第一篇：初中語文體驗式閱讀教學策略分析

初中語文體驗式閱讀教學策略分析

一、利用音樂來開展閱讀教學

高效的教學，建立在對教學對象的了解基礎上，基于中學生對音樂的喜愛，教師可以選擇利用音樂來調動學生的情緒，可以根據文章的內容匹配相同類型的音樂，讓學生在良好配樂的氛圍中，感受到感官與情感的雙重滲透和體驗，從而獲得對閱讀興趣的提高和閱讀教學效果的優化。舉例來說，在講解余光中的《鄉愁》時，教師就能夠先下載一些悠揚的音樂，再在課堂中播放《鄉愁》的朗讀版本，悠揚的音樂，奠定淡淡的哀愁基調，播放完成后，再為學生介紹相應的背景，開始學習分析課文，從而感受作者表達出來的戀戀不舍情懷，這樣即激發學生學習的興趣，又加深了對作者情感的共鳴。因此，在閱讀課堂中，教師以學生的認知特點和教學內容為基準，選擇相應的多媒體技術手段，為學生鋪墊一個良好的教學環境，借助外部資源幫助學生盡快集中閱讀的注意力，這樣后續的教學就變得十分簡單了。

二、有效利用現代化信息技術改良體驗式閱讀教學的成效

多媒體技術的引入可以有效提升教學效果，但教師要避免技術的誤用和濫用，必須從已有基礎和經驗出發。初中生形象思維能力在逐步的發展，教師在開展體驗式閱讀教學時，需要考慮到學生的認知水平與感知能力，積極利用多媒體技術將聲音、文字與圖形進行有機結合，將傳統的機械式閱讀教學方法變得更加形象、具體，深化學生的感知，讓學生在豐富的情景中來探索，主動提出問題，自己來分析問題，找尋出正確的答案。

例如，在《看云識天氣》的教學過程中，由于學生對相關氣象的知識了解不深，假如按照傳統的教學模式開展教學，必定達不到最佳的學習效果，此時，教師可以聯網播放關于《看云識天氣》的相關視頻，將抽象的課堂知識形象地展示給學生來看，幫助學生認識不同云與天氣之間的關系，這不僅能夠提升教學的效果，也可以幫助學生掌握生活的常識。

三、開展角色扮演活動，提升學生的主觀能動性

閱讀的文章，有很多形象豐滿、性格鮮明人物，和邏輯分明的故事講述，此類文章的特點為體驗式教學提供了豐富的素材，教師可以組織學生開展角色扮演活動，通過自讀自演進行體驗式閱讀，將對文本的理解通過動作神態來表現，將文字變換為場景來觀摩探討，這樣不僅能夠深入學生對于文章的理解，也可以活躍課堂教學氛圍。

例如，《鄒忌諷齊王納諫》這一課中，文中刻畫出鄒忌、齊王、妻、妾主要角色，通過語言的表述講述了一則啟發性的故事。初中生活潑好動，穿越也是現在熱門的話題，教師可以讓學生來扮演這些角色，注意引導他們對語氣和角色的思考，從而理解文字的內涵和深意。他們對于這種角色扮演活動有著濃厚的興趣，這樣的體驗式教學不僅可以鼓勵更多的學生參與到教學中，也能夠有效地提升閱讀效果。

四、鼓勵學生提出問題，感受文章精髓

傳統的教學都是教師在灌輸知識，體驗式的教學方法，放手學生自我學習和探究，那么，在這過程中，學生必定會碰到許多預想不到的問題，特別是針對一些內容不熟、文意深刻的文章。越是這樣的文章，其韻味和內涵往往越深厚，教育意義也越深刻，考慮到這一因素，教師就應該重視學生質疑能力的培養，鼓勵他們自主的分析和挖掘相關的知識。以《鄉愁》的教學為例，很多學生不能很好地理解其深刻含義，這時，教師就可以鼓勵學生質疑和討論，通過對學生問題的了解和歸納，換位思考，從而引導學生感受作者對故鄉、對祖國的深深眷戀，以及期待中華民族早日統一的美好愿景。

五、創新教育方法，對學法進行指導

學生學習方法的養成與教師的教育方法息息相關，科學合理的教學方法能夠充分調動起學生的求知欲望，為學生智力水平的發展奠定堅實的基礎。為此，教師需要不斷充電、鉆研，創新教育方法，開展針對性的學法指導方式，鼓勵學生自主學習，培養學生的主體意識。同時，教師應擴大自己的知識面和閱讀面，多關注時事社會，將教學與實踐巧妙結合起來，增強學生對知識的鞏固，提高學生對知識的靈活運用能力。

★作者單位：山東青島第五十一中學。

第二篇：淺談體驗式教學策略

中職體驗式教學模式下有效教學策略探究

內容摘要：為改變中職學生學習動力嚴重不足，引導并促進學生自主、自覺地學習，把學生培養成為“就業有優勢，創業有本領，終身發展有基礎”的高素質勞動者，啟東中專推行了“體驗式教學模式”，本文主要從課堂教學策略的角度對此作了探索，總結歸納了情境創設、對話交流、活動推進，這三大有利于促使學生在親身體驗中理解并建構知識、強化學生實踐能力和職業技能并產生情感的教學策略。

關鍵詞：中等職業學校 體驗式教學 教學策略

中等職業學校的人才培養目標是根據職業崗位的要求，有針對性地實施職業知識教育和職業技能訓練，從而為社會和經濟發展培養技能型人才和高素質勞動者。但目前大部分的職業中學學生是九年義務制教育的失敗者，“無奈、無望、無助”是對他們剛進職業學校時的狀態的最好概括，學習動力嚴重不足的問題普遍存在。如何激發起職業中學學生的學習熱情，促進“動起來、笑起來、活起來”生態課堂的形成，是所有中職教師需要思考的問題。

近年來，啟東中專在探尋中等職業學校的教學規律和提高教學質量的方法和途徑上，做了不少有益的嘗試。逐步確立了以“體驗式教學模式”為核心的課改理念。本文著重從課堂教學策略的角度，對“體驗式教學模式”做一些探索和總結。

一、中等職業學校體驗式教學的內涵

后現代教育認為，學生有著豐富的生命底蘊，其自我教育能力大得驚人。只要我們放下權威，并將權力賦予學生，則其豐富的教育資源將會極大地充盈干涸的現代教育。因此激發學生的學習熱情，歸根到底就是要確立學生在教學中的主體地位，教師的作用是讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程。而更關注學生的認知特點和規律，注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享的體驗式教學，將會在中職學校發揮重要的作用。

中等職業學校的“體驗式教學” 注重促進學生對知識和技能的主動建構，根據中職學生的認知規律和特點，在具體的教學過程中，通過創設實際的或仿真的學習情境和機會，將學習內容轉化為具體的活動，讓學生親歷整個活動過程，充分彰顯學生的學習主體性，激發學生自主、自覺學習的熱情，最終使學生在親身體驗中理解并建構知識、強化學生實踐能力和職業技能并產生情感。

中等職業學校的體驗式教學關注學生體驗的親歷性，這包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷。在實際教學中讓學生親歷體驗，不但有助于學生通過各種活動探究和獲取知識，以達到對知識的深層理解，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握發現，對教學起到事半功倍的作用。

在教學過程中，體驗式教學關注學生內心感受，提倡快樂教學，這既指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學策略中去，盡量使教學像娛樂活動一樣吸引人，又是指教師通過調動學生學習的積極性，使學生明確學習的目的，并體驗到學習的快樂。同時，體驗式教學把交流和分享作為教學的常態，使學生個性發展得到張揚。

二、促進學生體驗的有效教學策略

早在古代，中國就有體驗式教學的成功典范——“伯牙學琴”。伯牙隨成連先生學古琴。他掌握了各種演奏技巧，但是老師感到他演奏時，常常是理解不深，單純地把音符奏出來而已，少了點神韻，不能引起欣賞者的共鳴。老師想把他培養成一位真正的藝術家，于是帶他來到東海蓬萊。眼前只見“海水洶涌”“山林杳冥”；耳邊只有大自然深邃美妙的音響。這些各有妙趣、音響奇特不一的景象，使他不覺心曠神怡，浮想翩翩，感到自己的情趣高尚了許多。伯牙產生了創作激情，要把自己的感受譜成音樂，于是他架起琴，把滿腔激情傾注到琴弦上，一氣呵成，譜寫了一曲《高山流水》。成連先生聽了他感情真切的演奏，高興地說：“現在你已經是天下最出色的琴師了。”此后，伯牙不斷積累生活和藝術體會，終于成了天下操琴的高手。

這個故事是否真實并不重要，但是我們卻可以認識到正是成連先生用了移情造性之術，催動了伯牙潛藏在內心的藝術靈感，使之鼓琴放歌，對音樂產生了認識上的飛躍，最終成為天下妙手。反之，成連先生只是單憑口頭說教，就不會激起伯牙的內心體驗，創作《高山流水》的激情也不會產生。

正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說道：“在優秀教師那里，學生的求知欲望之所以永不熄滅，是因為他們總感到自己是知識的挖掘者，體驗到因自己邊思考邊工作而帶來的愉快感。”我們的教師只有不斷地探索和發現有利于促進學生體驗，激活學生的情感世界。只有引導學生不斷地對知識和技能的主動建構的教學策略，才能將體驗式教學的理念落到實處。也只有這樣，我們中等職業學校的課堂才會充滿生命的活力。

根據體驗式教學的特點，常用的課堂教學策略有以下幾種。

（一）情境創設策略

建構主義理論認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。情境創設策略主要就是通過營造與現實生活類似的情境，使學生置身于可感知的環境中去觀察，調動已有的認知、情感感受，進而產生對知識和情感的渴望和預期。在課堂上營造一種形真、情切、意遠、理蘊的教學情境是開展“體驗式”教學的關鍵。

1．創設詩化情境

一堂好課，師生如沐春風，如飲甘泉；或驚或喜，或悲或泣，或開懷暢笑，或提案而起，或冥思苦想。師生的心魂為之勾攝，情思隨之起伏，身心俱在其中，霎時無暇旁顧；真知、真情、真理，渾然一體；知識、技能、情感無不得到歷練。多媒體媒介，更容易讓課堂教學情與景的契合，營造出課堂之詩化意境。學習《蘭亭集序》時，我們借助多媒體先欣賞王羲之“《蘭亭集序》書法”，雄逸流動的藝術美，真是“飄如游云，矯若驚龍”；再欣賞充滿浪漫情懷的“曲水流觴”圖，心游神蕩；然后再欣賞語言描述的“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”的蘭亭美景。只覺清風拂面，不聲泠泠；竹木簫簫，流水潺潺；物我同化，心境澄明——何等樂事。再來理解課文，學生興趣盎然，不僅獲得了身臨其境的藝術感受，而且加深了課文內容的理解。同樣美妙的音樂、優美的歌聲、精巧的圖片、多姿的影視均可入課，使課堂成為一個審美場，再加上老師適時的引導，學生就會調動想像，引發聯想，其中的此情此景就能化作學生的“我情我景”了。這樣的課堂形象思維與抽象思維齊飛，情感體驗共知識獲取一體。

2．創設問題情境

創設“問題情境”就是在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。促使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與學習。在此情此景中，更容易誘發學生的好奇心和求知欲，可以點燃學生思維的火花。在教學《計算機組裝與維修》中的“主板”項目時，“你認識這些計算機的外設？”“你認識主機這些外部接口嗎？”“你認識這些主機內的配件嗎？” 三個問題的設置，由外向內構成學生對計算機主機認識的問題情境，再結合每個學生實訓桌上的計算機，存儲在學生腦海中的計算機設備相關知識，馬上會被調動起來，進而激活了學生思維，也激發了探究計算機組裝的學習熱情。

3．創設工作情境

創設企業情境在專業技能訓練中最為實用。教師在教學中模擬企業情境，按真實企業工作情境設置崗位、安排工作任務，達到營造實訓的仿真教學環境的效果。在模擬環境下，學生擔任企業各崗位的員工，按照企業的工作規范和要求，探索、研究如何完成工作任務，并進行人際交往、自我認知。教學中通過教師的組織指揮，學生自主地完成企業的整個工作流程。可以講，在技能訓練中創設企業情境的教學策略，有利于促進學生對新技能的掌握，同時潛移默化培養了學生職業道德、職業規范、職業態度等職業素養，也使學生獲得了今后工作的自主體驗。

在《財務會計》“開出支票業務”的實操中，就采用了這樣的教學流程：先按一般企業財務崗位將學生分成業務部和財務部二部門。接著在財務部中再設置會計主管崗位、會計崗位、出納崗位。由學生扮成業務經辦人員根據購貨發票，填制支票領用單，報主管審批，經辦人持經審批后的支票領用單和購貨發票，到會計主管處審核，再到會計復核，再到出納處，由出納簽發支票，并在支票上蓋章，經辦人員持支票前往會計主管處再蓋章，然后回到出納處，由出納撕下支票存根部分，將另一半支票去辦理業務，出納根據撕下的存根，填制記賬憑證，登記賬簿。整個教學操作流程與企業的財務流程一致

另外，生活情境也是情境創設中常用的一種策略。通常將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。教學數控實訓中“螺紋”項目時，要講清螺紋加工的重要性，激發學生螺紋加工實踐操作的 4 熱情，可由自來水管的接口，鋼筆的筆套與筆管之間的接口等常見的螺紋導入；教學《電子裝接》元器件識別時，用閃爍的街口霓虹燈導入；教學《電工實訓》雙聯開關項目時，可用平日上下樓梯時的路燈為例。生活處處有學問，關鍵看我們是否有敏銳的觀察力，找到學生生活經歷與教學內容之間的結合點。

（二）對話交流策略

體驗式教學的一個重要特征就是強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，閃現出智慧的火花，實現教與學兩方面的最佳效益。

采用對話交流策略，首先要分清“對話交流”與“提問應答”之間的差異。“應答”是學生對教師的提問所作出的應對或回答。簡單的一句話或幾句話，甚至一個詞，就可以構成完整的答案，而且不同的人對同一問題的應答，答案也會大同小異。而“交流”則是要求圍繞某一個中心或要求，談自己的體會，交流的內容必須有獨特性，學生才能真正談出自己不同的感受，而且形式上要有相對完整的一段話，條理清楚，觀點明確，說服力強，也只有這樣的交流才能真正提高學生創新型思維能力。根據學生已有生活經歷，《雷雨》中周樸園的性格分析有一定難度。在充分閱讀或是欣賞話劇《雷雨》的基礎之上，教師圍繞著“周樸園對魯侍萍的懷念是否真實”這個中心問題展開交流。經小組充分討論之后，學生中形成了三個不同的觀點，第一種認為感情是真實的，理由為“周樸園一直保留侍萍的舊物和舊習慣，并把侍萍美化為賢慧、規矩的小姐，若非出自真情，保留一年兩年還勉強可以，三十年的時間很長，可見是情真意切。”第二種認為是虛假的，理由為“當周樸園到知道了侍萍還活著時，是非常冷酷無情的，沒有半點溫情。”第三種觀點是真假參半。在此基礎之上，教師順勢一點撥，周樸園形象的豐富性和復雜性就分析得清清楚楚。

采用對話交流策略還要確立平等的師生關系，只有平等了，學生才敢想敢說敢問。兩千多年前，孔子就提出了“教學相長”，意思是教師和學生應是互教互學的平等關系。一部《論語》，就是孔子與他的學生互教互學、心靈對話的結晶。

采用對話交流策略還要重視學生內心體驗的生成。如語文教學中的對話交流就應該建立在交流前的反復誦讀，充分感悟的基礎之上。生本對話也是對話交流中的形式之一。

（三）活動推進策略

活動推進策略，是指以認知活動為突破口，在活潑的課堂氣氛中，有效推進教學任務的完成，以達到學生在體驗著學習的快樂中自覺學習的效果。

1．任務驅動，鼓勵臨境探索。在教學活動中，教師圍繞特定的背景，設計出具體的、可操作的任務組織教學，學生以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式來完成任務，在任務的履行過程中，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的認知資源，在實踐中感知、應用已有知識和技能，“在做中學，在學中做”。在教學數控編程與加工實訓的后期，教師選擇了“雕刻象棋”作為課堂教學任務，要求全班學生分工協作，制作一整副象棋。有趣而實用的任務很容易吸引學生。在教師的指導下，學生熱烈地討論分析了制作象棋的備料、程序、操作中的注意事項，然后分小組到數控車床上進行實操。在平面設計大綜合中，利用Photoshop制作海報、雜志封面、設計藝術照等等也都是吸引學生的任務。

2．角色扮演，促進入境體驗。學生在一種模擬的情境中擔任指定的角色，這對學生來說是一種有益的學習體驗。這種類型的活動，在能將教學內容情景再現的課程的一般模式是：依據教學內容編寫劇本——確定角色——角色表演——思考領悟。如語文教學中遇到適合的課文，可安排學生改編課本劇，如《項鏈》、《雷雨》等。在學生理解文章的基礎上，讓學生根據自身的特長，或編或導或演，學習運用各種表演手段，藝術地表現了人物的性格。又如旅游專業的客房教學中，可以由學生擔任前臺服務、大廳經理、入住旅客等角色，就能將訂房的流程移植至課堂。再如就業指導中的面試技巧的教學等。這類角色扮演活動，尤其要注意活動結束后知識的深化、情感的升華。另外，在模擬企業工作環境的實訓教學中，為更好地營造企業情境，師生角色也會發生轉變，以往的師生、同學關系，轉變為領導、同事、客戶的人際關系。

3．游戲活動，活躍課堂氣氛。美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。而最能激發學生興趣的莫過于游戲。”游戲是人類的本能，更是學生的最愛。即使是在如果在中職數學教學中，也同樣可以引入游戲。例如在集合概念的教學時，以“游戲”帶入課題，教師在教室地面上畫出幾個圈，代表不同對象的不同歸屬，例如，讓團員學生都站到一個圈里，非團員學生都站到另一個圈里。這樣學生就動起來，樂起來，學生的情緒調動起來了，趁學生很 6 配合老師的教學時，引入集合概念，再讓學生觀察分析這個游戲，在游戲中得出集合元素的確定性、互異性、無序性三個特點，這樣就把抽象的概念直觀形象化、具體化，使學生在活動中積極地學習教學內容。

“教學有法、教無定法、貴在得法、妙于巧法”，而且紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。只有不斷地探索才能有更多的體會。

主要參考文獻：

1．上海信息技術學校編著《職業教育教學方法研究與實踐》 化學工業出版社 2010年10月第一版

2．周成平主編《新課程名師教學100條建議》中國科學技術出版社2005年6月第一版 3．《情景體驗式教學模式的構建及實施策略探究》 《常州信息職業技術學院學報》2007年第3期

4．《體驗式教學》 百度百科

5．盛愛軍 《體驗式互動教學的績效研究》 《上海師范大學學報》 2005年第5期

第三篇：淺談初中語文教學策略

淺談初中語文教學策略

摘 要：語文作為對我**語教授以及我國文化的傳承和教授的一門學科，一直以來在我國的教育中占據著不可動搖的主導地位。語文對于培養學生的表達能力、語言能力、認知能力、理解能力等都有重大幫助。因此，合理有效的開展語文教學，對于學生的個人發展和成長，甚至是我國文化的弘揚和傳承都是具有重要作用的。本文主要從初中語文教學入手，針對初中語文的教學策略進行淺顯并簡要的討論。

關鍵詞：初中 語文 教學 策略

一、以學生為主體，培養學習興趣

不管什么科目的教學都離不開對學生學習興趣的培養。即使是語文這種弘揚母體文化，進行母語教學的科目，也切不可認為學生會天生對其充滿興趣。因此，教師在進行語文教學時，激發學生的學習興趣應當作為首要任務。

（一）、重視文化教育 我國的語文教育，其中很大一部分是對于我國傳統文化精髓的教育，如蘇教版初中語文教材中的一代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，杜甫的《登岳陽樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等古詩詞以及《水滸傳》等四大名著的章節節選。以及對于我國現代文學作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩詞歌賦等。還有不少外國的經典名著，如泰戈爾的詩集，雨果的《“諾曼底”號遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據現今語文教材的特點，教師在進行語文教學時，應當有意識的主動引導學生去了解并學習我國的以及外國的歷史文化，為學生講解一部文學作品的時代背景，務必使學生在學習一篇課文時能有一個縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學生才能抓住一篇課文的主要思想，對其有一個充分的理解，并通過這篇課文對我國淵博的歷史傳統文化以及外國的歷史文化有所了解，從而激發他們對于祖國文化的自豪情緒和對于外國文化的好奇心，讓他們心生對我國傳統文化的責任感和使命感對外國文化的探索感，進而激發出學生對于學習語文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩時，并沒有直接對詩的內容進行宣讀和講解。而是先利用多媒體設備播放了一段關于俄國十月革命前后的歷史紀錄片，里面講述了那一時期的俄國社會狀態以及內憂外患的政治環境。學生們都看的很認真，也就因此在學習這首散文詩之前對當時的俄國社會環境有了一個初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學生們又對這首詩的情緒有了一個大致的把握。之后老師再開始講述《海燕》這首詩時，學生都紛紛能跟得上老師的講解節奏，并且也對老師提出的問題回答得很好，對課文的掌握也很牢固。這位老師通過這種方式，不僅讓學生在學習課文之前對其創作背景有了一個充分的了解，還激發了學生對于當時俄國文化的興趣，該堂課收到了很好的教學效果。

（二）、開展師生互動、以學生為主的課堂教學

師生互動是指老師和同學二者產生的一切的相互影響和作用。而語文教學的

真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進，從而讓師生達成一致，最終促成師生共同發展。因此，教師在進行語文教學時就應該嚴格遵守“以學生為主體，教師為主導”的原則。不僅在教學時要注重開放式的教學，和學生進行雙邊互動，還要引導學生開展綜合性學習，讓學生自主設計并實踐綜合性學習活動。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，除了講解了課文中的知識點外，她還積極引導學生對課文提出問題，然后再引導學生自己對提出的問題作出回答，遇到學生無法回答的問題她才幫助學生解答。最后還引導學生在把握了作者感性的情況下比試詩詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實現了學生與教師的互動。學生因為能和教師比試而紛紛趕到新奇，并且也都踴躍上臺比試。最后整堂課都收到了很好的教學效果。

（三）、因材施教

因材施教的教學方法不僅能很少的體現“以學生為主”的教學思想，還能讓學生的身體和思想都融入到對語文知識的追求中。每個學生的先天素質以及個人需求都是不同的，在教學中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學生擅長口頭表達，那就要給他提供表現的平臺；有的學生喜歡作深入的思考，那就需要對其作出點評；有的學生擅長文學寫作，那么就要鼓勵并評價其創作。由于不同學生的情況都會各有不同，因為教師在進行教學時，就有必要針對不同的學生對教學方式進行必要的調整。不僅要明確學生的心理，知道他們的需求，還要對實際能力不同的學生布置不同的課業任務，做到讓每個學生都能在自己那個層次上獲得提高，學懂學會。

二、重視學生的基礎知識和基礎能力

語文是一門基礎性學科，對于學生日后的生活工作學習都會產生不小的影響。學好語文不僅能幫助學生表達自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語文還能幫助學生陶冶情操，實現自我心靈的升華。良好的語文基礎會為學生未來的獨立學習和生活奠定基礎，因此，在初中語文教學階段，教師必須十分重視對學生基礎知識和基礎能力的培養。要讓他們在每篇課文中都得到聽說讀寫的鍛煉，讓學生掌握到正確學習語文的方法，并在實際運用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學生《飲酒》、《行路難》等古詩詞時，不僅要求學生對詩詞要充分理解，還嚴格要求學生要熟讀熟背甚至能默寫出古詩詞。而在教授學生《故鄉》、《背影》等現代散文時，則要求學生充分學習其中的寫作技巧，并且要運用其中的寫作技巧自己獨立完成一篇文章。平時更是注重學生對于生詞的積累，以及字詞的讀音認識。雖然在短期看來這位老師的做法并沒有什么效果，但是到了年終期考的時候，她班上的學生都取得十分理想的成績。因此，重視對學生基礎知識和能力的培養，不僅有益于學業上的測試，還對學生未來的成長發展大有裨益。

三、培養學生自主學習的能力

培養學生自主學習的能力一直備受我國教育工作者的重視。所謂：“授人以魚不如授人以漁。”教師不僅要教導學生知識技能，還要教導他們學習的方法。教師在課堂上的教學再有效率終究也只有四十分鐘，而一個學生課下的學習時間往往才真正決定了他們的個人發展和成就。因此，作為一個教育工作者，在進行教學活動時就需要格外注意學習方法的傳授。學生只有掌握了自主學習能力，才能嘗試自發的去主動學習語文，才能在不斷的自主學習中體驗到其樂趣，才能心生興趣，才能真正駕馭語文這門學科。如，某位教師在講解《桃花源記》時，不僅讓學生以學習小組為單位進行學習，而且還讓學生自主翻譯課文，在實踐中鍛

煉學生對文言文的閱讀能力以及翻譯能力，并指導學生掌握翻譯文言文的技巧。通過這種教學方式，學生在日后的文言文學習中就事半功倍了，甚至可以在沒有老師幫助的情況下自己學習完一篇文言文課文。

四、建立新的評價體系，關愛全體學生的發展

教師在開展初中語文教學時，應當注意對學生的個人評價。學生在學習語文的過程中，會因為個體的差異以及其他因素而導致在學習的過程中出現不同情況。因此，教師的評價標準應該多樣化，要針對各個學生各自的有點進行表揚，針對其缺點提出適當批評。切不可僅以考試成績來統一評定，從而抹殺個性差異。即使是學習上的“尖子生”也不見得就樣樣比學習上的“后進生”優秀。所以在評價學生時，一定要注重對學生的表揚，要表揚大于批評，多表揚集體少表揚個人，多表揚過程少表揚結果，多表揚“后進生”，適當表揚“尖子生”。教育的最大化便是集體的發展，所以教師一定要避免學生之間出現兩極分化的狀況。而且要多針對學生在參與學習過程中的表現進行表揚，要讓他們懂得樹立良好的學習態度，養成認真學習認真做事的習慣。決不能以成敗論英雄。只有讓學生感受到老師的關心，才能點燃他們對于學習的熱情。總 結：

語文作為我國教育中的一門十分重要的主導科目，其對學生所起到的影響是難以估量的。教育工作者在進行語文教學時，應當注意對學生學習興趣的培養，對學生基礎知識和能力的教授和鍛煉，對學生自主學習能力的培養，以及對全體學生成長發展的關心。只有做到這些，才能開展有效的語文教學，才能幫助學生獲得學業上的進步以及個人的發展。參考文獻：

[1]李玉嬋.個性化的初中語文教學策略探索[J].考試周刊，2011（41）[2]吳培河.基于師生互動的初中語文教學策略[J].語文學刊，2010（12）[3]毛新華.初中語文教學的策略研究[J].科教導刊，2012（5）[4]吳巧玲.初中語文教學策略談[J].教師，2010（2）[5]王月全.從“對牛彈琴”典故談初中語文教學策略[J].網絡導報·在線教育，2012（10）

第四篇：初中語文探究體驗式學習的課堂教學策略_5

初中語文“探究—體驗”式學習的課堂教學策略

秀洲現代實驗學校 陸培林

內容提要：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗。“探究—體驗”式學習方式正是在這種課程理念背景下產生的新型學習方式，它強調在學生自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學習方式在語文教學中具有廣泛的實用價值。本文試從四個角度提出這種新型學習方式的課堂教學策略，即情境激發、活動拓展、問題引領、讀寫內化。關鍵詞：探究—體驗 學習方式 策略

“探究—體驗”式學習是指學生在自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能的一種學習方式。

隨著課堂教學改革的不斷深入，教學觀念的不斷更新，教育形勢的不斷發展，那種純粹以應試為目的學習方式顯然已不能適應新的教學形勢和新的教育對象的發展需要，因而盡快建立起新型課堂學習方式已顯得十分必要和迫切。新課標強調，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課標同時從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗，強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。“探究—體驗”式學習方式正是在這種課程改革背景下產生的新型學習方式，它強調在學生自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學習方式在初中語文課堂教學中具有廣泛的實用價值。

結合一年多的課堂教學實踐，筆者對實施“探究—體驗”式學習方式試提出如下教學策略：

一、情境激發

“探究—體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創設有意義的學習情境，有助于激發學生學習的興趣，調動學生積極的情感體驗。這是“探究—體驗”式學習的開端，也是引發學生積極主動參與學習的動力。

有這樣一個案例：

2003年11月28日我校進行了家長開放日活動。我被安排展示一堂公開課。我考慮再三，決定上魯迅的《風箏》。因為這篇文章講述的是魯迅先生小時候與弟弟之間圍繞風箏展開的一場沖突，表現了兄弟之間的手足親情，反映了魯迅先生的可貴的自省精神。課文所描寫的內容和反映的主題學生應有一定的生活體驗，易引起感情的共鳴，因此我決定將它設計為一堂“探究—體驗”型閱讀課。

這天，教室里坐了二十多位家長，有一位家長還進行了攝像，課堂充滿了緊張的氣氛。課堂教學順利展開：

1、激趣導入

親情是文學作品中一個永恒的話題。在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來看我國偉大的文學家魯迅先生的《風箏》又將講述一個怎樣的親情故事。

2、整體感知：

個別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？

3、探究體驗：

探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發生了一場小小的沖突。為什么會發生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態度有什么不同？找出文中的相關語句，讀一讀，說一說。

體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風箏的不同態度的？在生活中你有類似的事例嗎？

探究二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設計一段對話。

體驗二：兩組學生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設計，并請其他學生評論。

探究三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？ 體驗三：兩個學生再次進行演示，并說說體會。

探究四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？

探究五：沖突與誤解的背后，仍然是濃濃的兄弟之情。你能從課文中找出相關證據來嗎？ 體驗四：生活中你遇到過類似的事情嗎？你如何看待這種分歧甚至沖突？ 體驗五：速讀補充材料畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，談談你讀后的感受。體驗六：學習了兩篇文章后，此時此刻你最想對父母說的心里話是什么？

課堂上學生積極參與，踴躍發言，課堂氣氛十分活躍。當進行到最后一個環節“體驗六”的時候，學生的表情嚴肅了，他們陷入了深深的思考當中。終于有兩位學生勇敢地面對眾多家長說出了自己的心里話，當第三位同學蔡曉雯站起來說：“爸爸媽媽，今天我終于理解了你們的心，你們對我的教育是對的，以后我一定聽你們的話??”時，早已泣不成聲，她的母親此時也早已熱淚盈眶了??

在上述案例中，我采用了多種方法進行情境激發：一是充分利用家長開放日這一教學契機，營造體驗氛圍，引發學生感情共鳴；二是精心設計導語，啟發學生思索，激活生活經驗；三是通過表演進行情景再現，將學生帶入形象直觀的教學情境；四是利用拓展材料進一步激發學生的情感體驗，找到文本與其生活經驗的結合點。在教學中創設這樣的情境，學生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個情境，成為一個多向折射的心理場。學生置身于這種特定的心理場中，對文本和情境的體驗、領悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗，使學生知識、能力、心理品質得到協同發展，從而保證語文教學任務的全面完成。

二、活動拓展

活動性是“探究—體驗”型學習方式的基本特征。由于體驗極具個體性、親歷性、創造性、情感性，因而教師應積極開展語文實踐活動，拓展學生自由創造空間。“探究—體驗”常常以學生參與實踐活動為基礎，活動往往成為體驗載體。在具體的教學中，教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實踐的心理特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養，發展個性。

“探究—體驗”式學習中的活動大致可分為兩類，一是課堂活動，二是課外活動。在上述《風箏》的案例中，我安排了兩次學生的演示活動，不僅激發了學生探究的興趣，也讓學生在積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗。

在上《紙船》一文時，有教師作了如下教學設計：

1、導入

2、品讀 A．教師范讀

B．學生齊讀，探究：冰心借紙船表達了怎樣的思想感情？ C．品讀語言，揣摩作者的思想感情。D．自由朗讀，讀出作者的思想感情。

E．按歸納的方法齊讀，讀出詩人對母親的思念之情。F．探究：詩人為什么借紙船來抒發感情？紙船象征什么？ G．分男女聲部再讀，融入自己對母親的思念和愛。H．個別配樂朗讀，進行個性化解讀。

3、遷移訓練

A．讀兩首《繁星》和《春水》中關于母愛的詩，談讀后感受。B．做一張賀卡，并寫上幾句詩意的語言，表達你對母親的思念和愛。

在這節課中，教師設計了這樣一個真情體驗活動：請你當堂做一張賀卡，并寫上幾句詩意的語言，表達你對母親的思念和愛。課上學生參與踴躍，對母親的思念和愛流淌在字里行間。通過活動學生對文本的理解更深入，體驗也更真切了。整堂課教師將探究和體驗有機地融合在了一起，很好地達成了教學目標。

在上八年級（上）第三單元《中國石拱橋》和《橋之美》兩篇文章時，學生對中國石拱橋的特點缺乏感性的認識，對橋之美更是缺乏感受，因而對課文的探究也顯得蒼白和概念化。為進一步培養學生觀察生活、熱愛生活的學習態度，提高寫作說明文的興趣和能力，加深對文本的理解和感悟，我布置了一個課外語文實踐活動：尋找一座或幾座你最熟悉或喜歡的橋，用照相機將它拍下來，并附上300字左右的說明性文字。學生參與熱情空前高漲。兩星期后，學生上交的作品異彩紛呈。盡管拍攝技巧猶顯粗糙稚嫩，說明性的文字也不夠準確，但每一份作業都做得很細心很精致，因為它是學生對生活用心體驗的結果。我還為此專門出了一期“橋之美”的學習園地。學生反響積極。

三、問題引領

從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。傳統語文教學的問題設計多停留于內容主旨、層次結構、表達方式、人物性格、寫作方法、修辭知識等；“探究—體驗”式學習應從學生已有的知識和能力以及心理特點出發，注重為學生設計體驗性活動和探究性問題，積極引領學生深入文本、體驗感悟。教師應依據教材的特點，設計教學思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞,從而實現課堂教學的最優化。

“探究—體驗”式學習中的問題設計須注意以下幾點：

1、問題的層遞性

在上述《風箏》的案例中，我設計了四個探究性問題：問題一：圍繞“風箏”，兄弟倆發生了一場小小的沖突。為什么會發生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態度有什么不同？找出文中的相關語句，讀一讀，說一說。問題二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設計一段對話。問題三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？問題四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？問題一從整體角度探究文章的主要內容，問題二創造性地研讀文章重點，問題三進行細部語言探究，問題四結合文本內容和生活經驗談自己的看法。四個問題從整體到局部，從易到難，依次展開，學生的探究和體驗也逐層深入，水到渠成。

2、問題的開放性

“就閱讀而言，文本的意義不是獨立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主體建構，文本的世界只有與學生的心靈相遇，它的意義才得以顯現，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的。”由于學生不同的年齡特點以及知識背景，他們的體驗和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設計問題的時候具有一定的開放度，力爭讓每一個學生真正有話可說，說出自己對文本“獨特的感受、體驗和理解”。

四、讀寫內化

培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練，也是培養語感，深入探究，強化體驗的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在對文本進行深入探究的同時，通過朗讀訓練不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確、形象、生動，標點符號的豐富內涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化—內化—外化的完整的心理變化過程。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”在閱讀中教師應善于抓住教學的契機，在學生探究體驗的基礎上進行寫作，不僅能有效地提高學生的寫作能力，真正做到“讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，也能將學生在探究中的體驗實現心理內化。

在上述《紙船》的案例中，教師反復運用朗讀的方法：有教師的范讀、學生的齊讀、對語言的品讀、融入感情的自由朗讀、按方法朗讀、分男女聲部再讀、個別配樂朗讀等，通過朗讀，品味詩歌語言，感受詩歌情感，培養語感，將文本探究逐步引向深入，并將學生的生活體驗實現內化。

在上《背影》一文時我作了如下教學設計：

1、情境導入

教師配樂朗誦詩歌《給父親的詩》。

2、整體感知：認識父親

a)讓我們在孫道臨先生的深情朗讀中走進散文吧！b)在讀了課文之后你覺得作者的父親是怎樣一個人？

3、探究品味：理解父親

a)如此平凡甚至有點迂的父親，作者為何對他的背影如此動情而難忘呢？請同學們再次速讀全文，劃出文中具體描寫父親背影的語句，并說說父親的背影留給你怎樣的印象？你能深情地把這些語句讀一讀嗎？

b)在生活中我多次見過父親的背影，為什么這次的背影竟讓我如此動情而難忘，以至流淚呢？結合全文再作深入探究。

c)分角色體會：A組同學站在父親的角度，結合全文設計一段心理獨白。B組同學站在“我”的角度設計一段心理獨白。

d)通過剛才的探究和分析，相信同學們已經領悟到了父愛的偉大。那么，就讓我們帶著這片深情再來讀一讀這個感人的細節吧！

4、真情抒寫：體驗父愛

父親也許是平凡的，但是他的愛卻無時無刻不在。同學們在你的生活中有過這樣的感動嗎？請你學習課文寫法把最讓你動情的瞬間寫下來。（播放背景音樂：滿文軍的《懂你》）

這節課的教學目標是，了解文章抓住瞬間表現親情的方法，并感受父愛的偉大。在學生對文本的探究過程中我設計了兩次寫作的練習：一是分角色體會：A組同學站在父親的角度，結合全文設計一段心理獨白；B組同學站在“我”的角度設計一段心理獨白。二是進行真情抒寫，感受父親對自己的愛。前一次寫作我利用角色互換的方法，揣摩人物心理，讓學生充分感受和理解課文作者父親對作者的愛，并將這種體驗內化為情感的共鳴。第二次寫作則是結合學生自己的生活體驗感受父愛，掌握課文抓住瞬間表現親情的寫法。通過寫作的方式，學生實現了對文本的體驗和自己生活體驗從外化—內化—外化的完整的心理變化過程，收到了很好的教學效果。

在實際教學過程中，探究和體驗往往是相輔相成，和諧統一的。探究是體驗的基礎，體驗是探究的升華。通過探究學生產生眾多的體驗，通過體驗學生對文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗是以一定的生活經驗為基礎的，是對經驗的一種升華和超越，它是注入了主體強烈生命意識的活生生的個體經驗。因此，“探究—體驗”式學習方式必須以學生一定的生活經驗為基礎。學生缺乏生活的經驗，探究也就蒼白無力，體驗也成了無源之水，無本之木。同時要求教師不僅要成為課堂教學的組織者、引導者，更要十分尊重學生對文本的個性化解讀，成為一個耐心的傾聽者。

參考文獻：

1、劉永前：《體驗—〈語文課程標準〉的新取向》，《語文教學通訊》2003.2

第五篇：初中語文現代詩歌教學策略

現代詩歌教學隨想

燕子砭初級中學

何永福

下面是我班學生周志偉寫的詩《深情的目光》:

家鄉，生我養我的地方/今天，我們就要離開你的懷抱/我站在門前的小山上/用深情的目光/把你凝望

這目光，飽含熱淚/淚里有鳥兒歡暢，/有瓜果飄香/淚里有麥浪滾滾 /有泥土芬芳/還有黃牛背上笛聲悠揚

深情的目光，太多感想/那殘破的院落長滿荒草/那肥沃的田園，失去金黃/夜里沒有犬吠，黎明沒有雄雞高唱/你是孤獨的老者/總把兒女念想。

感謝您，辛勤的哺育/即使有一天，我懶惰地不去看你/即使有一天，歷史抹去你的名字/我深情的目光/將成為永恒的記憶。

再見了，我的故鄉/今天，我離開你的懷抱/明天，將為你獻上玉液瓊漿/讓你沉醉，為你歌唱！

今年開學初，我開始了九年級語文下冊第一單元的教學。由于現代詩歌中考遭冷落，加之我歷來對唐詩宋詞崇尚有加，對現代詩歌多有不屑，所以本打算走馬觀花，完了以后傾力備戰中考。但在教學中，我和學生一道通過誦讀課文，理解藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言，領悟了詩人深沉而熾烈的情感，反倒覺得每一節課都上得挺投入，連我自己也受感動。單元教學結束以后，我布置的作文是以土地為話題，寫一篇抒情性的散文，照例不提倡寫詩，因為在我看來，他們距詩人那是很遙遠的。豈料作文本交上來后，令我大吃一驚，全班五十余人僅有近二十人寫詩，盡管我很不屑，但既然寫了，那就不得不“拜讀”。我又吃了一驚，其間有人寫的還真像模像樣，推薦給辦公室同事，他們讀得有聲有色，甚至懷疑是抄襲。以上這首詩的作者周志偉所在的村5.12地震受災嚴重，全村整體搬遷到了天津援建的東麗村，在詩中他真實地寫下了離開故居的情景。另兩名東麗村的學生分別以《愛在東麗》和《祖國，我愛你》為題抒發了他們對生活和對祖國的愛。我將這三首詩作了修改，編為《東麗組詩》，配上音樂，讓三人代表本班參加了學校舉行的美文吟誦比賽，此節目竟然一舉奪魁。他們在臺上領獎，我在臺下開始深思：

一、不能以自己的好惡來左右語文教學

各人都有興趣愛好，教師也不例外。拋開琴棋書畫等不說，就拿語文教材所選內容，小說，散文，古詩詞，現代新詩等各種文體，教師喜好各不相同，這本也無可厚非，但讓其左右教學那就大錯特錯了。我也常聽同事們說喜歡這討厭那，試想，如果語文教師都如我一般，自己喜好的課文就精心組織教學，反之則隨心所欲，那樣就不能提高學生的語文素養，達不到課程標準要求。《語文標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是全面發展和終生發展的基礎。新課程改革要求我們的教學必須突出學生的學習主體性。初中階段，學生的生理漸趨成熟，思維逐漸活躍，視野逐漸開闊，有利于接受新知識。只要我們積極引導，他們將來在各方面都會學有所成，我們要盡一切可能為他們的發展創造條件，對于那些不對胃口的教學內容更要嘗試、探討，力爭使每一節課都激情飛揚。

二、要更加重視現代詩歌教學

今后要拋開“為考試而教”的觀念，注重自身現代詩歌素養的提高，把現代詩歌教學與提高學生的人文素養和建立正確的生活觀結合起來，主動指導學生學習現代詩歌，培養感悟能力、提高鑒賞能力，提升寫作境界。

1、提高自身素養。平時自己要多讀一些中外詩作，多看一些詩歌理論專著，提高理論素養和教學技藝。只有底氣足了，自己的教學才有特色，學生才能學有所獲。

2、提高課堂教學效果。首先指導學生學會誦讀，在讀中去體會。中國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法，可見讀詩的重要性。在詩歌的教學中，應該以學生為本，讓學生自己去誦讀，怎樣去指導學生去讀呢？要指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出詩歌的語氣，要有抑揚頓挫。形式上可齊讀、分角色讀、配樂朗誦等。其次，要抓意象，品意境。意象是詩歌的重要特征之一，抓住了意象，才能進一步理解詩歌的思想內容；通過品味詩的意境，去感受詩人主觀情的流淌，獨特的個性，以及詩中的美學的理想。本單元的教學之所以能有些許成功，我想與我注重誦讀和抓意象、品意境不無關系，但還不夠，仍需不斷改進。

3、鼓勵學生寫出自己的詩作

要相信學生學生初學寫詩肯定有一定難度。在教學中，抓住新詩以情成篇，以情動人這一特點，給學生創設豐富的教學情景，營造輕松、和諧的課堂氣氛，讓學生進行仿句練習。開展新詩朗誦活動，要鼓勵學生大膽的運用“詩化”語言表達他所見、所聞、所思、所感的內容。這樣既培養了學生感悟能力，又鍛煉了學生的寫作水平，長期堅持不懈，一定會提高寫作水平。

三、能否在考卷上為現代詩歌辟一席之地

古詩文默寫填空歷來就是語文試卷的必考內容，且分值不低，而現代詩歌卻被打入冷宮；作文要求往往少不了一條“除詩歌外，文體不限”。即使中考試卷也是如此。受中考指揮棒的影響，導致初中語文教學功利傾向十分明顯，與考試有關的內容理所當然作為教師教學突破的重點，學生學習的焦點；而與考試無關或者關系不大的，自然成為教學次點，教師蜻蜓點水一般，學生稍稍敷衍一番。遭秧的首當其沖是現代詩歌教學。只要留心就不難發現名句不僅限于古詩文中，現代詩歌用豐富的想象、富有節奏感韻律美的語言來抒發思想感情，其間也不乏名篇佳句，如試卷能在古詩文默寫中為現代詩歌讓出一至兩個空，未嘗不是好事。至于作文要求不妨放開點，真正不限文體，果真如此，又有誰敢斷言所謂中考“滿分作文”里沒有詩歌？這樣一來，初中語文現代詩歌教學的窘境或許會有所改觀。

我不是詩人，也不奢望培養詩人，只希望學生能在飛揚的青春中留住詩情，在未來的歲月中詩意生活，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”