第一篇：體驗(yàn)式作文教學(xué)策略例1

體驗(yàn)式作文教學(xué)策略例談

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)寫作的個(gè)性化，注重于學(xué)生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，要把這一要求貫注于教學(xué)實(shí)踐中，必須在“體驗(yàn)”二字上做文章?！绑w驗(yàn)”既有“領(lǐng)悟”“體味”“設(shè)身處地”的心理感受，又有“實(shí)行”“實(shí)踐”“以身體之”外部實(shí)踐的含義。因此，體驗(yàn)不僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，更注重主體與客體合一的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。基于以上的理解，結(jié)合我的教學(xué)體會(huì)，在小學(xué)作文教學(xué)中，我嘗試著進(jìn)行了體驗(yàn)式作文教學(xué)。所謂“體驗(yàn)式作文教學(xué)”就是從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情景(客體)，讓學(xué)生設(shè)身其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”，從而獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”(參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第269頁，開明出版社，1998年版)。循著以上理論脈絡(luò)，我在實(shí)踐中總結(jié)出體驗(yàn)式作文教學(xué)的三大策略一一 策略一：在“真交際”中體驗(yàn)生活，讓學(xué)生感受到寫作是一件與生活密切相關(guān)的事。

“真交際”指學(xué)生與老師、同學(xué)、家長或其他人進(jìn)行的有一定目的的書面或口頭的往來接觸活動(dòng)。例如學(xué)生間討論感興趣的話題，向老師說明犯錯(cuò)誤的情況，參加競選，和父母爭辯，寫信，討價(jià)還價(jià)，義賣等等。這些接觸活動(dòng)在學(xué)習(xí)生活中頻頻發(fā)生，然而很少被老師有意識的開掘，引入習(xí)作范疇?；蛘哒f老師沒留意去創(chuàng)設(shè)生活中本來具有的自然的交際情景?！皩懽魇菫榱松睢保ㄈ~圣陶語），一旦寫作和生活相融起來，學(xué)生就會(huì)感到寫作的意義和作用，增強(qiáng)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，我指導(dǎo)學(xué)生用廢紙做出了一個(gè)個(gè)色彩鮮艷，結(jié)實(shí)防水的紙球（紙球外套上了各色塑料袋），并指導(dǎo)從前言、材料與工具、方法與步驟、玩法提示四個(gè)方面寫成了一篇小說明文。接著創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真交際的情景：將全班60人分成兩人一組，分別到30個(gè)班級講解、推薦做紙球的方法?；顒?dòng)完畢回到教室交流活動(dòng)經(jīng)歷。有的陶醉在成功的喜悅中，手舞足蹈的講述了刺激而開心的交際經(jīng)歷：“聽我說明來意，臺下‘嘩’的響起了掌聲，我定了定神，大步跨上了講臺”“在同學(xué)們的吆喝聲中，火紅的紙球從教室這端拋向那端，我趁勢大聲問到：‘好玩嗎?’‘好玩!’??

又一陣吆喝聲淹沒了我的話音”“我可真是過足了一把推銷癮！”有的垂頭喪氣，因?yàn)椤啊_口就心慌，臉紅，引來同學(xué)們一陣陣哄笑”，“我不停地用手捏動(dòng)著褲逢，眼睛盯著講臺，我聽見自己的聲音像蚊子嗡嗡?！笨梢?，整個(gè)交際活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官參與，浸透了學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的理解和感悟，學(xué)生心理反應(yīng)自然豐富多彩，因此傾吐出來的又怎能不是“我的”肺腑之言呢? 策略二：在“真角色”中體驗(yàn)情感，讓學(xué)生按照自己的體悟去塑造個(gè)性化的角色。

十九世紀(jì)意大利著名演員薩爾維尼，主張演員在表演時(shí)應(yīng)生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世紀(jì)初期，蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主張，強(qiáng)調(diào)表演藝術(shù)必須以內(nèi)部體驗(yàn)(感受同角色相類似的情景)為基礎(chǔ)，將內(nèi)部體驗(yàn)過程視為演員創(chuàng)作的步驟。這就是著名的“體驗(yàn)藝術(shù)學(xué)派”表演理論?！案惺芡巧囝愃频那榫啊本褪亲鲆粋€(gè)“真角色”，因?yàn)橹挥谐蔀橐粋€(gè)“真角色”，才可能用“那一個(gè)”角色特有的語氣去說話，去行走，去思想，才能成為不同于任何角色的個(gè)性化角色。這不正和作文教學(xué)體驗(yàn)性原則相通嗎?例如，寫想象類的作文，學(xué)生很容易出現(xiàn)想象雷同、不合情理的毛病。但如果讓學(xué)生進(jìn)入想象中的“真角色”，效果就截然不同。以續(xù)編故事《狐假虎威》為例，我先讓學(xué)生重溫故事，揣摩角色。五年級學(xué)生都熟悉《狐假虎威》這個(gè)故事，因此播放故事前我提出更高要求：你認(rèn)為哪些地方寫得很精彩，你能繪聲繪色的講給大家聽嗎?學(xué)生講完后,進(jìn)行評比.“誰講得更精彩，為什么?”提示學(xué)生明白：要想把故事寫得吸引人，必須對人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描述?！澳阏J(rèn)為這是一只怎樣的狐貍和老虎?”讓學(xué)生體悟到狐貍的狡猾與沉著，老虎的愚鈍與暴躁。這為想象故事的生動(dòng)性和對角色的主調(diào)把握奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。通過想、議、演、說，把學(xué)生置于“真角色”境地：“假如你現(xiàn)在就是那只倒霉的小狐貍，在老虎的魔掌下你會(huì)怎樣說，怎樣做來逃脫此難呢?”“這屋子里現(xiàn)在有62只小狐貍，比—比哪一只小狐貍的辦法天衣無縫，沒有漏洞。”學(xué)生冥思苦想，議論紛紛。想出的辦法先不說，而和老虎(老師扮演)現(xiàn)場表演。表演過程中老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確的表達(dá)，合理的想象。這一過程，老師成了愚鈍暴躁的老虎，學(xué)生成了狡猾沉著的狐貍，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險(xiǎn)，學(xué)生的情感被充分激活，一個(gè)個(gè)充滿智慧的脫身之計(jì)應(yīng)運(yùn)而生!不僅如此，活動(dòng)結(jié)束后，“幸存的狐貍”還主動(dòng)幫助“被吃掉的狐貍”分析原因，另想對策。教與樂之間，學(xué)生完成了一篇情感激蕩、足智多謀的純體驗(yàn)作文。

策略三：在“真觀感”中體驗(yàn)精蘊(yùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精細(xì)的觀察和準(zhǔn)確的表達(dá)。

“接觸了生活并不—定認(rèn)識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其‘精蘊(yùn)’，才能成為寫作的材料?！?參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第252頁，開明出版社，1998年版)“精蘊(yùn)”即事理的深?yuàn)W處細(xì)密處，這是小學(xué)生在觀察生活時(shí)很難認(rèn)識到的，但如果給學(xué)生—個(gè)親身體驗(yàn)的、有一定時(shí)間和空間的觀察點(diǎn)，必能激發(fā)觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細(xì)致的“觀感”(看到事物以后所產(chǎn)生的印象和感想)。例如，讓學(xué)生親手種植牽?；?，寫觀察體驗(yàn)日記。老師發(fā)給學(xué)生一些種子，但并不告訴他們是什么種子。四月下旬開始培土和播種，學(xué)生從形狀、顏色、硬度、重量等方面觀察種子，并記錄下種的時(shí)間、經(jīng)過及對種子的寄語。一個(gè)孩子寫到：種子像芝麻一樣，黑黑的。而有的孩子細(xì)致觀察后指出表述不合實(shí)際，應(yīng)為：種子比芝麻略小，黑中微黃?？梢娪械暮⒆佑^察更精細(xì)了。7至10天后出芽了，孩子們驚叫起來，花苗漸漸長大，孩子非常想知道是什么花，查閱了很多有關(guān)植物的書籍，有的甚至端著花缽向花匠請教。當(dāng)他們看見花苗長出細(xì)藤時(shí)，便確定是牽牛花了。但自己種的牽?；〞?huì)開出什么顏色呢?對照資料，根據(jù)花苗葉子的形狀和大小推測花的顏色。他們意 外地從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：如果把—朵紅色的牽?；ㄅ菰诜试硭?，牽?；ň陀杉t變成藍(lán)，如果把已變成藍(lán)色的牽?；ㄔ俳较←}酸的溶液里，則牽?；ㄓ只謴?fù)到原來的紅色。孩子們又以極大的興趣投入到對“花瓣細(xì)胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸發(fā)，孩子們就好象長出了第三只眼，走進(jìn)事物深?yuàn)W的殿堂，發(fā)現(xiàn)了粗淺觀察不能發(fā)現(xiàn)的新天地。八月中旬，牽?；ù蠖嚅_了，雖然是在暑假，很多孩子還是打電話告訴了我喜訊，他們又發(fā)現(xiàn)了新問題：沒有一個(gè)孩子親眼目睹到花開的經(jīng)過。后來他們告訴我，牽牛花大多凌晨3點(diǎn)開始綻放，四點(diǎn)左右花開結(jié)束，每朵花只有一天的壽命一一他們都快成牽?；▽＜伊恕；ㄩ_了，孩子的心扉也打開了，充滿想象與創(chuàng)造的文字誕生了：“在微風(fēng)中，柔弱美麗的牽?；h然若仙”“她抖抖沾滿露珠的紫裙，挺起胸脯，吹著喇叭，又努力攀登，我發(fā)現(xiàn)她比昨天又高了一截?！薄八?xì)細(xì)的 莖蔓不停地向上纏，我用手把它向上提了一把，沒想到不到一個(gè)時(shí)辰，它又倔強(qiáng)地退回原地，慢吞吞地自己爬，原來它也有思想呀!”??深秋，花枯萎了，孩子們小心翼翼地摘下花籽，準(zhǔn)備第二年春天播種。

《木蘭從軍》教學(xué)案例與思考

教學(xué)案例：

張廣平老師把收錄機(jī)放在講桌上，然后喜氣洋洋地對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在要了解一件事，喜歡聽河南戲的小朋友把手舉起來?！鼻挚h離河南很近，同學(xué)們熟悉河南戲，機(jī)靈的孩子們知道老師要放戲曲錄音，便不約而同地舉起手，隨后便是你一句我一句的“我喜歡”、“我喜歡”。

老師說：“好！老師也很喜歡，不過河南戲很多，昨天老師選了一段精彩的，請大家欣賞欣賞。”

老師放豫劇《花木蘭從軍》中的《誰說女子不如兒男》。

有的學(xué)生如癡如迷地聽著，有的學(xué)生竟跟著手舞足蹈地唱起來。

老師說：“請小朋友再認(rèn)真聽一遍，然后試著唱唱你最喜歡的一句?！崩蠋熤胤?。

這一下學(xué)生可得意了，教室里熱鬧起來，七嘴八舌地唱起來，有的唱：“白天去耕地，夜晚來織棉”。有的唱：“誰說女子不如兒男。”有的唱：“劉大哥講話理太偏”。有的竟能整段唱下來。學(xué)生還真是都積極地參與著。

當(dāng)學(xué)生漸漸靜下來的時(shí)候。老師說：“咱們齊唱一句‘誰說女子不如兒男’吧！”師生們有滋有味地重復(fù)唱著這一句。

老師說：“同學(xué)們看課本63頁，帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反復(fù)熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。今后我們再唱‘誰說女子不如兒男’時(shí)就更有感情了?！?/p>

我們看到學(xué)生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠的口氣，在呼喚著花木蘭快點(diǎn)走到自己面前。

熟讀課文大約15分鐘。

老師說：“在剛才熟讀課文的過程中，誰看到了花木蘭站在了你的面前？”

學(xué)生紛紛搶著回答：“我！”“我！”“我！”

有一個(gè)淘氣的小男孩說：“老師，我看到了，花木蘭是一個(gè)好好漂亮的姑娘呢！”

教室里一陣笑聲。

老師也笑著說：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個(gè)十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這么漂亮的勇敢的姑娘是怎么說服家里人替父從軍的？”

學(xué)生沉默片刻后說話了：

有的說：“她肯定說，父親，你年齡大了，跑不快，讓我替你去當(dāng)兵吧！我會(huì)打勝仗的”。

有的說：“她肯定是說，爸爸、媽媽，你們放心吧，我不會(huì)給你們丟臉的。你等我的好消息吧”。

有的說：“她肯定說，爸爸、媽媽，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，照樣會(huì)打仗”。

還有的說：“她肯定迸會(huì)說，小弟弟，你照顧好爸爸、媽媽，我給你拿獎(jiǎng)杯回來”。

學(xué)生的思維在互相碰撞中不斷進(jìn)發(fā)出耀眼的火花。

老師說：“小朋友想象得真好，把老師都說服了。那么大家一定會(huì)抄寫好這三個(gè)生詞吧！抄一抄，再各寫一句話。”老師邊說邊把“勝利”、“將士”、“征兵”三個(gè)詞語卡片貼在黑板上。

老師巡視指導(dǎo)學(xué)生寫生字詞，寫句子，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)著學(xué)生。

課堂小結(jié)時(shí)，老師興奮地說：“今天同學(xué)們認(rèn)識了一個(gè)新朋友，名字叫??”

“花木蘭”！學(xué)生也興奮地?fù)尨鹬?/p>

“好！讓我們再齊唱三遍‘誰說女子不如兒男’吧”。

師生在昂揚(yáng)和諧的氛圍中走出了教室。有的學(xué)生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場上玩耍。有的聽課老師也小聲哼著走出了教室。

案例分析：

課后我們和授課老師一番對話：

問：“這節(jié)課你自我感覺如何？”

答：“我本人自我感覺還是良好的。還是聽聽各位老師的意見吧”。

問：“這節(jié)課的目標(biāo)你覺得把握的怎樣？”

答：“這節(jié)課的目標(biāo)是反復(fù)熟讀背誦課文，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和學(xué)習(xí)6個(gè)生字，我覺得今天在我設(shè)置的“籠罩”里，學(xué)生很好地發(fā)揮自己的潛能，努力做一個(gè)發(fā)展的人。”

問：“你說的‘籠罩’是什么意思？”

答：“我先放一整段戲曲，然后重點(diǎn)學(xué)會(huì)唱‘誰說女子不如兒男’一句，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)習(xí)本文的環(huán)境，使這個(gè)環(huán)境緊緊地‘籠罩’著學(xué)生的身心，學(xué)生在這個(gè)‘籠’里面不知不覺地就‘熟’了”。

問：“我們覺得你在語文的人文性方面做得很巧妙，能談?wù)勀愕南敕▎幔俊?/p>

答：“工具性與人文性是統(tǒng)一的，是語文課程的基本特點(diǎn)。我想學(xué)生在熟讀課文的過程中，已經(jīng)產(chǎn)生了對花木蘭的崇拜之情，花木蘭給他們留下了深刻的印象，這對學(xué)生的終生發(fā)展是有益的。這里我不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)花木蘭的什么什么精神，而是讓他自己去感悟，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人嘛”。

新課程倡導(dǎo)師生共同成長。從這節(jié)課里，我們確實(shí)看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時(shí)也大有收獲，我們這些教研員也大有收獲。張老師在這里用一種環(huán)境“籠罩”學(xué)生的身心，使我們很受啟迪，對二年級學(xué)生來說，他們盡管是語文學(xué)習(xí)的主人，但沒有強(qiáng)制性的約束是不行的，這個(gè)“籠罩”既有開放性又有強(qiáng)制性，還有藝術(shù)性，學(xué)生在這個(gè)“籠罩”里確實(shí)是不知不覺地“熟”了。

反過來，我們設(shè)想一下學(xué)生，這節(jié)課一定能給他們留下難忘的印象。如果在此節(jié)課前會(huì)唱“誰說女子不如兒男”，那么他（她）在這節(jié)課上得到了深一層的感悟；如果在此節(jié)課前不會(huì)唱“誰說女子不如兒男”，那么他（她）會(huì)為這節(jié)課學(xué)會(huì)了唱而自豪。

花木蘭的形象自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)生字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

《燕子專列》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，今天咱們第一次見面，猜猜老師給你們帶來了什么禮物？

生：是一封表達(dá)友誼的信。

師：老師送給你們的禮物就藏在信封里邊，老師把它發(fā)給你們，但必須在老師允許的時(shí)候才能打開，好嗎？

師：你知道哪些衣服的牌子令我們喜歡？

生：巴布豆、米奇、小太陽??

師：你穿什么牌子的校服？

生：北海小學(xué)牌子的校服。

師：你喜歡嗎？

師：假如有專門賣北海小學(xué)校服的店叫——

生：專賣店。

師：你專門的座位叫——

生：專座。

師：專門接送你的三輪車叫——

生：專車。

師：了解天文學(xué)的叫——

生：專家。

師：專門進(jìn)行的一次采訪叫——

生：專訪。

師：專門接送重要的乘客，專門送貨的列車叫——

生：專列。

師：我們前幾天認(rèn)識了一趟專列，叫——

生：燕子專列。

師：什么叫燕子專列？

生：專門載送燕子的專列。

師：（出示文字）燕子專列是專門把燕子從送到的火車。

生：燕子專列是專門把燕子從寒冷的地方送到溫暖的地方的火車。

師：老師給你提個(gè)醒，從寒冷的什么地方——

生：寒冷的地方是指歐洲瑞士。

師：圍繞燕子專列你想研究什么問題？

生：燕子能飛，能長途跋涉，為什么要專列送呢？

師：這個(gè)問題很有研究的價(jià)值。解決問題需要讀課文，大家讀課文，看能不能自己來解決這個(gè)問題。

（生讀課文）

師：誰已經(jīng)找到了？

生：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

師：大家都找到這一處了，你們真會(huì)研究，一下子找到了回答問題的關(guān)鍵句子。大家一齊讀句子。

生：??

師：這一處講了多個(gè)原因，大家讀讀句子找找，找到一處不錯(cuò)，找到兩個(gè)聰明，三個(gè)更是了不起，找到四個(gè)的，老師當(dāng)著這么多老師的面拜你為師。

生找原因，不出聲。（師：大家習(xí)慣不出聲朗讀）

生：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。

師：你用一個(gè)字概括。

生：冷。

師：什么叫氣溫驟降？20多天氣溫從20攝氏度降到0攝氏度，還是1天之內(nèi)氣溫從20攝氏度降到0下攝氏度，叫??？

生：氣溫驟降。

師：我們的燕子遇到了麻煩，你心里怎么想？

生：可憐。

生：焦急。

生：選另一條路飛。

師：但他們已經(jīng)飛到這兒了。我看到大家很不忍心看到燕子面對這種麻煩?？蓱z它，為它焦急，請同學(xué)們帶著感情讀。

再交流。

生：燕子很餓。

師：課文里說了嗎？課文怎么說？幫老師在黑板上寫上“餓”字。

生：誰來說第三個(gè)原因，那就更不得了了。

生：燕子遇到了累的麻煩。

師：燕子很累。我們學(xué)過《燕子過?！愤@篇課文，燕子曾經(jīng)飛過大海洋，燕子還飛過——

生：高山。

師：燕子飛過——

生：許多國家。

師：這就是長途跋涉，你想到了什么？

生：燕子一定沒一點(diǎn)力氣了。

生：燕子肯定很累。

生：要是是我們，肯定累死了。

師：是呀，但燕子還要飛，多累呀，把這種感覺放在句子中，讀出累的感覺來。

生讀。

師：你讀得非常努力，我仿佛看到了燕子飛啊飛啊，飛到??

師：誰找到第四個(gè)原因，誰就能成為老師的老師了。

生：遇到了死的麻煩。

師：是死了嗎？

生：是瀕臨死亡。

師：瀕臨死亡就是說——

生：快要死了。

師：為什么不說快要死了，而說瀕臨死亡呢？

生：??

師：燕子在死亡線上掙扎著，成千上萬只燕子瀕臨死亡，你心里想到些什么？

師：我把你的愿望捎給燕子，好嗎？

師：燕子遇到了瀕臨死亡的麻煩，我們應(yīng)該馬上采取救助行動(dòng)。“救”字前面還得加個(gè)條件。

生：急?？臁?/p>

師：是啊，要不我們的燕子可等不及了??！

師：瑞士人們是怎么急救燕子的。一邊讀課文，一邊劃句子，再想一想他們符合這要求嗎？

生讀、找、劃。

師：這救援行動(dòng)快嗎？

生：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

師：你從哪些詞語中看出來？

生：“紛紛”??

師：“紛紛”讀懂很多人在救。讀讀句子，快一點(diǎn)，急一點(diǎn)。

生讀。

生：“四處”??

師：四處分頭尋找，行動(dòng)更快。我們也分頭去尋找快要凍僵的燕子。

生讀。

師：滿天飛舞的大雪，我們的燕子可要凍僵了，你們尋找的腳步可要快一點(diǎn)，能急促一點(diǎn)嗎？

生再讀。

師：看單個(gè)兒能不能找快點(diǎn)兒。

指名讀。

師：讀得急而且沉重了。你也找了哪句？

生：一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋??這個(gè)句子中“立即”表示快。

師：誰也找了這一句，而且也感覺到快了。

生：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。立即這個(gè)詞說明政府很關(guān)心。

師：下令立即，能不能更快些。

生：老師，政府不是下令，而是呼吁人們立即行動(dòng)。

師：“呼吁”什么意思？

生：號召。

師：如果你是電視臺記者、廣播員會(huì)怎么呼吁？

生：大家快來救燕子，就一只燕子獎(jiǎng)勵(lì)十元錢。

師：你為什么想到要獎(jiǎng)勵(lì)的方法？

生：讓人能更多地救燕子

師：你想的很有創(chuàng)意，但是任何有創(chuàng)意的東西還得看有沒有這個(gè)價(jià)值和必要。還會(huì)怎么呼吁？

生：燕子在我國遇到了麻煩，快凍僵了，我們快來救燕子。

師：你把燕子遇到了什么，要求人們怎么做說清楚了，但漏了什么？

生：把燕子救到哪兒？

在指名說。

??

師：燕子是人類的朋友，愛護(hù)燕子是我們的責(zé)任。我們也來為燕子呼吁一下。怎么呼吁，先來練習(xí)練習(xí)。像小燕子一樣嘰嘰喳喳說一說。

師：練習(xí)得差不多了。

師：瑞士政府正在播送一則緊急消息。瑞士電視一臺正在播送：誰是播音員？

生：成千上萬只燕子在我國境內(nèi)遭到了麻煩，它們饑寒交迫，瀕臨死亡，讓我們一起走出家門，尋找這些凍僵了的燕子，把它們送到瑞士火車站溫暖的空調(diào)列車上。

師：瑞士電視二臺也在播音??

師：瑞士電視三臺還在播音??

師：這個(gè)消息你聽到了嗎？你怎么想？

生：趕快換身衣服，出去尋找這些燕子，救救它們。

師：是呀，搶救燕子時(shí)間緊迫。

生：衣服也不穿了，只穿內(nèi)衣救去救燕子了。

師：呵呵，救燕子要緊，自己的身體也要保護(hù)好。

師：還有誰也聽到了這個(gè)消息。

生：白發(fā)蒼蒼的老奶奶、懷孕的婦女，工作的叔叔阿姨，貝蒂??

師：所有的人都參加了救助燕子的行動(dòng)。齊讀句子。

指名讀句子。

師：我們的燕子有救了，有希望了。還從哪些地方看出人們心里很急。

生：人們冒著春寒，頂著大雪，踏著山路，可能遇到種種困難。

師：可能遇到種種困難，但阻擋不了人們的救助行動(dòng)。

師：那么多家庭，那么多人參加了救助燕子的行動(dòng)，我們的燕子得救了。救助行動(dòng)圓滿的結(jié)束，你還有什么疑問嗎？還有別的想法嗎？

生：給燕子的車廂布置成像森林一樣的環(huán)境。

師：瑞士人們想得很周到。

師：你對剛才的獎(jiǎng)勵(lì)方法有什么看法？

生：啊！我的財(cái)產(chǎn)分完了。

師：究竟有沒有必要，有沒有價(jià)值，老師剛才送你們的禮物中就能找到。打開剛才的信，好好讀讀里面的內(nèi)容。

師：你想到了什么？

生：瑞士人真愛鳥。

師：如果中國人能像瑞士人一樣愛護(hù)動(dòng)物，大熊貓救可能隨處可見。

生：瑞士人愛鳥像愛自己的朋友。

師：瑞士人愛鳥像愛自己的朋友、親人，對親人，對朋友伸出援助之手，需要講價(jià)錢嗎？

指那名學(xué)生：不用。

師：瑞士人們用行動(dòng)救助了瀕臨死亡的燕子，我們可以用一個(gè)“愛”歸納。

師：你瞧，列車啟動(dòng)了，讀最后一句話??

師：列車啟動(dòng)了，你也站在送行燕子的行列中，你會(huì)說什么？

生：燕子祝你平安、祝你幸福。??

師：伸出你的雙手，你愿意讓它在你的手心里啄食嗎？

生：愿意

師：伸出你的雙臂，你愿意讓它在你的手臂自由跳躍嗎？

生：愿意

師：逗逗你的雙肩，你愿意讓它在你的雙肩唱歌、跳舞嗎？

生齊聲愿意。

師：（出示文字）請愛護(hù)鳥，愛護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，因?yàn)槲覀兺谝粋€(gè)地球上。

（板書為一顆愛心）

賞析：

屠素鳳老師是浙江省教壇新秀，紹興縣小學(xué)語文教研員，她是紹興縣第一個(gè)作全國性公開教學(xué)的教師，曾被評為浙江省優(yōu)秀青年教師。這堂《燕子專列》設(shè)計(jì)精巧，上得精彩！通篇顯現(xiàn)一個(gè)“愛”字。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾在《教育詩》一書中把教育譬喻為詩，而教師對學(xué)生的愛無疑可以算是最真最美的詩，有愛就有夢想，有愛就有歡暢，有愛就有希望。教師從內(nèi)心深處對學(xué)生有了這份詩一樣美麗純凈的愛，我們的課堂就能釀造理想之蜜，營養(yǎng)孩子的全個(gè)生命；就能點(diǎn)亮理想之燈，燭照孩子的整片心空；就能種植理想之樹，綠化孩子的每個(gè)季節(jié)。

記得亨·哈·愛麗斯曾經(jīng)說過：“懂得去愛別人吧，愛能填滿整個(gè)世界空虛的角落?！笔堑模m然愛就一個(gè)字，但世界擁有了愛，大樹就可長成綠蔭，花朵就能流溢馨香，高天就能擁有湛藍(lán)；教師擁有了愛，學(xué)生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風(fēng)里的消息；課堂擁有了愛，教學(xué)就能成為以石擊石的火花迸射，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)，以情生情的心潮相逐！

愛的課堂，讓屠素鳳老師和她的學(xué)生一起變得“終身美麗”！

第二篇：淺談體驗(yàn)式教學(xué)策略

中職體驗(yàn)式教學(xué)模式下有效教學(xué)策略探究

內(nèi)容摘要：為改變中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，終身發(fā)展有基礎(chǔ)”的高素質(zhì)勞動(dòng)者，啟東中專推行了“體驗(yàn)式教學(xué)模式”，本文主要從課堂教學(xué)策略的角度對此作了探索，總結(jié)歸納了情境創(chuàng)設(shè)、對話交流、活動(dòng)推進(jìn)，這三大有利于促使學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解并建構(gòu)知識、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能并產(chǎn)生情感的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 體驗(yàn)式教學(xué) 教學(xué)策略

中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)職業(yè)崗位的要求，有針對性地實(shí)施職業(yè)知識教育和職業(yè)技能訓(xùn)練，從而為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。但目前大部分的職業(yè)中學(xué)學(xué)生是九年義務(wù)制教育的失敗者，“無奈、無望、無助”是對他們剛進(jìn)職業(yè)學(xué)校時(shí)的狀態(tài)的最好概括，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足的問題普遍存在。如何激發(fā)起職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)“動(dòng)起來、笑起來、活起來”生態(tài)課堂的形成，是所有中職教師需要思考的問題。

近年來，啟東中專在探尋中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律和提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑上，做了不少有益的嘗試。逐步確立了以“體驗(yàn)式教學(xué)模式”為核心的課改理念。本文著重從課堂教學(xué)策略的角度，對“體驗(yàn)式教學(xué)模式”做一些探索和總結(jié)。

一、中等職業(yè)學(xué)校體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

后現(xiàn)代教育認(rèn)為，學(xué)生有著豐富的生命底蘊(yùn)，其自我教育能力大得驚人。只要我們放下權(quán)威，并將權(quán)力賦予學(xué)生，則其豐富的教育資源將會(huì)極大地充盈干涸的現(xiàn)代教育。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，歸根到底就是要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師的作用是讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程。而更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在人際活動(dòng)中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享的體驗(yàn)式教學(xué)，將會(huì)在中職學(xué)校發(fā)揮重要的作用。

中等職業(yè)學(xué)校的“體驗(yàn)式教學(xué)” 注重促進(jìn)學(xué)生對知識和技能的主動(dòng)建構(gòu)，根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的或仿真的學(xué)習(xí)情境和機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷整個(gè)活動(dòng)過程，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的熱情，最終使學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解并建構(gòu)知識、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能并產(chǎn)生情感。

中等職業(yè)學(xué)校的體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的親歷性，這包括實(shí)踐層面的親歷和心理層面的親歷。在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，不但有助于學(xué)生通過各種活動(dòng)探究和獲取知識，以達(dá)到對知識的深層理解，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握發(fā)現(xiàn)，對教學(xué)起到事半功倍的作用。

在教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受，提倡快樂教學(xué)，這既指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)策略中去，盡量使教學(xué)像娛樂活動(dòng)一樣吸引人，又是指教師通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)把交流和分享作為教學(xué)的常態(tài)，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展得到張揚(yáng)。

二、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的有效教學(xué)策略

早在古代，中國就有體驗(yàn)式教學(xué)的成功典范——“伯牙學(xué)琴”。伯牙隨成連先生學(xué)古琴。他掌握了各種演奏技巧，但是老師感到他演奏時(shí)，常常是理解不深，單純地把音符奏出來而已，少了點(diǎn)神韻，不能引起欣賞者的共鳴。老師想把他培養(yǎng)成一位真正的藝術(shù)家，于是帶他來到東海蓬萊。眼前只見“海水洶涌”“山林杳冥”；耳邊只有大自然深邃美妙的音響。這些各有妙趣、音響奇特不一的景象，使他不覺心曠神怡，浮想翩翩，感到自己的情趣高尚了許多。伯牙產(chǎn)生了創(chuàng)作激情，要把自己的感受譜成音樂，于是他架起琴，把滿腔激情傾注到琴弦上，一氣呵成，譜寫了一曲《高山流水》。成連先生聽了他感情真切的演奏，高興地說：“現(xiàn)在你已經(jīng)是天下最出色的琴師了。”此后，伯牙不斷積累生活和藝術(shù)體會(huì)，終于成了天下操琴的高手。

這個(gè)故事是否真實(shí)并不重要，但是我們卻可以認(rèn)識到正是成連先生用了移情造性之術(shù)，催動(dòng)了伯牙潛藏在內(nèi)心的藝術(shù)靈感，使之鼓琴放歌，對音樂產(chǎn)生了認(rèn)識上的飛躍，最終成為天下妙手。反之，成連先生只是單憑口頭說教，就不會(huì)激起伯牙的內(nèi)心體驗(yàn)，創(chuàng)作《高山流水》的激情也不會(huì)產(chǎn)生。

正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說道：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生的求知欲望之所以永不熄滅，是因?yàn)樗麄兛偢械阶约菏侵R的挖掘者，體驗(yàn)到因自己邊思考邊工作而帶來的愉快感?！蔽覀兊慕處熤挥胁粩嗟靥剿骱桶l(fā)現(xiàn)有利于促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，激活學(xué)生的情感世界。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷地對知識和技能的主動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)策略，才能將體驗(yàn)式教學(xué)的理念落到實(shí)處。也只有這樣，我們中等職業(yè)學(xué)校的課堂才會(huì)充滿生命的活力。

根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，常用的課堂教學(xué)策略有以下幾種。

（一）情境創(chuàng)設(shè)策略

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)策略主要就是通過營造與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，使學(xué)生置身于可感知的環(huán)境中去觀察，調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知、情感感受，進(jìn)而產(chǎn)生對知識和情感的渴望和預(yù)期。在課堂上營造一種形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的教學(xué)情境是開展“體驗(yàn)式”教學(xué)的關(guān)鍵。

1．創(chuàng)設(shè)詩化情境

一堂好課，師生如沐春風(fēng)，如飲甘泉；或驚或喜，或悲或泣，或開懷暢笑，或提案而起，或冥思苦想。師生的心魂為之勾攝，情思隨之起伏，身心俱在其中，霎時(shí)無暇旁顧；真知、真情、真理，渾然一體；知識、技能、情感無不得到歷練。多媒體媒介，更容易讓課堂教學(xué)情與景的契合，營造出課堂之詩化意境。學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，我們借助多媒體先欣賞王羲之“《蘭亭集序》書法”，雄逸流動(dòng)的藝術(shù)美，真是“飄如游云，矯若驚龍”；再欣賞充滿浪漫情懷的“曲水流觴”圖，心游神蕩；然后再欣賞語言描述的“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”的蘭亭美景。只覺清風(fēng)拂面，不聲泠泠；竹木簫簫，流水潺潺；物我同化，心境澄明——何等樂事。再來理解課文，學(xué)生興趣盎然，不僅獲得了身臨其境的藝術(shù)感受，而且加深了課文內(nèi)容的理解。同樣美妙的音樂、優(yōu)美的歌聲、精巧的圖片、多姿的影視均可入課，使課堂成為一個(gè)審美場，再加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)想像，引發(fā)聯(lián)想，其中的此情此景就能化作學(xué)生的“我情我景”了。這樣的課堂形象思維與抽象思維齊飛，情感體驗(yàn)共知識獲取一體。

2．創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。促使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在此情此景中，更容易誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在教學(xué)《計(jì)算機(jī)組裝與維修》中的“主板”項(xiàng)目時(shí)，“你認(rèn)識這些計(jì)算機(jī)的外設(shè)？”“你認(rèn)識主機(jī)這些外部接口嗎？”“你認(rèn)識這些主機(jī)內(nèi)的配件嗎？” 三個(gè)問題的設(shè)置，由外向內(nèi)構(gòu)成學(xué)生對計(jì)算機(jī)主機(jī)認(rèn)識的問題情境，再結(jié)合每個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)桌上的計(jì)算機(jī)，存儲在學(xué)生腦海中的計(jì)算機(jī)設(shè)備相關(guān)知識，馬上會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而激活了學(xué)生思維，也激發(fā)了探究計(jì)算機(jī)組裝的學(xué)習(xí)熱情。

3．創(chuàng)設(shè)工作情境

創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境在專業(yè)技能訓(xùn)練中最為實(shí)用。教師在教學(xué)中模擬企業(yè)情境，按真實(shí)企業(yè)工作情境設(shè)置崗位、安排工作任務(wù)，達(dá)到營造實(shí)訓(xùn)的仿真教學(xué)環(huán)境的效果。在模擬環(huán)境下，學(xué)生擔(dān)任企業(yè)各崗位的員工，按照企業(yè)的工作規(guī)范和要求，探索、研究如何完成工作任務(wù)，并進(jìn)行人際交往、自我認(rèn)知。教學(xué)中通過教師的組織指揮，學(xué)生自主地完成企業(yè)的整個(gè)工作流程?？梢灾v，在技能訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境的教學(xué)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生對新技能的掌握，同時(shí)潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)，也使學(xué)生獲得了今后工作的自主體驗(yàn)。

在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》“開出支票業(yè)務(wù)”的實(shí)操中，就采用了這樣的教學(xué)流程：先按一般企業(yè)財(cái)務(wù)崗位將學(xué)生分成業(yè)務(wù)部和財(cái)務(wù)部二部門。接著在財(cái)務(wù)部中再設(shè)置會(huì)計(jì)主管崗位、會(huì)計(jì)崗位、出納崗位。由學(xué)生扮成業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員根據(jù)購貨發(fā)票，填制支票領(lǐng)用單，報(bào)主管審批，經(jīng)辦人持經(jīng)審批后的支票領(lǐng)用單和購貨發(fā)票，到會(huì)計(jì)主管處審核，再到會(huì)計(jì)復(fù)核，再到出納處，由出納簽發(fā)支票，并在支票上蓋章，經(jīng)辦人員持支票前往會(huì)計(jì)主管處再蓋章，然后回到出納處，由出納撕下支票存根部分，將另一半支票去辦理業(yè)務(wù)，出納根據(jù)撕下的存根，填制記賬憑證，登記賬簿。整個(gè)教學(xué)操作流程與企業(yè)的財(cái)務(wù)流程一致

另外，生活情境也是情境創(chuàng)設(shè)中常用的一種策略。通常將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)數(shù)控實(shí)訓(xùn)中“螺紋”項(xiàng)目時(shí)，要講清螺紋加工的重要性，激發(fā)學(xué)生螺紋加工實(shí)踐操作的 4 熱情，可由自來水管的接口，鋼筆的筆套與筆管之間的接口等常見的螺紋導(dǎo)入；教學(xué)《電子裝接》元器件識別時(shí)，用閃爍的街口霓虹燈導(dǎo)入；教學(xué)《電工實(shí)訓(xùn)》雙聯(lián)開關(guān)項(xiàng)目時(shí)，可用平日上下樓梯時(shí)的路燈為例。生活處處有學(xué)問，關(guān)鍵看我們是否有敏銳的觀察力，找到學(xué)生生活經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)。

（二）對話交流策略

體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現(xiàn)出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。

采用對話交流策略，首先要分清“對話交流”與“提問應(yīng)答”之間的差異?！皯?yīng)答”是學(xué)生對教師的提問所作出的應(yīng)對或回答。簡單的一句話或幾句話，甚至一個(gè)詞，就可以構(gòu)成完整的答案，而且不同的人對同一問題的應(yīng)答，答案也會(huì)大同小異。而“交流”則是要求圍繞某一個(gè)中心或要求，談自己的體會(huì)，交流的內(nèi)容必須有獨(dú)特性，學(xué)生才能真正談出自己不同的感受，而且形式上要有相對完整的一段話，條理清楚，觀點(diǎn)明確，說服力強(qiáng)，也只有這樣的交流才能真正提高學(xué)生創(chuàng)新型思維能力。根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)歷，《雷雨》中周樸園的性格分析有一定難度。在充分閱讀或是欣賞話劇《雷雨》的基礎(chǔ)之上，教師圍繞著“周樸園對魯侍萍的懷念是否真實(shí)”這個(gè)中心問題展開交流。經(jīng)小組充分討論之后，學(xué)生中形成了三個(gè)不同的觀點(diǎn)，第一種認(rèn)為感情是真實(shí)的，理由為“周樸園一直保留侍萍的舊物和舊習(xí)慣，并把侍萍美化為賢慧、規(guī)矩的小姐，若非出自真情，保留一年兩年還勉強(qiáng)可以，三十年的時(shí)間很長，可見是情真意切?！钡诙N認(rèn)為是虛假的，理由為“當(dāng)周樸園到知道了侍萍還活著時(shí)，是非常冷酷無情的，沒有半點(diǎn)溫情?！钡谌N觀點(diǎn)是真假參半。在此基礎(chǔ)之上，教師順勢一點(diǎn)撥，周樸園形象的豐富性和復(fù)雜性就分析得清清楚楚。

采用對話交流策略還要確立平等的師生關(guān)系，只有平等了，學(xué)生才敢想敢說敢問。兩千多年前，孔子就提出了“教學(xué)相長”，意思是教師和學(xué)生應(yīng)是互教互學(xué)的平等關(guān)系。一部《論語》，就是孔子與他的學(xué)生互教互學(xué)、心靈對話的結(jié)晶。

采用對話交流策略還要重視學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的生成。如語文教學(xué)中的對話交流就應(yīng)該建立在交流前的反復(fù)誦讀，充分感悟的基礎(chǔ)之上。生本對話也是對話交流中的形式之一。

（三）活動(dòng)推進(jìn)策略

活動(dòng)推進(jìn)策略，是指以認(rèn)知活動(dòng)為突破口，在活潑的課堂氣氛中，有效推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，以達(dá)到學(xué)生在體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂中自覺學(xué)習(xí)的效果。

1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)臨境探索。在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的背景，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)組織教學(xué)，學(xué)生以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成任務(wù)，在任務(wù)的履行過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的認(rèn)知資源，在實(shí)踐中感知、應(yīng)用已有知識和技能，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。在教學(xué)數(shù)控編程與加工實(shí)訓(xùn)的后期，教師選擇了“雕刻象棋”作為課堂教學(xué)任務(wù)，要求全班學(xué)生分工協(xié)作，制作一整副象棋。有趣而實(shí)用的任務(wù)很容易吸引學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生熱烈地討論分析了制作象棋的備料、程序、操作中的注意事項(xiàng)，然后分小組到數(shù)控車床上進(jìn)行實(shí)操。在平面設(shè)計(jì)大綜合中，利用Photoshop制作海報(bào)、雜志封面、設(shè)計(jì)藝術(shù)照等等也都是吸引學(xué)生的任務(wù)。

2．角色扮演，促進(jìn)入境體驗(yàn)。學(xué)生在一種模擬的情境中擔(dān)任指定的角色，這對學(xué)生來說是一種有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種類型的活動(dòng)，在能將教學(xué)內(nèi)容情景再現(xiàn)的課程的一般模式是：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫劇本——確定角色——角色表演——思考領(lǐng)悟。如語文教學(xué)中遇到適合的課文，可安排學(xué)生改編課本劇，如《項(xiàng)鏈》、《雷雨》等。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長，或編或?qū)Щ蜓?，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種表演手段，藝術(shù)地表現(xiàn)了人物的性格。又如旅游專業(yè)的客房教學(xué)中，可以由學(xué)生擔(dān)任前臺服務(wù)、大廳經(jīng)理、入住旅客等角色，就能將訂房的流程移植至課堂。再如就業(yè)指導(dǎo)中的面試技巧的教學(xué)等。這類角色扮演活動(dòng)，尤其要注意活動(dòng)結(jié)束后知識的深化、情感的升華。另外，在模擬企業(yè)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，為更好地營造企業(yè)情境，師生角色也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，以往的師生、同學(xué)關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶的人際關(guān)系。

3．游戲活動(dòng)，活躍課堂氣氛。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲?！庇螒蚴侨祟惖谋灸埽菍W(xué)生的最愛。即使是在如果在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，也同樣可以引入游戲。例如在集合概念的教學(xué)時(shí)，以“游戲”帶入課題，教師在教室地面上畫出幾個(gè)圈，代表不同對象的不同歸屬，例如，讓團(tuán)員學(xué)生都站到一個(gè)圈里，非團(tuán)員學(xué)生都站到另一個(gè)圈里。這樣學(xué)生就動(dòng)起來，樂起來，學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了，趁學(xué)生很 6 配合老師的教學(xué)時(shí)，引入集合概念，再讓學(xué)生觀察分析這個(gè)游戲，在游戲中得出集合元素的確定性、互異性、無序性三個(gè)特點(diǎn)，這樣就把抽象的概念直觀形象化、具體化，使學(xué)生在活動(dòng)中積極地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法、妙于巧法”，而且紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。只有不斷地探索才能有更多的體會(huì)。

主要參考文獻(xiàn)：

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2．周成平主編《新課程名師教學(xué)100條建議》中國科學(xué)技術(shù)出版社2005年6月第一版 3．《情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施策略探究》 《常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期

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5．盛愛軍 《體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)的績效研究》 《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 2005年第5期

第三篇：小學(xué)生體驗(yàn)式作文教學(xué)策略探究

小學(xué)生體驗(yàn)式作文教學(xué)策略探究

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，而現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生寫作無話可說，缺乏新意，甚至畏懼寫作，究其原因主要是小學(xué)生生活體驗(yàn)不足，因此實(shí)施體驗(yàn)式作文教學(xué)須采用在生活和閱讀中積蓄體驗(yàn)，在活動(dòng)和情境中激活體驗(yàn)，在語言表達(dá)中釋放體驗(yàn)，在交流總結(jié)中深化體驗(yàn)這四個(gè)策略，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；體驗(yàn)式作文教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0016-02

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

體驗(yàn)式作文教學(xué)的內(nèi)涵豐富，顧名思義只有對生活產(chǎn)生深刻的認(rèn)識和體驗(yàn)，才能將生活描繪的豐富多彩，作文才會(huì)文情并茂。筆者認(rèn)為體驗(yàn)式作文教學(xué)即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過各種形式所營造的情境和活動(dòng)以獲得豐富的內(nèi)心感受，形成獨(dú)特的體驗(yàn)，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以表達(dá)。

體驗(yàn)式作文教學(xué)有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)： 1.學(xué)生的主動(dòng)性。體驗(yàn)式作文是以學(xué)生的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，主動(dòng)經(jīng)歷和感悟，才能體會(huì)到生活的美好，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，從而在寫作中滲透和融入自己的體驗(yàn)。2.學(xué)生對生活投入情感。體驗(yàn)不僅僅是一種簡單的認(rèn)知，更是一種內(nèi)在的情緒體驗(yàn)和內(nèi)心感受，即體驗(yàn)離不開情感。3.親歷性。體驗(yàn)是學(xué)生自己的體驗(yàn)，并不是他人能夠代替的。因此，在開展體驗(yàn)式作文教學(xué)時(shí)需要學(xué)生參與到作文所要描繪的生活和事件中去，用身體去感受，用心靈去感悟，讓作文成為一種真實(shí)的表達(dá)。4.學(xué)生的體驗(yàn)具有個(gè)體性。學(xué)生并不是帶著空白的大腦走進(jìn)教室的，而是以其已有的興趣、需要、價(jià)值取向和經(jīng)歷等去感受、理解，由此生成自己對事物的特有的情感體驗(yàn)、領(lǐng)悟和意義。

二、開展體驗(yàn)式作文教學(xué)的意義

首先，利于提高小學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。體驗(yàn)式作文教學(xué)的開展彌補(bǔ)了小學(xué)生因生活體驗(yàn)不足在作文中體現(xiàn)出的真實(shí)性、情感性缺失的問題，重視讓小學(xué)生從生活中獲得體驗(yàn)，從文本和生活中積累素材，并創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)他們的主體體驗(yàn)以提升小學(xué)生的寫作能力。

其次，相比于傳統(tǒng)作文教學(xué)的技巧性和應(yīng)試功能，忽視了寫作前情感和知識積累，體驗(yàn)式作文教學(xué)將作文素材的積累和寫作技巧知識的傳授融入特定的體驗(yàn)情境中，強(qiáng)調(diào)寫作的思想性，讓學(xué)生在不知不覺中收獲觀察和體驗(yàn)的方法，并將其遷移到生活中去。讓學(xué)生做個(gè)“有心人”，從而自覺發(fā)現(xiàn)和積累素材并獲得情感體驗(yàn)。這些是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端的修正，也是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的改進(jìn)和完善。

最后，響應(yīng)新課程改革對小學(xué)語文課堂的要求。新課程改革致力于建設(shè)開放而有活力的語文課堂，要求學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。[1]

三、小學(xué)生體驗(yàn)式作文教學(xué)的實(shí)施策略

（一）在生活和閱讀中積蓄體驗(yàn)

生活是作文的源泉。葉圣陶認(rèn)為“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字”。學(xué)生對生活的情感體驗(yàn)越豐富，作文自然就精彩了，而人們認(rèn)識生活、獲得知識的途徑主要有兩條：一是親身經(jīng)歷的直接經(jīng)驗(yàn)；二是借助書本獲得的間接經(jīng)驗(yàn)和知識。因此，要重視從生活和廣泛的閱讀中積蓄體驗(yàn)。

首先，留心生活，學(xué)會(huì)觀察?！靶挠兴?，情有所感，而后有所撰作”。[2]我們生活的世界為寫作提供了取之不竭的素材，可以讓學(xué)生從學(xué)校、家庭、社會(huì)這三個(gè)方面去進(jìn)行觀察。比如說認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師、調(diào)皮搗蛋的同桌、多才多藝的同學(xué)；放學(xué)路上的見聞……各種情緒體驗(yàn)，見聞和感悟都要求學(xué)生記錄、累積下來。讓學(xué)生在觀察中不斷思考，關(guān)注生活和感受生活的幸福和快樂，才會(huì)積極地做個(gè)生活的有心人。其次，用心體驗(yàn)生活。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用心去體驗(yàn)時(shí)，生活也滲透到他們的內(nèi)心世界，才能寫出血肉飽滿的文章。因此，在體驗(yàn)式作文教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。這種感情的投入不僅是自己的生活，也可以是他人的生活。當(dāng)學(xué)生用濃濃的情感去體驗(yàn)生活時(shí)，才能夠抓住內(nèi)心最真實(shí)的感受。也許他人一個(gè)會(huì)心的微笑會(huì)讓他們快樂很久；枯萎的秋葉，也會(huì)讓他們內(nèi)心蕩起漣漪。最后，閱讀積累體驗(yàn)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累思想、情感、語言的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀體驗(yàn)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，讀各種類型的書，更要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈的進(jìn)行讀書積累，做好讀書筆記。還可以在班級中營造讀書氛圍。例如在班級里辦一個(gè)讀書角，上面可以張貼學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記，可利用班會(huì)、晨會(huì)的時(shí)間舉辦班級讀書交流活動(dòng)，可以是自己喜歡的一本書，喜歡的一個(gè)小故事等；為班級每個(gè)月制定一天為讀書日，讓學(xué)生深切體會(huì)到讀書的魅力等。這些都為學(xué)生營造了良好的讀書氛圍，就算是熏也把學(xué)生的語文能力熏高了。

（二）在活動(dòng)與情境中激活體驗(yàn)

興趣是學(xué)生最好的老師，因此，教師應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的條件、情境，喚醒學(xué)生已有的體驗(yàn)積蓄，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

第一，開展多種多樣的活動(dòng)。個(gè)體對體驗(yàn)對象有切身的體會(huì)才會(huì)產(chǎn)生體驗(yàn)，因此，直接經(jīng)驗(yàn)對于體驗(yàn)形成具有特殊意義。教師應(yīng)開展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與其中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，自然就激活了學(xué)生內(nèi)心與之相似的體驗(yàn)。例如，“連續(xù)下了幾天的雨，天氣突然放晴，雨后的一切都顯的那么美好。老師笑著對孩子們說：‘今天我們到操場上去曬曬太陽，聞聞陽光的味道，摸摸陽光的脈搏！’教師帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゲ賵錾线M(jìn)行一次觀察雨后的世界的活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。先問學(xué)生：“你們瞧，今天的太陽多可愛呀！紅彤彤的像什么呢？”突然，一位學(xué)生喊道：‘老師，您看，天空藍(lán)藍(lán)的，像被清水洗過的藍(lán)寶石一樣?！路鸢l(fā)現(xiàn)了新大陸一般，其他學(xué)生也不再局限于觀察太陽了，他們看到了天空飛翔的鳥兒……”[3]此時(shí)，學(xué)生的的情感已經(jīng)受到了觸動(dòng)，他們隨時(shí)有可能蹦出新的思維的火花。除了觀察活動(dòng)之外，教師也可根據(jù)不同的生活情境設(shè)置不同的人物角色，比如說讓學(xué)生體會(huì)生活中一些小人物：報(bào)亭中的老奶奶，熱心的送水工，拾金不昧的拾荒者等；也可以讓學(xué)生扮演父母、老師、明星、偉人等。讓學(xué)生在充當(dāng)，扮演這些角色的同時(shí)，潛移默化地經(jīng)歷了人物的經(jīng)歷，內(nèi)心產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)，相比于間接的體驗(yàn)，更能激起學(xué)生內(nèi)心的感受。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，讓學(xué)生在特定的氛圍中產(chǎn)生特定的感受，從而激發(fā)寫作的欲望。例如，“一節(jié)課上，當(dāng)班長去叫教師時(shí)，這位教師才想起來這節(jié)課是自己的公開課。當(dāng)他匆忙趕到教室時(shí)，他真誠的道歉并讓學(xué)生們寫下在自己遲到這五分鐘內(nèi)的想法，最后又在大家疑惑的目光中在黑板上寫下“習(xí)作課”。學(xué)生們一片嘩然。在這簡短的五分鐘內(nèi)，每個(gè)孩子的內(nèi)心都經(jīng)歷了擔(dān)心、焦急、盼望等待，然后是驚訝驚喜、激動(dòng)興奮，直到恍然大悟的一番情感，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說，大家都根據(jù)自己擬定的題目組織語言，作文當(dāng)然有趣生動(dòng)?！盵4]這就是情境的作用，情境為學(xué)生營造了一種氛圍，引起學(xué)生的情感波動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，產(chǎn)生表達(dá)的愿望和習(xí)作靈感。不僅如此，還可以利用各種各樣的形式創(chuàng)設(shè)情境。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)物類作文時(shí)，可以將實(shí)物帶到教室，讓學(xué)生切身感受到實(shí)物的形態(tài)、顏色、手感等。比如說我喜歡的玩具，我愛吃的水果等等，也可運(yùn)用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，或者音樂的情境，利用自然中的聲音、模擬音響、配樂故事、歌曲、配樂朗誦等形式，給人以強(qiáng)烈的感受和豐富的美感。

（三）在語言表達(dá)中釋放體驗(yàn)

讓學(xué)生勇于表達(dá)，樂于表達(dá)，最終學(xué)會(huì)表達(dá)是最重要的一步。引導(dǎo)學(xué)生用語言去釋放體驗(yàn)，筆者以為應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

1.教師的提示語設(shè)計(jì)

教師的提示語應(yīng)該分為口頭提示語和書面提示語。教師在進(jìn)行口頭提示語指導(dǎo)時(shí)，教師的語言要具有感染性和導(dǎo)向性，才能夠讓學(xué)生加深對事物的真切感受，深刻理解情境，才能讓學(xué)生有所表達(dá)。例如“一位教師在帶領(lǐng)低年級的學(xué)生感受雨后的世界時(shí)，這樣說道：‘孩子們，陽光精靈在光禿禿的樹梢上，怎樣傳遞春的信息？陽光如何與花朵交談，與小草輕吻？’”[5]這位老師充分考慮到了學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生去理解陽光照在樹梢上、照在萬物上的美好。只有符合學(xué)生心理特點(diǎn)的提示語，才能引起學(xué)生的共鳴。如果要指導(dǎo)學(xué)生去觀察暴風(fēng)雨下的世界，不能蒼白地說我們來看暴風(fēng)雨，可以像這位教師一樣告訴學(xué)生：“同學(xué)們，既然暴風(fēng)雨跑來了，我們就一起來聆聽大自然宏偉壯觀的交響樂吧！”這樣具有情感性的語言不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能引起學(xué)生釋放體驗(yàn)的強(qiáng)烈欲望。

書面的提示語即作文題目前一段提示性的話。這段話應(yīng)像一塊投向湖心的石子，讓學(xué)生的內(nèi)心像湖面一樣泛起漣漪，又如茫茫大海中的燈塔，給人指引方向，充分抓住學(xué)生的“感點(diǎn)”和“興奮點(diǎn)”，讓激發(fā)學(xué)生的寫作的沖動(dòng)和愿望。例如實(shí)驗(yàn)教材一年級下冊的第一單元是圍繞“多彩的春天”來編排的，課后還安排了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸活動(dòng)的提示語：你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快去找一找春天在哪里；在春天里，還有什么醒了呢；春雨到底是什么顏色的呢……相信低年級的學(xué)生讀了這一段話，內(nèi)心浮現(xiàn)出春天的各種景象，也躍躍欲試想去看看大自然的春天了。

2.學(xué)生語言表達(dá)的感情化、個(gè)性化

學(xué)生內(nèi)心已有豐富的情感，傷心、快樂、難過都是內(nèi)心獨(dú)特的感受，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將其還原到作文中，讓作文中也充滿了歡笑、喜悅、淚水，讓作文活起來，這才是真正的情感表達(dá)。例如，在前文的案例中，一位學(xué)生在教師遲到公開課的5分鐘里這樣寫到：“我在想，老師不會(huì)無緣無故地遲到。他做事從來都很從容，而且準(zhǔn)備都很充分，平時(shí)上課他很認(rèn)真，從不遲到，今天怎么會(huì)在這么重要的公開課馬失前蹄呢？所以，我沒著急，我想林老師一定又在耍什么花招。前幾天他還跟我們說要上公開課，讓我們好好預(yù)習(xí)《窮人》一文，今天他怎么會(huì)忘記呢？哎呀！老師，你今天到底要不要上課，好像已經(jīng)過去半節(jié)課了！”[6]讀著這樣的文字，我們是否也真切的感受到學(xué)生內(nèi)心的情感變化呢？等待，盼望，從容，著急……

不僅如此，體驗(yàn)式作文教學(xué)也重視對學(xué)生原創(chuàng)性的思想和真實(shí)化的情感的培養(yǎng)，與此相對應(yīng)的就是語言的個(gè)性化的表達(dá)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”“有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人獨(dú)特感受……”每個(gè)人的內(nèi)心世界都是獨(dú)一無二的，只需將這份獨(dú)特釋放出來，一定是別人無法復(fù)制的。當(dāng)學(xué)生的作文富有個(gè)性，真實(shí)而又滿腹情感地表達(dá)出自己內(nèi)在體驗(yàn)時(shí)，他的作文不僅讓自己感動(dòng)，也讓讀者感動(dòng)。

（四）在批注總結(jié)中深化體驗(yàn)

習(xí)作完成后，教師應(yīng)在批閱時(shí)注重賞識和因材施教，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，減少失敗后的灰心，增強(qiáng)學(xué)生成功的體驗(yàn)。因此，教師在批改作文時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。批注中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生每一次的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光處。無論是一句話，一個(gè)詞或是一個(gè)字，都是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，都應(yīng)該給予表揚(yáng)和激勵(lì)。讓學(xué)生從教師的每次批注中獲得自信，得到肯定和關(guān)懷，學(xué)生才會(huì)在真情表達(dá)上有信任感和安全感。3.避免否定式評語，應(yīng)想方設(shè)法地挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定式評價(jià)。運(yùn)用充滿愛心的語言會(huì)讓學(xué)生感受到教師對他學(xué)習(xí)成果的肯定。教師與學(xué)生的評語也像與學(xué)生之間的悄悄話，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，充分了解學(xué)生，發(fā)揮評價(jià)的力量。4.作文講評課同樣重要。在作文講評課中，師生的相互交流，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)組織能力，而且鞏固和加深了學(xué)生的體驗(yàn)，也讓學(xué)生認(rèn)識到了自己作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。在作文講評課中可采用：學(xué)生自評，讓學(xué)生自己品味被教師肯定或未被教師發(fā)現(xiàn)但自己覺得好的詞句，修改或重新發(fā)現(xiàn)存在的問題，在自我評價(jià)中提高分析、解決問題的能力；生生互評，讓學(xué)生以小組為單位，相互修改評價(jià)作文，可以將自己認(rèn)為好的讀給其他同學(xué)聽，以孩子的眼光發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神；教師評價(jià)，教師在用心閱讀學(xué)生的作文的基礎(chǔ)上，對學(xué)生作文所表達(dá)出來的思想情感和語言文字的運(yùn)用提出一定的建議，盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)情境體驗(yàn)式作文教學(xué)策略探究

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)該接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生容易寫，愿意表達(dá)。但教學(xué)的組成主要是對命題的組成，老，老，虛，戰(zhàn)的現(xiàn)象并不罕見。在本文中，我們嘗試探索解決問題的策略，建立有效的情況;2，密切配合目標(biāo);3，比較學(xué)習(xí)風(fēng)格;4，多評價(jià);5，繼電器日記;6，報(bào)紙;7，岳悅悅等。通過這些方法和手段豐富學(xué)生的外表，指導(dǎo)寫作方法，使學(xué)生在提高能力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的樂趣。[關(guān)鍵詞]情境經(jīng)驗(yàn);外觀豐富;教學(xué)策略

教學(xué)教學(xué)是語言教學(xué)的一半，也是教師困惑的地方。長期以來，作文教學(xué)大多由命題論文，老，舊，虛擬，戰(zhàn)斗現(xiàn)象組成，并不罕見。主要原因是教師不能創(chuàng)造有效的情境，指導(dǎo)寫作方法，學(xué)生缺乏對生活事物的認(rèn)識，缺乏寫作興趣。

寫作心理學(xué)研究指出：文章必須經(jīng)歷材料文本雙重變革的過程，即現(xiàn)實(shí)生活，客觀事物變成觀念或情感，然后這個(gè)概念 或情緒成文字。但是在大多數(shù)情況下，寫作的現(xiàn)實(shí)生活，客觀的東西不會(huì)出現(xiàn)在物質(zhì)基礎(chǔ)的變革之前，實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)生活，客觀的東西留在人的心靈記憶中。沒有外觀，意義和文字只是被動(dòng)的水。不同的物體在人類的心靈中不是在同一個(gè)層次，同樣的外觀在人類的大腦中不是完全凝固不變，經(jīng)常冷漠和被遺忘。因此，表示存儲的質(zhì)量與寫作的質(zhì)量直接相關(guān)，創(chuàng)造有效的上下文是豐富學(xué)生心智的外觀。

因此，我嘗試用經(jīng)驗(yàn)成分教學(xué)的環(huán)境探索解決問題的策略。情境體驗(yàn)組成教學(xué)是基于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂科學(xué)中有效創(chuàng)造一種情境。學(xué)生通過觀察，體驗(yàn)和交流，外表豐富。在此基礎(chǔ)上，教師隨后指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，教學(xué)和語言表達(dá)的組成，思維發(fā)展，氣質(zhì)等，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)個(gè)性組成。使學(xué)生能夠深化對生活的理解，促進(jìn)健康人格的形成。

第一，創(chuàng)造有效的情況，豐富學(xué)生的外表

一個(gè)特定的生動(dòng)情境設(shè)置，可以導(dǎo)致學(xué)生親密和新鮮，動(dòng)員學(xué)生興趣，提供想象力，協(xié)會(huì)和猜想的空間，使學(xué)生在輕松愉快的心情觀察和寫作。

當(dāng)我教實(shí)驗(yàn)論文類Mobius Circle。在課程開始的時(shí)候，我給學(xué)生一個(gè)謎題新聞界達(dá)成發(fā)言權(quán)。離開出版物，也留下了組成的最實(shí)用的功能的文章，留下組成最能調(diào)用沖動(dòng)來刺激寫作功能。老師和家長的精彩評論，甚至可以添加學(xué)生組成的課堂體驗(yàn)，然后使用計(jì)算機(jī)布局，伴隨插圖和花邊，最后打印，第一批論文，發(fā)送到手的每個(gè)學(xué)生。

七，從閱讀到岳讀，豐富精神體驗(yàn)

最直接和方便的誘導(dǎo)體驗(yàn)的方式實(shí)際上是閱讀。事情是復(fù)雜的，我們不可能經(jīng)歷一個(gè)一個(gè)，通過閱讀和其他手段來了解社區(qū)，了解別人，是另一個(gè)重要的方式來體驗(yàn)生活。教師應(yīng)充分利用閱讀平臺進(jìn)行閱讀和寫作，使閱讀和寫作相結(jié)合。閱讀的范圍廣泛，允許學(xué)生閱讀古代和現(xiàn)代著名，可以讓學(xué)生閱讀他們的同學(xué)作品，更值得注意的是發(fā)揮語言閱讀的作用。而且有意識地在文本上閱讀了一個(gè)有選擇性的擴(kuò)展和鏈接，并交換，誦讀，評價(jià)等形式的學(xué)生進(jìn)入岳讀。這是更有益的學(xué)生去 讀書，使閱讀孩子意識的行動(dòng)，成為孩子快樂的選擇。

這項(xiàng)工作是一個(gè)漸進(jìn)的過程。只有按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過各種形式和手段創(chuàng)造有效的情境，才能喚醒學(xué)生的寫作沖動(dòng)，豐富的外表，指導(dǎo)，使學(xué)生在促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力上有所提高。

第五篇：高中語文生命體驗(yàn)式作文教學(xué)策略探究

高中語文生命體驗(yàn)式作文教學(xué)策略探究

內(nèi)容摘要：

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，同時(shí)也是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，許多學(xué)校對作文教學(xué)不夠重視，學(xué)生作文脫離生活，作文思維墨守成規(guī)，教師的作文能力普遍較低，幾成痼疾。生命體驗(yàn)式作文正是為應(yīng)對諸多寫作教學(xué)的弊端而誕生的新型作文教學(xué)方式，重視學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)和獨(dú)特的個(gè)人感受。本文基于高中作文教學(xué)現(xiàn)狀和新課程作文教學(xué)的新理念，結(jié)合真實(shí)課例，探尋生命體驗(yàn)式作文的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞： 生命體驗(yàn) 素材積累 真情寫作 策略探究

語文是一門與生活結(jié)合得十分緊密的課程，特定的校園環(huán)境決定了學(xué)生主要是通過閱讀文本去感知社會(huì)、了解生活。生命體驗(yàn)的缺乏使學(xué)生對社會(huì)、生活、人生的解讀基本處于一種“缺氧”狀態(tài)，生活鈣質(zhì)的弱化使學(xué)生的作文只能是思想膚淺、內(nèi)容空洞、矯情泛濫、無病呻吟，詞藻華麗、不知所云。作文普遍存在程序化、概念化、成人化、功利化和胡編亂造、抄襲等現(xiàn)象。本文擬從高中生寫作中存在的問題及應(yīng)對策略的角度，談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、高中語文生命體驗(yàn)式作文的學(xué)與教之現(xiàn)狀

（一）高中生的生活及寫作現(xiàn)狀

學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物?！罢n標(biāo)”對作文教學(xué)提出了明確的要求，但實(shí)際的作文教學(xué)狀況，卻始終不盡如人意。作文成了語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，“害怕、厭惡寫作文”是學(xué)生的普遍心理現(xiàn)象。據(jù)我在本班中作的口頭調(diào)

查中：很怕、有點(diǎn)怕寫作文的高達(dá)80%，對他們而言，寫作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數(shù)湊字?jǐn)?shù)。正是由于這種心理定式，從一開始就制約了學(xué)生的思維，因而作文的恐懼心理越來越強(qiáng)烈。

由于現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)環(huán)境較為復(fù)雜，電子信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致高中學(xué)生的生活熱情普遍低迷，學(xué)生很難積極深入地參與并體驗(yàn)身邊多姿多彩的生活，而這些東西體現(xiàn)在作文中就是作文的動(dòng)力。它為作文建立了若干預(yù)期形式：文章目標(biāo)、文章理想、文章語言、文章材料的經(jīng)驗(yàn)。作文最為需要的正是這些生命體驗(yàn)的真實(shí)材料。

（二）高中語文教師課堂作文教學(xué)的困惑

當(dāng)前部分教師，對作文教學(xué)的規(guī)律研究得不夠。在片面追求升學(xué)率的影響下，舍本逐末的做法束縛了學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。比如，有的單純以寫作知識為中心，占用大量的時(shí)間進(jìn)行“佳作理論加范例”的講座式教學(xué)，耗時(shí)低效。

作文訓(xùn)練，按理應(yīng)是學(xué)生自己的事，但常常卻是以教師指導(dǎo)為中心。多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學(xué)程序無非是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師評學(xué)生聽，在整個(gè)過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位。教學(xué)雙方心力憔悴，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評口干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，叫苦連天，總覺得老虎吃天無從下口，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。

同時(shí)，有很多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創(chuàng)作的激情，更有許許多多的教師自己本來就不會(huì)寫作，卻一本正經(jīng)地教學(xué)生寫作文。而我們在要求學(xué)生寫作的時(shí)候自己只是一個(gè)袖手旁觀者，在“指導(dǎo)”學(xué)生寫作的時(shí)候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。這一點(diǎn)，已成了嚴(yán)重阻礙中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”

學(xué)生害怕寫作文，討厭寫作文，老師也怕教作文，這種窘迫的現(xiàn)狀不得不讓我們擔(dān)憂和深思。

二、高中語文生命體驗(yàn)式作文教學(xué)的策略探究

筆者從 2010年開始連續(xù)組織所教班級的學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式作文的訓(xùn)練，與體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有近千人。通過多年的實(shí)踐,學(xué)生的作文寫作水平明顯提高，名參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生參加全國性的作文競賽、省級的古詩文競賽獲獎(jiǎng)。在高考成績中，與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的作文成績居學(xué)校前列, 成績比其余班級高 11.6%。這些成績的取得，明了體驗(yàn)式作文教學(xué)的有效性。怎樣才能夠組織好學(xué)生的體驗(yàn)式作文教學(xué)呢? 筆者在把握體驗(yàn)式教學(xué)幾個(gè)基本步驟的基礎(chǔ)上, 主要從如下幾方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

1、捕捉生活微妙的火花，獲取寫作源泉

高中學(xué)生的寫作空間是比較狹窄的，他們的作文普遍存在著脫離生活，胡編亂造的毛病，有的憑空捏造一些“生離死別” 的情景，寫作題材陳舊，缺乏個(gè)性化、多樣化，用老套的事例來表現(xiàn)膚淺的主題。每當(dāng)一篇習(xí)作交上來，竟然有三分之一的作文都是“克隆”的，指出他們寫作存在的問題后，他們的普遍反應(yīng)是“我們真沒什么可寫的”如何使學(xué)生做到 “有話可說”，就是要引導(dǎo)他們深入生活，感受生活，領(lǐng)悟生活。

生活是寫作活動(dòng)的源頭活水，到處都是寶貴的寫作資源，我們應(yīng)該充分利用這個(gè)重要的資源，引領(lǐng)學(xué)生走出狹窄的空間，走進(jìn)豐富多彩的生活，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、品味生活，從而為 “清如許” 的寫作空間開拓廣闊的“源頭活水”。寫文章講求的是以情感人，而寫作主體的情感是在生活體驗(yàn)中生成的，所以生活體驗(yàn)是作文的“源頭活水”。

在日常的生活中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)心身邊的人和事，抓住生活中的點(diǎn)滴感受。如學(xué)生對上學(xué)途中看到的 “闖紅燈” 現(xiàn)象有

什么感想，對學(xué)生上網(wǎng)聊天有什么感想，對課堂上吃零食、用餐浪費(fèi)糧食有什么感想等等。更廣闊一點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題，如面對日益增多的私家車，道路的擁堵怎樣解決？面對爆恐事件頻繁發(fā)生有何看法如何處置？引導(dǎo)學(xué)生抓住這些現(xiàn)象加以分析，發(fā)表看法。不僅使學(xué)生感到有話可說，有話要說，有話會(huì)說，而且具有深刻的現(xiàn)實(shí)教育意義。

2、互評互改，完善學(xué)生寫作技巧

有些學(xué)生拿到老師批改完的作文本就直接塞桌底，連看都不會(huì)看。但是，如果讓學(xué)生互評作文，他們就會(huì)花上一些時(shí)間仔細(xì)閱讀同學(xué)的文章，并做出修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生互相評價(jià)修改作文，不僅有利于學(xué)生之間交流思想和認(rèn)識，也能同時(shí)完善他們的表達(dá)技巧，吸取他人體驗(yàn)感悟生活的不同視角。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中做到了自我反思，自我評價(jià)，自我修改，更加深了他們對生活的體驗(yàn)和認(rèn)識。老師也可以選取優(yōu)秀和稍微落后的幾篇文章作為范例，教會(huì)學(xué)生如何修改作文。學(xué)生在這個(gè)過程中也能進(jìn)一步獲得更多體驗(yàn)生活、感悟生活的途徑，從而提高自己的表達(dá)能力和修改能力，使得“體驗(yàn)式作文”更加的完美。

這樣能修改要想使之動(dòng)心、舒心。那就得以情感人，以理服人和獨(dú)特的視角。為了達(dá)到這些效果，在教學(xué)中我給學(xué)生推廣了三種自己在實(shí)踐中總結(jié)的妙招：

第一、細(xì)節(jié)描寫最暖心； 第二、修辭手法最傳神； 第三、變換句式最高明。

有時(shí)候哪怕是一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸 ?? 都讓人久久難以忘懷，而作文又貴在細(xì)節(jié)處感人。與其讓學(xué)生搜腸刮肚寫些震撼人心的“高大上”文字，不如引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處入筆。為了使文字更有感染力，再輔以一些修辭手法，或形象生動(dòng)，或樸實(shí)無華，或恢

弘氣勢 ?? 與此同時(shí)，靈活變換句式，使文字不至于死板呆滯，毫無生機(jī)。如學(xué)生寫《當(dāng)考卷發(fā)下來》的練筆時(shí)，一開始只寥寥幾句，說考卷發(fā)下來，自己很傷心、很后悔，立志以后一定改過自新。可讀完，也不知道到底多傷心，是怎么后悔的，怎么改過的。在指導(dǎo)運(yùn)用這三個(gè)妙招后，有的學(xué)生選取接過卷子、揭曉分?jǐn)?shù)這些動(dòng)作，并將其慢鏡頭展示；有的將那些紅紅的叉搖身一變，化身為邪惡的小丑在嘲笑自己的失敗 ；有的幻想糟糕的成績被家人追問時(shí)的恐怖畫面，并運(yùn)用排比句式表態(tài)以后會(huì)如何痛改前非??寫得滿滿的都是悔意，讓人讀了不禁眼角濕潤。還有的前后形成鮮明對比，一悲一喜，跌宕起伏，讓人禁拍手叫好。

3、利用影視網(wǎng)絡(luò)媒介，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

現(xiàn)在是信息時(shí)代，利用影視網(wǎng)絡(luò)等各種媒介的開放性，讓學(xué)生接觸各種各樣的新生事物，接受海量有益信息，豐富寫作素材，擴(kuò)大寫作空間，提升寫作能力。為此，我與家長達(dá)成意向：堅(jiān)持學(xué)生每晚看 “新聞聯(lián)播”、“焦點(diǎn)訪談” 等新聞信息涵蓋量大的欄目；允許學(xué)生每周雙休日健康上網(wǎng)，查看社會(huì)新聞、資料信息，獲取知識。這些欄目或報(bào)道時(shí)事動(dòng)態(tài)，或評析熱門話題，或曝光社會(huì)中的問題，或把握民生脈搏。再加上主持人短小精悍、新穎精辟不同風(fēng)格的分析評述，為學(xué)生打開了社會(huì)之窗，更是為他們提供了一個(gè)個(gè)廣闊的舞臺，學(xué)生們可以從中挖掘素材，開拓視野，從而提高他們觀察問題，分析問題的能力。同時(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣，入情入境。鼠標(biāo)輕點(diǎn)大千世界盡在眼前，寫景可點(diǎn)擊 “自然風(fēng)光”，敘事可點(diǎn)擊 “時(shí)事新聞”??真所謂 “坐在家中看世界”。寫作中自然也有話可說，言之有物了。

4、生作文應(yīng)要作出適當(dāng)、適時(shí)的評價(jià)

講評是一次作文訓(xùn)練中最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是批改的延續(xù)、發(fā)展和提升。個(gè)別批改，統(tǒng)一講評，既表明了作文后指導(dǎo)的兩個(gè)步驟的銜接性，又表現(xiàn)了它們間的差異性。好的作文講評，可以擴(kuò)大批改的成果和效用，而且可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和熱情。

去掉我們慣有的作文評價(jià)原則，多一把衡量的尺子，講評時(shí)要充分肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步。對于水平低的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)表揚(yáng)，對缺點(diǎn)不能苛求，更不能挖苦諷刺，而要滿腔熱情，幫其找出原因分析，以便今后克服。對于寫得較好的作文，可以在課堂上朗讀，讓大家評論，還可以貼在班里，讓大家觀摩。總之，要采用多種方式方法，鼓勵(lì)好、中、差不同水平檔次的學(xué)生信心十足地投入到作文訓(xùn)練中。

體驗(yàn)式作文作為寫作教學(xué)中的新理念，既符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫作教學(xué)的要求，更是始終堅(jiān)守學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。體驗(yàn)式作文教學(xué)為寫作提供了更多的發(fā)展空間，筆者也將在今后的語文教學(xué)過程中更好地踐行，開啟學(xué)生習(xí)作的新天地。

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