到：“我在想，老師不會無緣無故地遲到。他做事從來都很從容，而且準備都很充分，平時上課他很認真，從不遲到，今天怎么會在這么重要的公開課馬失前蹄呢？所以，我沒著急，我想林老師一定又在耍什么花招。前幾天他還跟我們說要上公開課，讓我們好好預習《窮人》一文，今天他怎么會忘記呢？哎呀！老師，你今天到底要不要上課，好像已經過去半節課了！”[6]讀著這樣的文字，我們是否也真切的感受到學生內心的情感變化呢？等待，盼望，從容，著急……

不僅如此，體驗式作文教學也重視對學生原創性的思想和真實化的情感的培養，與此相對應的就是語言的個性化的表達。《小學語文課程標準》中也指出：“寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受……”每個人的內心世界都是獨一無二的，只需將這份獨特釋放出來，一定是別人無法復制的。當學生的作文富有個性，真實而又滿腹情感地表達出自己內在體驗時，他的作文不僅讓自己感動，也讓讀者感動。

（四）在批注總結中深化體驗

習作完成后，教師應在批閱時注重賞識和因材施教，給予學生適當的鼓勵，減少失敗后的灰心，增強學生成功的體驗。因此，教師在批改作文時應注意以下幾點：1.尊重學生的勞動成果。批注中，教師應尊重學生的勞動成果，能夠發現學生作文中的優點，及時關注學生每一次的進步，給予適當的鼓勵。2.善于發現學生作文中的閃光處。無論是一句話，一個詞或是一個字，都是學生思維火花的閃現，都應該給予表揚和激勵。讓學生從教師的每次批注中獲得自信，得到肯定和關懷，學生才會在真情表達上有信任感和安全感。3.避免否定式評語，應想方設法地挖掘學生的優點進行肯定式評價。運用充滿愛心的語言會讓學生感受到教師對他學習成果的肯定。教師與學生的評語也像與學生之間的悄悄話，教師可以利用這個契機，充分了解學生，發揮評價的力量。4.作文講評課同樣重要。在作文講評課中，師生的相互交流，鍛煉學生的語言表達組織能力，而且鞏固和加深了學生的體驗，也讓學生認識到了自己作文中的優缺點。在作文講評課中可采用：學生自評，讓學生自己品味被教師肯定或未被教師發現但自己覺得好的詞句，修改或重新發現存在的問題，在自我評價中提高分析、解決問題的能力；生生互評，讓學生以小組為單位，相互修改評價作文，可以將自己認為好的讀給其他同學聽，以孩子的眼光發現優點與不足，培養學生的合作意識、創新精神；教師評價，教師在用心閱讀學生的作文的基礎上，對學生作文所表達出來的思想情感和語言文字的運用提出一定的建議，盡量去發現學生的閃光點。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2012.[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：347.363.[3][5][6]陳榮杰.姚春杰.作文有效教學招招鮮[M].上海：華東師范大學出版社，2011：9-85.[4]韋志成.作文教學論[M].廣西：廣西教育出版社，2002：164.

第二篇：小學情境體驗式作文教學策略探究

[摘要]新課程標準指出：寫作教學應該接近學生的現實，使學生容易寫，愿意表達。但教學的組成主要是對命題的組成，老，老，虛，戰的現象并不罕見。在本文中，我們嘗試探索解決問題的策略，建立有效的情況;2，密切配合目標;3，比較學習風格;4，多評價;5，繼電器日記;6，報紙;7，岳悅悅等。通過這些方法和手段豐富學生的外表，指導寫作方法，使學生在提高能力的同時提高學習的樂趣。[關鍵詞]情境經驗;外觀豐富;教學策略

教學教學是語言教學的一半，也是教師困惑的地方。長期以來，作文教學大多由命題論文，老，舊，虛擬，戰斗現象組成，并不罕見。主要原因是教師不能創造有效的情境，指導寫作方法，學生缺乏對生活事物的認識，缺乏寫作興趣。

寫作心理學研究指出：文章必須經歷材料文本雙重變革的過程，即現實生活，客觀事物變成觀念或情感，然后這個概念 或情緒成文字。但是在大多數情況下，寫作的現實生活，客觀的東西不會出現在物質基礎的變革之前，實際上是現實生活，客觀的東西留在人的心靈記憶中。沒有外觀，意義和文字只是被動的水。不同的物體在人類的心靈中不是在同一個層次，同樣的外觀在人類的大腦中不是完全凝固不變，經常冷漠和被遺忘。因此，表示存儲的質量與寫作的質量直接相關，創造有效的上下文是豐富學生心智的外觀。

因此，我嘗試用經驗成分教學的環境探索解決問題的策略。情境體驗組成教學是基于預期的教學目標和內容，在課堂科學中有效創造一種情境。學生通過觀察，體驗和交流，外表豐富。在此基礎上，教師隨后指導學生的寫作方法，教學和語言表達的組成，思維發展，氣質等，結合指導學生寫一個個性組成。使學生能夠深化對生活的理解，促進健康人格的形成。

第一，創造有效的情況，豐富學生的外表

一個特定的生動情境設置，可以導致學生親密和新鮮，動員學生興趣，提供想象力，協會和猜想的空間，使學生在輕松愉快的心情觀察和寫作。

當我教實驗論文類Mobius Circle。在課程開始的時候，我給學生一個謎題新聞界達成發言權。離開出版物，也留下了組成的最實用的功能的文章，留下組成最能調用沖動來刺激寫作功能。老師和家長的精彩評論，甚至可以添加學生組成的課堂體驗，然后使用計算機布局，伴隨插圖和花邊，最后打印，第一批論文，發送到手的每個學生。

七，從閱讀到岳讀，豐富精神體驗

最直接和方便的誘導體驗的方式實際上是閱讀。事情是復雜的，我們不可能經歷一個一個，通過閱讀和其他手段來了解社區，了解別人，是另一個重要的方式來體驗生活。教師應充分利用閱讀平臺進行閱讀和寫作，使閱讀和寫作相結合。閱讀的范圍廣泛，允許學生閱讀古代和現代著名，可以讓學生閱讀他們的同學作品，更值得注意的是發揮語言閱讀的作用。而且有意識地在文本上閱讀了一個有選擇性的擴展和鏈接，并交換，誦讀，評價等形式的學生進入岳讀。這是更有益的學生去 讀書，使閱讀孩子意識的行動，成為孩子快樂的選擇。

這項工作是一個漸進的過程。只有按照學生心理發展的特點，通過各種形式和手段創造有效的情境，才能喚醒學生的寫作沖動，豐富的外表，指導，使學生在促進學習的能力上有所提高。

第三篇：高中語文生命體驗式作文教學策略探究

高中語文生命體驗式作文教學策略探究

內容摘要：

作文教學是中學語文教學的一個重要的組成部分，同時也是語文教學的一個重點和難點，當前中學作文教學現狀堪憂，許多學校對作文教學不夠重視，學生作文脫離生活，作文思維墨守成規，教師的作文能力普遍較低，幾成痼疾。生命體驗式作文正是為應對諸多寫作教學的弊端而誕生的新型作文教學方式，重視學生的真實生活體驗和獨特的個人感受。本文基于高中作文教學現狀和新課程作文教學的新理念，結合真實課例，探尋生命體驗式作文的發展之路。

關鍵詞： 生命體驗 素材積累 真情寫作 策略探究

語文是一門與生活結合得十分緊密的課程，特定的校園環境決定了學生主要是通過閱讀文本去感知社會、了解生活。生命體驗的缺乏使學生對社會、生活、人生的解讀基本處于一種“缺氧”狀態，生活鈣質的弱化使學生的作文只能是思想膚淺、內容空洞、矯情泛濫、無病呻吟，詞藻華麗、不知所云。作文普遍存在程序化、概念化、成人化、功利化和胡編亂造、抄襲等現象。本文擬從高中生寫作中存在的問題及應對策略的角度，談一點粗淺的看法。

一、高中語文生命體驗式作文的學與教之現狀

（一）高中生的生活及寫作現狀

學生的寫作能力是語文素養的綜合體現。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。“課標”對作文教學提出了明確的要求，但實際的作文教學狀況，卻始終不盡如人意。作文成了語文教學的一大難點，“害怕、厭惡寫作文”是學生的普遍心理現象。據我在本班中作的口頭調

查中：很怕、有點怕寫作文的高達80%，對他們而言，寫作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數湊字數。正是由于這種心理定式，從一開始就制約了學生的思維，因而作文的恐懼心理越來越強烈。

由于現實生活及社會環境較為復雜，電子信息產業的飛速發展，導致高中學生的生活熱情普遍低迷，學生很難積極深入地參與并體驗身邊多姿多彩的生活，而這些東西體現在作文中就是作文的動力。它為作文建立了若干預期形式：文章目標、文章理想、文章語言、文章材料的經驗。作文最為需要的正是這些生命體驗的真實材料。

（二）高中語文教師課堂作文教學的困惑

當前部分教師，對作文教學的規律研究得不夠。在片面追求升學率的影響下，舍本逐末的做法束縛了學生的思維和能力的發展。比如，有的單純以寫作知識為中心，占用大量的時間進行“佳作理論加范例”的講座式教學，耗時低效。

作文訓練，按理應是學生自己的事，但常常卻是以教師指導為中心。多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學程序無非是教師命題學生寫，教師批改學生看，教師評學生聽，在整個過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學生則始終處于被動接受的服從地位。教學雙方心力憔悴，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評口干舌燥；另一方面，學生寫作文抓耳撓腮，叫苦連天，總覺得老虎吃天無從下口，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。

同時，有很多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創作的激情，更有許許多多的教師自己本來就不會寫作，卻一本正經地教學生寫作文。而我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，在“指導”學生寫作的時候實施的是“拿來主義”。這一點，已成了嚴重阻礙中學作文教學質量提高的“瓶頸”

學生害怕寫作文，討厭寫作文，老師也怕教作文，這種窘迫的現狀不得不讓我們擔憂和深思。

二、高中語文生命體驗式作文教學的策略探究

筆者從 2010年開始連續組織所教班級的學生進行體驗式作文的訓練，與體驗式作文教學實驗的學生有近千人。通過多年的實踐,學生的作文寫作水平明顯提高，名參與實驗的學生參加全國性的作文競賽、省級的古詩文競賽獲獎。在高考成績中，與實驗學生的作文成績居學校前列, 成績比其余班級高 11.6%。這些成績的取得，明了體驗式作文教學的有效性。怎樣才能夠組織好學生的體驗式作文教學呢? 筆者在把握體驗式教學幾個基本步驟的基礎上, 主要從如下幾方面對學生進行訓練。

1、捕捉生活微妙的火花，獲取寫作源泉

高中學生的寫作空間是比較狹窄的，他們的作文普遍存在著脫離生活，胡編亂造的毛病，有的憑空捏造一些“生離死別” 的情景，寫作題材陳舊，缺乏個性化、多樣化，用老套的事例來表現膚淺的主題。每當一篇習作交上來，竟然有三分之一的作文都是“克隆”的，指出他們寫作存在的問題后，他們的普遍反應是“我們真沒什么可寫的”如何使學生做到 “有話可說”，就是要引導他們深入生活，感受生活，領悟生活。

生活是寫作活動的源頭活水，到處都是寶貴的寫作資源，我們應該充分利用這個重要的資源，引領學生走出狹窄的空間，走進豐富多彩的生活，并有意識地引導學生關注生活、品味生活，從而為 “清如許” 的寫作空間開拓廣闊的“源頭活水”。寫文章講求的是以情感人，而寫作主體的情感是在生活體驗中生成的，所以生活體驗是作文的“源頭活水”。

在日常的生活中，我特別注意引導學生要關心身邊的人和事，抓住生活中的點滴感受。如學生對上學途中看到的 “闖紅燈” 現象有

什么感想，對學生上網聊天有什么感想，對課堂上吃零食、用餐浪費糧食有什么感想等等。更廣闊一點，就引導學生關注當前的社會熱點問題，如面對日益增多的私家車，道路的擁堵怎樣解決？面對爆恐事件頻繁發生有何看法如何處置？引導學生抓住這些現象加以分析，發表看法。不僅使學生感到有話可說，有話要說，有話會說，而且具有深刻的現實教育意義。

2、互評互改，完善學生寫作技巧

有些學生拿到老師批改完的作文本就直接塞桌底，連看都不會看。但是，如果讓學生互評作文，他們就會花上一些時間仔細閱讀同學的文章，并做出修改。在這個環節中，學生互相評價修改作文，不僅有利于學生之間交流思想和認識，也能同時完善他們的表達技巧，吸取他人體驗感悟生活的不同視角。學生在這個環節中做到了自我反思，自我評價，自我修改，更加深了他們對生活的體驗和認識。老師也可以選取優秀和稍微落后的幾篇文章作為范例，教會學生如何修改作文。學生在這個過程中也能進一步獲得更多體驗生活、感悟生活的途徑，從而提高自己的表達能力和修改能力，使得“體驗式作文”更加的完美。

這樣能修改要想使之動心、舒心。那就得以情感人，以理服人和獨特的視角。為了達到這些效果，在教學中我給學生推廣了三種自己在實踐中總結的妙招：

第一、細節描寫最暖心； 第二、修辭手法最傳神； 第三、變換句式最高明。

有時候哪怕是一句話、一個眼神、一個撫摸 ?? 都讓人久久難以忘懷，而作文又貴在細節處感人。與其讓學生搜腸刮肚寫些震撼人心的“高大上”文字，不如引導學生從細節處入筆。為了使文字更有感染力，再輔以一些修辭手法，或形象生動，或樸實無華，或恢

弘氣勢 ?? 與此同時，靈活變換句式，使文字不至于死板呆滯，毫無生機。如學生寫《當考卷發下來》的練筆時，一開始只寥寥幾句，說考卷發下來，自己很傷心、很后悔，立志以后一定改過自新。可讀完，也不知道到底多傷心，是怎么后悔的，怎么改過的。在指導運用這三個妙招后，有的學生選取接過卷子、揭曉分數這些動作，并將其慢鏡頭展示；有的將那些紅紅的叉搖身一變，化身為邪惡的小丑在嘲笑自己的失敗 ；有的幻想糟糕的成績被家人追問時的恐怖畫面，并運用排比句式表態以后會如何痛改前非??寫得滿滿的都是悔意，讓人讀了不禁眼角濕潤。還有的前后形成鮮明對比，一悲一喜，跌宕起伏，讓人禁拍手叫好。

3、利用影視網絡媒介，關注社會熱點

現在是信息時代，利用影視網絡等各種媒介的開放性，讓學生接觸各種各樣的新生事物，接受海量有益信息，豐富寫作素材，擴大寫作空間，提升寫作能力。為此，我與家長達成意向：堅持學生每晚看 “新聞聯播”、“焦點訪談” 等新聞信息涵蓋量大的欄目；允許學生每周雙休日健康上網，查看社會新聞、資料信息，獲取知識。這些欄目或報道時事動態，或評析熱門話題，或曝光社會中的問題，或把握民生脈搏。再加上主持人短小精悍、新穎精辟不同風格的分析評述，為學生打開了社會之窗，更是為他們提供了一個個廣闊的舞臺，學生們可以從中挖掘素材，開拓視野，從而提高他們觀察問題，分析問題的能力。同時，多媒體網絡為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對寫作的興趣，入情入境。鼠標輕點大千世界盡在眼前，寫景可點擊 “自然風光”，敘事可點擊 “時事新聞”??真所謂 “坐在家中看世界”。寫作中自然也有話可說，言之有物了。

4、生作文應要作出適當、適時的評價

講評是一次作文訓練中最后一個重要環節，它是批改的延續、發展和提升。個別批改，統一講評，既表明了作文后指導的兩個步驟的銜接性，又表現了它們間的差異性。好的作文講評，可以擴大批改的成果和效用，而且可以進一步激發學生寫作的欲望和熱情。

去掉我們慣有的作文評價原則，多一把衡量的尺子，講評時要充分肯定學生的成績和進步。對于水平低的學生，要善于發現他們的優點，適當表揚，對缺點不能苛求，更不能挖苦諷刺，而要滿腔熱情，幫其找出原因分析，以便今后克服。對于寫得較好的作文，可以在課堂上朗讀，讓大家評論，還可以貼在班里，讓大家觀摩。總之，要采用多種方式方法，鼓勵好、中、差不同水平檔次的學生信心十足地投入到作文訓練中。

體驗式作文作為寫作教學中的新理念，既符合《新課程標準》中對寫作教學的要求，更是始終堅守學生的主體地位，尊重學生的個性差異。體驗式作文教學為寫作提供了更多的發展空間，筆者也將在今后的語文教學過程中更好地踐行，開啟學生習作的新天地。

主要參考文獻：

［1］語文報社.30年寫作指導精髓一一種下作文樹 ［M］.北京:華夏出版社，2010 ［2］曹明海.生命寫作教學新思路 [J].中華活頁文選(教師版)，2009，(10).［3］王友花.活用教材，提高寫作水平[J].現代 閱 讀(教 育 版)，2013(03).［4］鄧軍.生命學習：語文新課程學習方式的轉變［Ｊ］。沙洋師范高等專科學校學報，2010（05）

［5］高海麗.新疆區內中學班學生學習風格及其語文閱讀教學對策研究［Ｄ］。新疆師范大學，2009

第四篇：初中作文教學策略探究----體驗式作文教學

初中作文教學策略探究----體驗式作文教學

在全市“體驗式作文教學”課題開題會上的講話

福建省去年高考作文給了兩幅圖，左邊是一個圓，旁邊寫著“我規范，我穩定，周長短，面積大”。右邊畫著一個不規則多邊形，旁邊寫著“我新穎，我多變，周長長，面積小”。有一位考生作文得了滿分，題目是《8，18，28》。大體意思是這樣：8歲那年，我圖畫不及格，老師說天是藍的，云是白的，你怎么全畫成綠的呢？我心里不服氣，因為我戴著爸爸的綠色眼鏡呢。但是我聽老師的話，因為老師說的一定都是真理。18歲那年，我經過高考的打磨，已經沒有任何棱角，我變成了一個規范的圓。現在我28歲，我去幼兒園接我的女兒，女兒哭著跑過來說：“老師說我畫的不好，天是藍的，云是白的，你怎么全畫成黃的了，可我戴著爸爸的黃色眼鏡呀。”我不禁潸然淚下，為我不再擁有的那個不規則的多邊形。

讀過這篇文章，我心情久久不能平靜。這篇文章所反映的不正是我們當前作文教學所存在的問題嗎？當我們批評學生作文無病呻吟的時候，當我們感嘆學生的作文缺乏創意的時候，我們是否想過，造成這種局面，給學生思維上鎖的不正是我們自己嗎？

我們究竟該怎樣教作文？

俗話說得好，“條條大路通羅馬”，提高學生寫作能力也一定有多種途徑。體驗式作文教學只是其中的一種。但不管采取哪種思路和方法，都只是切入點和側重點不同，其中所蘊含的作文教學的規律應是相通的。

一、生活是寫作的唯一源泉

當寫出這句話時，我突然覺得有點尷尬，試看當今世面上流行的各種中考滿分作文集，有多少是真正來自生活的呢？不是屈原投江，就是荊軻刺秦王，要么就是堆砌上一些華麗的詞藻，大段地引用古詩詞，空發感慨和議論。為什么中學生不喜歡寫生活？究其原因，是老師對作文的審美標準出現了偏差。很多老師都認為寫歷史人物和引用古詩詞的學生，一定讀了不少書，有所謂的文化底蘊，作文中顯示出一定的文化色彩，應當得高分。而寫生活的作文，取材往往千篇一律，要么是與同學鬧別扭，要么是生病父母送自己去醫院，往往缺少新意，不容易拿高分。而初中生是最善于模仿的，于是就出現了對這種所謂的“文化作文”趨之若騖的現象。殊不知，任何一種作文一旦形成模式之 1 后，就缺少生機與活力了。評委如果接連看上幾百篇風格雷同的文章，也不可避免地會產生審美疲勞，也就很難給高分了。作文原本是個性化的思維產物，應是百花齊放，百家爭鳴。如果將學生的寫作臵于模式化的桎棝之中，勢必要扼殺學生的創造力，作文教學也就走進了死胡同。

中國文學傳統里向來主張書寫生活，杜甫、白居易都堪稱這方面的典范。《語文課程標準》也有“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”以及“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”這樣的表述。正是基于這樣的認識，體驗式作文教學把觀察和體驗生活作為寫作的起點。

生活是無限廣闊的，外出旅游、上網瀏覽、看電視、參加各種活動、逛公園、爬山郊游等都能開拓學生的視野；生活又是瑣碎的，媽媽的一句嘮叨、鄰居的一聲問候、朋友的一個眼神、陌生人的一個微笑也都會給學生帶來一絲心靈的顫動。但為什么學生還會感到無話可說呢？《語文教學通訊》上曾發表過黃本榮老師的一篇文章----《作文，魂系何方》，他在文中說：“今天的學生不是沒有生活，而是沒有在看似普通的生活中發掘出他們的情趣和意義；不是生活不夠豐富，而是不會在看似普通的生活中去感悟體驗它們的動人之美；也不是生活太單調，而是我們做老師的沒有手把手地教會他們采擷生活浪花的本領。”

老舍先生曾經說過：“最熟悉的，不管多平凡，總是最親切的，親切就可能產生出最好的作品來。”這是老舍先生的經驗之談，正如他在《想北平》中寫道：“面向著積水潭，背后是城墻，坐在石頭上看水中的小蝌蚪和葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”這才是一種真正的激情，一種語文的本色，是我們同學寫作文的一種正常心態，考場作文也不例外。

下面這篇作文中的情節可能大多數人都遇到過：

我到學校的浴室洗澡，里面黑漆漆的，“停電了，不是燈壞啦？”沒人回答，人們在脫在穿，在整理衣物，全摸著黑，我不吱聲了，也摸黑脫衣服，解鞋帶。“喲，怎么不開燈呀？”再后面進來一位問。沒人吭聲，人們都在忙著各自的事----黑著燈，得倍加小心。突然，“啪”的一聲，燈亮了，晃得人眼有點兒暈眩。“你們這些人，摸著黑怎么不開燈？”剛進來的那個初二的小丫頭尖著嗓子喊，原來燈并沒有壞，只是一茌茬的 2 人來人去，納悶、詢問，就是沒人去試一下。我想著，不禁啞然失笑。生活中不是常有類似的事嗎？一次見到人們都推左邊一扇門進出，便以為右邊一扇鎖著；不經意觸到右邊一扇：喲，原來它只是虛掩。

作者從生活中的一件小事闡釋了一個哲理----生活中的思維定勢往往使我們只能打開一扇門，而失去了許多成功的機遇。作文教學又何嘗不是如此，當我們用各種自以為有效的作文教程去指導學生的時候，是不是也犯了想當然的錯誤。

二、感悟是學生寫好作文的重要前提

在寫作的三個要義認識水平、思維能力、表達形式中，認識水平是同學最弱的環節。現在很多老師都注重學生的閱讀和積累，讓學生背誦大量的古詩詞、名言警句，也閱讀了許多的時文佳作，這是非常好的。但有了積累不一定就能寫出好文章，有些善于思考的學生在讀過之后，從中汲取了作者的觀點，提升了認識，寫作水平自然而然地上去了。但大部分學生只是在腦子里堆積了一些素材而已，只要不能轉化為自己的認識，這些素材只是一些死的知識。如許多學生在讀了《小故事，大智慧》這套叢書之后，將里面的故事整個搬到自己的作文中，唯獨沒有自己的生活、自己的認識。

要提高學生的認識水平，就要培養學生思考生活的習慣，探索深化感悟的途徑，開浚思維能力的通道。也就是以熟悉的生活、感興趣的事物為窗口，認識社會，感悟人生，豐富感情，深刻思想，錘煉思維和語言，提高學生的語文綜合素養和做人的品味。這是我們作文教學應遵循的規律。例如寫感恩，可以感恩自己喜歡的一部經典、感恩熟悉的大自然，感恩母親做的布鞋，感恩父親燈下無言的陪伴，感恩祖父那沒有兌現的承諾，感恩生活給予的那根魚刺……無論寫什么都必須是你熟悉的，只有熟悉才能寫的深刻。

對話也是一種比較有效的方式。初中生人生閱歷尚淺，對生活也往往缺少深刻的感悟，老師的點撥至關重要。體驗式作文教學中的交流環節就是通過師生、生生的對話來提升學生的認識，加深學生的感悟。當學生對父母的呵護視而不見的時候，你是否能撥動他們感動的心弦；當落葉飄零、秋蟲呢喃的時候，你是否讓他們意識到時光悄悄流逝，秋來春已歸去；當他們吟經誦典、賞讀名著時，你是否引導他們把經典當作鏡子，從中照到自己的生活，提升自己的認識。這樣的對話才是有啟迪意義的對話，教師的作用也就在于此。

具體地說，一是要讓學生學會換一種角度認識事物，學會辯證地看問題。有位同學 3 從吃魚這件小事中選取一個細節：

我喜歡吃魚，唯獨不喜歡魚刺。

熱騰騰的水煮魚用燙了金邊兒的盤子盛著，悠悠地透著紅辣椒的幾分香甜，噴香噴香的氣味撲鼻而來，早已懸在半空的筷子對準了魚腹上白白嫩嫩的那塊肉，插下去，輕輕一旋，夾起一大塊兒，便往嘴里送。魚肉剛剛碰到嘴唇----哎呀，有刺！我不得不惱怒地把魚刺兒挑出，再一點兒一點兒吃下去，生怕被魚刺扎疼。

從這個細節中，他對生命有了這樣的感悟：

想吃魚，就不要怕潛藏的魚刺；愛生命，就不要怕暗藏的挫折。如果怕魚刺，吃到的只能是魚尾那平淡的一口；如果怕挫折，生命只能像一潭寂靜的死水……

二是善于“以小見大”、“小題大做”。這次作文比賽有不少來源于生活又高于生活的佳作，有的通過“一杯茶的回報“表達了對外公的感激；有的借用童年的一句童謠“金鉤鉤，銀鉤鉤，誰騙人，是小狗”抒發了對祖父的深切懷念；有的用書信的形式描繪了“大山媽媽”的寬容和美麗……但也有一些同學的作文內容空洞，滿紙都是這樣的排比句：

感恩你的父母，是他們把你帶到了這個世界，讓你感受到陽光；感恩你的老師，是他們把你帶進知識的殿堂，讓你品嘗學習的奧妙；感恩你的朋友，是他們讓你的世界充滿歡樂，讓你感受到友情的美好；感恩你的對手，是他們激發你不懈的斗志，讓你品嘗成功的喜悅。

在生活中感恩，感恩你身邊的人，因為他們讓你受益終生。的確，世界上值得感恩的人太多了，如果選擇一個對象具體地寫豈不更好。三是通過研究性閱讀，深化認識。北京高考作文命題組的組長王大績老師做了一個形象的比喻----“一枝一葉一盆土”。這盆土就是學生的生活和積累，但是只有土沒有水和肥，照樣長不出枝葉開不出花。水和肥就是學生的認識和感悟。北師大附中有一個學生叫周婉琪。他癡迷海子，不僅讀了海子的所有作品，了解海子的生平，連關于海子作品的賞析文章他也盡數瀏覽，走在路上與同學談的是海子，晚飯桌上與父母交流的也是海子，高考前寫了十幾篇作文無論什么題目無一例外他寫的也都是海子，海子就是他的那一盆土，就是靠的這一盆土，他在高考中作文得了滿分。當然，一個學生如果能有一百盆土，當然是件好事，但是如果沒有水和肥，也就是沒有對生活的感悟，那即便是擁 4 有再多的土，也只是一片寸草不生的沙漠。

三、錘煉語言是彰顯文采的最佳途徑

如果說認識和感悟是作文的思想和靈魂，那么語言就是其載體。沒有細膩的動作描寫，朱自清就不可能將父親的背影烙在每一位讀者的心里；沒有生動傳神的人物形象刻畫，文學畫廊中也不可能留下“孔乙已”“阿Q”“奧楚蔑洛夫”等一系列典型形象。

評價作文語言的標準之一是準確，先把話說明白，把事說清楚，沒有錯字、病句等硬傷；

之二是恰當，語言是為主題服務的，如果游離于主題之外，即使語言再華麗，也是空洞的；

之三是具體，要“言為心聲”，切忌套話連篇，無病呻吟。如許多學生在寫父母時都有類似這樣的話：“我應該感謝我的父母，感謝他們對我的培養，感謝他們對我的無私付出，感謝他們的一路陪伴，感謝他們的細心呵護，使得我能夠順利成長。”一看就是空話。

之四是生動，善于借用多種表達方式和修辭方法提高語言的表現力。修辭一定不要濫用，有的同學一篇作文中有三四個段落都是排比句，卻沒有一點具體的內容。

除了讓學生多寫多煉外，自評自改也是一個有效的方法。傳統的作文批改方法總是把老師拖得精疲力盡，于是有人編了這樣的順口溜“上輩不是人，這輩教語文，白天上課寫筆記，晚上點燈批作文。”就連朱自清先生在回憶自己在中學教語文的經歷時也感慨地說：“批改作文是一件最徒勞無功的工作。”如果我們每次作文后，都讓學生從標點、錯別字、病句入手認真修改自己的文章，不但能提高學生駕馭語言文字的能力，還能養成學生對自己文章負責的習慣。

四、有創意的表達是寫作的理想境界

創意就是與眾不同，就是超越常規。目前的各種寫作套路，或多或少地桎棝著學生的思維，沒有從根本上解決學生的思維問題。要做到有創意最關鍵的就是突破思維定勢，打開右邊那扇虛掩的門。

一是，改變傳統的就題選材的被動做法，將命題放在熟悉的生活中去表現。備考的重點不是去搜羅百科材料，而是感悟熟悉的生活。作文從命題時代到話題時代，為學生打開了一個廣闊的空間。可以說無論什么樣的話題均可以用自己熟悉的生活去表現，關 5 鍵是你要表現什么。真正的限制不在題目本身，而在寫作人的頭腦中。一根定海神針，在東海龍王殿前是權杖，在齊天大圣手中是玩具，可以做紫禁城的門閂，可以做祈年殿的梁柱，可以做電視塔的避雷針，可以做樂山大佛的挖耳勺，可以是哈里〃波特的磨棍，也未嘗不可以做HB公司的廣告……能不能打開聯想和想象的大門，是學生能否從自己熟悉的生活中發現新與奇的關鍵。

二是善于開啟正反兩扇思維之門。正向思維就是表現傳統，需要寫的好，常常以情取勝，以理服人；逆向思維就是表現時尚，關鍵是要寫的通，往往要以新致勝，以趣誘人。傳統的多面向歷史和現實，時尚的多面向未來和幻想。同樣是“感恩母愛”，有一位同學就用童話的形式，講述了一個小鷹學飛的堅難歷程。

我們要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達，盡可能減少寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

第五篇：淺談體驗式教學策略

中職體驗式教學模式下有效教學策略探究

內容摘要：為改變中職學生學習動力嚴重不足，引導并促進學生自主、自覺地學習，把學生培養成為“就業有優勢，創業有本領，終身發展有基礎”的高素質勞動者，啟東中專推行了“體驗式教學模式”，本文主要從課堂教學策略的角度對此作了探索，總結歸納了情境創設、對話交流、活動推進，這三大有利于促使學生在親身體驗中理解并建構知識、強化學生實踐能力和職業技能并產生情感的教學策略。

關鍵詞：中等職業學校 體驗式教學 教學策略

中等職業學校的人才培養目標是根據職業崗位的要求，有針對性地實施職業知識教育和職業技能訓練，從而為社會和經濟發展培養技能型人才和高素質勞動者。但目前大部分的職業中學學生是九年義務制教育的失敗者，“無奈、無望、無助”是對他們剛進職業學校時的狀態的最好概括，學習動力嚴重不足的問題普遍存在。如何激發起職業中學學生的學習熱情，促進“動起來、笑起來、活起來”生態課堂的形成，是所有中職教師需要思考的問題。

近年來，啟東中專在探尋中等職業學校的教學規律和提高教學質量的方法和途徑上，做了不少有益的嘗試。逐步確立了以“體驗式教學模式”為核心的課改理念。本文著重從課堂教學策略的角度，對“體驗式教學模式”做一些探索和總結。

一、中等職業學校體驗式教學的內涵

后現代教育認為，學生有著豐富的生命底蘊，其自我教育能力大得驚人。只要我們放下權威，并將權力賦予學生，則其豐富的教育資源將會極大地充盈干涸的現代教育。因此激發學生的學習熱情，歸根到底就是要確立學生在教學中的主體地位，教師的作用是讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程。而更關注學生的認知特點和規律，注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享的體驗式教學，將會在中職學校發揮重要的作用。

中等職業學校的“體驗式教學” 注重促進學生對知識和技能的主動建構，根據中職學生的認知規律和特點，在具體的教學過程中，通過創設實際的或仿真的學習情境和機會，將學習內容轉化為具體的活動，讓學生親歷整個活動過程，充分彰顯學生的學習主體性，激發學生自主、自覺學習的熱情，最終使學生在親身體驗中理解并建構知識、強化學生實踐能力和職業技能并產生情感。

中等職業學校的體驗式教學關注學生體驗的親歷性，這包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷。在實際教學中讓學生親歷體驗，不但有助于學生通過各種活動探究和獲取知識，以達到對知識的深層理解，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握發現，對教學起到事半功倍的作用。

在教學過程中，體驗式教學關注學生內心感受，提倡快樂教學，這既指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學策略中去，盡量使教學像娛樂活動一樣吸引人，又是指教師通過調動學生學習的積極性，使學生明確學習的目的，并體驗到學習的快樂。同時，體驗式教學把交流和分享作為教學的常態，使學生個性發展得到張揚。

二、促進學生體驗的有效教學策略

早在古代，中國就有體驗式教學的成功典范——“伯牙學琴”。伯牙隨成連先生學古琴。他掌握了各種演奏技巧，但是老師感到他演奏時，常常是理解不深，單純地把音符奏出來而已，少了點神韻，不能引起欣賞者的共鳴。老師想把他培養成一位真正的藝術家，于是帶他來到東海蓬萊。眼前只見“海水洶涌”“山林杳冥”；耳邊只有大自然深邃美妙的音響。這些各有妙趣、音響奇特不一的景象，使他不覺心曠神怡，浮想翩翩，感到自己的情趣高尚了許多。伯牙產生了創作激情，要把自己的感受譜成音樂，于是他架起琴，把滿腔激情傾注到琴弦上，一氣呵成，譜寫了一曲《高山流水》。成連先生聽了他感情真切的演奏，高興地說：“現在你已經是天下最出色的琴師了。”此后，伯牙不斷積累生活和藝術體會，終于成了天下操琴的高手。

這個故事是否真實并不重要，但是我們卻可以認識到正是成連先生用了移情造性之術，催動了伯牙潛藏在內心的藝術靈感，使之鼓琴放歌，對音樂產生了認識上的飛躍，最終成為天下妙手。反之，成連先生只是單憑口頭說教，就不會激起伯牙的內心體驗，創作《高山流水》的激情也不會產生。

正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說道：“在優秀教師那里，學生的求知欲望之所以永不熄滅，是因為他們總感到自己是知識的挖掘者，體驗到因自己邊思考邊工作而帶來的愉快感。”我們的教師只有不斷地探索和發現有利于促進學生體驗，激活學生的情感世界。只有引導學生不斷地對知識和技能的主動建構的教學策略，才能將體驗式教學的理念落到實處。也只有這樣，我們中等職業學校的課堂才會充滿生命的活力。

根據體驗式教學的特點，常用的課堂教學策略有以下幾種。

（一）情境創設策略

建構主義理論認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。情境創設策略主要就是通過營造與現實生活類似的情境，使學生置身于可感知的環境中去觀察，調動已有的認知、情感感受，進而產生對知識和情感的渴望和預期。在課堂上營造一種形真、情切、意遠、理蘊的教學情境是開展“體驗式”教學的關鍵。

1．創設詩化情境

一堂好課，師生如沐春風，如飲甘泉；或驚或喜，或悲或泣，或開懷暢笑，或提案而起，或冥思苦想。師生的心魂為之勾攝，情思隨之起伏，身心俱在其中，霎時無暇旁顧；真知、真情、真理，渾然一體；知識、技能、情感無不得到歷練。多媒體媒介，更容易讓課堂教學情與景的契合，營造出課堂之詩化意境。學習《蘭亭集序》時，我們借助多媒體先欣賞王羲之“《蘭亭集序》書法”，雄逸流動的藝術美，真是“飄如游云，矯若驚龍”；再欣賞充滿浪漫情懷的“曲水流觴”圖，心游神蕩；然后再欣賞語言描述的“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”的蘭亭美景。只覺清風拂面，不聲泠泠；竹木簫簫，流水潺潺；物我同化，心境澄明——何等樂事。再來理解課文，學生興趣盎然，不僅獲得了身臨其境的藝術感受，而且加深了課文內容的理解。同樣美妙的音樂、優美的歌聲、精巧的圖片、多姿的影視均可入課，使課堂成為一個審美場，再加上老師適時的引導，學生就會調動想像，引發聯想，其中的此情此景就能化作學生的“我情我景”了。這樣的課堂形象思維與抽象思維齊飛，情感體驗共知識獲取一體。

2．創設問題情境

創設“問題情境”就是在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。促使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與學習。在此情此景中，更容易誘發學生的好奇心和求知欲，可以點燃學生思維的火花。在教學《計算機組裝與維修》中的“主板”項目時，“你認識這些計算機的外設？”“你認識主機這些外部接口嗎？”“你認識這些主機內的配件嗎？” 三個問題的設置，由外向內構成學生對計算機主機認識的問題情境，再結合每個學生實訓桌上的計算機，存儲在學生腦海中的計算機設備相關知識，馬上會被調動起來，進而激活了學生思維，也激發了探究計算機組裝的學習熱情。

3．創設工作情境

創設企業情境在專業技能訓練中最為實用。教師在教學中模擬企業情境，按真實企業工作情境設置崗位、安排工作任務，達到營造實訓的仿真教學環境的效果。在模擬環境下，學生擔任企業各崗位的員工，按照企業的工作規范和要求，探索、研究如何完成工作任務，并進行人際交往、自我認知。教學中通過教師的組織指揮，學生自主地完成企業的整個工作流程。可以講，在技能訓練中創設企業情境的教學策略，有利于促進學生對新技能的掌握，同時潛移默化培養了學生職業道德、職業規范、職業態度等職業素養，也使學生獲得了今后工作的自主體驗。

在《財務會計》“開出支票業務”的實操中，就采用了這樣的教學流程：先按一般企業財務崗位將學生分成業務部和財務部二部門。接著在財務部中再設置會計主管崗位、會計崗位、出納崗位。由學生扮成業務經辦人員根據購貨發票，填制支票領用單，報主管審批，經辦人持經審批后的支票領用單和購貨發票，到會計主管處審核，再到會計復核，再到出納處，由出納簽發支票，并在支票上蓋章，經辦人員持支票前往會計主管處再蓋章，然后回到出納處，由出納撕下支票存根部分，將另一半支票去辦理業務，出納根據撕下的存根，填制記賬憑證，登記賬簿。整個教學操作流程與企業的財務流程一致

另外，生活情境也是情境創設中常用的一種策略。通常將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。教學數控實訓中“螺紋”項目時，要講清螺紋加工的重要性，激發學生螺紋加工實踐操作的 4 熱情，可由自來水管的接口，鋼筆的筆套與筆管之間的接口等常見的螺紋導入；教學《電子裝接》元器件識別時，用閃爍的街口霓虹燈導入；教學《電工實訓》雙聯開關項目時，可用平日上下樓梯時的路燈為例。生活處處有學問，關鍵看我們是否有敏銳的觀察力，找到學生生活經歷與教學內容之間的結合點。

（二）對話交流策略

體驗式教學的一個重要特征就是強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現出智慧的火花，實現教與學兩方面的最佳效益。

采用對話交流策略，首先要分清“對話交流”與“提問應答”之間的差異。“應答”是學生對教師的提問所作出的應對或回答。簡單的一句話或幾句話，甚至一個詞，就可以構成完整的答案，而且不同的人對同一問題的應答，答案也會大同小異。而“交流”則是要求圍繞某一個中心或要求，談自己的體會，交流的內容必須有獨特性，學生才能真正談出自己不同的感受，而且形式上要有相對完整的一段話，條理清楚，觀點明確，說服力強，也只有這樣的交流才能真正提高學生創新型思維能力。根據學生已有生活經歷，《雷雨》中周樸園的性格分析有一定難度。在充分閱讀或是欣賞話劇《雷雨》的基礎之上，教師圍繞著“周樸園對魯侍萍的懷念是否真實”這個中心問題展開交流。經小組充分討論之后，學生中形成了三個不同的觀點，第一種認為感情是真實的，理由為“周樸園一直保留侍萍的舊物和舊習慣，并把侍萍美化為賢慧、規矩的小姐，若非出自真情，保留一年兩年還勉強可以，三十年的時間很長，可見是情真意切。”第二種認為是虛假的，理由為“當周樸園到知道了侍萍還活著時，是非常冷酷無情的，沒有半點溫情。”第三種觀點是真假參半。在此基礎之上，教師順勢一點撥，周樸園形象的豐富性和復雜性就分析得清清楚楚。

采用對話交流策略還要確立平等的師生關系，只有平等了，學生才敢想敢說敢問。兩千多年前，孔子就提出了“教學相長”，意思是教師和學生應是互教互學的平等關系。一部《論語》，就是孔子與他的學生互教互學、心靈對話的結晶。

采用對話交流策略還要重視學生內心體驗的生成。如語文教學中的對話交流就應該建立在交流前的反復誦讀，充分感悟的基礎之上。生本對話也是對話交流中的形式之一。

（三）活動推進策略

活動推進策略，是指以認知活動為突破口，在活潑的課堂氣氛中，有效推進教學任務的完成，以達到學生在體驗著學習的快樂中自覺學習的效果。

1．任務驅動，鼓勵臨境探索。在教學活動中，教師圍繞特定的背景，設計出具體的、可操作的任務組織教學，學生以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式來完成任務，在任務的履行過程中，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的認知資源，在實踐中感知、應用已有知識和技能，“在做中學，在學中做”。在教學數控編程與加工實訓的后期，教師選擇了“雕刻象棋”作為課堂教學任務，要求全班學生分工協作，制作一整副象棋。有趣而實用的任務很容易吸引學生。在教師的指導下，學生熱烈地討論分析了制作象棋的備料、程序、操作中的注意事項，然后分小組到數控車床上進行實操。在平面設計大綜合中，利用Photoshop制作海報、雜志封面、設計藝術照等等也都是吸引學生的任務。

2．角色扮演，促進入境體驗。學生在一種模擬的情境中擔任指定的角色，這對學生來說是一種有益的學習體驗。這種類型的活動，在能將教學內容情景再現的課程的一般模式是：依據教學內容編寫劇本——確定角色——角色表演——思考領悟。如語文教學中遇到適合的課文，可安排學生改編課本劇，如《項鏈》、《雷雨》等。在學生理解文章的基礎上，讓學生根據自身的特長，或編或導或演，學習運用各種表演手段，藝術地表現了人物的性格。又如旅游專業的客房教學中，可以由學生擔任前臺服務、大廳經理、入住旅客等角色，就能將訂房的流程移植至課堂。再如就業指導中的面試技巧的教學等。這類角色扮演活動，尤其要注意活動結束后知識的深化、情感的升華。另外，在模擬企業工作環境的實訓教學中，為更好地營造企業情境，師生角色也會發生轉變，以往的師生、同學關系，轉變為領導、同事、客戶的人際關系。

3．游戲活動，活躍課堂氣氛。美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。而最能激發學生興趣的莫過于游戲。”游戲是人類的本能，更是學生的最愛。即使是在如果在中職數學教學中，也同樣可以引入游戲。例如在集合概念的教學時，以“游戲”帶入課題，教師在教室地面上畫出幾個圈，代表不同對象的不同歸屬，例如，讓團員學生都站到一個圈里，非團員學生都站到另一個圈里。這樣學生就動起來，樂起來，學生的情緒調動起來了，趁學生很 6 配合老師的教學時，引入集合概念，再讓學生觀察分析這個游戲，在游戲中得出集合元素的確定性、互異性、無序性三個特點，這樣就把抽象的概念直觀形象化、具體化，使學生在活動中積極地學習教學內容。

“教學有法、教無定法、貴在得法、妙于巧法”，而且紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。只有不斷地探索才能有更多的體會。

主要參考文獻：

1．上海信息技術學校編著《職業教育教學方法研究與實踐》 化學工業出版社 2010年10月第一版

2．周成平主編《新課程名師教學100條建議》中國科學技術出版社2005年6月第一版 3．《情景體驗式教學模式的構建及實施策略探究》 《常州信息職業技術學院學報》2007年第3期

4．《體驗式教學》 百度百科

5．盛愛軍 《體驗式互動教學的績效研究》 《上海師范大學學報》 2005年第5期